Процесът на формиране на личността обикновено се разглежда като социализация - като процес на даряване на човек със социални свойства, избор на жизнени пътища, установяване на социални връзки, формиране на самосъзнание и система на социална ориентация, навлизане в социална среда, адаптиране към него, развитие на определени социални ролии функции. През този период възникват и се фиксират типични реакции към възникващи житейски ситуации, които са най-характерни за даден човек. през времето, необходимо за формирането на индивида като личност. Възможно е да се отдели първичната социализация или социализацията на детето и междинната, която бележи прехода от младост към зрялост, т.е. период от 17-18 до 23-25 години. Първичната социализация играе особено важна роля във формирането на личността, когато детето несъзнателно усвоява модели и поведение, типични реакции на възрастните към определени проблеми. като шоу психологически изследванияЛичността на престъпниците, като узрява, човек често възпроизвежда в поведението си това, което е запечатано в психиката му през детството. Например, той може да се опита да разреши конфликта с груба сила, както са направили родителите му. По този начин престъпното поведение може да се счита за вид продължение, следствие от първичната социализация.Дефектите в първичната, ранна социализация в родителското семейство могат да имат криминогенно значение преди всичко, защото детето все още не е научило другите. положителни въздействия, той е напълно зависим от старейшините и напълно беззащитен от тях. Ето защо въпросите за формирането на личността в семейството заслужават изключителното внимание на криминолозите. Семейството е основното звено в причинно-следствената верига, която води до престъпно поведение.При цялата ценност на многобройните данни за нефункциониращи семейства или семейства с един родител, остава неясно защо много „дошли“ на такива семейства никога не извършват незаконни действия. Броят на нефункциониращите семейства включва само тези, в които родителите извършват незаконни или неморални действия. Отсъствието например на баща или неговото неморално поведение не винаги формира личността на нарушителя. Ето защо трябва да се има предвид, че не само съставът на семейството, не само отношенията между родителите, дори не тяхното обективно неприлично, а дори противозаконно поведение, но и емоционалното им отношение към детето, неговото приемане или, обратно, отхвърляне, играе роля решаваща роля. Можете да намерите много семейства, в които родителите извършват престъпления (например кражба), но емоционалното им отношение към децата е топло и сърдечно. Децата от такива семейства са по-малко склонни да извършват престъпления. Ето защо има всички основания да се смята, че именно липсата на такива взаимоотношения в детството решаващо определя неадекватното поведение на човек в бъдеще.Има много убедителни доказателства, че в семейства със силни, топли емоционални контакти и уважително отношение към децата се формират по-активно такива качества като колективизъм , добронамереност, внимание, способност за съпричастност, независимост, инициативност, способност за разрешаване на конфликтни ситуации и др. Всичко това прави децата общителни, осигурявайки висок престиж в групата на връстниците. Напротив, колкото по-малко топлина, обич и грижи получава детето, толкова по-бавно се развива като личност. Недостатъчното внимание, ниската честота на комуникация между родители и деца (хипо-настойничество), причинени от различни причини, включително обективни, често причиняват емоционален глад при последните, недоразвитие на висши чувства и инфантилизъм на личността.
В резултат на емоционално отхвърляне от родителите на детето, неговото отхвърляне или лишаване от родителска обич и грижа в психиката на детето, безпокойство, безпокойство, страх от загуба на себе си, своето "Аз", позицията в живота, чувство на враждебност , дори агресивността на околния свят се формират на несъзнателно ниво. Тези характеристики, поради липсата на подходящи възпитателни въздействия или, напротив, под въздействието на отрицателни, се фиксират в хода на комуникацията в училище, в учебните и работните екипи, сред другарите от много субективно. значителни условияживотът на индивида , Огромно влияние върху формирането на личността на тийнейджъра оказва нейната неформална социална среда, връстници. Неформалните групи от младежи с асоциални прояви най-често представляват обединение на деца, които в миналото са били отхвърлени от семействата си - както момчета, така и момичета. Обикновено тяхното сближаване в рамките на такава група става много бързо, тъй като те имат социална и психологическа стойност един за друг. Груповата сплотеност и постоянната комуникация им позволяват да устоят на обществото, което те възприемат като нещо чуждо и враждебно.Под влиянието на групата нейните членове формират нагласи и ценностни ориентации, включително начини за разрешаване на възникващи житейски ситуации и проблеми. Групата им дава нещо, което родителското семейство не е дало, така че те са много отдадени на нея и нейните ценности, следват, понякога сляпо, нейния опит. Образно казано, децата, отхвърлени от семейството, често са бъдещи престъпници. Още по-тежка съдба очаква онези деца, които, бидейки отхвърлени от семействата си, поради различни причини, например, поради умствена изостаналост, не може да се присъедини към неформална малка група от връстници. Такива хора обикновено пият твърде много, постепенно потъват на дъното, превръщайки се в скитници и просяци. Ако извършват престъпления, те по правило не представляват голяма обществена опасност. Те нямат нито сили, нито умения, нито способности да го направят.
Недържавна образователна институция
висше професионално образование
"Московски институт за модерно академично образование"
Федерален институт за напреднали изследвания и преквалификация
Факултет за допълнително професионално образование
Самостоятелна работа
по дисциплина: " Специална психология»
по тази тема:
« ЛИЧНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ, КОМПЛЕКТИРАЩИ
СОЦИАЛНА АДАПТАЦИЯ НА УЧЕНИЦИТЕ»
Завършено:
Студент на факултета по DPO
Андреева А.Ш.
