Espesyal na paaralan. Mga uri ng correctional school. Espesyal na paaralan para sa mga batang may mental retardation Pangalan ng paaralan para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip

- inilaan para sa mga batang may malalim na kapansanan sa pandinig (pagkabingi).

Ang pangunahing gawain ay turuan ang isang bingi na bata na makipag-usap sa iba, upang makabisado ang ilang mga uri ng pagsasalita: oral, nakasulat, tactile, gestural. Kasama sa kurikulum ang mga kursong naglalayong bayaran ang pandinig sa pamamagitan ng paggamit ng mga kagamitang nagpapalakas ng tunog, pagwawasto ng pagbigkas, panlipunan at pang-araw-araw na oryentasyon, at iba pa.

Correctional schools 2 uri

- para sa mga batang may kapansanan sa pandinig o huli na bingi.

Ito ay naglalayong ibalik ang mga nawalang kakayahan sa pandinig, pag-aayos ng aktibong pagsasanay sa pagsasalita, at pagtuturo ng mga kasanayan sa komunikasyon.

Correctional schools 3 uri

Ang mga bulag na bata ay tinatanggap, pati na rin ang mga batang may visual acuity mula 0.04 hanggang 0.08 na may mga kumplikadong depekto na humahantong sa pagkabulag.

Correctional schools 4 na uri

- para sa mga bata na may visual acuity mula 0.05 hanggang 0.4 na may posibilidad ng pagwawasto.

Ang pagtitiyak ng depekto ay nagsasangkot ng pagsasanay gamit ang mga kagamitan sa typhoid, pati na rin ang mga espesyal na materyales sa didactic na nagbibigay-daan sa iyo upang ma-assimilate ang papasok na impormasyon.

Correctional schools 5 uri

-inilaan para sa mga bata na may pangkalahatang kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita, pati na rin ang malubhang patolohiya sa pagsasalita.

Ang pangunahing layunin ng paaralan ay ang pagwawasto ng mga depekto sa pagsasalita. Ang buong proseso ng edukasyon ay nakaayos sa paraang ang mga bata ay may pagkakataon na bumuo ng mga kasanayan sa pagsasalita sa buong araw. Kung ang isang depekto sa pagsasalita ay tinanggal, ang mga magulang ay may karapatan na ilipat ang bata sa isang regular na paaralan.

Correctional schools 6 na uri

- Mga batang may musculoskeletal disorder.

Ang institusyon ng pagwawasto ay nagbibigay ng pagpapanumbalik ng mga pag-andar ng motor, ang kanilang pag-unlad, at pagwawasto ng mga pangalawang depekto. Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa social at labor adaptation ng mga mag-aaral.

Correctional schools 7 uri

- tumatanggap ng mga batang may mental retardation, at may potensyal para sa intelektwal na pag-unlad.

Sa paaralan, ang pagwawasto ng pag-unlad ng kaisipan, pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay at pagbuo ng mga kasanayan sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay isinasagawa. Batay sa mga resulta ng kanilang pag-aaral sa elementarya, ang mga mag-aaral ay maaaring ilipat sa isang komprehensibong paaralan.

Correctional schools 8 uri

- mga batang may mental retardation para sa edukasyon sa ilalim ng isang espesyal na programa.

Ang layunin ng pagsasanay ay socio-psychological rehabilitation at ang posibilidad ng pagsasama ng bata sa lipunan. Sa ganitong mga paaralan mayroong mga klase na may malalim na pagsasanay sa paggawa.

Higit pa tungkol sa mga correctional school

Ang karamihan sa mga correctional na paaralan ay may mataas na antas ng espesyalisasyon at halos lahat ng nakalistang uri ng correctional na mga paaralan ay nagtuturo sa mga bata sa loob ng labindalawang taon at mayroong mga espesyalista sa kanilang kawani gaya ng mga defectologist, speech therapist, at psychologist.

Sa nakalipas na mga taon, ang mga espesyal na institusyong pang-edukasyon ay nilikha para sa iba pang mga kategorya ng mga batang may kapansanan: ang mga may autistic na katangian ng personalidad, ang mga may Down syndrome.

Mayroon ding sanatorium (mga paaralan sa kagubatan) para sa malalang sakit at mahinang mga bata.Ang mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon ay tinustusan ng naaangkop na tagapagtatag.

Ang bawat naturang institusyong pang-edukasyon ay may pananagutan para sa buhay ng mag-aaral at tinitiyak ang kanyang karapatan sa konstitusyon na makatanggap ng libreng edukasyon sa loob ng mga limitasyon ng isang espesyal na pamantayan sa edukasyon.

Ang lahat ng mga bata ay binibigyan ng mga kondisyon para sa pagsasanay, edukasyon, paggamot, pakikibagay sa lipunan at pagsasama sa lipunan.

Ang mga nagtapos ng espesyal (correctional) na mga institusyong pang-edukasyon (maliban sa mga uri ng VIII na paaralan) ay tumatanggap ng isang kwalipikadong edukasyon (i.e., naaayon sa mga antas ng edukasyon ng isang mass general education school: halimbawa, basic general education, general secondary education).

Binibigyan sila ng isang dokumento na ibinigay ng estado na nagpapatunay sa antas ng edukasyon na natanggap o isang sertipiko ng pagkumpleto ng isang espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon.

SA Ang espesyal na paaralan ng isang bata ay ipinadala lamang ng mga awtoridad sa edukasyon kung may pahintulot ng mga magulang at ayon sa konklusyon (rekomendasyon) ng sikolohikal, medikal at pedagogical na komisyon.

Gayundin, sa pagsang-ayon ng mga magulang at batay sa pagtatapos ng PMPC, ang isang bata ay maaaring ilipat sa loob ng isang espesyal na paaralan sa isang klase para sa mga batang may mental retardation pagkatapos lamang ng unang taon ng pag-aaral doon.

Sa isang espesyal na paaralan, ang isang klase (o grupo) ay maaaring malikha para sa mga bata na may isang kumplikadong istraktura ng mga depekto dahil ang mga naturang bata ay nakikilala sa panahon ng sikolohikal, medikal at pedagogical na pagmamasid sa proseso ng edukasyon.

Bilang karagdagan, maaaring magbukas ang anumang uri ng espesyal na paaralan mga klase para sa mga batang may malubhang sakit sa pag-unlad ng kaisipan at iba pang kasamang karamdaman. Ang desisyon na buksan ang naturang klase ay ginawa ng pedagogical council ng isang espesyal na paaralan kung ang mga kinakailangang kondisyon at espesyal na sinanay na mga tauhan ay magagamit.

Ang mga pangunahing gawain ng naturang mga klase ay upang magbigay ng elementarya na pangunahing edukasyon, lumikha ng pinaka-kanais-nais na mga kondisyon para sa pag-unlad ng pagkatao ng bata, at para sa kanya upang makatanggap ng pre-propesyonal o pangunahing pagsasanay sa paggawa at panlipunan, na isinasaalang-alang ang kanyang mga indibidwal na kakayahan.

