unormale barn
(fra gresk anomalos - feil)
barn med betydelige avvik fra normal fysisk og psykisk utvikling, forårsaket av alvorlige medfødte eller ervervede skavanker, og som følge av dette med behov for spesielle forhold for utdanning og oppvekst.
Barn hvis fysiske og mentale utvikling ikke er forstyrret, til tross for tilstedeværelsen av en eller annen defekt (for eksempel tap av syn på det ene øyet), klassifiseres ikke som unormale.
Avhengig av typen avvik, følgende kategorier av A. d. , døvede barn), barn med intellektuelle funksjonshemninger (se Oligofreni, Mental Retardation), barn med taleforstyrrelser, barn med lidelser i muskel- og skjelettsystemet, barn med emosjonelle lidelser, samt barn med komplekse typer lidelser (se Kompleks defekt) .
I utlandet brukes bredere begreper som forener barn med utviklingshemming. For eksempel, konseptet "barn med funksjonshemninger" ( Engelsk funksjonshemmede barn) forener alle A. d., funksjonshemmede barn, så vel som barn som lider av alvorlige somatiske sykdommer og psykiske lidelser; begrepet "eksepsjonelle barn" ( Engelsk eksepsjonelle barn) sammen med de kategoriene som i innenlandsvitenskap omtales som "A. inkluderer spesielt begavede barn. Grunnlaget for slike definisjoner er den mer eller mindre uttalte forskjellen mellom barnet og massen av jevnaldrende.
Studiet av de generelle mønstrene for utvikling av AD, utviklingen av metoder for opplæring og utdanning er gjenstand for defektologi.
De underliggende defektene kan være medfødte eller ervervede. I forekomsten av fødselsskader spilles en viktig rolle av arvelige faktorer, skadelige effekter på fosteret under graviditet (rus, inkludert alkohol, intrauterin infeksjon, traumer), samt asfyksi og fødselstraumer. Ervervede anomalier er hovedsakelig konsekvensene av infeksjonssykdommer overført i tidlig barndom (meningitt, poliomyelitt, etc.), skader, forgiftninger, etc.
Den primære krenkelsen - hørselstap, syn, intelligens etc. - medfører sekundære avvik i utviklingen. For eksempel forvrenger primære hørselsskader utviklingen av muntlig tale, som igjen fører til svekkelser i kognitiv og personlig utvikling. Med hvilken som helst art av den primære lidelsen er det et etterslep i tidspunktet for dannelsen av mentale funksjoner og prosesser og en langsom utviklingshastighet, samt kvalitative avvik i utviklingen. Ikke en enkelt type barneaktivitet dannes på en rettidig måte - emne, lek, produktiv. Betydelige avvik observeres i utviklingen av kognitiv aktivitet. Kommunikasjonsprosessen blir forstyrret; A.D. mestrer dårlig midlene for assimilering av sosial erfaring - forståelse av tale, meningsfull imitasjon, handlinger i henhold til modellen og i henhold til verbale instruksjoner.
I prosessen med unormal utvikling manifesteres ikke bare negative aspekter, men også barnets positive muligheter; det er en prosess med naturlig kompensasjon. Så hos barn som er fratatt syn, utvikler de evnen til å beregne avstanden når de går, auditiv hukommelse, evnen til å danne seg en ide om et objekt ved hjelp av berøring. Positive manifestasjoner av den særegne utviklingen av AD er en av grunnene for å utvikle et system for spesialundervisning og oppdragelse.
Grunnlaget for tilpasningen av AD til miljøet er de bevarte funksjonene, det vil si at funksjonene til den forstyrrede analysatoren erstattes av intensiv bruk av de bevarte. Utviklingen av AD følger i prinsippet de samme lovene som utviklingen til normale barn. Dette er grunnlaget for en optimistisk tilnærming til mulighetene for oppdragelse og undervisning AD.Men for at utviklingstrendene skal realiseres, og selve utviklingen være så nær normalen som mulig, kreves det spesialpedagogiske påvirkninger som har et korrektiv. orientering og ta hensyn til detaljene ved defekten.
Pedagogisk påvirkning er igjen rettet mot å overvinne og forebygge sekundære mangler. Sistnevnte, i motsetning til primære lidelser, som er basert på organiske skader, er lettere mottagelig for pedagogisk korrigering. Ved hjelp av pedagogiske teknikker og tekniske midler kan det også oppnås betydelig kompensasjon – gjenoppretting eller utskifting – av den nedsatte funksjonen.
I defektologi ble det utviklet en teori om undervisning i AD - spesialdidaktikk. Den er basert på generelle didaktiske prinsipper, som får visse spesifikasjoner avhengig av arten av defekten i en eller annen kategori av AD. , og berørings-, hørselsorganene, etc.