Москва, 2016 г
Назовете факторите на дезадаптивното поведение при деца в предучилищна възраст и по-млади ученици.
Какви са диагностичните критерии за заплаха от патологична криза в предпубертетна възраст?
Какво е ускорение и забавяне?
Назовете рисковите фактори за тежка поведенческа декомпенсация в юношеска възраст.
Избройте неблагоприятните признаци на формирането на личността на ученика.
Съставете сравнителна таблицакритерии патологични разстройстваповедение при деца в предучилищна и училищна възраст.
Направете сравнителна таблица на неблагоприятните фактори в развитието на личността на по-младите ученици и учениците в предпубертетна възраст.
1.Б предучилищна възраст:
- изразено психомоторно разстройство, трудност при развиване на инхибиторни реакции и забрани в детето, които са подходящи за възрастта форми на поведение: трудност при организиране на поведение дори в рамките на игри на открито;
- такива характеристики на лична незрялост като склонност към козметични лъжи, примитивни измислици, използвани за най-лесен изход от трудни и конфликтни ситуации; повишена внушаемост по отношение на неправилни форми на поведение, отразяващи реакциите на имитация на отклонения в поведението на връстници, по-големи деца или възрастни;
- инфантилни хистероидни прояви с двигателни разряди, силен и упорит плач и писъци;
- импулсивност на поведението, емоционална заразност, избухливост, предизвикване на кавги и битки по незначителен повод;
- реакции на упорито неподчинение и негативизъм с гняв, агресия в отговор на наказание, забележки, забрани; енуреза, бягство като реакция на активен протест.
В начална училищна възрастнеблагоприятни по отношение на социалната адаптация са следните фактори:
- комбинация от ниска когнитивна активност и личностна незрялост, дисоциираща се с нарастващи изисквания към социален статусученик;
- повишена сензорна жажда под формата на желание за силни усещания и безумни желания;
- акцентиране на компонентите на привличането: интерес към ситуации, включващи агресия, жестокост;
- наличие както на немотивирани промени в настроението, така и на конфликти, експлозивност и агресивност в отговор на незначителни изисквания или забрани;
- негативно отношение към часовете, епизодично отсъствие от отделни "безинтересни" уроци; бягство от дома при заплаха от наказание като отражение защитни реакцииотказ, характерен за незрелите личности;
- хиперкомпенсаторни реакции с желание да привлекат вниманието с негативни форми на поведение в училище: грубост, неизпълнение на изискванията на учителя, злонамерени шеги;
- идентифициране до края на обучението в началните класове на масово училище на постоянни пропуски в знанията в основните раздели на програмата; физическа невъзможност за усвояване на следващи раздели от програмата поради както слаби интелектуални предпоставки, така и липса на интерес към обучението, обществено полезен труд;
- нарастващо влечение към антисоциални форми на поведение (дребни кражби, ранно пристрастяване към тютюнопушене, изнудване на пари, дъвки, значки, цигари, първи опити за запознаване с алкохол) под влияние на юноши или по-възрастни приятели.
2. В предпубертетната възраст сред диагностичните критерии за заплаха от патологична криза голямо място заема описаната по-горе асинхронност на соматопсихическото развитие, чиито варианти са тясно свързани с вида на поведенческите разстройства:
Дисоциация между истинска, напреднала възраст и психофизическа изостаналост;
Дисоциация между повишен физически растеж и забавен умствен и пубертет;
Дисоциация между ускорението на физическото и пубертета и ZPR.
3. Под ускорение се разбира ускоряването на растежа и развитието на децата и юношите, както и абсолютното увеличаване на размера на тялото на възрастните.
изостаналост- явление, противоположно на ускорението, - забавяне физическо развитиеи формирането на функционални системи на тялото на децата и юношите.
4. основните рискови фактори за тежка поведенческа декомпенсация в юношеството:
Устойчивост на инфантилни черти на личността; преобладаването на черти на незрялост над тенденцията на възрастово развитие;
Тежестта на енцефалопатичните разстройства: умствена нестабилност, афективна възбудимост, дезинхибиране на нагоните;
Асинхронност на психофизическото развитие под формата на дисхармонично забавяне и ускорение;
Неблагоприятни условия на околната среда, специфично патогенни за определен вариант на поведенчески разстройства;
Ранна поява на микросоциално и педагогическо пренебрегване в резултат на всички изброени по-горе фактори: незрялост на емоционалната, волевата и личностната сфера, ниско ниво на когнитивна активност и слабост на интелектуалните предпоставки, неблагоприятни условия на околната среда. Този фактор е един от водещите.
5. Недостатъците на учебната работа на училището включват:
използване на неправилни методи и опростени форми на обучение, отделянето му от обучението;
подмяна на възпитателното въздействие с „голо” управление;
липса на индивидуален подход към учениците, нежелание или игнориране на особеностите на детската психика, потискане на самостоятелността и инициативността на учениците;
предубедено отношение към децата, подценяване на разчитането на положителното в личността и поведението на учениците, прословутото „поставяне на витрини“, „замазване“ на негативни факти;
намаляване на изискванията към учениците, неадекватна реакция при нарушения на дисциплината, правилата за поведение; слаби връзки със семействата и обществените организации по местоживеене на учениците и работата на техните родители;
нездравословна морална атмосфера в отделните педагогически колективи, отклонение на някои педагози от нормите на професионалната етика.