Ang isang mag-aaral ng isang espesyal na paaralan ay maaaring ilipat para sa pag-aaral sa isang regular na paaralan ng pangkalahatang edukasyon ng mga awtoridad sa edukasyon na may pahintulot ng mga magulang (o mga taong papalit sa kanila) at batay sa pagtatapos ng PMPK, gayundin kung ang pangkalahatang edukasyon ang paaralan ay may mga kinakailangang kondisyon para sa pinagsamang edukasyon.

Bilang karagdagan sa edukasyon, ang espesyal na paaralan ay nagbibigay sa mga batang may kapansanan ng medikal at sikolohikal na suporta, kung saan ang espesyal na paaralan ay may naaangkop na mga espesyalista sa kawani.

Nagtatrabaho sila sa malapit na pakikipagtulungan sa mga kawani ng pagtuturo, nagsasagawa ng mga diagnostic na aktibidad, psychocorrectional at psychotherapeutic na mga hakbang, pagpapanatili ng isang proteksiyon na rehimen sa isang espesyal na paaralan, at nakikilahok sa pagpapayo sa karera.

Kung kinakailangan, ang mga bata ay tumatanggap ng gamot at physiotherapeutic na paggamot, masahe, mga pamamaraan ng pagpapatigas, at dumalo sa mga klase ng physical therapy.

Ang proseso ng social adaptation at social integration ay tinutulungan ng isang social teacher. Lalo na tumataas ang tungkulin nito sa yugto ng pagpili ng propesyon, pagtatapos sa paaralan at paglipat sa post-school period.

Ang bawat espesyal na paaralan ay nagbibigay ng malaking atensyon sa paggawa at pre-bokasyonal na pagsasanay ng mga mag-aaral nito. Ang nilalaman at anyo ng pagsasanay ay nakasalalay sa mga lokal na katangian: teritoryal, etno-nasyonal at kultural, sa mga pangangailangan ng lokal na merkado ng paggawa, ang mga kakayahan ng mga mag-aaral, at ang kanilang mga interes. Ang profile sa trabaho ay pinipili nang paisa-isa, kabilang ang paghahanda para sa indibidwal na trabaho.

Para sa mga ulila at mga batang naiwan na walang pangangalaga ng magulang na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon, ang mga espesyal na orphanage at boarding school ay nilikha alinsunod sa profile ng mga developmental disorder. Ang mga ito ay pangunahing mga bahay-ampunan at mga boarding school para sa mga bata at kabataan na may kakulangan sa intelektwal at kahirapan sa pag-aaral.

Kung ang isang bata ay hindi makadalo sa isang espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon, ang kanyang edukasyon ay nakaayos sa bahay.

Ang organisasyon ng naturang pagsasanay ay tinutukoy ng Dekreto ng Pamahalaan ng Russian Federation "Sa pag-apruba ng pamamaraan para sa pagpapalaki at pagtuturo ng mga batang may kapansanan sa bahay at sa mga institusyong pang-edukasyon na hindi estado" na may petsang Hulyo 18, 1996 No. 861.

Kamakailan lamang, nagsimula silang lumikha mga homeschooling na paaralan, na ang mga tauhan, na binubuo ng mga kwalipikadong pathologist sa pagsasalita at psychologist, ay nakikipagtulungan sa mga bata kapwa sa bahay at sa mga kondisyon ng bahagyang pananatili ng naturang mga bata sa isang home-schooling school.

Sa mga kondisyon ng pangkatang gawain, pakikipag-ugnayan at pakikipag-usap sa ibang mga bata, ang bata ay nakakabisa ng mga kasanayang panlipunan at nasanay sa pag-aaral sa isang grupo o grupo ng setting.

Ang karapatang mag-aral sa bahay ay ibinibigay sa mga bata na ang mga sakit o kapansanan sa pag-unlad ay tumutugma sa mga tinukoy sa espesyal na listahan na itinatag ng Ministry of Health ng Russian Federation. Ang batayan para sa pag-aayos ng home-based na edukasyon ay isang medikal na ulat mula sa isang institusyong medikal.

Ang isang paaralan o institusyong pang-edukasyon sa preschool na matatagpuan sa malapit ay kasangkot sa pagbibigay ng tulong sa pagtuturo sa mga bata sa tahanan. Sa panahon ng pag-aaral, binibigyan ang bata ng pagkakataong gumamit ng mga aklat-aralin at aklatan ng paaralan nang libre.

Ang mga guro at psychologist ng paaralan ay nagbibigay ng advisory at methodological na tulong sa mga magulang sa pagkabisado ng kanilang anak sa mga programa sa pangkalahatang edukasyon.

Ang paaralan ay nagbibigay ng intermediate at pinal na sertipikasyon ng bata at naglalabas ng isang dokumento sa naaangkop na antas ng edukasyon.

Ang mga kalahok sa sertipikasyon ay: mga pathologist sa pagsasalita, karagdagang kasangkot sa pagsasagawa ng gawaing pagwawasto.

Kung ang isang bata na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay tinuturuan sa tahanan, binabayaran ng mga awtoridad sa edukasyon ang mga magulang para sa mga gastusin sa edukasyon alinsunod sa mga pamantayan ng estado at lokal para sa pagpopondo sa edukasyon ng bata sa naaangkop na uri at uri ng institusyong pang-edukasyon.

Para sa pagsasanay, edukasyon at pagbagay sa lipunan ng mga bata at kabataan na may kumplikado, malubhang mga karamdaman sa pag-unlad, magkakatulad na mga sakit, pati na rin upang mabigyan sila ng komprehensibong tulong, ang mga sentro ng rehabilitasyon ng iba't ibang mga profile ay nilikha.

Ang mga ito ay maaaring maging mga sentro: sikolohikal - medikal - pedagogical na rehabilitasyon at pagwawasto; social at labor adaptation at gabay sa karera; sikolohikal, pedagogical at panlipunang tulong; espesyal na tulong sa mga pamilya at mga batang naiwan nang walang pangangalaga ng magulang, atbp.

Ang gawain ng naturang mga sentro ay magbigay ng correctional pedagogical, psychological at career guidance assistance, gayundin ang pagbuo ng mga kasanayan sa pangangalaga sa sarili at komunikasyon, pakikipag-ugnayan sa lipunan, at mga kasanayan sa trabaho sa mga batang may malala at maraming kapansanan. Ang ilang mga sentro ay nagsasagawa ng mga espesyal na aktibidad na pang-edukasyon.

Ang mga klase sa mga sentro ng rehabilitasyon ay batay sa mga indibidwal at indibidwal na programa. pangkatang edukasyon at pagsasanay. Kadalasan, ang mga sentro ay nagbibigay ng advisory, diagnostic at methodological na tulong sa mga magulang ng mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon, kabilang ang impormasyon at legal na suporta.

Ang mga sentro ng rehabilitasyon ay nagbibigay din ng tulong panlipunan at sikolohikal sa mga dating mag-aaral ng mga institusyong pang-edukasyon para sa mga ulila at mga batang naiwang walang pangangalaga ng magulang.

Ang mga sentro ng rehabilitasyon ay tumutulong sa mga institusyong pang-edukasyon sa masa kung tinuturuan at tinuturuan nila ang mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon: pagsasagawa ng correctional pedagogical na gawain at pagpapayo.

Para sa pagbibigay ng tulong sa speech therapy Para sa mga bata sa edad ng preschool na may mga paglihis sa pagbuo ng pagsasalita at pag-aaral sa mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon, mayroong serbisyo sa speech therapy.

