Hva betyr substantivet i startformen. Et utvalg regler: et substantiv. Antall substantiv

På russisk er den første formen til et ord av stor betydning. Mange av dens grammatiske former er avhengige av dette. Substantivet er intet unntak.

Hva er den opprinnelige formen til substantivet?

For å lære den opprinnelige formen til et substantiv, må du sette det i entall. Tenk på regelen ved å bruke eksempelet på ord fra en setning:

I en serie symboler unngår ikke Blok rent allegoriske bilder, symboler som lenge har vært frosset, metaforer som allerede er språklige.

Dermed er den opprinnelige formen til substantivet bestemt. Det vil hjelpe oss med å stave kasusavslutninger.

Endelser -e og -i i 1 deklinasjon

Stavemåten som er navngitt i undertittelen er forbundet med behovet for å bestemme den opprinnelige formen. Faktum er at det avhenger av dette i hvilke tilfeller endelsen -e skrives for substantiver, og når - endelsen -i.

Den opprinnelige formen for substantiver i den første deklinasjonen ender på -а, -я. Husk at du må stille spørsmålet: "Hva?" Her er noen eksempler:

kone;
Jord;
løvverk;
Epletre;
renhet;
hvit;
løpe rundt.

I disse ordene er endelsene -e og -i skrevet. Valget bestemmes som følger:

R. p. (hvem? hva?) - I.

D. p. (hva? til hvem?) - E.

Etc. n. (om hvem? om hva?) - E.

Her er noen eksempler:

Øvelse #1

Hvilke bokstaver ville du satt inn i stedet for prikker?

Svar: 1) -e, 2) -e, 3) -e, 4) -e, 5) -e, 6) -e, 7) -i.

Endinger -e i substantiv 2 deklinasjoner

Forbokstaven til den andre deklinasjonen i intetkjønnet ender på -o / -e, og i det hankjønn - på en konsonant. For eksempel:

vindu;
landsby;
felt;
sol;
en virksomhet;
bord;
søyle;
kamerat;
blyant.

Hvis du har en slik innledende form av et substantiv, slutter ordet aldri med -i:

R. p. (hvem? hva?) - A.
D. p. (hva? til hvem?) - U.
Etc. n. (om hvem? om hva?) - E.

Som du kan se, gjelder dette ortogrammet bare formen til preposisjonssaken:

Jeg fortalte alle om vennen min, som ikke hadde forlatt huset på et helt år.
Og det er flekker i solen.

Øvelse #2

Hvilke avslutninger er skrevet i ord med mellomrom?

I kontrakten ... var prosedyren for bruk av fellesarealer detaljert.
I en ukjent offiser ... kjente den gamle kvinnen igjen sønnen sin.
Plutselig husket de ambulansen som bodde i nærheten, og sendte bud etter ham.
Selivanov fortalte ingeniøren om dette ... og prosjektet hans ..., og han gikk med på å møte ham.
Alle jobbet og tenkte ikke engang på regissøren ... men han kom fortsatt ikke.
På ferie ... alle hadde en god hvile, nå er det på tide å komme på jobb med fornyet kraft.
På passet ... var det noen andres fotografi.

Svar: i alle ord er endelsen -e skrevet.

Kasusavslutninger av substantiver 3 deklinasjoner

Hvis substantivet er feminint i sin opprinnelige form, det vil si i I. p. h. slutter med dette betyr at det er den tredje deklinasjonen. Eksempler på slike ord:

notisbok;
seng;
mor;
datter;
bake;
Falsk;
innfall;
torget.

Hvis startformen til substantivet er akkurat slik, har disse ordene aldri endingen -e:

R. p. (hvem? hva?) - I.
D. p. (hva? til hvem?) - I.
Etc. n. (om hvem? om hva?) - I.

Her er noen eksempler:

Geraniumblomster lyste sterkt i vinduene.
I det fjerne reiste tårnene til en uinntagelig citadell.
Alle på skipet drømte allerede om himmelhvelvet.
Hun blandet vanlig tråd med ull for styrke.

Øvelse #3

La oss ta en slik oppgave som hver tredjeklassing skal kunne takle, siden 3. klasse blir kjent med temaet "Utgangsform av et substantiv" som en del av skolens læreplan.