6. Таблица с критерии за патологични поведенчески разстройства при деца в предучилищна и училищна възраст:
|
В предучилищна възраст |
В начална училищна възраст |
|
изразено психомоторно разстройство, трудности при развиване на инхибиторни реакции и задръжки при дете, които са подходящи за възрастта форми на поведение: трудност при организиране на поведение дори в рамките на игри на открито; |
комбинация от ниска когнитивна активност и личностна незрялост, дисоциираща се с нарастващи изисквания към социалния статус на ученика; |
|
такива характеристики на лична незрялост като склонност към козметични лъжи, примитивни измислици, използвани за най-лесен изход от трудни и конфликтни ситуации; повишена склонност към неправилни форми на поведение, отразяващи реакциите на имитация на отклонения в поведението на връстници, по-големи деца или възрастни |
ненамаляващо двигателно безпокойство, съчетано с фон на еуфорично настроение; |
|
повишено сетивно желание под формата на желание за тръпка и необмислени впечатления; |
|
|
инфантилни хистероидни прояви с двигателни разряди, силен настойчив плач и писъци; |
акцентиране на компонентите на задвижването: интерес към ситуации, включващи агресия, жестокост; |
|
наличието както на немотивирани промени в настроението, така и на конфликти, експлозивност и агресивност в отговор на незначителни изисквания или забрани; придружаващи такива афективни изблици с изразени вегетативно-съдови реакции, завършването им с церебростенични явления; |
|
|
импулсивност на поведението, емоционална заразност, избухливост, предизвикване на кавги и битки, възникнали по незначителен повод; реакции на упорито неподчинение и негативизъм с гняв, агресия в отговор на наказание, забележки, забрани; енуреза, изстрели като реакция на активен протест. |
негативно отношение към часовете, епизодично отсъствие от отделни „безинтересни“ уроци; бягство от дома под заплаха от наказание като отражение на защитните реакции на отказ, характерни за незрелите личности; |
|
реакции на протест, свързани с нежелание да се ходи на училище, отказ от обучение на самоподготовка в интернати, умишлено неизпълнение на домашните „напук” на учители и родители; |
|
|
хиперкомпенсаторни, реакции с желание да привлекат вниманието с негативни форми на поведение в училище: грубост, неизпълнение на изискванията на учителя, злонамерени шеги; |
|
|
идентифициране до края на обучението в началните класове на масовото училище на постоянни пропуски в знанията в основните раздели на програмата; физическа невъзможност за усвояване на следващи раздели от програмата поради както слаби интелектуални предпоставки, така и липса на интерес към учене, обществено полезен труд; |
|
|
нарастващо влечение към антисоциални форми на поведение (дребни кражби, ранно пристрастяване към тютюнопушене, изнудване на пари, дъвки, значки, цигари, първи опити за запознаване с алкохол) под влияние на тийнейджъри или по-възрастни приятели; |
|
|
дефекти в образованието под формата на липса на контрол, пренебрегване, груб авторитаризъм, антисоциално поведение на членовете на семейството. |
Някои благоприятни прогностични фактори, особено важно при дете с недостатъчност на ЦНС или с дисфункционална социална среда, също характерна за различни възрастови етапи.
В началното училище те включват:
способността да се развиват дисциплиниращи форми на поведение в детския екип, способността да се потискат техните желания;
заедно с емоционалната незрялост, характерна за възрастта, появата на когнитивни интереси, приемането на образователна дейност като необходимо;
желанието за самоутвърждаване, което се проявява не чрез поведенчески разстройства, а чрез спортуване, в кръгове, ансамбли, т.е. в регулирани форми на дейност.
Получените данни могат допълнително да допринесат за разработването на редица превантивни мерки, сред които най-важни са следните:
Ранно клинично изследване на деца с церебрална патология с описаните по-горе отклонения в поведението за медикаментозна терапия;
Активно идентифициране на социално слаби семейства за предоставяне на навременна помощ на деца с ранни форми на социално-педагогическо пренебрегване и провеждане на редица социални събития във връзка с такива семейства. За изпълнението на тази задача е важна приемствеността в работата на учителите и лекарите на масовите и специалните училища;
Правилната ориентация на учителите и възпитателите на предучилищните институции в характеристиките на децата с ранни признаци на патология на поведението за навременното им насочване към психоневролог и индивидуален образователен подход;
Децата с умствена изостаналост и умствена изостаналост имат адекватни условия за обучение, които предотвратяват появата на микросоциално и педагогическо пренебрегване и психологически негативни реакции към училище;
За юноши с изразена афективна възбудимост и патология на желанията, поддържаща терапия с невролептици, дехидратиращи средства. Ако имат ниско ниво на интелигентност и изразена педагогическа запуснатост, те се изпращат в професионалните училища възможно най-рано. Обучението по практическа професия, възпитаването на трудови умения трябва да бъде за тях по-адекватен начин за реализиране на желанието им за независимост;
Въвеждане в списъка на персонала на училището на позицията на психолог, който диагностицира вътрешната структура на личността на тийнейджър и нейните нарушения.
