В.П. Рижов
Доктор на физико-математическите науки, професор в Технологичния институт
Южен федерален университет в Таганрог и щата Ростов
Консерватория на името на С.В. Рахманинов, пълноправен член (академик)
Международна академия по информатизация
РАБОТЕЩА ПРОГРАМА
курс "Слухов анализ на звукозаписи"
за студенти от специалност 051500 – Музикално озвучаване
1. Цели и задачи на дисциплината
Дисциплината „Слухов анализ на звукозаписи” е насочена към придобиване на умения за анализиране на основните характеристики на звукозаписите, извършване на квалифицирани експертни оценки, идентифициране на значимите аспекти на изпълняваната музика във връзка с обективните акустични характеристики на звука. Слуховият анализ на звукозаписи е необходим като курс, който синтезира понятията на основните дисциплини на музикологията и специални технически дисциплини. Тази дисциплина е необходима и за практическата дейност на музикалния звуков инженер.
2. Изисквания към нивото на овладяване на съдържанието на дисциплината
В резултат на изучаването на курса „Слухов анализ на звукозаписи“ студентът трябва:
- познава основните параметри и характеристики на фонограмата;
- овладяване на протокола за оценка OIRT();
- извършват слухов анализ на основните психоакустични характеристики на звукозаписите;
- оценяват качеството на музикалното изпълнение;
- разбират връзката между обективните параметри на звука и характеристиките на неговото възприятие;
- да се ориентират в разпознаването на звуците на основните групи музикални инструменти и различните ансамбли и оркестри;
- извършват слухов анализ на художествено-естетическите характеристики на звукозаписите;
- да могат да използват придобитите знания в практическата работа.
3. Обхват на дисциплината и видове учебна работа
| Вид възпитателна работа | Общо часове | Семестър | |||||
| 2-ро | 3-то | 4-ти | 5-ти | 6-ти | 7-ми | ||
| Обща интензивност на труда | 420 | 60 | 60 | 60 | 60 | 60 | 60 |
| Аудиторни уроци | 210 | 30 | 30 | 30 | 30 | 30 | 30 |
| Теоретични занятия - лекции (Л) | |||||||
| Практически упражнения – (ПЗ) | 210 | 30 | 30 | 30 | 30 | 30 | 30 |
| Индивидуални уроци (IND) | |||||||
| Самостоятелна извънкласна работа | 210 | 30 | 30 | 30 | 30 | 30 | 30 |
| Домашни задачи | * | * | * | ||||
| Курсова работа | * | * | * | ||||
| Финален контрол: тест | * | * | |||||
| изпит | * | ||||||
4.1. Тематичен план
ВЪВЕДЕНИЕ
1. ПРОТОКОЛ ЗА ОЦЕНКА
Две групи характеристики – художествени и технически. Зависимостта на художествените оценки от епохата и стила на произведението, от състава на изпълнителите и художествените цели на състава.
Тестов протокол за субективна оценка на качеството на записите въз основа на препоръки OIRT– Организация Международно радио и телевизия. Основни параметри: пространствено впечатление, прозрачност, музикален баланс, тембър, стереофоничност, интерференция, изкривяване, изпълнение, аранжимент, динамичен диапазон. Скала за оценка на техническите параметри. Специфика на скалата за оценка на изкривяването.
2. СЛУХОВ АНАЛИЗ НА ОСНОВНИТЕ ПСИХОАКУСТИЧНИ ПАРАМЕТРИ НА ЗВУКА
Определяне на честотата на тона и преобладаващата честота в реален сигнал и шум. Абсолютната височина на музикалната гама и точността на настройките на интервала. Нестабилност на честотата.
Висока интонация, нейните характеристики и гранични параметри. Определя промяната във височината на сигнала в центове. Откриване на разлика в тона. Откриване и оценка на скоростта на детонация на аудиозаписни носители.
Сила на звука и сила на звука (в звуци и фонове, в децибели). Диаграма на нивото на звука. Динамичен диапазон на произведението и записа. Конвенционално обозначение на силата на звука и динамичните нюанси в музикалната нотация. Оценка на степента на компандиране и разширяване на динамичния диапазон.
Времеви характеристики на звука. Точност на възпроизвеждане на ритъма. Агогични нюанси. Неедновременно звучене на отделни гласове в състави. Легато, портаменто и стакато.
