Spesialskole. Typer kriminalomsorgsskoler. Spesialskole for barn med utviklingshemning Skole for utviklingshemmede barn navn

- beregnet på barn med alvorlig hørselshemming (døvhet).

Hovedoppgaven er å lære et døvt barn å kommunisere med andre, å mestre flere typer tale: muntlig, skriftlig, taktil, gestus. Læreplanen inneholder kurs som tar sikte på å kompensere for hørsel gjennom bruk av lydforsterkende utstyr, uttalekorrigering, sosial og hverdagsorientering m.fl.

Kriminalomsorgen 2 typer

- for hørselshemmede eller sent døve barn.

Den er rettet mot å gjenopprette tapte hørselsevner, organisere aktiv taletrening og lære kommunikasjonsferdigheter.

Kriminalomsorgen 3 typer

Blinde barn er akseptert, samt barn med synsskarphet fra 0,04 til 0,08 med komplekse defekter som fører til blindhet.

Kriminalomsorgen 4 typer

- for barn med synsstyrke fra 0,05 til 0,4 med mulighet for korreksjon.

Spesifisiteten til defekten innebærer trening ved bruk av tyfusutstyr, samt spesielle didaktiske materialer som lar deg assimilere innkommende informasjon.

Kriminalomsorgen 5 typer

-beregnet på barn med generell taleunderutvikling, samt alvorlig talepatologi.

Skolens hovedmål er korrigering av talefeil. Hele utdanningsløpet er organisert på en slik måte at barna får mulighet til å utvikle taleferdigheter gjennom dagen. Dersom en talefeil er eliminert, har foreldre rett til å overføre barnet til vanlig skole.

Kriminalomsorgen 6 typer

- Barn med muskel- og skjelettplager.

Kriminalinstitusjonen gir restaurering av motoriske funksjoner, deres utvikling og korrigering av sekundære defekter. Spesiell oppmerksomhet rettes mot sosial og arbeidsmessig tilpasning av elever.

Kriminalomsorgen 7 typer

- tar imot barn med psykisk utviklingshemming, og med potensial for intellektuell utvikling.

På skolen utføres korrigering av mental utvikling, utvikling av kognitiv aktivitet og dannelse av ferdigheter i pedagogiske aktiviteter. Basert på resultatene av studiene i grunnskolen kan elever overføres til en helhetlig skole.

Kriminalomsorgen 8 typer

- barn med psykisk utviklingshemming for utdanning under et spesielt program.

Formålet med opplæring er sosiopsykologisk rehabilitering og mulighet for å integrere barnet i samfunnet. På slike skoler er det klasser med grundig arbeidstrening.

Mer om kriminalomsorgsskoler

De aller fleste kriminalomsorgsskolene har høy grad av spesialisering, og nesten alle de listede typene kriminalomsorgsskoler utdanner barn i tolv år og har spesialister som defektologer, logopeder og psykologer på sin stab.

De siste årene har det blitt opprettet spesialpedagogiske institusjoner for andre kategorier av barn med funksjonshemming: de med autistiske personlighetstrekk, de med Downs syndrom.

Det finnes også sanatorier (skogskoler) for kronisk syke og svekkede barn Spesielle (kriminelle) utdanningsinstitusjoner finansieres av den aktuelle grunnleggeren.

Hver slik utdanningsinstitusjon er ansvarlig for studentens liv og for å sikre hans grunnlovsfestede rett til å motta gratis utdanning innenfor grensene for en spesialpedagogisk standard.

Alle barn gis vilkår for opplæring, utdanning, behandling, sosial tilpasning og integrering i samfunnet.

Nyutdannede ved spesielle (kriminelle) utdanningsinstitusjoner (med unntak av type VIII-skoler) får en kvalifisert utdanning (dvs. som tilsvarer utdanningsnivåene til en masseutdanningsskole: for eksempel grunnleggende generell utdanning, generell videregående opplæring).

De får utstedt et statlig utstedt dokument som bekrefter utdanningsnivået mottatt eller et sertifikat for fullføring av en spesiell (korrigerende) utdanningsinstitusjon.

I Et barns spesialskole sendes av utdanningsmyndighetene kun med samtykke fra foreldrene og i henhold til konklusjonen (anbefalingen) fra den psykologiske, medisinske og pedagogiske kommisjonen.

Også, med samtykke fra foreldrene og på grunnlag av konklusjonen av PMPC, kan et barn overføres innen en spesialskole til en klasse for barn med psykisk utviklingshemming først etter det første studieåret der.

I en spesialskole kan det opprettes en klasse (eller gruppe) for barn med en kompleks struktur av defekter ettersom slike barn blir identifisert under psykologisk, medisinsk og pedagogisk observasjon i utdanningsprosessen.

I tillegg kan alle typer spesialskoler åpne klasser for barn med alvorlige psykiske utviklingsforstyrrelser og andre medfølgende lidelser. Beslutningen om å åpne en slik klasse tas av pedagogisk råd ved en spesialskole dersom nødvendige forhold og spesialutdannet personell er tilgjengelig.

Hovedoppgavene til slike klasser er å gi grunnskoleopplæring, skape de mest gunstige forholdene for utvikling av barnets personlighet, og for at han skal få pre-profesjonell eller grunnleggende arbeids- og sosial trening, tatt i betraktning hans individuelle evner.

En elev ved en spesialskole kan overføres for studier til en vanlig allmennutdanningsskole av utdanningsmyndighetene med samtykke fra foreldrene (eller personer som erstatter dem) og på grunnlag av konklusjonen av PMPK, samt om den generelle utdanningen skolen har nødvendige forutsetninger for integrert opplæring.