Assimilering av AD kunnskap og ferdigheter, dannelsen av personlighet utføres i prosessen med å restrukturere de adaptive funksjonene til kroppen. Under forholdene til spesialundervisning endres forholdet mellom teori og praksis: praksis fungerer hovedsakelig som en av de viktigste måtene å tilegne seg kunnskap. Fag-praktisk aktivitet, organisert under hensyntagen til alderen og egenskapene til en A.-defekt, er et av de ledende virkemidlene for et barns utvikling. Opplæringens synlighet og praktiske orientering, kombinert med kunnskapens vitenskapelige natur, bidrar til treningens bevissthet og aktivitet. En betydelig rolle i konstruksjonen av korrigerende og pedagogisk arbeid med AD tilhører den systematiske undervisningen, ikke bare på grunn av fagets faktiske innhold og logikk, men også lovene for den mentale utviklingen til elevene. På grunnlag av spesialdidaktikk utvikles egne metoder som tar hensyn til særegenhetene ved utviklingen av ulike kategorier av AD, samt innholdet i opplæringen i ulike typer spesialpedagogiske institusjoner. I forbindelse med forskjellen i de kognitive evnene til AD, er hensiktsmessigheten av differensiert undervisning av barn med ulike utviklingsdefekter underbygget. Læreplanen til hver spesialskole sørger for spesielt arbeid, på grunn av karakteren av funksjonsnedsettelsene som elevene har (for eksempel på skoler for døve og hørselshemmede - undervisning i uttale og lesing fra ansiktet, utvikling av auditiv persepsjon, rytme). Utvelgelsen av barn utføres av medisinske og pedagogiske kommisjoner.
I en rekke fremmede land er den såkalte integrerte undervisningen i AD i offentlige skoler mye brukt. Ofte fører dette til at AD-er befinner seg i en ulik posisjon med sine normalt utviklende jevnaldrende, siden de lærer undervisningsmaterialet i et lavere tempo og trenger spesielle hjelpemidler.
Sannsynligvis bør en slik tilnærming betraktes som produktiv og akseptabel, der de mest dyktige barna med nedsatt hørsel, syn eller motoriske system (primært med milde funksjonsnedsettelser) kan studere i vanlige allmennskoler hvis de holder tritt med tilgjengeligheten av spesielle midler til individuell bruk.undervisning av andre barn. Men selv i disse tilfellene trenger de hjelp fra en lærer-defektolog. For flertallet av AD kan generell utdanning, arbeids- og yrkesopplæring som sikrer sosial tilpasning og integrering effektivt utføres i en spesialskole, der den mest komplette implementeringen av en spesiell metodikk, kriminalomsorgsorientering og en kombinasjon av pedagogisk og medisinsk arbeid er mulig i utdanningsløpet.
. Stepanov S.
Se hva "unormale barn" er i andre ordbøker:
ABNORMALE BARN Stor encyklopedisk ordbok
unormale barn- barn med betydelige avvik i fysisk og mental utvikling: intellektuelle funksjonshemminger (oligofreni, mental retardasjon), tale, muskel- og skjelettsystem, synsanalysatorer (blinde, blinde, synshemmede), ... ... encyklopedisk ordbok
unormale barn- barn med betydelige avvik fra normal fysisk eller psykisk utvikling. Anomaliene som ligger til grunn for disse avvikene, eller defektene (fra en panser. defectus en mangel), kan være medfødt eller ervervet. Unormal karakter... Kriminalpedagogikk og spesialpsykologi. Ordbok
ABNORMALE BARN- (fra gresk. avvik, uriktighet), barn som har midler. avvik fra normal fysisk eller synsk. utvikling og som et resultat behov for opplæring og opplæring under spesielle forhold, som gir korreksjon og kompensasjon ... ... Russisk pedagogisk leksikon
ABNORMALE BARN- [cm. anomali] barn med avvik i psykisk og (eller) fysisk utvikling og med behov for spesielle forhold for utdanning og oppvekst. Hovedgruppene av AD: psykisk utviklingshemmede barn, barn med psykisk utviklingshemming, barn med ... ...
unormale barn- (gresk anomali avvik, uriktighet) barn som har et betydelig avvik fra normal fysisk eller psykisk utvikling og trenger opplæring og trening under spesielle forhold som gir korrigering og kompensasjon ... ...
Barn som på grunn av sykdom eller skade er begrenset i livets ytringer. Noen former for arvelig patologi, fødselstraumer, samt alvorlige sykdommer og skader påført i barndommen, kan forårsake ... ... Defektologi. Ordbok-referanse
BARN MED UTVIKLINGSPROBLEMER- en gruppe barn med ulike avvik i psykofysisk utvikling: sensorisk, intellektuell, tale, motorisk, etc. Utviklingen av konseptet: "defekt", "unormal", "med utviklingshemming", "med spesielle pedagogiske behov" .. . Psykomotorisk: Ordbokreferanse
Barn med spesialpedagogiske behov- Et nytt, ennå ikke etablert begrep; oppstår som regel i alle verdens land under overgangen fra et enhetlig samfunn til et åpent sivilsamfunn, når samfunnet innser behovet for å reflektere i språket en ny forståelse av rettighetene til barn med nedsatt funksjonsevne i ... . .. Pedagogisk terminologisk ordbok
Indigo barn- Indigo Children er et pseudovitenskapelig begrep først laget av Nancy Ann Tapp, en kvinne som anses som synsk, for å referere til barn som hun tror har en indigo-aura. Begrepet ble viden kjent på slutten av 1990-tallet ... ... Wikipedia
Eller en utviklingsforstyrrelse må undersøkes for å fastslå årsaken til disse fenomenene og korrigere dem.