Ito ay maaaring ang pagpapakilala ng posisyon ng speech therapist sa mga kawani ng isang institusyong pang-edukasyon; ang paglikha ng isang speech therapy room sa loob ng istruktura ng education management body o ang paglikha ng speech therapy center.

Ang pinakalaganap na anyo ay naging isang speech therapy center sa isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon.

Ang mga pangunahing gawain nito: ang mga aktibidad ay: pagwawasto ng mga paglabag sa pasalita at nakasulat na pananalita; napapanahong pag-iwas sa akademikong pagkabigo na dulot ng mga karamdaman sa pagsasalita; pagpapalaganap ng pangunahing kaalaman sa speech therapy sa mga guro at magulang. Ang mga klase sa speech therapy center ay ginaganap kapwa sa libreng oras at sa panahon ng mga aralin (na sang-ayon sa administrasyon ng paaralan).

Ang mga batang na-diagnose na may mental retardation at ang mga estudyante sa mga klase sa espesyal na edukasyon ay tumatanggap ng tulong sa speech therapy guro ng speech therapist naka-attach sa klase na ito.

Ang mental retardation ay isang qualitative na pagbabago sa buong psyche, ang buong pagkatao sa kabuuan, na nagreresulta mula sa organic na pinsala sa central nervous system. Ito ay isang developmental atypia kung saan hindi lamang ang talino ang nagdurusa, kundi pati na rin ang mga damdamin, kalooban, pag-uugali, at pisikal na pag-unlad. Ang mental retardation ay isang qualitative na pagbabago sa buong psyche, ang buong pagkatao sa kabuuan, na nagreresulta mula sa organic na pinsala sa central nervous system. Ito ay isang developmental atypia kung saan hindi lamang ang talino ang nagdurusa, kundi pati na rin ang mga damdamin, kalooban, pag-uugali, at pisikal na pag-unlad.

I-download:

Preview:

Sa kasalukuyan, ang isyu ng pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa intelektwal sa isang komprehensibong paaralan ay napakahalaga, bilang isang isyu na tumutugon sa mga panlipunang pangangailangan ng mga modernong lipunan.

Ang magkasanib na edukasyon ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip na may normal na pag-unlad ng mga kapantay sa mga institusyon ng pangkalahatang edukasyon ay nangangailangan ng paglikha ng mga espesyal na kondisyon ng pedagogical na nagsisiguro sa pagpapatupad ng isang pinagsamang diskarte (Appendix 1).

Kapag nagtatrabaho sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, kinakailangang isaalang-alang ang mga katangian ng kanilang pag-unlad. Ang mga mag-aaral na may mga kapansanan sa intelektwal ay nakakaranas ng malaking kahirapan sa pag-master ng materyal ng programa sa mga pangunahing akademikong paksa (matematika, pagbabasa, pagsusulat). Ang mga paghihirap na ito ay dahil sa mga kakaibang katangian ng pag-unlad ng kanilang mas mataas na pag-andar sa pag-iisip. Ang kategoryang ito ng mga bata ay may malaking pagkaantala sa pag-unlad ng pag-iisip.

Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi pag-unlad ng mga interes sa pag-iisip, na ipinahayag sa katotohanan na mas mababa ang kanilang pangangailangan para sa katalusan kaysa sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay. Mayroon silang mas mabagal na bilis at hindi gaanong pagkakaiba-iba ng pang-unawa. Ang mga tampok na ito kapag nagtuturo sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nagpapakita ng kanilang mga sarili sa isang mas mabagal na bilis ng pagkilala, gayundin sa katotohanan na ang mga mag-aaral ay madalas na nalilito sa mga graphic na katulad na mga titik, numero, bagay, magkatulad na tunog na mga titik, at mga salita. Ang isang makitid na saklaw ng pang-unawa ay nabanggit din. Ang mga bata sa kategoryang ito ay kumukuha ng mga indibidwal na bahagi sa isang naobserbahang bagay o sa isang napakinggang teksto, nang hindi nakikita o naririnig ang materyal na mahalaga para sa pangkalahatang pag-unawa. Ang lahat ng nabanggit na mga pagkukulang ng pang-unawa ay nangyayari laban sa background ng hindi sapat na aktibidad ng prosesong ito. Kailangang gabayan ang kanilang mga pananaw.

Ang lahat ng mga operasyon sa pag-iisip sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay hindi sapat na nabuo at may mga natatanging katangian. Ang pagsusuri at synthesis ng mga bagay ay mahirap. Sa pamamagitan ng pag-highlight ng kanilang mga indibidwal na bahagi sa mga bagay (sa teksto), ang mga bata ay hindi nagtatatag ng mga koneksyon sa pagitan nila. Hindi matukoy ang pangunahing bagay sa mga bagay at phenomena, nahihirapan ang mga mag-aaral na magsagawa ng comparative analysis at synthesis, at gumawa ng mga paghahambing batay sa mga hindi mahalagang katangian. Ang isang natatanging tampok ng pag-iisip ng mga taong may kapansanan sa pag-iisip ay ang pagiging uncriticality, ang kawalan ng kakayahang mapansin ang kanilang mga pagkakamali, nabawasan ang aktibidad ng mga proseso ng pag-iisip, at isang mahinang papel sa regulasyon ng pag-iisip.

Ang mga pangunahing proseso ng memorya sa mga batang ito ay mayroon ding sariling mga katangian: ang panlabas, kung minsan ay hindi sinasadyang nakikitang mga palatandaan ay mas naaalala, ang mga panloob na lohikal na koneksyon ay mahirap makilala at matandaan, at sa paglaon ay nabuo ang boluntaryong pagsasaulo; isang malaking bilang ng mga error kapag nagre-reproduce ng verbal material. Ang katangian ay episodic na pagkalimot na nauugnay sa sobrang trabaho ng nervous system dahil sa pangkalahatang kahinaan nito. Ang imahinasyon ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay pira-piraso, hindi tumpak at eskematiko.

Lahat ng aspeto ng pananalita ay nagdurusa: phonetic, lexical, grammatical. Mayroong iba't ibang uri ng mga karamdaman sa pagsulat, kahirapan sa pag-master ng mga diskarte sa pagbabasa, at isang nabawasan na pangangailangan para sa verbal na komunikasyon.

Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay may mas malinaw na mga kakulangan sa atensyon kaysa sa kanilang mga normal na kapantay: mababang katatagan, kahirapan sa pamamahagi ng atensyon, mabagal na paglipat. Ang kahinaan ng boluntaryong atensyon ay ipinahayag sa katotohanan na sa panahon ng proseso ng pag-aaral ay may madalas na pagbabago ng mga bagay ng pansin, ang kawalan ng kakayahang tumutok sa anumang bagay o isang uri ng aktibidad.

Ang emosyonal-volitional sphere sa kategoryang ito ng mga bata ay may ilang mga tampok. Mayroong kawalang-tatag ng mga emosyon. Ang mga karanasan ay mababaw at mababaw. May mga kaso ng biglaang emosyonal na pagbabago: mula sa nadagdagang emosyonal na excitability hanggang sa binibigkas na emosyonal na pagbaba.