AT определено времеот 10-11 до 14-15 години в развитието на детето започва силен подем в цялата му жизнена активност и дълбоко преструктуриране на тялото и неговите функции. Започналото функциониране на половите жлези драматично променя хода на цялостното развитие, в резултат на което психиката и поведението на детето се променят. Трудностите в социалната адаптация и свързаните с тях поведенчески разстройства са причинени от голяма разлика между ранното физическо съзряване и социалната незрялост.
Ускорениеразвитието на децата е част от широк набор от явления, наречени "тенденции на века". Това е не само ускоряване на физическото развитие, но и ранното умствено развитие.В същото време някои аспекти на умственото развитие не претърпяват ускорение. Създава се известен дисонанс: чертите на децата се преплитат с интересите на възрастните, изразява се емоционална нестабилност, податливост на случайни влияния, слабо развито чувство за дълг и отговорност.
Друга диспропорция възниква в една и съща възрастова група: при едни развитието протича с рязко ускоряване на темпото, при други - по-бавно. Освен това е фактор, допринасящ за поведенчески разстройства.
Инфантилизъмсе проявява като изоставане във физическото развитие и психосоциалното съзряване. Такива деца се оказват в трудна ситуация: чувстват се отхвърлени, трудно общуват с връстниците си. Някои от тях са привлечени от бебета, но други поемат по пътя на поведенческите разстройства, които често се основават на детските реакции на противопоставяне, имитация на по-големи, развити и „светли“, от тяхна гледна точка, момчета.
С акселерацията момичетата страдат повече, с инфантилността - момчетата.
На тази възраст децата са особено чувствителни към всичко, което се отнася до тяхната личност, често са обидени и лесно уязвими. Те силно жадуват за уважение, но са критични към другите. Обект на критиките им са най-често учителите, по-рядко родителите.
Емоционалната нестабилност се изразява в бърз преход от една крайност в друга. Страхът и колебанието могат бързо да отстъпят място на решителност и смелост, смущението - на остра съпротива срещу всичко, което казват по-възрастните. Сантименталността понякога съжителства с безчувственост, болезнената срамежливост с перчене.
Поведенческите разстройства често са причинени от поведенчески реакции на въздействието на заобикалящата социална среда.
Тези реакции са:
1 - еманципация;
2 - групиране с връстници;
3 - хоби реакции.
един). Проявява се чрез желанието човек да се освободи от настойничество, контрол, патронаж. Децата с този тип не се подчиняват на правилата, заповедите, а често и на законите. Всички норми на поведение и духовни ценности се отричат. Крайната форма е бягството от дома, скитничеството, които са продиктувани от желанието „да живееш свободен живот“, „да не зависиш от никого“.
2). Това е социално-психологически модел на формиране на личността. Общуването с връстници ви позволява да измервате силите си (както духовни, така и физически) с връстници, да чувствате и оценявате себе си и другите. Взаимоотношенията с връстниците осигуряват незаменим опит в социалната комуникация.
Реакцията на групиране може да се прояви много силно (особено при семейно и педагогическо пренебрегване) и да се превърне в основен регулатор на поведението на детето. По-голямата част от престъпленията, свързани с алкохолизма, се извършват в група.
Има 2 вида групи:
а). С постоянен състав, наличие на лидер, фиксирана социална роля. Съставът на такива групи е стабилен, новодошлите получават задача при присъединяване, обикновено това са групи от мъже.
б). Нестабилен състав, разпределение на ролите, липса на ясни изисквания, нерегламентиран живот. Често тези групи са разнородни.
3. Хоби реакциите също са неразделна част от въпросната възраст. Възрастните може да нямат хобита, но децата трябва да ги имат.
Видове хоби:
Интелектуални и естетически (музика, рисуване, радиотехника, история, цветарство, изобретение). Погълнати от това, което обичат, те могат да започнат да учат и т.н.
Телесно-ръчно (желание за укрепване на силата, издръжливостта и др.). Това е занимание с различни спортове, както и желание да се научат да майсторят, да бродират, да плетат, да карат колело. Този тип хоби често се среща при деца, които са несигурни, нерешителни, плахи, страдащи от комплекс за малоценност. С помощта на дейността си те се опитват да се утвърдят в очите на другите и своите. Това е един вид компенсаторна реакция.
Има и лидерски хобита (създаване и търсене на ситуации, в които можете да ръководите); натрупващи се хобита (колекциониране във всичките му форми); егоцентричните хобита са всякакви дейности, чиято полезна страна може да бъде в центъра на вниманието на другите; хазартни хобита; информативни и комуникативни хобита („взиране“ във всичко наоколо, празно бърборене и др.). Ако едно дете, според него, няма хоби, може спокойно да се каже, че неговите хобита са от типа информация и комуникация.
Едно и също хоби може да се основава на различни мотиви и да лежи в основата на поведенчески разстройства. Това се случва или поради прекомерната интензивност на хобито, когато всички други дела са изоставени в името на него и дори собственото благополучие е застрашено, или поради необичайния, странен и дори асоциален характер на съдържанието на хобитата. себе си.