nevrologiske problemer utvikling, observert i alle aldre, anses nå i de aller fleste tilfeller å være prenatal. Mange problemer er identifisert i nyfødtperioden på grunn av nevrologiske eller strukturelle abnormiteter. I spedbarnsalderen og tidlig barndom oppstår ofte avvik i den alderen det aktuelle området utvikler seg raskest, for eksempel motoriske problemer - i de første 18 levemånedene, tale- og språkvansker - i alderen 18 måneder til 3 år, sosialisering og kommunikasjonsforstyrrelser - mellom 2 og 4 år.
utviklingsforstyrrelse kan være forårsaket ikke bare av nevrologiske lidelser, men også av dårlig helse til barnet eller manglende evne til å dekke barnets fysiske eller psykologiske behov.
Under en klinisk studie av et lite barn med utviklingsproblemer:
Spør foreldrene hva barnet kan og ikke kan gjøre.
Observer barnet fra første møte.
Gjør undersøkelsen din morsom, den skal oppfattes av barnet som en lek, selv om han ikke alltid følger reglene dine.
Bruk leker (klosser, ball, biler, dukke, blyanter, papir, puslespill, små leker, bildebøker) og tilpass dem etter ditt barns behov.
Formuler et utviklingsbilde når det gjelder grovmotorikk, syn og finmotorikk, hørsel, tale og språk, samt sosialt, emosjonelt og atferdsmessig. Du må spore alle disse ferdighetene samtidig.
På slutten av utviklingsundersøkelsen skal du kunne beskrive hva barnet kan og ikke kan, om evnene er innenfor normale aldersgrenser og hvis ikke hvilke utviklingsområder som er utenfor normen.
Ønskede kliniske tegn, som kan bidra til diagnosen eller veilede undersøkelsen, vurder:
- vekstindikatorer - lengde, vekt, hodeomkrets i prosent;
- tegn på dysmorfogenese - ansikt, lemmer, kroppsforhold, strukturelle egenskaper i hjertet, kjønnsorganer;
- hud - nevrokutane stigmas, lesjoner, ernæringsfrekvens;
- CNS-undersøkelse - atrofi, unormal holdning/symmetri, muskeltonus, dype senereflekser, klonus, plantarreflekser, sensitivitetsundersøkelse, kranialnerver; - studie av det kardiovaskulære systemet - lidelser er assosiert med mange syndromer av dysmorfogenese;
- synsfunksjon og øyesykdommer;
- Hørsel - ved å spørre foreldre om hørsels- og språkutvikling og testing om det er utført neonatal hørselstest;
- indikatorer på mobilitet, fingerferdighet, kommunikasjon og sosiale ferdigheter, generell atferd;
- kognitive ferdigheter.
Mange forskningsfunn kan forutses allerede i ferd med å observere funksjonelle ferdigheter. Valget av studier påvirkes av barnets alder, historie og kliniske data. Hos noen barn kan ingen årsak identifiseres selv etter en grundig undersøkelse.
Noen av foreldrenes klager om barnets utvikling viser seg å være varianter av normen, og i så fall må foreldre overbevises om grunnløsheten i deres mistanker. Hvis de fortsatt er i tvil, observer utviklingen til barnet en stund.
Ved vurdering av unormal utvikling følgende terminologi brukes, selv om det noen ganger kan være forvirrende.
Utviklingsforsinkelse refererer til langsom tilegnelse av alle ferdigheter (generell forsinkelse) eller ett spesifikt ferdighetsområde eller område (spesifikk forsinkelse), spesielt i forhold til utviklingsproblemer i aldersgruppen 0-5 år.
Lærevansker - brukes for barn i skolealder og kan være kognitiv, fysisk eller begge deler (kompleks).
En lidelse er en forstyrrelse i utviklingen av ferdighetstilegnelse.
Følgende er generelt aksepterte definisjoner.:
Krenkelse er tap eller anomali av en fysiologisk funksjon eller anatomisk struktur.
Inabilitet (inhabilitet) - enhver begrensning eller mangel på evne på grunn av skade.
En fysisk defekt er en svekkelse som skyldes en manglende evne som begrenser eller forstyrrer utførelsen av en normal rolle.
Begrepet " fysisk defekt» foreløpig unngås da det innebærer at personen fortjener medlidenhet.
Vilkår " vanskelighet' og 'feil' brukes ofte om hverandre, men vanskelighetsgrad brukes oftere i pedagogiske sammenhenger (lærevansker).
Unormal utvikling (generell eller spesifikk) er kategorisert:
sakte men jevn;
platå effekt;
synlig regresjon.