Ang kahinaan ng sariling intensyon, motibo, at higit na pagmumungkahi ay ang mga natatanging katangian ng mga kusang proseso ng mga batang may kapansanan sa intelektwal. Mas gusto ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ang madaling paraan sa trabaho, na hindi nangangailangan ng kusang pagsisikap. Kaya naman madalas na sinusunod ang imitasyon at impulsive action sa kanilang mga aktibidad. Dahil sa napakaraming hinihingi sa kanila, ang ilang mga estudyanteng may kapansanan sa intelektwal ay nagkakaroon ng negatibismo at katigasan ng ulo. Ang lahat ng mga tampok na ito ng mga proseso ng pag-iisip ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip ay nakakaimpluwensya sa likas na katangian ng kanilang mga aktibidad.

Ang pagpuna sa mga hindi nabuong kasanayan ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa mga bata na may kakulangan sa intelektwal, dapat tandaan na mayroon silang hindi pag-unlad ng aktibidad na nakatuon sa layunin at mga kahirapan sa nakapag-iisa na pagpaplano ng kanilang sariling mga aktibidad. Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nagsisimulang magtrabaho nang walang kinakailangang paunang oryentasyon dito at hindi ginagabayan ng pangwakas na layunin. Bilang isang resulta, sa kurso ng trabaho, madalas silang lumayo mula sa wastong sinimulan na pagpapatupad ng isang aksyon, dumulas sa mga aksyon na isinagawa nang mas maaga, at inililipat ang mga ito nang hindi nagbabago, hindi isinasaalang-alang ang katotohanan na sila ay nakikitungo sa isa pang gawain. Ang pag-alis na ito mula sa itinakdang layunin ay sinusunod kapag may mga kahirapan. Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay hindi iniuugnay ang mga resulta na nakuha sa gawain na itinakda sa kanila, at samakatuwid ay hindi maaaring masuri nang tama ang solusyon nito. Ang kawalan ng kritisismo sa kanilang trabaho ay katangian din ng mga aktibidad ng mga batang ito.

Ang lahat ng nabanggit na mga tampok ng aktibidad ng kaisipan ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nagpapatuloy, dahil ang mga ito ay resulta ng organikong pinsala sa iba't ibang yugto ng pag-unlad (genetic, intrauterine, postnatal). Gayunpaman, sa wastong organisadong medikal at pedagogical na impluwensya, ang mga positibong dinamika ay nabanggit sa pag-unlad ng mga bata sa kategoryang ito.

Kapag nagtuturo sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip sa isang paaralan ng pangkalahatang edukasyon, kinakailangang magabayan ng mga espesyal na programang pang-edukasyon:

Mga programa ng paghahanda at 1-4 na klase ng mga institusyong pang-edukasyon sa pagwawasto ng uri ng VIII. Ed. V.V. Voronkova, M., Edukasyon, 1999 (2003, 2007, 2009).

Mga programa ng mga espesyal (correctional) pangkalahatang institusyong pang-edukasyon ng uri ng VIII. 5-9 baitang. Koleksyon 1, 2. Ed. V.V. Voronkova. M., Vlados, 2000 (2005, 2009).

Sa loob ng institusyong pang-edukasyon kung saan itinuturo ang mga batang may espesyal na pangangailangan, ang buong kurso ng pinagsamang proseso ng edukasyon ay pinamamahalaan ng school psychological, medical at pedagogical council (PMPk). Nagsasagawa rin siya ng mga kinakailangang pagsasaayos sa mga pangkalahatang rutang pang-edukasyon ng mga mag-aaral na may kakulangan sa intelektwal, kung kinakailangan. Bilang karagdagan, inirerekomenda ng mga miyembro ng PMPk na dumalo sa mga karagdagang klase sa edukasyon, subaybayan ang bisa ng pagsasanay at suportang sikolohikal at pedagogical.

Kapag nagtuturo sa normal na umuunlad na mga bata at mga batang may espesyal na pangangailangan nang magkasama, mahalaga para sa guro na pantay na maunawaan at tanggapin ang lahat ng mga mag-aaral at isaalang-alang ang kanilang mga indibidwal na katangian. Sa bawat bata ay kailangang makita ang isang personalidad na may kakayahang turuan at paunlarin.

Sa panahon ng mga aralin, ang guro ay kailangang lumikha ng gayong mga kondisyon upang ang mga bata ay maaaring makipag-ugnayan sa isa't isa, ang mga mag-aaral sa klase ay dapat na pantay na kasangkot sa mga sama-samang aktibidad, ang bawat mag-aaral, sa abot ng kanyang makakaya, ay dapat isama sa pangkalahatang proseso ng edukasyon.

Ang isang positibong resulta sa mga ugnayan ng mga mag-aaral sa mga kondisyon ng pinagsamang edukasyon ay maaaring makamit lamang sa maalalahanin na sistematikong gawain, ang mga bahagi nito ay ang pagbuo ng isang positibong saloobin sa mga mag-aaral na may mga espesyal na pangangailangan ng pag-unlad ng psychophysical at ang pagpapalawak ng karanasan ng produktibo. komunikasyon sa kanila.

Ang mga guro at mga espesyalista sa PMPK ay gumuhit ng pagpaplanong may temang kalendaryo sa paraang sa isang aralin ang mga bata sa iba't ibang antas ng pag-unlad ay nag-aaral ng parehong paksa, ngunit ang impormasyong natanggap ng mag-aaral ay sapat sa kanyang personal na programang pang-edukasyon.

Ang pagsasanay sa mga espesyal (correctional) na programa para sa mga batang may kapansanan sa intelektwal sa unang antas ng edukasyon ay isinasagawa sa mga paksang "Pagbasa at pag-unlad ng pagsasalita", "Pag-unlad ng pagsulat at pagsasalita", "Matematika", "Pag-unlad ng pagsasalita sa bibig batay sa pag-aaral. ng mga bagay at phenomena ng nakapaligid na katotohanan" , "Pagsasanay sa paggawa". Ang lahat ng mga asignaturang ito ay madaling isinama sa mga paksa ng pangkalahatang edukasyon na ibinigay para sa mga programang hindi pang-correctional. Ito ay nagpapahintulot sa lahat ng mga bata na dumalo sa parehong mga aralin.

Sa pangalawang yugto, mas mahirap na bumuo ng isang katulad na sistema ng trabaho, dahil alinsunod sa mga programa para sa mga batang may kapansanan sa intelektwal (C(K)OU type VIII) ay walang probisyon para sa pag-aaral ng mga paksang "Banyagang Wika", "Chemistry", "Physics" sa grades 5-9 . Ang mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-unlad ay hindi dumadalo sa mga asignaturang pang-akademiko na hindi ibinigay para sa isang espesyal (correctional) na programa para sa mga batang may kapansanan sa intelektwal. Sa panahong ito ng paaralan, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay inirerekomenda na dumalo sa mga aralin sa pagsasanay sa paggawa sa ibang mga klase.

Ang isang aralin sa isang klase kung saan ang mga regular na mag-aaral at mga mag-aaral na may espesyal na pangangailangan ay magkasamang nag-aaral ay dapat na iba sa mga aralin sa mga klase kung saan ang mga mag-aaral na may pantay na kakayahan sa pagkatuto ay itinuturo.