I tillegg til utdanning gir spesialskolen barn med nedsatt funksjonsevne medisinsk og psykologisk støtte, som spesialskolen har passende spesialister til ansatte for.

De jobber i nært samarbeid med lærere, utfører diagnostiske aktiviteter, psykokorreksjonelle og psykoterapeutiske tiltak, opprettholder et beskyttende regime i en spesialskole og deltar i karriereveiledning.

Om nødvendig får barn medisiner og fysioterapeutisk behandling, massasje, herdingsprosedyrer og deltar i fysioterapitimer.

Prosessen med sosial tilpasning og sosial integrering blir hjulpet av en sosiallærer. Dens rolle øker spesielt ved valg av yrke, uteksaminering fra skolen og overgang til etterskoleperioden.

Hver spesialskole legger stor vekt på arbeidskraft og yrkesfaglig opplæring til elevene. Innholdet og formene for opplæring avhenger av lokale særtrekk: territorielle, etnasjonale og kulturelle, av behovene til det lokale arbeidsmarkedet, studentenes evner og deres interesser. Arbeidsprofilen velges rent individuelt, inkludert forberedelse til individuelt arbeid.

For foreldreløse barn og barn som står uten foreldreomsorg med behov for spesialundervisning, opprettes spesialbarnehjem og internatskoler i samsvar med profilen for utviklingsforstyrrelser. Dette er hovedsakelig barnehjem og internat for barn og unge med intellektuell underutvikling og lærevansker.

Hvis et barn ikke er i stand til å gå på en spesiell (kriminalomsorgs) utdanningsinstitusjon, organiseres utdanningen hans hjemme.

Organiseringen av slik opplæring bestemmes av dekretet fra regjeringen i den russiske føderasjonen "Om godkjenning av prosedyren for å oppdra og utdanne funksjonshemmede barn hjemme og i ikke-statlige utdanningsinstitusjoner" datert 18. juli 1996 nr. 861.

Nylig har de begynt å skape hjemmeundervisning skoler, hvis ansatte, bestående av kvalifiserte logopedologer og psykologer, jobber med barn både hjemme og under betingelsene for delvis opphold for slike barn i en hjemmeskole.

I forhold til gruppearbeid, samhandling og kommunikasjon med andre barn, mestrer barnet sosiale ferdigheter og blir vant til å lære i gruppe eller team.

Retten til å studere hjemme gis til barn hvis sykdommer eller utviklingshemming tilsvarer de som er spesifisert i den spesielle listen opprettet av Helsedepartementet i Den russiske føderasjonen. Grunnlaget for organisering av hjemmebasert utdanning er en legemelding fra en medisinsk institusjon.

En skole eller førskoleopplæringsinstitusjon i nærheten er involvert i å gi hjelp til å utdanne barn hjemme. I løpet av studietiden får barnet mulighet til å bruke lærebøker og skolebiblioteket gratis.

Skolelærere og psykologer gir rådgivende og metodisk hjelp til foreldre i deres barns mestring av generelle utdanningsprogrammer.

Skolen gir mellomliggende og endelig sertifisering av barnet og utsteder et dokument om riktig utdanningsnivå.

Deltakere i sertifiseringen er: logopedologer, i tillegg involvert for å utføre kriminalomsorgsarbeid.

Hvis et barn med behov for spesialundervisning utdannes hjemme, kompenserer utdanningsmyndighetene foreldre for utdanningsutgifter i samsvar med statlige og lokale standarder for finansiering av barnets utdanning i riktig type og type utdanningsinstitusjon.

For opplæring, utdanning og sosial tilpasning av barn og unge med komplekse, alvorlige utviklingsforstyrrelser, samtidige sykdommer, samt for å gi dem omfattende hjelp, opprettes rehabiliteringssentre med ulike profiler.

Disse kan være sentre: psykologisk - medisinsk - pedagogisk rehabilitering og korreksjon; sosial og arbeidstilpasning og karriereveiledning; psykologisk, pedagogisk og sosial bistand; særskilt bistand til familier og barn som står uten foreldreomsorg mv.

Oppgaven til slike sentre er å gi kriminalomsorgspedagogisk, psykologisk og karriereveiledningshjelp, samt å utvikle egenomsorgs- og kommunikasjonsevner, sosialt samspill og arbeidsferdigheter hos barn med alvorlige og multippel funksjonshemninger. En rekke sentre driver spesialpedagogisk virksomhet.

Klasser i rehabiliteringssentre er basert på individuelle og individuelle programmer. gruppeopplæring og trening. Sentrene gir ofte rådgivende, diagnostisk og metodisk bistand til foreldre til barn med behov for spesialpedagogikk, inkludert informasjon og juridisk støtte.

Rehabiliteringssentre gir også sosial og psykologisk bistand til tidligere elever ved utdanningsinstitusjoner for foreldreløse barn og barn som er uten foreldreomsorg.

Rehabiliteringssentre hjelper masseutdanningsinstitusjoner hvis de utdanner og utdanner barn med spesielle pedagogiske behov: utfører kriminalomsorgspedagogisk arbeid og rådgivning.

Til gi logopedhjelp For barn i førskolealder som har avvik i taleutvikling og studier i allmenne læresteder, er det logopedtjeneste.

Dette kan være introduksjonen av en logopedstilling til de ansatte ved en utdanningsinstitusjon; opprettelse av et logopedrom innenfor strukturen til utdanningslederorganet eller opprettelse av et logopedisenter.