Обективна и субективна оценка на нелинейните изкривявания. Идентифициране на източника на изкривяване. Валидни стойностинелинейни изкривявания. Комбинационни изкривявания и тяхната оценка. Оценка на влиянието на шума, адитивната и мултипликативната мрежова интерференция и отношението сигнал/шум.
Пространствени характеристики на сигнала и тяхната субективна оценка. Определяне на близки и далечни планове в запис. Оценка на ширината на панорамата и точността на пространствената локализация на източника на звук. Впечатлението от обема на стаята. Откриване на изкуствени пространствени ефекти.
3. ТОНОВЕ НА МУЗИКАЛНИ ИНСТРУМЕНТИ И ЗВУК НА ТИПИЧНИ МУЗИКАЛНИ АНСАМБЛИ И КОМПОЗИЦИИ
Класификация на музикалните инструменти. Принципи на формиране на звука в музикални инструменти от различни видове.
Идентифициране по слух на звуците на различни инструменти в ансамблово и оркестрово звучене. Характеристики на автентични антични инструменти. Идентифициране на разстройката на инструмента и недостатъците на тембъра, динамичния характер и съпътстващите смущения (скърцане на педали, почукване на клавиши, дишане на изпълнителя и др.).
Камерни състави: дуети от еднородни инструменти, глас и пиано, струнни и духови инструменти и пиано, клавирно трио, струнен квартет, ансамбли с голям брой участници.
Вокално-инструментални ансамбли от съвременни автори. Джаз.
Симфоничен оркестър (голям, камерен).
Оркестър за руски народни инструменти.
Духов оркестър.
Естрадни и естрадно-симфонични оркестри.
Хор, хор със солисти, хор с оркестър.
Композиции на електронна и компютърна музика.
Темброва диктовка.
4. СЛУХОВ АНАЛИЗ НА ХУДОЖЕСТВЕНИ И ЕСТЕТИЧНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ЗАПИСИТЕ
Музиката като художествено явление. Идентифициране на музикален стил и жанр на музиката (по изпълнителски средства, по съдържание). Особености на възприемане на малки и големи форми. Отчитане на историческата еволюция на музикалните форми и стилове.
Слухов анализ на малки форми на камерна музика: солови пиеси за пиано и други инструменти, романси и песни, полифонични форми, пиеси за камерни ансамбли.
Слухов анализ на големи форми: вариационни цикли, сюити, сонати за пиано и камерни сонати, симфонии, концерти за пиано и други инструменти с оркестър.
Слухов анализ на музика за театър: опера, балет, оперета, мюзикъл, музика в киното и драматични спектакли.
Слухов анализ на нови видове и форми на музика: сериална, микротонална, спектрална, електронна, компютърна.
Установяване на неточности в играта от нотния текст и запис.
Съставяне на подробен преглед на избрани концертни програми.
5. Лабораторен практикум не се предвижда
6. Учебно-методическо осигуряване на дисциплината
А) основна литература
1. Арановски М.Г.Музикален текст. Структура и свойства. – М.: Композитор, 1998.
2. Алдошина И.А.Основи на психоакустиката. – Санкт Петербург: Композитор, 2006.
3. Готлиб А.Д.Основи на ансамбловата техника. – М.: Музика, 1971.
4. Казанцева Л.П.Съдържанието на музикалното произведение в контекста на художествената култура: Учебник. – Астрахан: AGK, 2005.
5. Кузнецов Л.А.Акустика на музикални инструменти. – М.: Легпромбитиздат, 1989.
6. Мазел Л.А.Структурата на музикалните произведения - М.: Музика, 1986.
7. Цуккерман В.А.Анализ на музикални произведения (поредица от учебни публикации за отделни музикални форми). – М.: Музика, 1987-1990.
Б) допълнително четене
1. Аркадиев М.А.Темпорални структури на съвременната европейска музика. – М., 1992.
2. Лоянич А.А.Компютър в помощ на музиканта. – М.: NT Press, 2006.
3. Ментюков А.П., Устинов А.А., Челдиев С.А.Музика, електроника, интонация. – Новосибирск: НГК, 1993.
4. Порвенков В.Г.Акустика и настройка на музикални инструменти. – М.: Музика, 1990.