Alvorlighetsgraden er klassifisert som:
lys;
moderat;
uttrykte;
dyp.
Andre trekk ved utviklingsforsinkelse:
gapet mellom normal og unormal utvikling blir sterkere med alderen og derfor mer tydelig med tiden;
det kan være en manifestasjon av mange dyptgripende endringer;
plasseringen og omfanget av hjerneskade påvirker det kliniske bildet, dvs. presenterer seg med spesifikke eller generelle forsinkelser, fysiske og/eller lærevansker;
kan være genetisk bestemt, slektskap spiller en viktig rolle;
det er et bredt aldersspekter der tilegnelsen av utviklingsferdigheter kan være normal. Aldersgrensen begrenser normalgrensene.
unormal utvikling:
Inkluderer generell eller spesifikk utviklingsforsinkelse eller forstyrrelse, lærevansker, funksjonshemming og funksjonshemming.
Varierende med tanke på bevegelse og alvorlighetsgrad.
Blir tydeligere med alderen.
Fremveksten av nevrologiske utviklingsproblemer etter alder:
1. prenatal periode:
- Positiv familiehistorie, for eksempel syke søsken eller andre familiemedlemmer; etniske faktorer (f.eks. Tay-Sachs sykdom hos jødiske foreldre)
- Antenatale screeningtester, f.eks. ultralyd for ryggmargsbrokk eller hydrocephalus, fostervannsprøve for Downs syndrom
2. perinatal periode:
- Postpartum asfyksi/neonatal encefalopati
- Premature babyer med intraventrikulær blødning/PVL, posthemorragisk hydrocephalus
- Tegn på dysmorfogenese
- Nevropatologi av atferd - tonus, ernæring, bevegelse, anfall, visuell uoppmerksomhet
3. Barndom:
- Generell utviklingsforsinkelse
- Forsinket eller asymmetrisk motorisk utvikling
- Visuelle eller auditive problemer identifisert av foreldre eller under undersøkelse
- Tegn på dysmorfogenese av nervesystemet og huden
4. førskolealder:
- Forsinket utvikling av språk og tale
- Krenkelse av gangart
- Tap av ferdigheter
I husholdningspsykologien oppsto interessen for mønstrene for mental utvikling ved ulike typer insuffisiens for lenge siden.
Siden opprettelsen av spesialpedagogiske institusjoner har all psykologisk forskning vært rettet mot å studere det unike med kognitive prosesser hos barn. I løpet av denne studien ble det klart at de mest generelle mønstrene som finnes i den mentale utviklingen til et normalt barn også kan spores hos barn med ulike utviklingspatologier. Den første som prøvde å målbevisst vurdere dette problemet var G.Ya. Troshin, og deretter L.S. Vygotsky.
Disse mønstrene inkluderer en viss sekvens av stadier i utviklingen av psyken, tilstedeværelsen av sensitive perioder i utviklingen av mentale funksjoner, sekvensen av utviklingen av alle mentale prosesser, aktivitetens rolle i mental utvikling, talens rolle i dannelse av høyere mentale funksjoner, den ledende rollen til utdanning i mental utvikling. Disse spesifikke manifestasjonene av fellesheten til normal og forstyrret utvikling ble tydelig vist i verkene til Zankov, Vlasova, Solovyov, Rozanova, Shif, Petrova.
Med tanke på mental retardasjon, blindhet, døvhet, bemerket han at årsakene deres (hovedsakelig sykdommer, skader, arvelighet) fører til fremveksten av en grunnleggende lidelse innen mental aktivitet, som er definert som en primær lidelse. Så, i tilfelle blindhet, er den primære forstyrrelsen en stans, eller en uttalt mangel på visuell persepsjon, i tilfelle døvhet, grove brudd, eller en fullstendig stans av auditiv persepsjon, i tilfelle mental retardasjon, et brudd på analetisk- syntetisk aktivitet i hjernen.
Det er kjent at i tilfelle av en primær lidelse, hvis den oppstår i tidlig barndom, er det særegne endringer i hele den mentale utviklingen til barnet, som manifesterer seg i dannelsen av sekundære og tertiære lidelser. Alle av dem skyldes det primære bruddet og avhenger av dens natur (type primær mangel, alvorlighetsgrad og tidspunkt for forekomsten). For eksempel, i tilfelle døvhet, er det primære bruddet nedleggelse eller grov patologi av auditiv persepsjon. En sekundær defekt er et brudd på taleutvikling, tk. verbal tale i fravær av hørsel hos et barn utvikler seg ikke selvstendig (slik som skjer med de som hører). Imidlertid påvirker bruddet på taleutvikling negativt utviklingen av mental aktivitet, hvis manglene i dannelsen ikke lenger er defekter av tredje orden, noe som fører videre til kommunikasjonsvanskene. Ved delvis hørselshemning - hos hørselshemmede barn er primærfeilen mindre uttalt, og funksjonsnedsettelser i taleutviklingen er av en annen karakter. For eksempel kan tale dannes på grunnlag av redusert hørsel, selv om den er preget av feil i uttale, grammatisk struktur, begrenset ordforråd, langsom dannelse av begreper og deres utilstrekkelighet. Disse manglene fører også til forstyrrelser i dannelsen av mental aktivitet og andre defekter. Med hørselstap i en alder hvor verbal tale allerede er dannet (etter 6 år), blir sekundære mangler enda mindre uttalt.