Velg setningene som har ord med endelsen -i:

I klassen leste vi Chukovskys dikt om kakerlakker ....
I går dro vi med hele familien til besteforeldre ... og bestemødre ....
Jeg leser i bøker... om verdensrommet...
Onklene ... har en modell av skipet.
En stor sopp vokste under et tre under et lag med nåler ...
Det lyse bildet av læreren forble i minnet til ... elevene hans i lang tid.
I juni dannes frøbelger på poppel, som deretter sprekker, og frøene, sammen med lo, spres over hele distriktet...
I 1914, da krigen begynte, testamenterte Nastasya Vasilievna til datteren sin ... all hennes utallige rikdom og gikk til fronten som sykepleier.
En jente i en lett kjole ... laget av chintz passer overraskende harmonisk inn i dette bildet av lys, varme og grønt.
I en enorm sølepytt .. reflekterte stjernehimmelen og krøllete kroner av trær, veltet av toppene.

Ord som begynner med -i, -i, -i

Det er også ord hvis startform ender på -y, -iya, -ye:

sanatorium;
maratorium;
dispensary;
foredrag;
hæren;
seksjon;
arbeid;
blande;
stygghet.

Slike ord i genitiv, dativ, preposisjonstilfeller har endingen -i. For eksempel:

Nordstjernen er den lyseste i sitt stjernebilde.
Familiefaren studerte en gang ved seminaret for lenge siden.
Maria Ivanovna hadde to sønner og fire døtre.
Vitaly hadde på seg en gammel grovstrikket genser.
Mor husket ofte Artemy og ventet på ham.
Mors hjerte var i harmoni med verden bare da alle barna hennes samlet seg i huset.
Broren min er i hæren.

Som det fremgår av eksemplene, ser vi i slike tilfeller på slutten av ord en kombinasjon av bokstavene -ii. Bare den siste er slutten.

Diktat

Skriv ned teksten under diktat, sett substantivene i startformen.

For en vakker høstskog! Trærne pyntet seg, akkurat som i et eventyr ... Bare en gran i halen ... rynker pannen og kaster kongler fra toppen ... På bjørker ... bladene er gule, gjennomsiktige, taggete. Osinks har ... oransje sirkler, veldig vakkert. Det vakreste antrekket for lønn ...: rødt, mønstret, uvanlig. På grunn av ham vil du ikke umiddelbart se hauger med fjellaske ....

Ved lysningen ... på stien ... haresamlinger. Harene har også fått nye klær: på en grå pels ... dukket det opp hvite grå hår. Og ekornet ... ikke opp til oppdateringer, alt er i arbeid .... Hvor mange flere på grenen ... kjegler! Og sopp på bakken ...! Og bærene på busken ...! Nei, hun vil hvile om vinteren i en varm ... ja, metthet ....

Hele skogen om høsten står i en spesiell fascinasjon ... .

Så du har lært hvilken form for substantiver som er den første, lært hvordan du bruker denne kunnskapen når du velger stavemåten "E og jeg i endelsene av substantiver." Du ser hvor enkelt og enkelt det er. Men evnen til å bestemme den opprinnelige grammatiske formen er viktig ikke bare når du studerer emnet "Substantiv": for eksempel er det også viktig for å studere grammatikk, men dette er et emne for en annen samtale.

For at setninger og setninger i det russiske språket skal være sammenhengende og forståelige, har betydningsfulle ord for det meste forskjellige grammatiske former som lar dem være forbundet med hverandre. Og alle slike betydningsfulle ord har et "utgangspunkt" - den første formen til ordet, og hver del av talen har sine egne grammatiske indikatorer. Å sette et ord i denne formen betyr å lære mye om det, for eksempel hvordan det staves eller hva det betyr.

Hva er startformen og hvordan settes et ord i den?

Som oftest må ordet settes i startformen for å gjøre det lettere å finne det i ordboken - stavemåte, forklarende, etymologiske osv. former.

På russisk er det ord som ikke har en startform, for eksempel brukes ikke verbene kløe og undertrykke i infinitiv.

Så, for å finne ut den opprinnelige formen til et substantiv, må du bringe det til formen "entall, nominativ kasus" (bortsett fra når det bare brukes i flertall).

For pronomen avhenger startformen av hvilken kategori de tilhører. Så for personlig er det det samme som for substantiv, og for besittende indikatorer det samme som adjektiver.

For tall er startformen nominativ kasus, og for de som endres etter kjønn og tall, de tilsvarende formene, det vil si entall, hankjønn.

innledende form av verbet

Det er også viktig å svare på spørsmålet hva som er den opprinnelige formen til verbet, det vil si infinitiv. Dette er et ubestemt verb som svarer på spørsmålet hva du skal gjøre eller hva du skal gjøre?