Den mest utbredte formen har blitt et logopedisenter ved en generell utdanningsinstitusjon.

Dens hovedoppgaver: aktiviteter er: korrigering av brudd på muntlig og skriftlig tale; rettidig forebygging av akademisk svikt forårsaket av taleforstyrrelser; formidling av grunnleggende logopedisk kunnskap blant lærere og foreldre. Undervisningen ved logopedsenteret holdes både i friminutt og i timene (etter avtale med skoleadministrasjonen).

Barn med diagnosen psykisk utviklingshemming og elever i spesialundervisningsklasser får logopedhjelp logoped lærer knyttet til denne klassen.

Mental retardasjon er en kvalitativ endring i hele psyken, hele personligheten som helhet, som følge av organisk skade på sentralnervesystemet. Dette er en utviklingsatypi der ikke bare intellektet lider, men også følelser, vilje, atferd og fysisk utvikling. Mental retardasjon er en kvalitativ endring i hele psyken, hele personligheten som helhet, som følge av organisk skade på sentralnervesystemet. Dette er en utviklingsatypi der ikke bare intellektet lider, men også følelser, vilje, atferd og fysisk utvikling.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

For tiden er spørsmålet om å undervise barn med intellektuelle funksjonshemninger i en omfattende skole svært relevant, som et spørsmål som møter de sosiale behovene til moderne samfunn.

Felles opplæring av psykisk utviklingshemmede barn med normalt utviklende jevnaldrende i allmennutdanningsinstitusjoner krever at det skapes spesialpedagogiske forhold som sikrer gjennomføring av en integrert tilnærming (vedlegg 1).

Når du arbeider med psykisk utviklingshemmede barn, er det nødvendig å ta hensyn til egenskapene til utviklingen deres. Studenter med utviklingshemming opplever betydelige vansker med å mestre programstoff i faglige grunnleggende fag (matematikk, lesing, skriving). Disse vanskelighetene skyldes særegenhetene ved utviklingen av deres høyere mentale funksjoner. Denne kategorien barn har en betydelig forsinkelse i kognitiv utvikling.

Psykisk utviklingshemmede barn er preget av underutvikling av kognitive interesser, noe som kommer til uttrykk i at de har mindre behov for kognisjon enn jevnaldrende som normalt utvikler seg. De har et lavere tempo og mindre differensiert oppfatning. Disse funksjonene når de underviser psykisk utviklingshemmede barn, manifesterer seg i et langsommere gjenkjennelsestempo, samt i det faktum at elever ofte forveksler grafisk like bokstaver, tall, gjenstander, bokstaver og ord med lignende lyd. Et snevert omfang av oppfatning er også bemerket. Barn i denne kategorien snapper ut enkeltdeler i et observert objekt eller i en lyttet tekst, uten å se eller høre materialet som er viktig for generell forståelse. Alle bemerkede mangler ved oppfatning oppstår på bakgrunn av utilstrekkelig aktivitet i denne prosessen. Deres oppfatninger må veiledes.

Alle psykiske operasjoner hos psykisk utviklingshemmede barn er ikke tilstrekkelig utformet og har unike egenskaper. Analyse og syntese av objekter er vanskelig. Ved å fremheve sine individuelle deler i objekter (i teksten), etablerer ikke barn forbindelser mellom dem. Ikke i stand til å identifisere det viktigste i objekter og fenomener, opplever studentene det vanskelig å gjennomføre komparativ analyse og syntese, og gjøre sammenligninger basert på uviktige egenskaper. Et særtrekk ved tenkningen til psykisk utviklingshemmede mennesker er ukritiskhet, manglende evne til å legge merke til feilene deres, redusert aktivitet av tankeprosesser og en svak regulerende rolle for tenkning.

De grunnleggende minneprosessene hos disse barna har også sine egne kjennetegn: eksterne, noen ganger tilfeldig visuelt oppfattede tegn huskes bedre, interne logiske forbindelser er vanskelige å gjenkjenne og huske, og senere dannes frivillig memorering; et stort antall feil ved gjengivelse av verbalt materiale. Karakteristisk er episodisk glemsomhet forbundet med overarbeid av nervesystemet på grunn av dets generelle svakhet. Fantasien til psykisk utviklingshemmede barn er fragmentert, unøyaktig og skjematisk.

Alle aspekter av tale lider: fonetisk, leksikalsk, grammatisk. Det er ulike typer skrivevansker, vansker med å mestre leseteknikker, og redusert behov for verbal kommunikasjon.

Psykisk utviklingshemmede barn har mer uttalt oppmerksomhetssvikt enn sine vanlige jevnaldrende: lav stabilitet, problemer med å fordele oppmerksomhet, langsom vekslingsevne. Svakheten ved frivillig oppmerksomhet manifesteres i det faktum at det under læringsprosessen er en hyppig endring av oppmerksomhetsobjekter, manglende evne til å konsentrere seg om et objekt eller en type aktivitet.

Den emosjonelle-viljemessige sfæren i denne kategorien barn har en rekke trekk. Det er ustabilitet i følelser. Opplevelsene er grunne og overfladiske. Det er tilfeller av plutselige følelsesmessige endringer: fra økt følelsesmessig eksitabilitet til uttalt følelsesmessig nedgang.