Forekomsten av sekundære defekter i prosessen med mental utvikling av et barn med utviklingsproblemer ble utpekt av L.S. Vygotsky som et generelt mønster for unormal utvikling.
Han identifiserte også et annet mønster - vanskeligheter med å samhandle med det sosiale miljøet og i strid med båndene til omverdenen.
Hvis de generelle mønstrene er ordnet i rekkefølge etter deres betydning og generalitet, ser det slik ut:
Redusert evne til å motta og behandle informasjon;
For alle typer lidelser er mengden informasjon som kan mottas per tidsenhet til en viss grad lavere enn normalt (barn med patologier trenger mer tid).
Gi et eksempel på de spesifikke mønstrene for problematisk utvikling hos barnet.
Det er kjent at tale hos et døvt barn aldri vil utvikle seg uten spesielt organisert hjelp. Det er kjent at hos hørende barn utvikler talen seg i henhold til visse stadier (kurring, babling). Døve barn hører ikke lydene de lager og blir fratatt stimulering for å utvikle babling, derfor forsvinner kurringen uten å bli til babling. Men hvis et barn i det første leveåret får tilbud om høreapparat, vil han på en eller annen måte ha muligheten til å høre lyder, inkludert de han gjengir. Dermed nærmer utviklingen av barnet seg normen.
Spesifisiteten er manifestert i den mentale utviklingen til barn med dype synshemminger. 80 % av informasjonen vi mottar gjennom syn. Kildene til informasjon er hørsel og berøring. Så utviklingen til et barn er annerledes enn for en seende person, bildet av verden er dannet annerledes.
Med mental retardasjon lider behandlingen av informasjon (analytisk-syntetisk aktivitet), dannelsen av objektiv aktivitet, tale, konsepter, elementære mentale operasjoner henger etter.
Spesifisitet er også karakteristisk for sensitive utviklingsperioder. Merk at de sensitive periodene hos barn med utviklingsproblemer ikke sammenfaller med de sensitive periodene til barn som utvikler seg normalt. Dette skyldes den fysiologiske modenheten til nervestrukturene.
Konseptet "norm" og "unormal utvikling". Teori L.S. Vygotsky om den komplekse strukturen til en defekt i unormal utvikling
Definisjonen av normen, graden av normalitet er i dag et komplekst, ansvarlig tverrfaglig problem. "Normen" i forhold til nivået av psykososial utvikling til en person blir stadig mer "uskarp" og betraktes i forskjellige betydninger.
Tildele statistisk, funksjonell og ideelt norm. Statistisk normen er nivået av psykososial utvikling av en person, som tilsvarer de gjennomsnittlige kvalitative og kvantitative indikatorene oppnådd ved å undersøke en representativ gruppe av en populasjon av mennesker av samme alder, kjønn, kultur, etc. den statistiske normen er et visst spekter av verdier for utvikling av enhver kvalitet (høyde, vekt, intelligensnivå, dens individuelle komponenter), som ligger nær det aritmetiske gjennomsnittet.
Funksjonell norm - det er det unike med utviklingsmåten til hver person. Dette er en individuell utviklingsnorm, som er utgangspunktet for rehabiliteringsarbeid med en person, uavhengig av arten av funksjonsnedsettelsen. Det vil si at når man er i ferd med selvstendig utvikling eller som et resultat av psykologisk og pedagogisk korrigerende arbeid, observeres en kombinasjon av forhold mellom individet og samfunnet, der individet, uten langvarige ytre og indre konflikter, produktivt utfører sin ledende aktivitet. . Dette er en slags harmonisk balanse mellom evner, ønsker og ferdigheter på den ene siden og samfunnets krav på den andre.
Den ideelle normen en viss optimal utvikling av individet under optimale sosiale forhold. Vi kan si at dette er det høyeste nivået av funksjonsnorm.
I psykologien vurderes reaksjonsnormen (motorisk, sensorisk), normen for kognitive funksjoner (persepsjon, hukommelse, tenkning). Regulerende norm, emosjonell norm, personlighetsnorm, etc. Så, normen er det etablerte målet på gjennomsnittsverdien av noe. Problemet med normkriterier er av særlig relevans i sammenheng med korrigerende og utviklingsmessige aktiviteter for å løse problemer rettet mot utdanning og omskolering. I psykologi, som i pedagogikk, brukes slike begreper som
Fagnorm - kunnskap, evner, ferdigheter, handlinger som er nødvendige for at barnet skal mestre innholdet i utdanningsprogrammet;
Sosial aldersnorm - indikatorer på intelligens og personlig utvikling av barnet, som skal dannes ved slutten av en viss aldersperiode;
Individuell norm - manifestert i de individuelle egenskapene til utviklingen av barnet.