Det er blottet for humør, kjønn, tall, tid og person, det vil si at det er, som de sier, et verb i sin reneste form, som har den mest komplette leksikalske informasjonen og samtidig er minimalistisk fra et grammatisk synspunkt. utsikt.

Det ble foretatt en studie der formålet var hyppigheten av bruken av infinitiver i teksten sammenlignet med bruken av verb generelt. Og det ble funnet at selv om verb ble brukt minst i forretningstale, var det den ubestemte formen som rådde blant dem. I den vitenskapelige stilen, som er abstrakt, brukes også ofte infinitiv, men i den kunstneriske stilen er den ikke så populær.

Hva har vi lært?

De ordene på russisk som kan ha forskjellige grammatiske former, det vil si foranderlige, har også en innledende form. Det er nødvendig for å få generell informasjon om ordet og slå det opp i ordboken. Hver del av talen har sin egen innledende form, som avhenger av hvilke skiftende grammatiske funksjoner den har. Et spesielt tilfelle er verbet. Dens opprinnelige form er infinitiv, det vil si den mest upersonlige verbalformen, blottet for grammatiske trekk. Dessuten er det blant verbene at det oftest er ord uten startform.

Morfologi omhandler formen til et ord. Endrede ord har former. En av formene kalles den innledende. Initial er formen som ordet er gitt i ordbøker.

For substantiv startformen er entall, I.p., for eksempel: skole, klasse, natt .

For adjektiver- entall, m.p., for eksempel: blå, vinter, rev .

For tall innledende form er:
for kvantitativ - I.p., for eksempel: ti, hundre ,
for ordinaler - entall, m.r., I.p., for eksempel: andre, hundredel .

Merk:

For verb* begynnelsesformen er den ubestemte formen av verbet (=infinitiv), for eksempel: smil, tenk, lek .

Merk:

For partisipp er den opprinnelige formen av verbet definert annerledes.

Det avhenger av tolkningen av nadverdens natur.

Hvis partisipp er definert som en spesiell form av verbet, vil startformen være den ubestemte formen av verbet, for eksempel: smil, bygg.
Hvis partisipp er definert som en uavhengig del av tale, anses den opprinnelige formen for å være entall, m.r., I.p., for eksempel: smilende, bygget. For mer om nadverdens natur, se

russisk språk . 2. klasse

Systemet for å utvikle utdanning L.V. Zankov.

Leksjonsemne: Den opprinnelige formen til et substantiv. Konsolidering.

Mål: For å konsolidere elevenes kunnskap om emnet: "Den opprinnelige formen for substantiver."

Oppgaver:

1- For å danne evnen til å bestemme den første formen for substantiver i prosessen med å utføre praktiske oppgaver, bygge monologutsagn, delta i en dialog, rett og slett underbygge den uttalte dommen.

2 - Utvikle mentale operasjoner (klassifisering, analyse, syntese), oppmerksomhet, hukommelse, tale, kreativitet, selvtillit og selvkontroll.

3 - Form miljøbevissthet gjennom å være spesielt oppmerksom på menneskelig interaksjon med miljøet.

Planlagte resultater:

Regulatorisk

– adekvat oppfatte vurderingen av arbeidet deres av lærere, kamerater;

– ta en rolle i akademisk samarbeid;

– mobilisere styrker for å overvinne hindringer;

– kontrollere og evaluere handlingene deres i samarbeid med læreren, klassekameratene

Kommunikativ

Studenten vil få mulighet til å lære:

– velge passende talemidler i dialog med læreren, klassekameratene;

– godta en annen mening og posisjon;

– å formulere egen mening og posisjon;

– bygge utsagn som er forståelige for partneren;

Kognitiv:

Svar på enkle og komplekse spørsmål fra læreren, still spørsmål selv, finn nødvendig informasjon i læreboken.

Personlig

Studenten vil få mulighet til å:

– interesse for fagforskningsaktiviteter som foreslås i læreboken og læremidler;

– positiv holdning til russiske språkklasser, til skolen;

– fokusere på å forstå forslagene og vurderingene til lærere og kamerater;

– forstå årsakene til akademisk suksess;

– vurderinger av klassekamerater basert på de spesifiserte kriteriene for suksess med utdanningsaktiviteter;

Utstyr: Nechaeva N.V. Russisk språk: lærebok for klasse 2. Samara: Educational Literature Publishing House: Fedorov Publishing House, 2012; utdeling, brev.