Svakhet ved egne intensjoner, motiver og større suggestibilitet er de særegne egenskapene til de viljemessige prosessene til barn med utviklingshemming. Psykisk utviklingshemmede barn foretrekker den enkle måten i arbeid, som ikke krever frivillig innsats. Det er derfor imitasjon og impulsive handlinger ofte observeres i deres aktiviteter. På grunn av de overveldende kravene som stilles til dem, utvikler noen elever med utviklingshemming negativisme og stahet. Alle disse egenskapene til mentalt utviklingshemmede elevers mentale prosesser påvirker arten av deres aktiviteter.

Ved å merke seg de uutviklede ferdighetene til pedagogiske aktiviteter hos barn med intellektuell underutvikling, bør det bemerkes at de har en underutvikling av målrettet aktivitet og vanskeligheter med å selvstendig planlegge sine egne aktiviteter. Psykisk utviklingshemmede barn begynner i arbeid uten nødvendig forhåndsorientering i det og styres ikke av det endelige målet. Som et resultat, i løpet av arbeidet, beveger de seg ofte bort fra riktig startet utførelse av en handling, glir inn i handlinger utført tidligere og overfører dem uendret, uten å ta hensyn til det faktum at de har å gjøre med en annen oppgave. Denne avvikelsen fra det fastsatte målet observeres når vanskeligheter oppstår. Psykisk utviklingshemmede barn korrelerer ikke resultatene som er oppnådd med oppgaven som ble satt foran dem, og kan derfor ikke vurdere løsningen på riktig måte. Mangel på kritikk mot arbeidet deres er også et trekk ved disse barnas aktiviteter.

Alle bemerkede trekk ved mental aktivitet til psykisk utviklingshemmede barn er vedvarende, siden de er et resultat av organisk skade på forskjellige utviklingsstadier (genetisk, intrauterin, postnatal). Imidlertid, med riktig organisert medisinsk og pedagogisk innflytelse, noteres positiv dynamikk i utviklingen av barn i denne kategorien.

Når du underviser psykisk utviklingshemmede barn på en generell utdanningsskole, er det nødvendig å bli veiledet av spesialpedagogiske programmer:

Programmer for forberedende og 1-4 klasser av kriminav typen VIII. Ed. V.V. Voronkova, M., Education, 1999 (2003, 2007, 2009).

Programmer av spesielle (korrigerende) generelle utdanningsinstitusjoner av typen VIII. 5-9 klassetrinn. Samling 1, 2. Utg. V.V. Voronkova. M., Vlados, 2000 (2005, 2009).

Inne i utdanningsinstitusjonen der barn med spesielle behov undervises, styres hele forløpet av den integrerte utdanningsprosessen av skolens psykologiske, medisinske og pedagogiske råd (PMPk). Han utfører også nødvendige justeringer av de generelle utdanningsrutene til studenter med intellektuell underutvikling, hvis behovet skulle oppstå. I tillegg anbefaler medlemmer av PMPk å delta på ekstra utdanningsklasser, overvåke effektiviteten av trening og psykologisk og pedagogisk støtte.

Når man underviser normalt utviklende barn og barn med spesielle behov sammen, er det viktig at læreren forstår og aksepterer alle elever likt og tar hensyn til deres individuelle egenskaper. I hvert barn er det nødvendig å se en personlighet som er i stand til å bli utdannet og utviklet.

I løpet av timene må læreren legge til rette for slike forhold slik at barn kan kontakte hverandre, elevene i klassen skal være like involvert i kollektive aktiviteter, hver elev skal, etter beste evne, inkluderes i den generelle pedagogiske prosessen.

Et positivt resultat i forholdet til skolebarn under forholdene for integrert utdanning kan bare oppnås med gjennomtenkt systematisk arbeid, hvis komponenter er dannelsen av en positiv holdning til elever med spesielle behov for psykofysisk utvikling og utvidelse av opplevelsen av produktiv kommunikasjon med dem.

Lærere og PMPK-spesialister utarbeider kalendertematisk planlegging på en slik måte at barn på forskjellige utviklingsnivåer i en leksjon studerer det samme emnet, men informasjonen som studenten mottar, er tilstrekkelig til hans personlige utdanningsprogram.

Opplæring i spesielle (korrigerende) programmer for barn med utviklingshemming på første utdanningsnivå gjennomføres i fagene «Lese- og taleutvikling», «Skrive- og taleutvikling», «Matematikk», «Utvikling av muntlig tale basert på studiet». av gjenstander og fenomener i den omliggende virkeligheten” , “Arbeidsopplæring”. Alle disse fagene er lett integrert med allmennpedagogiske fag gitt i ikke-korrigerende programmer. Dette gjør at alle barn kan delta på de samme timene.

På det andre trinnet er det vanskeligere å bygge et lignende arbeidssystem, siden det i samsvar med programmene for barn med intellektuelle funksjonshemninger (C(K)OU type VIII) ikke er bestemmelser om å studere fagene "Fremmedspråk", «Kjemi», «Fysikk» i 5.-9. Elever med utviklingshemming går ikke på faglige emner som ikke er lagt opp til i et eget (korrigerende) program for barn med utviklingshemming. I denne skoleperioden anbefales psykisk utviklingshemmede skoleelever å delta på arbeidstreningstimer i andre klasser.

En time i en klasse der vanlige skoleelever og skoleelever med særskilte behov studerer sammen, må være forskjellig fra timene i klasser der elever med like læringsevner undervises.

La oss gi et eksempel på den strukturelle organiseringen av en leksjon i en generell utdanningsklasse, der barn med utviklingshemming undervises sammen (tabell 1).