Unormal utvikling - dette er et avvik fra normen, utviklingsmønstre, unormal utvikling. Det er kjent at antallet barn som utvikler seg under patologiske tilstander stadig vokser. Denne trenden skyldes ulike faktorer. Blant dem:
destabilisering av samfunnet og individuelle familier;
mangel i noen tilfeller på normale hygieniske, økologiske, økonomiske forhold for fremtidige mødre og barn fra forskjellige aldersgrupper;
mange barn opplever mental og kognitiv deprivasjon på grunn av utilstrekkelig tilfredsstillelse av sensoriske og emosjonelle kontakter og behov, som fører til ulike sykdommer og utviklingshemminger;
blant andre faktorer er det nødvendig å merke seg den genetiske orienteringen av problemet, så vel som påvirkningen av endo og eksogene faktorer under prenatal, natal og postnatal utvikling.
Konseptet av " defekt", dens primære, sekundære og tertiære ble introdusert av den berømte innenlandske vitenskapsmannen L.S. Vygotsky. Så en defekt er en fysisk eller mental defekt som forårsaker et brudd på løpet av den normale utviklingen til barnet.
Hoved defekter oppstår som følge av organisk skade eller underutvikling av ethvert biologisk system (analysatorer, høyere deler av hjernen, etc.) på grunn av påvirkning av patogene faktorer. Det viser seg i form av nedsatt hørsel, synsforstyrrelser, lammelser, intellektuell insuffisiens, etc. Så den primære defekten er alltid biologisk opphav.
Sekundær defekter har karakter av mental underutvikling og forstyrrelser i sosial atferd som ikke følger direkte av primærdefekten, men er forårsaket av denne (talevansker hos døve, nedsatt persepsjon og romlig orientering hos blinde, etc.). De oppstår i løpet av et barns liv på bakgrunn av forstyrret psykofysisk utvikling og et negativt sosialt miljø. Disse funksjonene er gjenstand for sekundær underutvikling
som er direkte relatert til organisk skadet (dannelse av tale hos døve);
sekundær underutvikling er karakteristisk for de funksjonene som var i utviklingsperioden på skadetidspunktet;
sosial deprivasjon - isolering av et barn fra jevnaldrende og voksne hindrer assimilering av kunnskap og ferdigheter.
I utviklingsprosessen endres hierarkiet mellom de primære og sekundære lidelsene. I de innledende stadiene er hovedhindringen for opplæring og utdanning en organisk (primær) defekt, deretter, i tilfelle tidlig påbegynt kriminalomsorgs- og utviklingsarbeid eller fravær, dukker fenomenene mental underutvikling opp igjen, så vel som utilstrekkelige personlige holdninger forårsaket av feil i ulike typer aktivitet. Her oppstår tertiær en defekt i form av dannelsen av en negativ holdning til seg selv, det sosiale miljøet og hovedaktivitetene. Ofte kommer den tertiære defekten til uttrykk i den antisosiale oppførselen til barn.
Hva er unormal utvikling?
Som regel begynner barn med utviklingshemming å forstyrre foreldrene veldig tidlig. "Går ikke", "snakker ikke", "er ikke interessert i leker", "ikke-kontakt, likegyldig til miljøet", "er redd for barn", "motorisk urolig", "aggressiv" - med disse og lignende klager søker foreldre oftest hjelp fra barnepsykologer og leger.
Som erfaring viser, er et av de vanligste problemene knyttet til utviklingen av et barn et etterslep i utviklingen av tale. Dette er fordi i de første årene av en babys liv utvikler talen seg mest intensivt. Samtidig kan eventuelle problemer i helsetilstanden til barnet føre til en svekkelse av kroppen og en forsinkelse i modningen av c. n.s., kan være årsaken til etterslepet i utviklingen av tale. Ganske ofte kan en slik etterslep være den første visningen av skade på ca. forsker under påvirkning av ulike negative faktorer som virker på den utviklende hjernen til et barn i løpet av prenatalperioden. Under fødsel eller i de første leveårene. Man bør også huske på at det er med etterslep i utviklingen av tale at mange nevropsykiatriske sykdommer kan manifestere seg. Med ethvert etterslep i utviklingen av tale, er en konsultasjon med en pediatrisk nevrolog eller psykonevrolog nødvendig. Det er legen som, i ferd med å snakke med foreldrene og undersøke babyen, vil bestemme årsakene til og arten av utviklingsforsinkelsen og skissere rekreasjonsaktiviteter. Å hjelpe et barn med utviklingshemming bør være fra de første levemånedene.
Ved unormal utvikling fører utilstrekkelig dannelse av visse funksjoner (tale, motoriske ferdigheter, syn, hørsel), samt reguleringssystemer, til underutvikling, forsinkelse eller svekkelse i dannelsen av alle funksjoner som er avhengige av dem.
Utviklingsforsinkelser kan være assosiert med psykotraumatiske miljøfaktorer: oppvekst i enslige forsørgere, separasjon fra foreldre osv.