I løpet av timene

Leksjonsstadier

Læreraktivitet

Studentaktiviteter

1. Organisasjonsøyeblikk (1 min)

De reiste seg, stilte opp.

Ferien vår er over
Arbeidet begynner.
Vi skal jobbe hardt
Å lære noe.

Sitt ned.

Velkommen lærere.

2. Oppdatering (3 min)

3. Reparasjon (17 min)

Gutter, vi mottok et brev fra det fantastiske landet Speech, byen Part of Speech. Men hvem som har sendt dette brevet er ukjent. Kanskje svaret er gjemt inne i brevet?

Jeg leser et brev til deg, og du lytter nøye.

«Jeg er den mest representative delen av talen. Nesten hvert andre ord i språket vårt er meg. Jeg gir navn til alle objekter, fenomener, hendelser, abstrakte konsepter, menneskelige tilstander og svarer på spørsmålene hvem? hva?

Gjett hva jeg heter folkens.

Hva mer vet du om substantiver?

Skriv ned tallet og klassearbeidet.

Substantivet har forberedt flere oppgaver for oss.

1. Kalligrafi.

Se på ordene som er skrevet på tavlen: dress, snøstorm, glede, ferie.

Skriv ordene i notatboken, og observer samme høyde på små bokstaver, riktig helning, de riktige koblingene.

2. Ordforråd og rettskrivningsarbeid.

Hvilken del av talen er disse ordene?

Hva betyr hvert substantiv?

Finn vokabularord.

Hva har alle disse ordene til felles?

Hva heter formen til substantivet, hvis det er i entall. nummer og svarer på spørsmålet hvem? eller hva?

Lag en konklusjon om de skrevne substantivene.

Lytte.

Substantiv.

Substantivet har et kjønn, det kan være sjelfullt, livløst, riktig, vanlig, endringer i tall, i kasus.

Skriv ned ordene.

Alle disse ordene er substantiv.

personens klær.
Et komplett sett med herre- eller dameklær. En snøstorm er en snøstorm.Glede er en følelse av nytelse, indre tilfredsstillelse. En helligdag er en feiringsdag etablert til ære for eller til minne om noen eller noe.

TilOm stume, feried Nick.

Navn Substantiv, livløs, entall. tall, vanlige substantiv.

Opprinnelig form.

Alle disse substantivene er i den opprinnelige formen.

4. Fysisk minutt (1 minutt)

Jobb hardt - la oss hvile, stå opp, pust dypt.

Hendene til sidene, fremover, venstre, høyresving. Tre svinger, stå rett opp.

Løft hendene opp og ned.

Hender sakte senket

Alle fikk smil.

Går på plass

sukker

Hendene til siden

Venstre, høyre sving

bakker

Opp med hendene

Slippende hender.

5. Fiksing (17 min)

Les teksten. Fortell meg hva det handler om? Tittel. Omskrive. Skriv substantivene i startformen.

(Hull av ulven)

Daggry har kommet. Hun-ulven nærmet seg ospetreet. Hvert tre skilte seg tydelig ut. Her kommer solen. Snøen glitret og glitret rundt. Under en sterk storm ble en høy furutre rykket opp med rot. Det har dannet seg et dypt hull. I bunnen av den lå gamle blader, mose. Det bodde en ulv med unger.

Nora av ulven.

Daggry, ulv, til ospen - osp, tre, sol, snø, stormer - storm, furu, grop, løv, mose, ulv.

6. Resultatet av leksjonen.

Refleksjon (5 min)

Hvilket tema jobbet vi med?

- Hva forårsaket vanskeligheten?

- Hva virket interessant?

Gjorde en god jobb i klassen i dag.

Leksjonskarakterer:

Ruslana - 4

Polina S. - 5

Rodion - 5

Margarita - 4

Angelina P. - 5

Ivan - 5

Den opprinnelige formen til et substantiv. Det var vanskelig å gi tittelen på teksten. Oppgavene til substantivet var interessante.

7. Lekser (1 min)

Hjemme, fullfør oppgaven på kortene. Form den opprinnelige formen til substantivet:

i skogen -

med bøker -

om våren -
hager -
uten tvil -
i støvler -
uten saks
flere dager -

Godta en læringsoppgave.