Има и поведенчески реакции на децата, които също могат да станат основата на поведенческите разстройства. Това са реакции на отказ (от контакти, игри, храна), по-често възникващи при инфантилни юноши, когато вниманието на познатите лица е отслабено или изгубено; опозиционни реакции (протест срещу прекомерни претенции), често проявяващи се под формата на отсъствия, бягство от дома, кражби и демонстративни несериозни опити за самоубийство.
Много често тези реакции са не само търсене на внимание, но и всякакви предимства, изпълнение на всякакви желания, определени предимства, които биха направили възможно издигането в очите на връстниците. Това е изнудване, както родители, така и учители.
Възникващите отклонения в сексуалното поведение могат да бъдат свързани при инфантилни деца с реакция на хиперкомпенсация (желание да се „поддържат“ и дори да „изпреварват“ връстниците си в сексуалните отношения). В други случаи те са обект на съблазняване на по-развити тийнейджъри.
Юноши с поведенчески проблеми създават много проблеми на учителите. Те изискват повишено внимание, търпение, такт. Преди да предприемете нещо, е необходимо да разберете истинските причини за поведенческото разстройство на тийнейджъра.
1. Предпоставки за дезадаптивно поведение в училищна възраст
За да се разбере същността и причините за дезадаптацията на юноши с различни нервно-психични разстройства, е необходимо да се познават не само клиничните признаци на определени варианти на психични разстройства, но и тези функционални и динамични предпоставки, които определят появата на тези разстройства.
В хода на изследването бяха разкрити признаци в емоционалната, двигателната, когнитивната сфера, поведението и личността като цяло, които на различни етапи от психическото формиране на детето дори преди юношеството могат да служат като индикатори за установяване на поведенческа дезадаптация в юношеска възраст.
В предучилищна възраст следните прояви изглеждат рискови фактори за патологична тийнейджърска криза:
- изразено психомоторно разстройство, трудност при развиване на инхибиторни реакции и забрани в детето, които са подходящи за възрастта форми на поведение: трудност при организиране на поведение дори в рамките на игри на открито;
- такива характеристики на лична незрялост като склонност към козметични лъжи, примитивни измислици, използвани за най-лесен изход от трудни и конфликтни ситуации; повишена склонност към неправилни форми на поведение, отразяващи реакциите на имитация на отклонения в поведението на връстници, по-големи деца или възрастни;
- инфантилни хистероидни прояви с двигателни разряди, силен и упорит плач и писъци;
- импулсивност на поведението, емоционална заразност, избухливост, предизвикване на кавги и битки по незначителен повод;
- реакции на упорито неподчинение и негативизъм с гняв, агресия в отговор на наказание, забележки, забрани; енуреза, бягства, като реакция на активен протест.
В начална училищна възраст следните фактори са неблагоприятни по отношение на социалната адаптация:
- комбинация от ниска познавателна активност и личностна незрялост, дисоциираща се с нарастващи изисквания към социалния статус на ученика;
- повишена сензорна жажда под формата на желание за силни усещания и безумни желания;
- акцентиране на двигателните компоненти: интерес към ситуации, включващи агресия, жестокост;
- наличие както на немотивирани промени в настроението, така и на конфликти, експлозивност и агресивност в отговор на незначителни изисквания или забрани;
- негативно отношение към часовете, епизодично отсъствие от отделни "безинтересни" уроци; бягство от дома под заплаха от наказание като отражение на защитните реакции на отказ, характерни за незрелите личности;
- хиперкомпенсаторни реакции с желание да привлекат вниманието към себе си с негативни форми на поведение в училище: грубост, неизпълнение на изискванията на учителя, злонамерени шеги;
- идентифициране до края на обучението в началните класове на масовото училище на постоянни пропуски в знанията в основните раздели на програмата; физическа невъзможност за усвояване на следващи раздели от програмата поради както слаби интелектуални предпоставки, така и липса на интерес към обучението, обществено полезен труд;
- нарастващо влечение към асоциални форми на поведение (дребни кражби, ранно пристрастяване към тютюнопушене, примамване на пари, дъвки, значки, цигари, първи опити за запознаване с алкохол) под влияние на тийнейджъри или по-възрастни приятели;
2. Лични характеристики на поведението на по-младите ученици и децата в предпубертетна възраст, усложняващи социалната им адаптация
Между умствени характеристикипредпубертетна възраст, значима за възникване на патологична юношеска криза, се разграничават:
- запазване на инфантилността на преценките, изключителна зависимост от ситуацията с невъзможност за активно влияние върху нея, склонност да се избягват трудни ситуации, слабост на реакцията на порицание. Липсата на изразяване на собствените волеви нагласи, слабостта на функциите на самоконтрол и саморегулация като проява на проявата на липсата на формиране на основните предпоставки за пубертета;
- некоригируемо поведение поради комбинация от инфантилност с афективна възбудимост, импулсивност;
- ранна проявашофиране по време на интензификация или ранно начало на сексуална метаморфоза, повишен интерес към сексуални проблеми: при момичетата - хистериформно оцветяване на поведението, свързано със сексуалността, при момчетата - склонност към алкохолизъм, агресия, скитничество;
- пренасочване на интересите към извънкласната среда.