Det første et barn trenger for normal utvikling er kjærlighet. Straff, trusler har en skadelig effekt på hans mentale utvikling, noe som fører til søvnforstyrrelser, appetitt, oppførsel, utseende av tics, frykt, stamming og urininkontinens.
Skader på hjernestrukturene og deres funksjoner under prenatale perioden, under fødsel eller de første årene av et barns liv forstyrrer prosessen med dets modning og funksjon. Den mest alvorlige utviklingsforstyrrelsen er psykisk utviklingshemming.
Hjerneskade kan være assosiert med oksygenmangel under fosterutvikling, under fødsel eller etter fødsel. Dette skjer når en baby blir født pakket inn i navlestrengen med respirasjonssvikt, mangel på gråt, blek eller cyanotisk hud (kvelning hos den nyfødte). Hjerneskader kan også oppstå i forbindelse med mekaniske fødselstraumer og intrakranielle blødninger, som oftest oppstår under langvarig patologisk fødsel som krever kirurgisk inngrep.
Alvorlig hjerneskade kan oppstå med dens inflammatoriske sykdommer. Mors sykdommer under graviditet (smittsomme), bruk av giftige stoffer av en gravid kvinne kan alvorlig påvirke babyen.
Spesielt alvorlig skade på den intrauterine utviklingen av fosteret forårsaker kronisk alkoholisme hos moren. Omtrent 70 % av alle tilfeller av psykisk utviklingshemming har en genetisk opprinnelse.
Varianter av unormal utvikling
1. Den mentale retardasjonen som vises i form av gjenværende kliniske former for en intellektuell underutvikling (oligofreni) og strøm, forårsaket av de progredierende sykdommene i ca. forsker
2. Forsinkelser i mental utvikling på grunn av mild insuffisiens av c. forsker eller mangel på utdanning, pedagogisk omsorgssvikt, sosio-emosjonell insuffisiens.
3. Forstyrrelser i mental utvikling på grunn av en talefeil, defekter i syn og hørsel, eller motorisk insuffisiens.
4. Ujevn mental utvikling i barndomsautisme.
5. Kompliserte former for nedsatt mental utvikling med en kombinasjon av ulike skavanker.
Av stor betydning i oppdragelsen av barn, spesielt yngre, er personligheten til en voksen. Vennlighet, en rolig, jevn holdning til alle familiemedlemmer og lærere i en førskoleinstitusjon, enheten av krav er nøkkelen til en balansert tilstand av barn, deres følelsesmessige velvære.
Små barn er følelsesmessig suggestible, andres stemning overføres lett til dem. Økt tone, brå overganger fra hengivenhet til irritasjon påvirker oppførselen deres negativt. Derfor bør kommunikasjon med barn være jevn, rolig.
Inkonsekvens og inkonsekvens i krav fører til at barnet mister orienteringen, ikke forstår hvordan det skal handle. Mer opphissede barn, som synes det er vanskeligere å holde seg tilbake, slutter å adlyde de voksnes krav; jo mer "sterkere" prøver å tilpasse seg, hver gang de endrer atferd, noe som er en vanskelig oppgave for dem.
Når du aksepterer et barn i en gruppe, mottar læreren all informasjon om ham fra legen og foreldrene. I tilpasningsperioden skal man ikke drastisk krenke det babyen er vant til hjemme, selv om disse vanene ikke er helt korrekte. For eksempel, hjemme, sovnet barnet med en dummy og reisesyke - dette bør gjøres de første dagene og i barnehagen. Men pedagogen må tålmodig forklare foreldrene hvilke ferdigheter og evner som må dannes hos barn og hvilke metoder som skal brukes.
Det er svært viktig å bruke forbudene og tillatelsene riktig. Slike ytterligheter som hyppige "nei" eller tillatelse til å gjøre hva du vil er skadelig for babyen. I det første tilfellet må barnet hele tiden begrense seg, noe som er ekstremt vanskelig for ham; i det andre tilfellet lærer han ingenting.
Forbud som pålegges barn bør begrunnes, og en voksen bør rolig kreve at de gjennomføres. Du bør aldri tillate det som tidligere var forbudt (for eksempel sette deg ned for å spise med uvaskede hender, gå til et åpent vindu, en brennende komfyr osv.). Forbudene bør imidlertid være mye mindre enn det barnet har lov til.
Ved innsending av krav bør det tas hensyn til barnas alder. Det som kan være tilgjengelig for eldre førskolebarn er utenfor rekkevidde for småbarn. Så for eksempel er det vanskelig for små barn å vente lenge, for å opprettholde den samme holdningen. De pedagogene som lenge før måltider setter barna ved bordet og krever at de skal sitte stille, gjør feil. Det er uakseptabelt for barn å vente på sin tur til å kle seg på tur. Dette skjer hvis alle barna kler seg samtidig, men de fortsatt ikke kan tjene seg selv.