Sammendrag av leksjonen om det russiske språket. 3. klasse

Lærer: Fedotova N.K.

Leksjonsemne: Startformen til et substantiv.

Hensikten med leksjonen : introduser begrepet - den opprinnelige formen for substantiver.

Planlagte prestasjoner av elevene:1. Konsolidering av kunnskap om substantiver.

2. Vis at substantivet. i enheter tall som svarer på spørsmålet

WHO? hva? - er et substantiv. i sin opprinnelige form.

3. Utviklingen av stavevåkenhet, dannelsen

Skrivekunnskaper.

4. Utvikling av kalligrafiske ferdigheter.

5. Konsolidering av evnen til å arbeide med forslaget.

6. Utvikling av tale, oppmerksomhet, hukommelse, ferdigheter

Analysere, trekke konklusjoner.

Utstyr: en konvolutt med et brev fra landet Tale, lærebok “Russisk språk. Grade 3 "(forfatter Polyakova A.V.), notisbok, datamaskin, interaktiv tavle.

I løpet av timene.

Motivasjon for læringsaktiviteter.

Mål:

Inkludering av elever i pedagogisk virksomhet på et personlig betydelig nivå.
Bestemme innholdet i leksjonen.
Oppdatering av kravene til studenten fra siden av pedagogiske aktiviteter.

Mottoet for leksjonen åpner på den interaktive tavlen:

Kom på jobb med godt humør!

Lærer:

Les meldingen for dagens leksjon.

Hvordan forstår du det? (Student: når du går i gang med godt humør, så ordner alt seg)

Hva lærer du i hver leksjon? (Student: lære å lære)

Minn meg på hva det betyr? (Student: å lære er å forstå det jeg ikke vet, og å bygge en måte å finne ut av det selv.)

Hva har vi lært i tidligere leksjoner?

I dag fortsetter vi å jobbe med temaet "Komposisjonen av ordet. Slutt." Gjør deg klar til jobb.

Håndhilse og ønske hverandre lykke til.

2. Aktualisering av kunnskap og fiksering av vansker i prøvehandlingen.

Mål:

1) oppdater ideen om en kalligrafisk ferdighet;

2) å oppdatere evnen til å skille deler av tale;

3) aktualisering av evnen til å klassifisere substantiver i henhold til deres betydning;

4) organisere fikseringen av det pedagogiske målet og emnet for leksjonen;

5) organisere gjennomføringen av en prøvehandling og fikse vanskeligheten;

6) organiser analysen av de mottatte svarene.

Organisering av utdanningsaktiviteter på trinn 1.

Lærer : Gutter, vi mottok et brev fra det fantastiske landet Speech, byen Part of Speech. Men hvem som har sendt dette brevet er ukjent. Kanskje svaret er gjemt inne i brevet?

Læreren åpner brevet og en av elevene leser brevet:

Gjett hva jeg heter folkens.

Elevene gjetter navnet. (Substantiv)

Lærer: Hva mer vet du om substantiver?

(Student: et substantiv har et kjønn, det kan være sjelfullt, livløst, riktig, vanlig, endringer i tall, i spørsmål.)

Lærer : Substantivet har forberedt flere oppgaver for oss.

1. Kalligrafi.

(Læreren åpner ordene som er skrevet på tavlen: spurv, snøstorm, moro, vind.)

Lærer : Les ordene, hvilket felles tema har de?

Skriv bokstavene og ordene i notatboken, og observer samme høyde på små bokstaver, riktig helning, riktige forbindelser.

(Elevene skriver ned ordene.)

2. Ordforråd og rettskrivningsarbeid.

Hvilken del av talen tilhører disse ordene? (Student: substantiv)
Hva betyr hvert substantiv? Match ordet med dets betydning.

(Elevene matcher ord med kort: objekt, fenomen, tilstand til en person.)

Finn vokabularord (Elever: spurv, vind).
Finn ord med samme stavemåte (Elever: snøstorm, moro).
Hva har alle disse ordene til felles? (Studenter: entallssubstantiv, vanlige substantiv.)
Lag en konklusjon om de skrevne substantivene. (Studenter: alle disse substantivene svarer på spørsmålene hvem? hva?)

Les linjene fra T. Zumakulovas dikt Hvordan forstår du dem? Å glemme morsmålet mitt - jeg blir følelsesløs. Etter å ha mistet russisk, vil jeg bli døv. .(Hver elev som gir riktig svar får et kort med et spørsmål.)