5. Соколов A.S.Музикална композиция на ХХ век: диалектика на творчеството. – М.: Музика, 1992.
6. Степанова И.В.. Слово и музика. Диалектика на семантичните връзки. – М.: MGK, 1999.
6.2. Средства за осигуряване на овладяване на дисциплината
Звуковъзпроизвеждаща техника (усилватели с акустични високоговорители) (за различни звукови носители);
- компютри с WINDOWS, програми AUDITION;
- аудиозаписи на компактдискове на класическа, народна и съвременна музика.
7. Материално-техническо осигуряване на дисциплината:
Звукозаписно студио RGK;
- звукоусилваща техника с акустични високоговорители;
- компютри.
8. Методически препоръки за организиране на изучаването на дисциплината „Слухов анализ на звукозаписи“
За изучаване на дисциплината е препоръчително да се използват две експериментални работи, изпълнени на компютър, като домашна работа (домашна работа № 1 и домашна работа № 2).
КУРСОВА РАБОТА за курса „Слухов анализ на звукозаписи”
Целта на работата е да се интегрират основните понятия за оценка на параметрите на звукозаписа, като се използва пример за произведение с голяма форма и да се използват основните понятия на музикалната акустика при слушане на произведението.
Обект на анализ – 1 част (соната Алегро) симфонии (индивидуални версии).
1. Слушайте произведението и дайте анализ на неговата музикална форма, като посочите по време (или по тактове) границите на основните части (експозиция, развитие, реприза).
2. Оценете качеството и производителността на звука въз основа на протокола за оценка OIRT.
3. Оценете цялостния динамичен обхват на звукозапис и динамичния обхват на части от музикална форма, както и границите на промените в нивата на кресчендо и диминуендо.
4. Определете границите на промяна на темпото с агогични нюанси.
5. Определете честотния диапазон на запис при ниво от - 40 dB.
6. Идентифицирайте зони, където се солират дървени духови инструменти, посочете вида на инструмента и оценете честотите на техните форманти.
7. Направете заключения въз основа на резултатите от анализа.
Работата се извършва с помощта на програми прослушванеили Готино.
Музикални опции
1. Моцарт V. 40-та симфония;
2. Бетовен Л. 1-ва симфония;
3. Чайковски P.I. 1-ва симфония;
4. Чайковски P.I. 4-та симфония;
5. Чайковски P.I. 5-та симфония.
Работата е съставена на листове А4 с приложени необходимите разпечатки на фрагменти от записи.
Краен срок курсова работа– 17-та седмица.
Програмата е съставена в съответствие с Държавния образователен стандарт на висшето професионално образованиепо направление 522500-01 Музикално изкуство. Специалност програма 051500 – Музикално озвучаване.
Съставител: доктор на физико-математическите науки, професор от Технологичния институт на Южния федерален университет в Таганрог и Ростовската държавна консерватория. С.В. Рахманинов, действителен член (академик) на Международната академия по информатизация В.П. Рижов
ЗАБЕЛЕЖКА
1. За пълния текст вижте публикацията: Слухов анализ на звукозаписи: Програма за музикални ВУЗ по специалност 051500 “Музикална звукорежисура” / Съст. В.П. Рижов. – Ростов n/d .: Издателство на Руската държавна консерватория им. С.В. Рахманинова, 2009. 16 с.
Процес на звуков анализ, което се извършва в слуховия апарат, не се състои в разлагането на звука на отделни съставни тонове, както може да се предположи, а по аналогия с разлагането слънчев лъчкъм отделните цветове на дъгата.
Способностза извършване на звуков анализ е, че въпреки че отделните хармонични тонове в звука се смесват помежду си, слуховият апарат има свойството да възприема както височината на най-ниския тон, така и тембъра на целия звук, който му придават хармоничните тонове. Слуховият анализ обаче не пречи на възприемането на целия комбиниран звуков комплекс и не предизвиква разпадането на това възприятие на няколко отделни. слухови усещания, което би довело до впечатлението за поредица от хармонични съзвучия. Благодарение на слуховия анализ възприеманият звук става по-сложен, диференциран, богат и по-смислен. Според Щумпф слуховият анализ се състои в способността да се различават определен брой тонове; Гърбузов смята, че възприемането на тембъра на звука зависи от възприемането на тоновете, съдържащи се в звука, и от тяхната относителна интензивност. Човек не може да чуе отделни аликвоти.