Det er veldig viktig å danne uavhengighet fra en tidlig alder. Etter å knapt ha lært å snakke, vender barnet seg til en voksen med ordene: "Jeg selv." Dette behovet for aktivitet bør støttes på alle mulige måter, for eksempel ønsket til en baby på 1 år 3 måneder å spise på egen hånd, og i fremtiden - å kle av seg og kle seg. Hvis barna selv prøver å overvinne noen vanskeligheter, er det ikke nødvendig å skynde seg å hjelpe dem med en gang. Ønsket om å oppnå ønsket resultat danner ikke bare visse ferdigheter, men gir barnet stor glede, utvikler slike verdifulle karaktertrekk som initiativ, uavhengighet og tålmodighet.
En vanlig årsak til ubalansert atferd hos barn er brudd på deres aktiviteter. Et barn i en tidlig alder kan ikke raskt bytte fra en aktivitet til en annen. Dette er uutholdelig for babyen og forårsaker en skarp protest. Dette skjer for eksempel når en voksen krever å umiddelbart stoppe spillet, umiddelbart gå i dvale. Men hvor villig adlyder et barn en voksen hvis han gjør alt gradvis: han tilbyr å fullføre spillet ved å sette lekene på plass og gir en orientering til en ny type aktivitet, noe som gjør det attraktivt for barnet: «La oss nå vaske med duftende såpe. Og til lunsj - deilige pannekaker, vil du hjelpe meg med å sette tallerkenene på bordet.
Barns individuelle egenskaper bør også tas i betraktning: noen blir raskt slitne, de trenger en hyppig endring av rolige og aktive spill, andre er veldig aktive, de selv kommer i kontakt med andre; dager sovner veldig sakte og bare i nærvær av en lærer, andre, tvert imot, raskt og uten problemer. I løpet av spillet fullfører noen barn enkelt oppgaver, løser alle problemer på egenhånd, mens andre trenger hjelp og støtte.
Å kjenne de individuelle egenskapene til barnet hjelper ikke læreren å finne den riktige tilnærmingen i en bestemt situasjon, men gjør det også mulig å forutsi deres videre handlinger.
Dermed skaper de forente gjennomførbare kravene til foreldre og lærere, overholdelse av den daglige rutinen, nøye hygienisk pleie, riktig organisering av uavhengige aktiviteter og klasser et gunstig sunt miljø for dannelse av følelsesmessig balansert oppførsel til barn. .
I.V. Bagramyan, Moskva
Veien for å vokse opp en person er ganske vanskelig. For et barn er livets første skole hans familie, som representerer hele verden. I familien lærer barnet å elske, tåle, glede seg, sympatisere og mange andre viktige følelser. Under familiens forhold utvikles en følelsesmessig og moralsk opplevelse som bare er iboende for den: tro og idealer, vurderinger og verdiorienteringer, holdninger til mennesker rundt dem og aktiviteter. Prioriteten i å oppdra et barn tilhører familien (M.I. Rosenova, 2011, 2015).
decluttering
Det er skrevet mye om hvor viktig det er å kunne gi slipp, fullføre det gamle, foreldede. Ellers, sier de, vil det nye ikke komme (stedet er okkupert), og det vil ikke være energi. Hvorfor nikker vi når vi leser slike ryddemotiverende artikler, men alt står fortsatt på plass? Vi finner tusenvis av grunner til å utsette det som er utsatt for å kaste. Eller å ikke begynne å sortere ut søppel og boder i det hele tatt. Og vi skjærer oss allerede som vane: "Jeg er helt rotete, vi må ta oss sammen."
Å enkelt og trygt kunne kaste unødvendige ting blir et obligatorisk program for en "god husmor". Og ofte - en kilde til en annen nevrose for de som av en eller annen grunn ikke kan gjøre dette. Tross alt, jo mindre vi gjør "den rette måten" - og jo bedre vi kan høre oss selv, jo lykkeligere lever vi. Og jo mer riktig er det for oss. Så la oss se om det virkelig er nødvendig for deg personlig å rydde opp.
Kunsten å kommunisere med foreldre
Foreldre liker ofte å lære barna sine, selv når de er gamle nok. De blander seg inn i deres personlige liv, gir råd, fordømmer ... Det kommer til det punktet at barn ikke vil se foreldrene sine, fordi de er lei av moraliseringen deres.
Hva å gjøre?
Aksept av mangler. Barn må forstå at det ikke vil være mulig å omskolere foreldrene sine, de vil ikke endre seg, uansett hvor mye du ønsker det. Når du forsoner deg med deres mangler, vil det være lettere for deg å kommunisere med dem. Du slutter bare å forvente et annet forhold enn før.
Hvordan forhindre endring
Når folk oppretter en familie, er det ingen, med sjeldne unntak, som tenker på å starte forhold ved siden av. Og likevel, ifølge statistikk, bryter familier oftest opp nettopp på grunn av utroskap. Omtrent halvparten av menn og kvinner utroer partneren sin i et juridisk forhold. Med et ord, antallet trofaste og utro mennesker er fordelt på 50 til 50.
Før du snakker om hvordan du kan redde et ekteskap fra utroskap, er det viktig å forstå