Magbigay tayo ng isang halimbawa ng istrukturang organisasyon ng isang aralin sa isang klase ng pangkalahatang edukasyon, kung saan ang mga batang may kapansanan sa intelektwal ay tinuturuan nang sama-sama (Talahanayan 1).

Ang kurso ng aralin ay nakasalalay sa lawak kung saan nauugnay ang mga paksa sa mga programa para sa pagtuturo sa mga bata na may iba't ibang pangangailangan sa edukasyon, anong yugto ng pagsasanay ang kinuha bilang batayan (pagtatanghal ng bagong materyal, pagsasama-sama ng natutunan, pagsubaybay sa kaalaman at kasanayan). Kung ang iba't ibang materyal ng programa ay pinag-aralan sa isang aralin at ang magkasanib na gawain ay imposible, kung gayon sa kasong ito ay itinayo ito ayon sa istruktura ng mga aralin sa maliliit na paaralan: ang guro ay unang nagpapaliwanag ng bagong materyal ayon sa mga karaniwang programa ng estado, at ang mga mag-aaral na may kapansanan sa intelektwal ay gumaganap. malayang gawain na naglalayong pagsama-samahin ang dati nilang natutunan. Pagkatapos, upang pagsamahin ang bagong materyal, binibigyan ng guro ang klase ng independiyenteng gawain, at sa oras na ito ay nakikipagtulungan sa isang pangkat ng mga mag-aaral na may mga kapansanan sa pag-unlad: sinusuri ang natapos na gawain, nagbibigay ng indibidwal na tulong, nagbibigay ng karagdagang mga paliwanag at nililinaw ang mga gawain, at nagpapaliwanag ng bago materyal. Ang paghahalili ng mga aktibidad ng guro sa klase ng pangkalahatang edukasyon ay nagpapatuloy sa buong aralin.

Kapag nagtuturo sa mga mag-aaral na may kapansanan sa intelektwal sa isang silid-aralan ng pangkalahatang edukasyon, kailangan ng guro ang naka-target na suportang didaktiko para sa aralin at sa proseso ng edukasyon sa kabuuan. Ang pagbibigay ng mga aklat-aralin at mga pantulong sa pagtuturo sa mga mag-aaral at guro ay nakasalalay sa administrasyon ng paaralan, na bumibili ng mga set ng mga aklat-aralin sa kahilingan ng mga guro.

Ang mga pamantayan para sa mga marka sa matematika at nakasulat na gawain sa wikang Ruso ayon sa programa ng uri ng VIII ay ibinibigay sa mga talahanayan 2, 3.

Ang mga estudyanteng may kapansanan sa pag-iisip ay maaaring dumalo sa iba't ibang klase sa karagdagang sistema ng edukasyon. Upang matagumpay na magpatuloy ang mga proseso ng adaptasyon at pagsasapanlipunan, kinakailangang piliin ang direksyon ng karagdagang edukasyon para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, na isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na mga kakayahan, kagustuhan ng bata at ng kanyang mga magulang. Ang pagpili ng isa o ibang bilog o seksyon ay dapat na boluntaryo, matugunan ang mga interes at panloob na pangangailangan ng bata, ngunit kinakailangang isaalang-alang ang mga rekomendasyon ng isang neuropsychiatrist at pediatrician. Kung ang isang bata ay nagpahayag ng pagnanais na dumalo sa isang club (seksyon) na may kaugnayan sa pisikal na aktibidad, ipinapayong magkaroon ng isang sertipiko mula sa isang institusyong medikal, kung saan isinulat ng doktor na ang mga klase sa bilog na ito ay hindi kontraindikado para sa batang ito.

Ang isang mahalagang papel sa gawaing pagwawasto ay ginagampanan ng pamilya kung saan ang bata ay pinalaki at kung saan ang impluwensya niya ay patuloy na nalalantad. Ang tungkulin ng mga guro at mga espesyalista sa PMPK ay mahalaga sa pagbuo ng mga positibong relasyon sa pamilya. Tinutulungan nila ang mga magulang na bumuo ng isang sapat na pang-unawa sa kanilang sariling anak, tiyakin na ang mapagkaibigang relasyon ng magulang-anak ay umuunlad sa pamilya, tumulong na magtatag ng iba't ibang mga koneksyon sa lipunan at sumunod sa mga kinakailangan na tinatanggap sa isang komprehensibong paaralan. Ang paglikha ng mga kondisyon para sa pagpapaunlad ng sarili ng bawat bata ay imposible nang walang pagnanais at kakayahan ng mga guro na magdisenyo ng kanilang pag-unlad at pag-aaral, na nagpapahintulot sa bawat mag-aaral na maging matagumpay.

Sa pagtatapos ng kanilang edukasyon (ika-9 na baitang), ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay pumasa sa isang pagsusulit sa pagsasanay sa paggawa at nakatanggap ng isang sertipiko ng itinatag na form.

Talahanayan 1

Istraktura ng aralin na may panloob na pagkakaiba

Mga hakbang sa aralin	Mga pamamaraan at pamamaraan	Organisasyon ng trabaho sa pangkalahatang programa ng edukasyon	Organisasyon ng trabaho ayon sa programa para sa S(K)OU ng VIII na uri
sandali ng organisasyon	Verbal (salita ng guro)	Heneral	Heneral
Sinusuri ang takdang-aralin		Pangharap na survey. Pagpapatunay at mutual na pagpapatunay	Indibidwal na tseke
Pag-uulit ng natutunang materyal	Verbal (pag-uusap), praktikal (paggawa gamit ang isang aklat-aralin, gamit ang mga card)	Pag-uusap, nakasulat at pasalitang pagsasanay	Paggawa gamit ang mga card
Paghahanda upang makita ang bagong materyal	Verbal (pag-uusap)	Pag-uusap	Pag-uusap tungkol sa mga isyung angkop sa antas ng pag-unlad ng mga batang nakatala sa programang ito
Pag-aaral ng bagong materyal	Verbal (pag-uusap), praktikal (paggawa gamit ang isang aklat-aralin, gamit ang mga card)	Paliwanag ng bagong materyal	Paliwanag ng bagong materyal (kinakailangang batay sa kalinawan, magtrabaho sa algorithm para sa pagkumpleto ng gawain)
Pagsasama-sama ng mga natutunan	Verbal (pag-uusap), praktikal (paggawa gamit ang isang aklat-aralin, gamit ang mga card)	Gumagawa ng mga pagsasanay. Pagsusulit	Paggawa sa mastering bagong materyal (paggawa sa algorithm). Gumagawa ng mga pagsasanay ayon sa aklat-aralin, nagtatrabaho sa mga kard
Buod ng aralin	Verbal (pag-uusap)	Heneral	Heneral
Mga tagubilin sa takdang-aralin	Berbal	Antas ng takdang-aralin para sa mga batang may normal na katalinuhan	Antas ng takdang-aralin para sa mga batang may kapansanan sa intelektwal

talahanayan 2

Mga pamantayan para sa mga pagtatasa sa matematika (uri ng VIII, mga baitang 1-4)

marka	Pagtatasa
"5"	Walang pagkakamali
"4"	2-3 maliliit na pagkakamali
"3"	Ang mga simpleng problema ay nalutas na, ngunit ang isang pinagsama-samang problema ay hindi nalutas, o isa sa dalawang pinagsama-samang mga problema ay nalutas na, bagama't may mga maliliit na pagkakamali; karamihan sa iba pang mga gawain ay nakumpleto nang tama
"2"	Hindi bababa sa kalahati ng mga gawain ang natapos, ang problema ay hindi nalutas
"1"	Hindi natapos ang mga gawain
Tandaan	Isinasaalang-alang ang mga hindi gross na error: mga error na ginawa sa proseso ng pagtanggal ng numerical data (distortion, replacement); mga pagkakamali na ginawa sa proseso ng pagkopya ng mga palatandaan ng mga pagpapatakbo ng aritmetika; paglabag sa pagbuo ng tanong (sagot) ng gawain; paglabag sa tamang lokasyon ng mga talaan at mga guhit; bahagyang kamalian sa pagsukat at pagguhit