За да инсталирате контактс речеви среди се изисква чуваемост, варираща от 500 цикъла/сек до 3000 цикъла/сек, въпреки че речта включва по-широк диапазон от тонове. | Повече ▼ високи честотиса важни само за разграничаване на тембъра на гласа, който зависи от честотите на хармоничните тонове, чиято височина достига най-малко 10 000 цикъла/сек.
На първо място, трябва да определите слух, необходими за разграничаване на звуците на речта и нейното разбиране, както и за възприемане на тембъра на звуците в неизкривена форма.
Първият работи в това области принадлежат на Stumpf, който през 1921 г. въз основа на редица експерименти доказва, че в резултат на увреждане на слуха, засягащо само високи, цяла линиязвуците на речта стават напълно неразбираеми. Този автор е открил, например, че способността да се възприемат високи тонове е от съществено значение за звуковата дискриминация (напр. c = 8192 цикъла/сек). Ако човек не чува тонове с тази честота, тогава той възприема малко изкривен звук. С по-нататъшно намаляване на чуваемостта на тоновете, участващи в образуването на този звук, вместо s се чува f, докато накрая звукът изобщо престане да се чува.
Продължителност на акустичния стимуле от голямо значение, тъй като има връзка между продължителността на стимула и усещането за неговата височина. Zwisfocki показва, че средната продължителност на акустичен стимул, който е открит човешко ухо, е около 100 м/сек. Според Chocholle и Kucharski възприемането на силата на звука зависи не само от интензивността на слуховия стимул, но и от неговата продължителност, което беше потвърдено от изследването на Bekesy.
Времето, което минава от момента поява на звуков сигнал, например, тонът на аудиометър и преди реакцията на субекта се нарича „необходимо време“ (хронаксия). Галковски, Гросман и Холейко в хода на своите изследвания стигат до извода, че това време е обратно пропорционално на интензивността на стимула. Тези автори, след като са извършили проучвания върху редица нормално чуващи деца, са установили, че хронаксията за тонове с прагова интензивност е по-голяма, отколкото за тонове, чийто интензитет надвишава прага, и в допълнение, че хронаксията при малки деца е по-дълга, отколкото в училище. възраст деца.
Повлиян специални упражненияхронаксия постепенно се скъсява. Латентното време за реакция за високи тонове е по-кратко отколкото за ниски тонове и също се скъсява с увеличаване на интензитета. Според споменатите автори, величината на латентното време за реакция също се влияе от интервалите между стимулите. Най-краткото време за латентна реакция се наблюдава на интервали, равни на една секунда, най-дългото - на интервали от 16 секунди. Умората, която възниква след многократно излагане на стимули, удължава латентното време за реакция на детето. Големината на хронаксия за слухови стимули при деца варира от 0,3 до 0,9 секунди.
Анализатор на слуха(слухов сензорна система) е вторият по важност дистанционен човешки анализатор. Слухът играе жизненоважна роля при хората във връзка с появата на членоразделната реч. Акустичните (звуковите) сигнали са въздушни вибрации с различна честота и сила. Те стимулират слуховите рецептори, разположени в кохлеята на вътрешното ухо. Рецепторите активират първите слухови неврони, след което сензорната информация се предава към слуховата област на мозъчната кора (темпоралната област) чрез серия от последователни структури.
Органът на слуха (ухото) е периферна част на слуховия анализатор, в която са разположени слухови рецептори. Структурата и функциите на ухото са представени в табл. 12.2, фиг. 12.10.
Таблица 12.2.