Forløpet av leksjonen avhenger av i hvilken grad temaene i programmene for undervisning av barn med ulike utdanningsbehov henger sammen, hvilket trinn i opplæringen som legges til grunn (presentasjon av nytt materiale, konsolidering av det som er lært, overvåking av kunnskap og ferdigheter). Hvis annet programmateriale studeres i en leksjon og felles arbeid er umulig, er det i dette tilfellet bygget i henhold til strukturen til leksjoner på små skoler: læreren forklarer først nytt materiale i henhold til standard statlige programmer, og elever med intellektuelle funksjonshemminger utfører selvstendig arbeid med sikte på å konsolidere det de tidligere har lært. Deretter, for å konsolidere det nye materialet, gir læreren klassen selvstendig arbeid, og jobber på dette tidspunktet med en gruppe elever med utviklingshemming: analyserer den fullførte oppgaven, gir individuell assistanse, gir ytterligere forklaringer og klargjør oppgavene, og forklarer nye materiale. Denne vekslingen av aktiviteter til allmennlæreren fortsetter gjennom hele leksjonen.

Når læreren underviser elever med utviklingshemming i et allmennpedagogisk klasserom, trenger læreren målrettet didaktisk støtte til timen og utdanningsprosessen som helhet. Å gi lærebøker og læremidler til elever og lærere faller på skoleadministrasjonen, som kjøper inn sett med lærebøker på forespørsel fra lærere.

Standardene for karakterer i matematikk og skriftlig arbeid på russisk i henhold til VIII-typeprogrammet er gitt i tabell 2, 3.

Psykisk utviklingshemmede elever kan gå på ulike klasser i tilleggsutdanningssystemet. For at prosessene med tilpasning og sosialisering skal fortsette vellykket, er det nødvendig å velge retningen for tilleggsutdanning for psykisk utviklingshemmede barn, under hensyntagen til alder og individuelle evner, ønsker til barnet og foreldrene. Valget av en eller annen krets eller seksjon bør være frivillig, møte barnets interesser og interne behov, men det er nødvendig å ta hensyn til anbefalingene fra en nevropsykiater og barnelege. Hvis et barn uttrykker et ønske om å delta i en klubb (seksjon) relatert til fysisk aktivitet, er det tilrådelig å ha en attest fra en medisinsk institusjon, der legen skriver at klasser i denne kretsen ikke er kontraindisert for dette barnet.

En viktig rolle i kriminalomsorgen spilles av familien der barnet er oppdratt og hvis innflytelse det hele tiden er utsatt for. Rollen til lærere og PMPK-spesialister er viktig for å bygge positive familieforhold. De hjelper foreldre med å danne en adekvat oppfatning av sitt eget barn, sørger for at det utvikles vennlige foreldre-barn-relasjoner i familien, bidrar til å etablere en rekke sosiale forbindelser og overholder kravene som er akseptert i en omfattende skole. Å skape forhold for selvutvikling av hvert barn er umulig uten lærernes ønske og evne til å designe sin utvikling og læring, slik at hver elev kan lykkes.

På slutten av utdanningen (9. klasse) består psykisk utviklingshemmede barn én eksamen på arbeidstrening og mottar et sertifikat for den etablerte formen.

Tabell 1

Leksjonsstruktur med intern differensiering

Leksjonstrinn	Metoder og teknikker	Organisering av arbeidet med det generelle utdanningsprogrammet	Organisering av arbeidet etter programmet for S(K)OU av type VIII
Organisatorisk øyeblikk	Verbal (lærerens ord)	Generell	Generell
Sjekker lekser		Frontalundersøkelse. Verifikasjon og gjensidig verifisering	Individuell sjekk
Repetisjon av innlært materiale	Verbal (samtale), praktisk (arbeide med en lærebok, bruke kort)	Samtale, skriftlige og muntlige øvelser	Arbeid med kort
Forbereder seg på å oppfatte nytt materiale	Verbal (samtale)	Samtale	Samtale om spørsmål som passer til utviklingsnivået til barn som er påmeldt dette programmet
Lære nytt stoff	Verbal (samtale), praktisk (arbeide med en lærebok, bruke kort)	Forklaring av nytt materiale	Forklaring av nytt materiale (nødvendigvis basert på klarhet, arbeid med algoritmen for å fullføre oppgaven)
Konsolidering av det som er lært	Verbal (samtale), praktisk (arbeide med en lærebok, bruke kort)	Gjør øvelser. Undersøkelse	Jobber med å mestre nytt materiale (jobber med algoritmen). Gjøre øvelser i henhold til læreboka, jobbe med kort
Leksjonssammendrag	Verbal (samtale)	Generell	Generell
Lekseveiledning	Verbal	Leksenivå for barn med normal intelligens	Nivå på lekser for barn med utviklingshemming

tabell 2

Standarder for vurderinger i matematikk (VIII type, klassetrinn 1-4)

merke	evaluering
"5"	Ingen feil
"4"	2-3 små feil
"3"	Enkle problemer er løst, men et sammensatt problem er ikke løst, eller ett av to sammensatte problemer er løst, men med mindre feil; de fleste andre oppgavene er fullført på riktig måte
"2"	Minst halvparten av oppgavene er utført, problemet er ikke løst
"1"	Oppgaver ikke fullført
Merk	Ikke-grove feil vurderes: feil gjort i prosessen med å avskrive numeriske data (forvrengning, erstatning); feil gjort i prosessen med å kopiere tegn på aritmetiske operasjoner; brudd på dannelsen av spørsmålet (svaret) til oppgaven; brudd på riktig plassering av poster og tegninger; liten unøyaktighet i måling og tegning