Organisering av utdanningsaktiviteter på trinn 2.

Lærer.

Hvordan starter vi leksjonen vår? (Studenter: med repetisjon)

Hvorfor gjentar vi? (Studenter: vi trenger dette for å åpne en ny).

Og nå, gutta som jeg ga ut kortene til, leser oppgavene i den rekkefølgen de vises.

Hva er hoveddelen av ordet? (Student: rot.)
Hva kaller vi et suffiks? (Student: den modifiserte delen av ordet, som tjener til å danne nye relaterte ord.)
Hva kaller vi et prefiks? (Student: den modifiserte delen av ordet som kommer før roten og tjener til å danne nye relaterte ord.)
Hvorfor er det nødvendig å skille mellom prefikser og preposisjoner? (Student: for riktig stavemåte)
Hva kaller vi slutten?

3. Identifikasjon av stedet og årsaker til vanskeligheten.

Mål:

1) identifisere og fikse stedet og årsaken til vanskeligheten. Organisering av utdanningsaktiviteter på trinn 3.

Standard sjekk. Spill "Grammar Lotto".

Substantivnavnet inviterer oss til å spille et grammatisk lotto for å gjenta endringen av substantiver i spørsmål. (Arbeid med læreboka: s.70, oppgave 121).
Lag opp og skriv ned setninger med ordet furu slik at det svarer på spørsmålene hva? hva? om hva?

Hva vet vi om furu? (Student: furu er et eviggrønt bartre. Furua har en rett kjegleformet stamme som når en høyde på førti meter.)

Fizkultminutka.

4. Bygg et prosjekt for å komme ut av vanskeligheten.

Mål: 1) bli enige om og fikse formålet og temaet for leksjonen.Organisering av utdanningsaktiviteter på trinn 4.

Arbeid med teksten (eks. 123).

Eleven leser oppgaven til øvelsen.

Barn skriver i notatbøker, og læreren skriver på tavlen:

For sopp, sopp, sopp, om sopp.

Hva er disse ordene?(Student: substantiv)
Hva har de til felles? (Student: root)
Hva er forskjellen? (Student: ordsammensetning)
Sorter ordene etter sammensetning.
Nevn substantivet som svarer på spørsmålet hva?

5. Gjennomføring av det oppførte prosjektet. Mål:1) organisere kommutativ interaksjon for å implementere det konstruerte prosjektet rettet mot å tilegne seg den manglende kunnskapen.Organisering av utdanningsaktiviteter på trinn 5.

Læreren navngir emnet for leksjonen -Opprinnelig form.

Leser regelen på side 71.

Hvis ordene skiller seg fra hverandre bare i slutten, kan de ikke kalles enkeltrotede. Dette er bare en endring i form av det samme ordet.

7. Selvkontroll med selvtest.

Mål:

1) å kunne bruke regelen til å bestemme formene til ordet, å arbeide med betydningen av den fraseologiske enheten.

Organisering av utdanningsaktiviteter på trinn 7.

Lærer: M Dere jobbet godt sammen, gjør nå øvelse 124 på egen hånd.

Oppgave til øvelsen.

Skriv ut ordformerreisende, steppe, natt, byttedyr.
Velg avslutninger.

3. Velg en fraseologisk enhet etter betydning: Stor tretthet - Fall av føttene.

Undersøkelse.

Reisende, reisende, reisende. Steppe. stepper. Natt, om natten. Bytte, bytte, bytte.

8. Inkludering i systemet med kunnskap og repetisjon. Mål:1) trene opp evnen til å identifisere substantiver i den opprinnelige formen.

Organisering av utdanningsaktiviteter på trinn 8.

Sett substantivene i startformen: løver, rever, elefanter,

hunder, katter.

9. Refleksjon av pedagogisk aktivitet i timen.

Mål:

1) organisere egenevaluering av elevene av sine egne læringsaktiviteter i klasserommet;

2) korrelere målet og resultatet av deres pedagogiske aktiviteter og fastsette graden av deres etterlevelse;

3) definere og bli enige om leksene dine.

Organisering av utdanningsaktiviteter på trinn 9.

Lærer.

Hva var hensikten med leksjonen vår? (Student: vis at entallssubstantiv som svarer på spørsmålet hvem? og hva? er substantiv i utgangsformen.).

Har du nådd målet ditt? Bevis det.