Устройство и функции на ухото
|
Ушна част |
Структура |
Функции |
|
Външно ухо |
Ушна мида, външна Ушния канал, тъпанче |
Защитно (отделяне на сяра). Улавя и предава звуци. Звуковите вълни осцилират тъпанче, а тя е слуховите костици. |
|
Средно ухо |
Изпълнена с въздух кухина, съдържаща слуховите костици (чукче, инкус, стреме) и евстахиевата (слухова) тръба |
Слуховите костици провеждат и усилват звуковите вибрации 50 пъти. Евстахиевата тръба, свързана с назофаринкса, изравнява налягането върху тъпанчето |
|
Вътрешно ухо |
Орган на слуха: овални и кръгли прозорци, кохлея с кухина, пълна с течност, и орган на Корти - апарат за приемане на звук |
Слуховите рецептори, разположени в кортиевия орган, преобразуват звуковите сигнали в нервни импулси, които се предават на слухов нерв, а след това към слуховата зона на кората на главния мозък |
|
Орган на равновесие (вестибуларен апарат): три полукръгли канала, отолитен апарат |
Възприема положението на тялото в пространството и предава импулси към продълговатия мозък, след това към вестибуларната зона на кората на главния мозък; отговорните импулси помагат за поддържане на телесния баланс |
Ориз. 12.10. органи слух И равновесие. Външното, средното и вътрешното ухо, както и слуховите и вестибуларните клонове на вестибуларния нерв (VIII двойка черепни нерви), простиращи се от рецепторните елементи на органа на слуха (орган на Корти) и баланса (гребени и петна).
Механизмът на предаване и възприятие на звука. Звуковите вибрации се улавят от ушната мида и се предават през външния слухов канал до тъпанчето, което започва да вибрира в съответствие с честотата звукови вълни. Вибрациите на тъпанчето се предават на веригата от осикули на средното ухо и с тяхно участие на мембраната овален прозорец. Вибрациите на мембраната на прозореца на вестибюла се предават на перилимфата и ендолимфата, което причинява вибрации на основната мембрана заедно с органа на Корти, разположен върху нея. В този случай космените клетки докосват покривната (текториална) мембрана с космите си и поради механично дразнене в тях възниква възбуждане, което се предава по-нататък към влакната на вестибулокохлеарния нерв (фиг. 12.11).
Ориз. 12.11. Мембранозни канал И спирала (Корти) орган. Кохлеарният канал се разделя на scala tympani и вестибуларен канал и мембранен канал (средна скала), в който се намира кортиевият орган. Мембранозният канал е отделен от scala tympani чрез базиларна мембрана. Той съдържа периферни процеси на неврони на спиралния ганглий, образуващи синаптични контакти с външни и вътрешни космени клетки.
Местоположение и структура на рецепторните клетки на кортиевия орган. На основната мембрана има два вида рецепторни космени клетки: вътрешни и външни, разделени една от друга от арките на Корти.
Вътрешните космени клетки са подредени в един ред; общ бройпо цялата дължина на ципестия канал те са до 3500. Външните космени клетки са разположени в 3-4 реда; общият им брой е 12 000-20 000. Всяка космена клетка има удължена форма; един от неговите полюси е фиксиран върху основната мембрана, вторият е разположен в кухината на мембранния канал на кохлеята. В края на този стълб има косми, или стереоцилия. Броят им на всяка вътрешна клетка е 30-40 и са много къси - 4-5 микрона; на всяка външна клеткаброят на космите достига 65-120, те са по-тънки и по-дълги. Космите на рецепторните клетки се измиват от ендолимфата и влизат в контакт с покривната (текториална) мембрана, която е разположена над космените клетки по целия ход на мембранозния канал.
Механизмът на слухово приемане. Когато е изложена на звук, основната мембрана започва да вибрира, най-дългите косми на рецепторните клетки (стереоцилии) докосват покривната мембрана и леко се накланят. Отклонението на косъма с няколко градуса води до напрежение в най-тънките вертикални нишки (микрофиламенти), свързващи върховете на съседни косми на дадена клетка. Това напрежение, чисто механично, отваря от 1 до 5 йонни канала в мембраната на стереоцилиума. Поток от калиеви йони започва да тече през отворения канал в косъма. Силата на опън на нишката, необходима за отваряне на един канал, е незначителна, около 2·10 -13 нютона. Това, което изглежда още по-изненадващо, е, че най-слабите звуци, усетени от хората, разтягат вертикалните нишки, свързващи върховете на съседни стереоцилии до разстояние, което е половината от диаметъра на водороден атом.
Фактът, че електрическият отговор на слуховия рецептор достига максимум само след 100-500 μs (микросекунди), означава, че мембранните йонни канали се отварят директно от механичния стимул без участието на вътреклетъчни вторични посредници. Това отличава механорецепторите от много по-бавно действащите фоторецептори.