Tabell 3

Kriterier for vurdering av skriftlig arbeid av grunnskoleelever

(VIII type, 1-4 grader)

merke	evaluering
"5"	Ingen feil
"4"	1-3 feil
"3"	4-5 feil
"2"	6-8 feil
"1"	Mer enn 8 feil
Merk	Følgende regnes som én feil i skriftlig arbeid: alle rettelser, repetisjon av feil i samme ord, to tegnsettingsfeil. Følgende regnes ikke som en feil: feil i de delene av programmet som ikke ble studert (slike stavemåter er tidligere diskutert med studenter, et vanskelig ord er skrevet på kortet), et enkelt tilfelle av manglende punktum i en setning, erstatte ett ord uten å forvrenge betydningen

Metodiske manualer

Aksenova A.K. Metoder for å undervise det russiske språket i en spesiell (kriminalomsorgs) skole. M.: Vlados, 2000.
Aksenova A.K., Yakubovskaya E.V. Didaktiske spill i russisk språktimer i klasse 1-4 på en hjelpeskole. M.: Utdanning, 1991.
Voronkova V.V. Undervisning i lese- og skriveferdighet og rettskriving på 1.-4. trinn i en hjelpeskole. M.: Utdanning, 1993.
Voronkova V.V. Russiske språktimer i 2. klasse på en spesiell (korrigerende) allmennutdanningsskole av VIII-typen. M.: Vlados, 2003.
Oppdra og undervise barn i en hjelpeskole / Red. V.V. Voronkova. M., 1994.
Groshenkov I.A. Kunstundervisning i en spesialskole av typen VIII. M.: Institutt for generell humanitær forskning, 2001.
Devyatkova T.A., Kochetova L.L., Petrikova A.G., Platonova N.M., Shcherbakova A.M. Sosial- og hverdagsorientering i spesielle (kriminelle) utdanningsinstitusjoner av typen VIII. M.: Vlados, 2003.
Ekzhanova E.A., Reznikova E.V. Grunnleggende om integrert læring. M.: Bustard, 2008.
Kisova V.V., Koneva I.A. Workshop om spesialpsykologi. St. Petersburg: Rech, 2006.
Mastyukova E.M., Moskovkina A.G. familieopplæring av barn med utviklingshemming. M., 2003.
En ny modell for utdanning i spesielle (korrigerende) generelle utdanningsinstitusjoner av typen VIII / Ed. ER. Shcherbakova. Bok 1,2. M.: Forlag NTs ENAS, 2001.
Undervisning og oppdragelse av barn i en hjelpeskole / Red. V.V. Voronkova. M.: Shkola-Press, 1994.
Petrova V.G., Belyakova I.V. Psykologi av psykisk utviklingshemmede skolebarn. M., 2002.
Perova M.N. Metoder for undervisning i geometrielementer i en spesiell (korrigerende) skole av typen VIII. M.: Klassisk stil, 2005.
Perova M.N., metoder for å undervise i matematikk i en spesiell (korrigerende) skole av typen VIII. M.: Vlados, 2001.
Spesialpedagogikk / Red. N.M. Nazarova. M., 2000.
Chernik E.S. Kroppsøving i en hjelpeskole. M.: Utdanningslitteratur, 1997.
Shcherbakova A.M. Oppdra et barn med utviklingshemming. M., 2002.
Ek V.V. Undervisning i matematikk til ungdomsskoleelever i en hjelpeskole. M.: Utdanning, 1990.

II. Organisering av aktiviteter til en kriminalomsorgsinstitusjon

III. Pedagogisk prosess

IV. Deltakere i utdanningsløpet

24. Deltakere i utdanningsprosessen er pedagogiske, ingeniører, pedagogiske og medisinske ansatte ved kriminalomsorgen, elever og deres foreldre (juridiske representanter).

V. Ledelse av en kriminalomsorgsinstitusjon

VI. Eiendom og fasiliteter til en kriminalomsorgsinstitusjon

37. Eieren av eiendommen (organet autorisert av ham), på den måten som er fastsatt av lovgivningen i Den russiske føderasjonen, tildeler den til kriminalomsorgen.

Tomter tildeles statlige og kommunale kriminalomsorgsinstitusjoner for varig (ubestemt) bruk.

Eiendomsobjekter som er tildelt en kriminalomsorgsinstitusjon er under denne institusjonens operative ledelse.

En kriminalomsorgsinstitusjon eier, bruker og disponerer eiendommen som er tildelt den i samsvar med formålet med denne eiendommen, dens lovbestemte formål og lovgivningen i Den russiske føderasjonen.

38. Beslag og (eller) fremmedgjøring av eiendom som er tildelt en kriminalomsorgsinstitusjon er kun tillatt i tilfeller og på den måten som er fastsatt av lovgivningen i Den Russiske Føderasjon.

39. Kriminalomsorgen er ansvarlig overfor eieren og (eller) det organet som er autorisert av eieren for sikkerhet og effektiv bruk av eiendommen. Kontroll av aktivitetene til en kriminalomsorgsinstitusjon i denne delen utføres av eieren og (eller) et organ autorisert av eieren.

40. En kriminalomsorgsinstitusjon har rett til å leie eiendommen som er tildelt den i samsvar med lovgivningen i Den russiske føderasjonen.

41. Virksomheten til en kriminalomsorgsinstitusjon finansieres av dens grunnlegger (gründerne) i samsvar med en avtale mellom dem.