Talahanayan 3

Pamantayan para sa pagtatasa ng nakasulat na gawain ng mga mag-aaral sa elementarya

(uri ng VIII, 1-4 na grado)

marka	Pagtatasa
"5"	Walang pagkakamali
"4"	1-3 pagkakamali
"3"	4-5 error
"2"	6-8 error
"1"	Higit sa 8 mga error
Tandaan	Ang mga sumusunod ay itinuturing na isang pagkakamali sa nakasulat na gawain: lahat ng pagwawasto, pag-uulit ng mga pagkakamali sa parehong salita, dalawang pagkakamali sa bantas. Ang mga sumusunod ay hindi itinuturing na isang error: mga error sa mga seksyon ng programa na hindi pinag-aralan (ang mga ganitong spelling ay dating tinalakay sa mga mag-aaral, isang mahirap na salita ang nakasulat sa card), isang solong kaso ng nawawalang tuldok sa isang pangungusap, pinapalitan isang salita nang hindi binabaluktot ang kahulugan

Mga manwal ng pamamaraan

Aksenova A.K. Mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa isang espesyal na (correctional) na paaralan. M.: Vlados, 2000.
Aksenova A.K., Yakubovskaya E.V. Mga larong didactic sa mga aralin sa wikang Ruso sa mga baitang 1-4 ng isang auxiliary na paaralan. M.: Edukasyon, 1991.
Voronkova V.V. Pagtuturo ng literacy at spelling sa grade 1-4 sa isang auxiliary school. M.: Edukasyon, 1993.
Voronkova V.V. Mga aralin sa wikang Ruso sa ika-2 baitang ng isang espesyal (correctional) pangkalahatang paaralan ng edukasyon ng uri ng VIII. M.: Vlados, 2003.
Ang pagpapalaki at pagtuturo sa mga bata sa isang auxiliary na paaralan / Ed. V.V. Voronkova. M., 1994.
Groshenkov I.A. Mga klase ng sining sa isang espesyal na (correctional) na paaralan ng VIII na uri. M.: Institute of General Humanitarian Research, 2001.
Devyatkova T.A., Kochetova L.L., Petrikova A.G., Platonova N.M., Shcherbakova A.M. Panlipunan at pang-araw-araw na oryentasyon sa mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon ng uri ng VIII. M.: Vlados, 2003.
Ekzhanova E.A., Reznikova E.V. Mga batayan ng pinagsamang pag-aaral. M.: Bustard, 2008.
Kisova V.V., Koneva I.A. Workshop sa espesyal na sikolohiya. St. Petersburg: Rech, 2006.
Mastyukova E.M., Moskovkina A.G. edukasyon ng pamilya ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad. M., 2003.
Isang bagong modelo ng edukasyon sa mga espesyal (correctional) pangkalahatang institusyong pang-edukasyon ng uri ng VIII / Ed. A.M. Shcherbakova. Aklat 1,2. M.: Publishing house NTs ENAS, 2001.
Pagtuturo at pagpapalaki ng mga bata sa isang auxiliary school / Ed. V.V. Voronkova. M.: Shkola-Press, 1994.
Petrova V.G., Belyakova I.V. Sikolohiya ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip. M., 2002.
Perova M.N. Mga pamamaraan ng pagtuturo ng mga elemento ng geometry sa isang espesyal (correctional) na paaralan ng uri ng VIII. M.: Classic Style, 2005.
Perova M.N., mga pamamaraan ng pagtuturo ng matematika sa isang espesyal (correctional) na paaralan ng uri ng VIII. M.: Vlados, 2001.
Espesyal na pedagogy / Ed. N.M. Nazarova. M., 2000.
Chernik E.S. Pisikal na edukasyon sa isang auxiliary na paaralan. M.: Educational literature, 1997.
Shcherbakova A.M. Ang pagpapalaki ng batang may kapansanan sa pag-unlad. M., 2002.
Ek V.V. Pagtuturo ng matematika sa mga mag-aaral sa junior school sa isang auxiliary school. M.: Edukasyon, 1990.

II. Organisasyon ng mga aktibidad ng isang institusyon ng pagwawasto

III. Proseso ng edukasyon

IV. Mga kalahok sa proseso ng edukasyon

24. Ang mga kalahok sa proseso ng edukasyon ay pedagogical, engineering, pedagogical at medikal na manggagawa ng correctional institution, mga mag-aaral at kanilang mga magulang (legal na kinatawan).

V. Pamamahala ng isang institusyon ng pagwawasto

VI. Ari-arian at pasilidad ng isang institusyon ng pagwawasto

37. Ang may-ari ng ari-arian (ang katawan na pinahintulutan niya), sa paraang itinatag ng batas ng Russian Federation, ay nagtatalaga nito sa institusyon ng pagwawasto.

Ang mga plot ng lupa ay itinalaga sa mga institusyon ng pagwawasto ng estado at munisipyo para sa permanenteng (hindi tiyak) na paggamit.

Ang mga ari-arian na bagay na itinalaga sa isang correctional na institusyon ay nasa ilalim ng operational management ng institusyong ito.

Ang isang institusyon ng pagwawasto ay nagmamay-ari, gumagamit at nagtatapon ng ari-arian na itinalaga dito alinsunod sa layunin ng ari-arian na ito, ang mga layuning ayon sa batas nito at ang batas ng Russian Federation.

38. Ang pag-agaw at (o) alienation ng ari-arian na itinalaga sa isang correctional na institusyon ay pinahihintulutan lamang sa mga kaso at sa paraang itinatag ng batas ng Russian Federation.

39. Ang institusyon ng pagwawasto ay may pananagutan sa may-ari at (o) sa katawan na pinahintulutan ng may-ari para sa kaligtasan at epektibong paggamit ng ari-arian nito. Ang kontrol sa mga aktibidad ng isang institusyon ng pagwawasto sa bahaging ito ay isinasagawa ng may-ari at (o) isang katawan na pinahintulutan ng may-ari.

40. Ang isang institusyon ng pagwawasto ay may karapatang mag-arkila ng ari-arian na itinalaga dito alinsunod sa batas ng Russian Federation.

41. Ang mga aktibidad ng isang correctional na institusyon ay pinondohan ng tagapagtatag nito (mga tagapagtatag) alinsunod sa isang kasunduan sa pagitan nila.