Всички горепосочени данни ни позволяват да идентифицираме рисковите фактори за патологично поведение в юношеството:
- устойчивостта на инфантилните черти на личността, преобладаването на чертите на незрялостта над тенденцията на възрастово развитие;
- тежестта на енцефалопатичните разстройства, психическата нестабилност, афективната възбудимост, дезинхибирането на нагоните;
- асинхронност на психофизическото развитие под формата на дисхармонично забавяне и ускорение;
- неблагоприятни условия на околната среда, специфично патогенни за определен вариант на поведенчески разстройства;
- ранна поява на микросоциална и педагогическа занемареност.
Семинарна сесия
Цел: идентифициране на признаци на дезадаптивно поведение на ученици.
Основни понятия: патология, патологична криза, акселерация, изостаналост, инфантилизъм.
Планирайте.
1. Фактори на дезадаптивно поведение при деца в предучилищна възраст и по-млади ученици.
2. Диагностични критериизаплахата от патологична криза в предпубертетна възраст.
3. Ускоряване и забавяне.
4. Рискови фактори за тежка поведенческа декомпенсация в юношеска възраст.
5. Неблагоприятни признаци на формирането на личността на ученика.
Задачи.
аз
1. Съставете сравнителна таблица с критерии за патологични поведенчески разстройства при деца в предучилищна и училищна възраст.
2. Съставете сравнителна таблица на неблагоприятните фактори в развитието на личността на по-младите ученици и учениците в предпубертетна възраст.
II.
1. Подгответе доклад на тема „Мястото на дефектологията като клон на научното познание сред другите науки“.
2. Подгответе доклад на тема "Превантивни мерки за предотвратяване на патологични разстройства".
3. Подгответе доклад на тема „Благоприятни прогностични фактори за развитие при деца с недостатъчност на ЦНС“.
4. Подгответе съобщение по темата „Нарушения на поведението при подрастващите“.
При разработването на тема 5 основното е ясна представа за благоприятните и неблагоприятните фактори в развитието на индивида, водещи до социална дезадаптация на децата и юношите. За да изпълните тази задача, е необходимо да изпълните задачите от 1-ва група, да разработите понятия с речник, да напишете формулировката; работа по задачите на 2-ра група.
Неблагоприятни условия за формиране на личността на нарушителите са основната цел и определящи причини за конкретно престъпление.Мотивацията за престъпно поведение, конкретна житейска ситуация, както и условията, които допринасят за постигането на престъпен резултат, са пряко свързани с престъплението. Техният анализ обаче не винаги позволява да се разкрие съвкупността от причините за престъплението, значителна част от които по правило се отстраняват от него във времето и пространството. „Процесът на възпитание на положителна личност е дълъг: процесът на деградация на човек, изкривяването на жизнения му път в нежелана посока е също толкова сложен“, пише В. Н. Кудрявцев. Може да започне от ранно детствои се характеризира с голяма динамика, гъвкавост и непоследователност. Повечето престъпни деяния се определят от целия живот на субекта.
В съзнанието на хората през целия им жизнен път се отразяват като общи явления– доминиращи социални отношения и модели на тяхното положително и отрицателно (криминогенно) развитие, специален- установените форми на живот, групови връзки и взаимоотношения, които далеч не оказват положително въздействие, и единичен- семейни и приятелски влияния, неблагоприятна психологиямалки неформални групи (приятели, другари, съучастници, съучастници, членове на организирани престъпни групи). Колкото по-малка е социалната клетка, толкова по-интензивно е влиянието на груповите отклонения от социално толерантното поведение. Следователно основният външни причиниконкретното престъпно поведение следва да се търси именно в онези социални процеси и отношения, в които субектът на престъплението е бил емоционално въвлечен. Семейство и взаимоотношения с членове на семейството, деца предучилищнаили улична компания и взаимоотношения с връстници, училище и отношения с училищни формални и неформални групи, производство и взаимоотношения на работното място, непосредствената битова среда и отношенията с нея, различни житейски задачи и трудности от ранна възраст въвличат човек в система от разнообразни и многостранни взаимоотношения, които непосредствено и го формират като личност, неговите потребности, интереси, мотивационна сфера, ориентация и насоченост.
Съдържанието на различни взаимоотношения може да бъде доста противоречиво и дори враждебно, и следователно естеството на ефектите от паричните средства далеч не е еднородно. Тези от отношенията, които субектът избира за себе си, са по-приемливи и ще го доминират до известна степен до евентуална критична ревизия, което не се случва толкова често. Криминогенните въздействия по правило са "петна" в общия поток социална информация. Престъпността в младежката среда често се възхвалява, но изборът на различни влияния се извършва от самия човек въз основа на предварително развити нагласи и хобита.
В същото време човек също е включен в огромна маса от положителни, неутрални и антикриминогенни отношения. Доста често престъпникът става свидетел на убийството на своите съучастници, привличането им към наказателна отговорност, страданията на техните родители и близки. Всичко това може да го засегне и, ако не коригира, то поне да предупреди възможна опасностили отговорност. Ето защо е необходимо да се вземат предвид възможностите на самия субект при подбора на въздействия върху него и при съзнанието му за отговорност за спонтанното му формиране според принципа „накъде ще те отведе кривата“. Трябва да се разбере, че всяка психическа нормален човекспособен на самоопределение в обществото, на самообразование, на разумен подбор на въздействията, от които има нужда, при едно условие - ако го иска. Следователно моделите на причинно-следствените връзки между неблагоприятните условия за формиране на личността и престъпното поведение са от вероятностен статистически характер.