42. Kildene for dannelse av eiendom og økonomiske ressurser til en kriminalomsorgsinstitusjon er:

egne midler til grunnleggeren (gründerne);

budsjett- og ekstrabudsjettmidler;

eiendom tildelt institusjonen av eieren (organet autorisert av ham);

lån fra banker og andre långivere;

midler fra sponsorer, frivillige donasjoner fra enkeltpersoner og juridiske personer;

andre kilder i samsvar med lovgivningen i Den russiske føderasjonen.

43. En kriminalomsorgsinstitusjon har rett til å etablere direkte forbindelser med utenlandske foretak, institusjoner og organisasjoner, uavhengig utføre utenlandsk økonomisk virksomhet og ha utenlandsk valutakontoer i bank- og andre kredittorganisasjoner på den måten som er fastsatt av lovgivningen i Den russiske føderasjonen.

44. En kriminalomsorgsinstitusjon er ansvarlig for sine forpliktelser innenfor rammen av de midler den har til rådighet og eiendommen som tilhører den. Hvis disse midlene er utilstrekkelige, er grunnleggeren(e) ansvarlige for forpliktelsene til kriminalomsorgen på den måten som er foreskrevet av lovgivningen i Den russiske føderasjonen.

45. Finansiering av en kriminalomsorgsinstitusjon utføres på grunnlag av statlige og lokale finansieringsstandarder, fastsatt per student for hver type kriminalomsorgsinstitusjon.

46. Elever som bor i en kriminalomsorgsinstitusjon og som er fullt forsørget av staten, får mat, klær, sko, mykt og hardt utstyr i samsvar med etablerte standarder.

Elever som ikke bor i kriminalomsorgen får to gratis måltider om dagen.

47. En kriminalomsorgsinstitusjon må i samsvar med etablerte standarder ha de nødvendige lokaler og strukturer for organisering av utdanningsprosessen, kriminalomsorgstimer, medisinsk rehabiliteringsarbeid, arbeidstrening, produktivt arbeid, liv og rekreasjon for elever.

48. En kriminalomsorgsinstitusjon har rett til å drive forretningsvirksomhet i henhold til dens charter.

49. Kriminalomsorgsinstitusjonen fastsetter lønnen til arbeidere avhengig av deres kvalifikasjoner, kompleksitet, kvantitet, kvalitet og betingelser for arbeidet som utføres, samt kompensasjonsbetalinger (tilleggsbetalinger og godtgjørelser av kompenserende karakter) og insentivbetalinger (tilleggsbetalinger og godtgjørelser). av insentivart, bonuser og andre insentivbetalinger ), strukturen for styring av aktivitetene til en kriminalomsorgsinstitusjon, bemanning, fordeling av jobbansvar.

50. Når en kriminalomsorgsinstitusjon avvikles, blir midler og annen eiendom som tilhører den ved eiendomsrett, minus betalinger for å dekke dens forpliktelser, rettet til utvikling av utdanning i samsvar med kriminalomsorgens charter.

Da barnet mitt ble 2 år, gikk han først i en vanlig evangelisk barnehage. Etter en tid bestemte barnehagen seg for å omskolere seg. Staten ga tilskudd til de barnehagene som var integrert i det vanlige programmet og i grupper av friske barn og psykisk eller fysisk utviklingshemmede barn. Lærerne måtte gjennom noe tilleggsutdanning for å kunne håndtere syke barn, og alt gikk like greit som før integreringen av syke barn. Jeg var glad fordi barn oppfatter livet uten noen fordommer eller forforståelser. Det ville vært flott om et barn vokste opp med forståelse for at syke mennesker er en del av samfunnet vårt.

Neste år begynner barnet mitt på skolen, og jeg begynner å få nye problemer. Ikke uten overraskelse fikk jeg vite at Europaparlamentet på slutten av 90-tallet bestemte at psykisk utviklingshemmede barn har rett til utdanning i vanlige, omfattende skoler. Og her snublet jeg først over toleransen min.

Barnehagen er en fantastisk ting og grunnleggende for det videre sosiale livet på skolen. Men der, i barnehagen, trenger du ennå ikke lære fysikk og matematikk, gjøre lekser og jobbe for fremtiden. Daglig lek for den fysiske og psykiske utviklingen i en barnehage kan ikke sammenlignes med det som skjer på skolen.

Det virker for meg som om det er nødvendig å fundamentalt skille mellom programmet for psykisk utviklingshemmede barn og programmet for friske barn, samt tilnærmingen til ulike grupper, fordi hvis problemene til syke barn legges til problemene til en "normal ” skole, det blir søtt, men uten grundig forberedelse vil ingen være fornøyd.

Som barn led jeg mye på skolen av de som forstyrret timene eller studerte veldig dårlig. Skolegang var veldig lett for meg. Jeg klarte å gjøre leksene mine i pauser eller umiddelbart på slutten av leksjonen, leste raskt og tok tak i stoffet mens jeg var på farten. Jeg kjedet meg med andre ord på skolen. Mamma var veldig redd for meg og ba meg om å ikke stikke hodet frem, sitte stille og stille, selv om jeg visste mer enn de andre. Det var ikke snakk om å hoppe over minst én klasse. Jeg gikk allerede på skolen i en alder av 6. I tillegg var mor veldig redd for at jeg ikke skulle klare opplegget til en høyere klasse, eller at eldre barn skulle behandle meg dårlig osv.