42. Ang mga pinagmumulan ng pagbuo ng ari-arian at pinansiyal na mapagkukunan ng isang correctional na institusyon ay:

sariling pondo ng tagapagtatag (tagapagtatag);

mga pondo sa badyet at extrabudgetary;

ari-arian na itinalaga ng may-ari sa institusyon (ang katawan na pinahintulutan niya);

mga pautang mula sa mga bangko at iba pang nagpapahiram;

mga pondo mula sa mga sponsor, boluntaryong donasyon mula sa mga indibidwal at legal na entity;

iba pang mga mapagkukunan alinsunod sa batas ng Russian Federation.

43. Ang isang institusyon ng pagwawasto ay may karapatang magtatag ng mga direktang koneksyon sa mga dayuhang negosyo, institusyon at organisasyon, independiyenteng magsagawa ng mga dayuhang aktibidad sa ekonomiya at magkaroon ng mga account sa dayuhang pera sa pagbabangko at iba pang mga organisasyon ng kredito sa paraang itinatag ng batas ng Russian Federation.

44. Ang isang institusyon ng pagwawasto ay mananagot para sa mga obligasyon nito sa loob ng mga limitasyon ng mga pondong itinatapon nito at ang ari-arian na pag-aari nito. Kung ang mga pondong ito ay hindi sapat, ang (mga) tagapagtatag nito ay may pananagutan para sa mga obligasyon ng institusyon ng pagwawasto sa paraang inireseta ng batas ng Russian Federation.

45. Ang pagpopondo ng isang institusyon ng pagwawasto ay isinasagawa batay sa mga pamantayan ng estado at lokal na pagpopondo, na tinutukoy ng bawat mag-aaral para sa bawat uri ng institusyon ng pagwawasto.

46. Ang mga mag-aaral na naninirahan sa isang institusyon ng pagwawasto at ganap na sinusuportahan ng estado ay binibigyan ng pagkain, damit, sapatos, malambot at matigas na kagamitan alinsunod sa itinatag na mga pamantayan.

Ang mga mag-aaral na hindi nakatira sa isang correctional institution ay binibigyan ng dalawang libreng pagkain sa isang araw.

47. Ang isang institusyon ng pagwawasto, alinsunod sa itinatag na mga pamantayan, ay dapat magkaroon ng mga kinakailangang lugar at istruktura para sa pag-oorganisa ng proseso ng edukasyon, mga klase sa pagwawasto, gawaing medikal na rehabilitasyon, pagsasanay sa paggawa, produktibong trabaho, buhay at libangan para sa mga mag-aaral.

48. Ang institusyon ng pagwawasto ay may karapatang magsagawa ng mga aktibidad sa negosyo na itinatadhana ng charter nito.

49. Ang institusyon ng pagwawasto ay nagtatatag ng mga sahod ng mga manggagawa depende sa kanilang mga kwalipikasyon, pagiging kumplikado, dami, kalidad at mga kondisyon ng gawaing isinagawa, pati na rin ang mga bayad sa kompensasyon (karagdagang mga pagbabayad at allowance na may kompensasyon na kalikasan) at mga pagbabayad ng insentibo (mga karagdagang bayad at allowance ng isang likas na insentibo, mga bonus at iba pang mga pagbabayad ng insentibo ), ang istraktura ng pamamahala ng mga aktibidad ng isang institusyon ng pagwawasto, kawani, pamamahagi ng mga responsibilidad sa trabaho.

50. Kapag ang isang institusyon ng pagwawasto ay na-liquidate, ang mga pondo at iba pang ari-arian na pag-aari nito sa pamamagitan ng karapatan ng pagmamay-ari, na binawasan ang mga pagbabayad upang masakop ang mga obligasyon nito, ay idinidirekta sa pagpapaunlad ng edukasyon alinsunod sa charter ng institusyon ng pagwawasto.

Nang ang aking anak ay naging 2 taong gulang, una siyang nagpunta sa isang regular na evangelical kindergarten. Pagkaraan ng ilang oras, nagpasya ang kindergarten na magsanay muli. Nagbigay ang estado ng mga subsidyo para sa mga kindergarten na isinama sa regular na programa at sa mga grupo ng malulusog na bata at mga batang may kapansanan sa pag-iisip o pisikal. Ang mga guro ay kailangang sumailalim sa ilang karagdagang pagsasanay upang makayanan ang mga batang may sakit, at ang lahat ay naging maayos tulad ng bago ang pagsasama-sama ng mga batang may sakit. Masaya ako dahil naiintindihan ng mga bata ang buhay nang walang anumang prejudices o preconceptions. Napakaganda kung ang isang bata ay lumaki na may pag-unawa na ang mga taong may sakit ay bahagi ng ating lipunan.

Sa susunod na taon ay magsisimulang mag-aral ang aking anak, at magkakaroon ako ng mga bagong problema. Walang sorpresa, nalaman ko na ang European Parliament, noong huling bahagi ng dekada 90, ay nagpasya na ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay may karapatan sa edukasyon sa mga regular, komprehensibong paaralan. At dito ako unang natisod sa aking pagpaparaya.

Ang kindergarten ay isang kahanga-hangang bagay at pangunahing para sa kasunod na buhay panlipunan sa paaralan. Ngunit doon, sa kindergarten, hindi mo pa kailangang matuto ng pisika at matematika, gumawa ng takdang-aralin at magtrabaho para sa iyong kinabukasan. Ang pang-araw-araw na laro para sa pisikal at mental na pag-unlad ng isang kindergarten ay hindi maihahambing sa kung ano ang nangyayari sa paaralan.

Sa palagay ko, kailangang tukuyin ang pagkakaiba sa pagitan ng programa para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip at ng programa para sa malusog na mga bata, pati na rin ang diskarte sa iba't ibang grupo, dahil kung ang mga problema ng mga batang may sakit ay idinagdag sa mga problema ng isang "normal ” school, it will be sweet, pero kung walang masusing paghahanda, walang magiging masaya.

Bilang isang bata, labis akong nagdusa sa paaralan mula sa mga nakakagambala sa mga aralin o nag-aral nang hindi maganda. Ang pag-aaral ay napakadali para sa akin. Nagawa kong gawin ang aking takdang-aralin sa mga pahinga o kaagad sa pagtatapos ng aralin, mabilis na nagbasa, at nahawakan ang materyal habang naglalakbay. Sa madaling salita, bored ako sa school. Si Nanay ay labis na natakot para sa akin at hiniling sa akin na huwag ilabas ang aking ulo, umupo nang tahimik at tahimik, kahit na higit pa ang nalalaman ko kaysa sa iba. Walang tanong ng paglaktaw ng kahit isang klase. Pumasok na ako sa paaralan sa edad na 6. Bilang karagdagan, ang aking ina ay labis na natatakot na hindi ko makayanan ang programa ng isang mas mataas na grado, o ang mas matatandang mga bata ay tratuhin ako ng masama, atbp.

Samantala, ang mga hindi nakasabay sa school curriculum ay talagang kinaladkad ang lahat hanggang sa ibaba. Ginugol ng mga guro ang karamihan sa kanilang mga oras sa pag-aaral sa pagsisikap na pakalmahin ang mga nahuhuling bata - hindi lihim na ang mga mahihirap na estudyante ang palaging sinisira ang bubong. (Ngayon ay matalino na ako at naiintindihan ko na ang mga ito ay mga bata lamang na hindi nakahanap ng tamang diskarte! Ang mga batang gustong makaakit ng pansin sa kanilang sarili ay hindi nais na madama na sila ay mga latak ng lipunan.)