Многобройни резултати от криминологични изследвания позволяват да се отделят следните най-криминогенни обстоятелства от съвкупността от неблагоприятни явления и процеси, концентрирани около конкретно лице:
а) лоши материални и битови условия на живот; б) неблагоприятни семейни връзкис родители и други членове на домакинството; в) лошо възпитание и образование в училище (или изобщо детството минава извън училище); г) безработица на родителите и самите тийнейджъри; д) престъпност на вътрешния кръг, връстници; е) престъпност на телевизията и другите медии; ж) бездомност и оцеляване чрез извършване на престъпления; з) бездомност и неглижиране на деца; и) промискуитет на деца и юноши и др.
Изброените причини и условия са анализирани в структурата общи причинипрестъпността, самоличността на престъпника, както и при разглеждането на процеса на формиране на криминогенни характеристики на мотивационната сфера на престъпниците, така че не е необходимо да ги разглеждаме подробно в този параграф. Освен това, както горните, така и други обстоятелства, които допринасят за извършването на престъпления, ще бъдат разгледани в криминологичния анализ на различни видове и групи деяния, при извършването на които криминогенната роля на различни детерминанти може да бъде далеч от една и съща.
Например, може да се спрем на криминогенността материални и битови условия.Тяхната криминогенна роля е значителна, именно те определят преди всичко престъпността в страната. Нека назовем само някои от криминогенните обстоятелства, свързани с материалните и битови условия на живот и дейност на хората.
1. Както е известно, 80-90% от регистрираната престъпност в света и у нас е мотивирана от егоистични подбуди („личен интерес“, „извличане на доходи“, „извличане на имотна облага“, „под наем“, и т.н.). Личният интерес в най-широкия смисъл на думата е доминиращият, дълбок мотив не само за престъпленията против собствеността и стопанството, но и за много други деяния). В Наказателния кодекс на Руската федерация практически няма глава, в която да няма деяния, извършени от личен интерес.
Аспирант И. В. Власова, докато работи върху дисертацията си „Мотивация на престъпното поведение и субективно вменяване“, използва система за записване на данни от статистически карти за личността на субекта на престъплението и неговата мотивация от девет региона на страната (Краснодарска територия , Ленинградска област, Москва, Санкт Петербург, Свердловска област, Татарстан, Тува, Чувашия). Ще дам само обобщени данни от тези райони за 1995–1998 г. Проучени са 928 194 нарушители. 56,1% от престъпленията са извършени по користни мотиви, хулигански мотиви са 13,6%, личен интерес - 8,0%, други домашни мотиви - 7,5%, за получаване на наркотици - 5%, кавги - 3,7% , притежание превозно средство-1.0%, сексуални влечения - 0.9%, получаване на силни наркотици - 0.1%, получаване на алкохолни напитки - 0.5%, ревност - 0.3%, укриване на доходи - 0.1%, други мотиви - 0.5%. * 2 3
- 2. В процеса на реформиране на страната парите се превърнаха в основен еквивалент на човешкия успех. Медиите са пълни с точно такива материали. Способността да се събират пари "на всяка цена" (и възможно най-бързо) се превръща в основна оценка за успеха на почти всяка форма на човешка дейност. Това засегна изкуството, литературата, науката, т.е. онези области на дейност, в които винаги са доминирали качествените оценки.
- 3. Масов "личен интерес" връзки с общественосттапротича на фона на колосално разслоение на обществото по отношение на материалното богатство. У нас пропастта между бедността, когато хората не могат да свързват двата края, и безграничното богатство на тясна група хора, които по правило са го завладяли по незаконен начин, е огромна. Дават се различни цифри, но официални и точни данни няма. И още повече в страната няма системен мониторинг на това явление. Такава голяма празнина се дължи на фактическото разграбване на обществената собственост със съучастие на самата държава.
- 4. Гладът, бедността, безработицата, жилищните проблеми и очевидната социална несправедливост са основните детерминанти на престъпната егоистична мотивация за значителен брой хора. От година на година сред извършителите на престъпления около 60-70% от субектите на престъпления (само регистрирани, идентифицирани и доказани) са граждани, които нямат постоянен източник на доходи, включително всеки десети от тях - безработни. А днес всъщност има десетки милиони от тях. Милиони хора нямат нормални условия за живот.
- 5. Изключително ниско нивозаплати и пенсии в страната, дори и по последни данни - след многократни увеличения на пенсии и заплати. Освен това значителна част от тези увеличения се „изяждат“ от инфлацията.
- 6. Причинно-следствената база се допълва от слаб социален и правен контрол в борбата с престъпността като цяло и с икономическите престъпления в частност. Освен това социалният и правен контрол действа като правило по отношение на социално незащитените слоеве от населението и е значително намален по отношение на богатите и високопоставени престъпници. Нарушаването на равенството пред закона и съда само изостря ситуацията в обществото.
- 7. За разлика от съветските времена, сега рафтовете на магазините са препълнени със стоки, които обаче са извън обсега на по-голямата част от населението на страната. Това само увеличава изкушението за покупка необходими продукти, стоки и услуги, които мнозина не могат да правят законно. Известно е, че хората са склонни да сравняват себе си и своите възможности с възможностите на другите. Това само актуализира усещането за социална несправедливост с всички произтичащи от това криминогенни последици.