I mellomtiden dro de som ikke holdt tritt med skolepensum virkelig alle til bunns. Lærere brukte mesteparten av sine akademiske timer på å prøve å roe ned de etterslepende barna - det er ingen hemmelighet at det var de stakkars elevene som alltid brøt taket. (Nå er jeg smart, og jeg forstår at dette bare var barn som ikke fant den rette tilnærmingen! Barn som ønsket å tiltrekke seg oppmerksomhet, ville ikke føle seg som samfunnets drikk.)

Da temaet om å dele klasser basert på akademiske prestasjoner ble tatt opp på et foreldremøte for hele skolen, begynte moren til en fattig elev å kjempe i hysteri og rope at generalsekretæren for CPSU ville nå ut til alle aktivister som ønsket å sende hennes underpresterende barn til en klasse med de samme underpresterende for å bli sendt i fengsel. Samtidig foreslo lærerne selv et system som gikk ut på at barn som slapp, hvis de lykkes, skulle overføres til en mer vellykket klasse. Nei, jeg forstår foreldre – som ønsker å bli slått i ansiktet med at barnet er lite dyktig og trenger en individuell tilnærming. Men på den annen side er det bedre å være den beste blant jevnaldrende enn den dårligste blant de høyt avanserte. Og etter skolen ville ingen vite om det var en spesialklasse eller noe annet.

Ideen om å dele barn i henhold til deres prestasjoner og forberede et utdanningsprogram i henhold til deres evner slo ikke rot på ungdomsskolen vår.

Tyskerne har et slikt utdanningssystem, delt etter evne, som har fungert veldig lenge, og som har sine fordeler og ulemper. Etter barneskolen får barn en setning: de blir tildelt forskjellige skoler i henhold til deres evner. Foreldre har rett til å anke denne dommen og sende barnet sitt til den skolen de anser best egnet. Foreldrene mine var ikke i stand til å anke skolekommisjonens dom på det tidspunktet. Da vi kom til Tyskland, snakket ikke småsøstrene mine tysk! De ble selvfølgelig sendt til skolen med grunnutdanning og ett år yngre: slik at de i det minste ikke skulle anstrenge seg på stoffet, men lære språket. Et år senere ble den mellomste søsteren overført til en gymsal - hun er nå sosiallærer. Den yngre søsteren ble også overført et år senere, men til en vanlig videregående skole - hun er nå arkitekt, og forsvarer mesteren i år.

Hvilke skoler er det i Tyskland?
Sonderschule(spesialskole): en skole for psykisk utviklingshemmede barn eller barn med andre funksjonshemninger (hovedsakelig tale, hørsel og syn)
Hauptschule(grunnskole): en skole for barn med lave akademiske prestasjoner og ofte barn med migrasjonsbakgrunn.
Realschule(helhetsskole): en ungdomsskole hvor du kan få en utdanning som kan sammenlignes med russisk skoleopplæring frem til 8. trinn. Etter endt utdanning må barn melde seg inn på en annen skole hvis de ønsker å bli søkere og få høyere utdanning.
Gesamtschule(videregående skole): en ungdomsskole hvor du kan få en søker.
Gymnastikksal(gymnas): en skole med økte krav og et mer sammensatt program, et større antall fag m.m.

I tillegg finnes det en rekke alternative, for det meste private skoler. For eksempel internatskoler, private skoler, inkludert de med Maria Montessori-opplæringsmetoden, Waldorf-skoler, katolske og evangeliske skoler, separate gymsaler for gutter og jenter, etc.

Nå hører vi i økende grad stemmer på regjeringsnivå om at barn som havner i spesialskoler og grunnskoler fratas enhver fremtid: de blir ikke akseptert for videre studier, de er fratatt alt håp, og de blir oppdratt til å bli potensielle arbeidsledig. At det, sier de, skulle være nødvendig å samle alle skoler til én, slik at det bare blir ungdomsskoler eller gymsaler. De. den sovjetiske versjonen av utdanning, når de som ikke vil eller rett og slett ikke kan studere, forstyrrer timene og driver lærerne i kne. Og forestill deg nå at til disse problemene med en "vanlig" skole vil bli lagt problemene til barn som gikk inn på en vanlig skole fra en spesialskole ...

Loven fra EU-parlamentet på slutten av 90-tallet om at psykisk utviklingshemmede barn har rett til å gå på vanlige skoler, spiller i stor grad i hendene på tilhengere av å slå sammen ulike skoleutdanningssystemer til ett. De ønsker ikke å se nærmere på feilene eller svakhetene i opplæringen av spesialskoler og forbedre noe der; de ønsker, som de gjorde i Sovjetunionen, å plassere en fattig elev ved siden av en utmerket elev, så at sistnevnte ville dytte førstnevnte på skulderen og kopiere fra ham.

Og jeg innså at jeg ikke ville at barnet mitt skulle studere i samme klasse med et psykisk utviklingshemmet barn som læreren bruker ekstra penger på, i stedet for å konsentrere seg om det generelle programmet for friske barn. Et sykt barn trenger en spesiell tilnærming, punktum.

Av en eller annen grunn virker det for meg at undervisning av psykisk utviklingshemmede barn på en vanlig skole, hvor deres problemer og nivå av oppfatning av informasjon blir fullstendig ignorert, er en reell bjørnetjeneste for både det syke barnet og læreren.

En lærer som trenger å takle en klasse på 20-30 friske barn klatrer på veggen om kvelden. Men hva med tilfeller der syke barn må plasseres i slike klasser?

Hva tenker du om dette? Hvordan løser de slike problemer i Russland? Har skolesystemet endret seg?