Nang ang paksa ng paghahati ng mga klase batay sa akademikong pagganap ay itinaas sa isang pulong ng magulang sa buong paaralan, ang ina ng isang mahirap na mag-aaral ay nagsimulang lumaban sa pag-aalipusta at sumigaw na ang Pangkalahatang Kalihim ng CPSU ay makipag-ugnayan sa lahat ng mga aktibista na gustong magpadala ang kanyang anak na hindi nakakamit sa isang klase na may parehong mga kulang sa tagumpay na ipapadala sa bilangguan. Kasabay nito, ang mga guro mismo ang nagmungkahi ng isang sistema kung saan ang mga nahuhuling bata, kung sila ay matagumpay, ay ililipat sa isang mas matagumpay na klase. Hindi, naiintindihan ko ang mga magulang - na gustong matamaan sa mukha ng katotohanan na ang bata ay hindi masyadong kaya at nangangailangan ng isang indibidwal na diskarte. Ngunit sa kabilang banda, mas mahusay na maging pinakamahusay sa iyong mga kapantay kaysa sa pinakamasama sa mga napaka-advance. At pagkatapos ng paaralan, walang makakaalam kung ito ay isang espesyal na klase o iba pa.

Ang ideya ng paghahati sa mga bata ayon sa kanilang pagganap at paghahanda ng isang programa sa edukasyon ayon sa kanilang mga kakayahan ay hindi nag-ugat sa aming sekondaryang paaralan.

Ang mga Aleman ay may ganitong sistema ng edukasyon, na hinati sa kakayahan, na gumagana nang napakahabang panahon, at may mga kalamangan at kahinaan nito. Pagkatapos ng elementarya, ang mga bata ay binibigyan ng pangungusap: sila ay itinalaga sa iba't ibang paaralan ayon sa kanilang mga kakayahan. Ang mga magulang ay may karapatang iapela ang hatol na ito at ipadala ang kanilang anak sa paaralan na itinuturing nilang pinakaangkop. Hindi nagawang iapela ng aking mga magulang ang hatol ng komisyon ng paaralan noong panahong iyon. Pagdating namin sa Germany, hindi nagsasalita ng German ang mga kapatid ko! Siyempre, ipinadala sila sa paaralan na may pangunahing edukasyon at isang taon na mas bata: upang hindi bababa sa hindi nila pilitin ang kanilang sarili sa materyal, ngunit matutunan ang wika. Pagkalipas ng isang taon, ang gitnang kapatid na babae ay inilipat sa isang gymnasium - isa na siyang guro sa lipunan. Ang nakababatang kapatid na babae ay inilipat din makalipas ang isang taon, ngunit sa isang regular na mataas na paaralan - siya ngayon ay isang arkitekto, na nagtatanggol sa master ngayong taon.

Anong mga paaralan ang mayroon sa Alemanya?
Sonderschule(espesyal na paaralan): isang paaralan para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip o mga batang may iba pang mga kapansanan (pangunahin ang pagsasalita, pandinig at paningin)
Hauptschule(basic education school): isang paaralan para sa mga batang may mababang akademikong tagumpay at kadalasan ay mga batang may background sa migrasyon.
Realschule(komprehensibong paaralan): isang sekondaryang paaralan kung saan maaari kang makatanggap ng edukasyong maihahambing sa edukasyon sa paaralang Ruso hanggang sa ika-8 baitang. Pagkatapos ng graduation, kailangan ng mga bata na mag-enroll sa ibang paaralan kung gusto nilang maging aplikante at makatanggap ng mas mataas na edukasyon.
Gesamtschule(secondary school): isang sekondaryang paaralan kung saan makakakuha ka ng aplikante.
himnasyo(gymnasium): isang paaralan na may tumaas na mga kinakailangan at mas kumplikadong programa, mas malaking bilang ng mga paksa, atbp.

Bilang karagdagan, mayroong ilang mga alternatibo, karamihan ay mga pribadong paaralan. Halimbawa, ang mga boarding school, pribadong paaralan, kabilang ang mga may Maria Montessori method of education, Waldorf schools, Catholic at Evangelical schools, magkahiwalay na gymnasium para sa mga lalaki at babae, atbp.

Ngayon ay lalo tayong nakakarinig ng mga boses sa antas ng gobyerno na ang mga bata na napupunta sa mga espesyal na paaralan at mga paaralan ng pangunahing edukasyon ay pinagkaitan ng anumang hinaharap: hindi sila tinatanggap para sa karagdagang pag-aaral, sila ay pinagkaitan ng lahat ng pag-asa, at sila ay pinalaki upang maging potensyal. walang trabaho. Na, anila, kailangang pag-isahin ang lahat ng paaralan sa isa, para magkaroon na lamang ng mga paaralang sekondarya o gymnasium. Yung. ang bersyon ng Sobyet ng edukasyon, kapag ang mga ayaw o hindi lamang makapag-aral ay nakakagambala sa mga aralin at nagpapaluhod sa mga guro. At ngayon isipin na sa mga problemang ito ng isang "normal" na paaralan ay idaragdag ang mga problema ng mga bata na pumasok sa isang regular na paaralan mula sa isang espesyal na paaralan...

Ang batas ng European Parliament noong huling bahagi ng 90s na ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay may karapatang pumasok sa mga regular na paaralan ay lubos na gumaganap sa mga kamay ng mga tagasuporta ng pagsasama-sama ng iba't ibang sistema ng edukasyon sa paaralan sa isa. Ayaw nilang tingnang mabuti ang mga pagkakamali o kahinaan sa edukasyon ng mga espesyal na paaralan at pagbutihin ang isang bagay doon; gusto nila, tulad ng ginawa nila sa Unyong Sobyet, na ilagay ang isang mahirap na estudyante sa tabi ng isang mahusay na estudyante, kaya na itutulak ng huli ang una sa balikat at kopyahin mula sa kanya.

At napagtanto ko na hindi ko nais na ang aking anak ay mag-aral sa parehong klase kasama ang isang batang may kapansanan sa pag-iisip kung saan ang guro ay gumagastos ng karagdagang pera, sa halip na tumutok sa pangkalahatang programa para sa mga malulusog na bata. Ang isang may sakit na bata ay nangangailangan ng isang espesyal na diskarte, panahon.

Para sa ilang kadahilanan, tila sa akin na ang pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip sa isang regular na paaralan, kung saan ang kanilang mga problema at antas ng pang-unawa sa impormasyon ay ganap na hindi pinansin, ay isang tunay na kapinsalaan sa parehong may sakit na bata at sa guro.

Ang isang guro na kailangang makayanan ang isang klase ng 20-30 malulusog na bata ay umakyat sa dingding sa gabi. Ngunit ano ang tungkol sa mga kaso kung saan ang mga may sakit na bata ay dapat ilagay sa gayong mga klase?

Ano sa tingin mo tungkol dito? Paano nila malulutas ang mga ganitong problema sa Russia? Nagbago ba ang sistema ng edukasyon sa paaralan?