Така че неблагоприятните условия за формиране на личността на престъпниците са основната цел и определящи причини за извършване на престъпления. Мотивацията за престъпно поведение, конкретна житейска ситуация, както и условията, които допринасят за постигането на престъпен резултат, са пряко свързани с престъплението. Техният анализ обаче не винаги позволява да се разкрие съвкупността от причините за престъплението, значителна част от които по правило се отстраняват от него във времето и пространството. Процесът на възпитание на позитивна личност е дълъг; също толкова сложен е процесът на човешката деградация.
- Кудрявцев В. Н.Причини за конкретно престъпление // Съветско правосъдие. 1970. № 22. С. 7.
- В глава "Методи на криминологично изследване" отчитането на престъпленията и регистрацията на лицата, извършили престъпления, са разкрити въз основа на статистически карти, данните от които се превеждат в електронен формуляри се съхранява три години информационни центроверегиони. Данни за мотивите могат да бъдат предоставени на центъра само по искане на Министерството на вътрешните работи на Руската федерация. Този метод на запитване от девет региона е използван при подготовката на дисертацията на И. В. Власова. Списъкът с мотивите в статистическите карти е много по-широк, но нямаше данни за тях и не ги давам от мен. См.: Лунеев В.В.правна статистика. М., 2007. С. 74–87 .
По отношение на процеса на формиране на личността чрез усвояване на социалните роли най-важни са два етапа - първичен (социализация на детето и юношата) и междинен (социализация в юношеството 18-25 години). Най-опасните социализационни дефекти са в детството и юношеството, когато се полагат основите на личността. Най-важните агенти на социализацията в тази възраст са семейството, училището, групата на връстниците.
Съществува обща схемапроцес на деморализация с последваща криминализация (дефекти на социализация) на деца, юноши:
а) конфликти с родителите, бягство от дома (дефекти на семейната социализация);
б) трудности, неуспехи в училище, отсъствия (дефекти в социализацията в училище);
в) контакти, сближаване с деморализирани връстници (дефекти в социализацията в групи от връстници);
г) извършване на престъпление за задоволяване на основни нужди или „по подбуда“.
Дефекти, нарушения в усвояването на морални и правни норми - "по вина" на семейството в следните случаи: 1) родителите устно и на дело (с действията си) отстояват неморални или дори антисоциални модели на поведение. В този случай детето (юношата) може директно да усвои нормите на антисоциалното поведение; 2) родителите устно се придържат към общоприетите морални норми на поведение, но извършват действия, постъпки, които им противоречат. В този случай у децата се възпитава лицемерие, лицемерие, като цяло неморални нагласи; 3) родителите вербално (вербално) и на практика се придържат към общоприетите норми, но в същото време не задоволяват емоционалните нужди на детето (юношата). Липсата на силни емоционални, приятелски контакти между родители и юноши значително усложнява нормалния процес на социализация; 4) родителите използват неправилни методи на възпитание (методи, основани на принуда, насилие, унижение на личността на детето (тийнейджър).
Дисфункционални семейства: 1) криминогенно семейство (чиито членове извършват престъпления - Всеки четвърти от осъдените непълнолетни е живял с осъдени братя и сестри.); 2) неморално семейство, характеризиращо се с алкохолна и сексуална деморализация (перверзно поведение на родителите); 3) проблемно семейство, характеризиращо се с постоянна конфликтна атмосфера - съперничество между родителите за доминираща позиция в семейството, разединение, изолация между родители и деца; 4) непълно семейство, характеризиращо се с дефекти в структурата - свързано е с феномена на емоционален дискомфорт; 5) псевдопроспериращо семейство, което използва грешни методи на възпитание, се отличава с подчертан деспотичен характер, безусловно господство на един от родителите.
Училище.Именно от средата на изостаналите деца и юноши често излизат хора, които първо извършват престъпления, а след това престъпления. Основният контингент от малолетни и непълнолетни престъпници са т. нар. "трудни деца", тийнейджъри. Повечето от тези момчета са от нефункциониращи семейства, предимно криминогенни, неморални. Но има сред "трудните" ученици и от образовани, богати, проспериращи семейства. В резултат на слабия напредък и постоянната недисциплинираност, „трудните“ развиват конфликтни отношения с класа, учителите, родителите, което води до тяхната изолация в училище, разкъсване на приятелски, другарски отношения със съученици.
Групи връстници. В процеса на социализация на личността на тийнейджър голямо влияниеосигуряват неформални спонтанни групи от връстници, които възникват на базата на съвместни дейности в свободното време. Свободното време на нарушителите има своя специфика: преобладава над всички останали (учеба, спорт, различни видовеобществено полезни извънкласни дейности). Нарушителите се характеризират с връзки с лица, които имат сходни възгледи, ориентация и навици на поведение. Често такива междуличностни отношения приемат антисоциална насока, като по този начин стават криминогенни. Членовете на тази група са "трудни" тийнейджъри, които се характеризират с негативно отношение към ученето, недисциплинираност, епизодичност. девиантно поведение(тютюнопушене, хазарт, пиене на алкохол, наркотици, дребни кражби, скитничество).