Деполяризацията на пресинаптичния край на космената клетка води до освобождаване на невротрансмитер (глутамат или аспартат) в синаптичната цепнатина. Въздействайки върху постсинаптичната мембрана на аферентното влакно, медиаторът предизвиква генериране на възбуждане на постсинаптичния потенциал и по-нататъшно генериране на импулси, разпространяващи се в нервните центрове.
Отварянето само на няколко йонни канала в мембраната на един стереоцилиум очевидно не е достатъчно за генериране на рецепторен потенциал с достатъчна величина. Важен механизъм за усилване на сензорния сигнал на рецепторно ниво на слуховата система е механичното взаимодействие на всички стереоцилии (около 100) на всяка космена клетка. Оказа се, че всички стереоцилии на един рецептор са свързани помежду си в пакет с тънки напречни нишки. Следователно, когато една или повече от по-дългите косми се огънат, те издърпват всички останали косми със себе си. В резултат на това йонните канали на всички косми се отварят, осигурявайки достатъчна величина на рецепторния потенциал.
Бинаурален слух. Хората и животните имат пространствен слух, т.е. способността да се определи позицията на източника на звук в пространството. Това свойство се основава на наличието на две симетрични половини на слуховия анализатор (бинаурален слух).
Остротата на бинауралния слух при хората е много висока: той е в състояние да определи местоположението на източника на звук с точност от около 1 ъглов градус. Физиологична основаТова се постига чрез способността на невронните структури на слуховия анализатор да оценяват междуушните (интерауралните) разлики в звуковите стимули по времето на пристигането им във всяко ухо и по тяхната интензивност. Ако източникът на звук е разположен далеч от средната линия на главата, звуковата вълна достига до едното ухо малко по-рано и с по-голяма сила, отколкото до другото. Оценяването на разстоянието на звука от тялото е свързано с отслабване на звука и промяна в неговия тембър.
Общински бюджет образователна институция
средно училище № 89 в град Сочи, Краснодарски край
Оценяване на качеството на обучението в часовете по музика.
(Слухов анализ в часовете по музика
в средно училище).
"Почетен учител на Кубан"
„Пасивен, мързелив слух, инертен слух, по-способен
да повреди или се зарази с навици на случайни или
отделни „звукови петна“. Любознателният слух е инстинктивен в началото,
след това все повече и по-съзнателно разбира лабиринта на слуха
усещания и избира правилния път на подбор..."
В една от незавършените работи - "Слухът на Глинка"(1848 г.) изключителният съветски музиколог академик Асафиев повдига въпроса за образованието "образно мислене слух". Мислите на Асафиев, насочени предимно към култивиране на активно, „съзнателно“ възприятие на музиката, не са загубили своята актуалност и до днес. В новите условия на нашето време музикалното възпитание и образование са важни звена в създаването на високо духовна човешка култура.
ПредназначениеСчитам тази работа за възможност да привлека вниманието на учителите по музика, въз основа на идеи, към областта на съзнателния слух като творчески феномен. В крайна сметка целта на часовете по музика е както образователна, така и естетическа.
Въпреки това, при повишаване на общата култура на учениците, предаване на специфични знания от областта на историята и теорията на музиката, докосване до явления от музикалния и обществен живот, изучаване на биографиите на композитори, както и жанрове, форми, инструменти, елементи на музикална реч и т.н., никога не трябва да забравяме, че предметът на музиката е усъвършенстване и слухови уменияв процеса на възприемане. Преориентирането на целта на урока по музика от образователна задача към развитието на слухови умения стана особено осъществимо през последните години, благодарение на възможността за висококачествено възпроизвеждане в класната стая на всяко от произведенията, посочени в програмата, в звукозаписи. Не е ли това, за което навремето мечтае Асафиев, който още през 20-те години твърди, че основната задача на училището е да образова „култури на слуха и музика възприемане на методическото запознаване с музикалната литература.”
Друг предназначениеВ тази работа смятам, че трябва да очертая някои „аудиторни“ задачи за учениците и да поставя въпроси, които вълнуват учителите.
Обикновено в урока се използват следните методи:
А).Цялостно показване и анализ на работата и обобщенията, получени от това показване и анализ. По този начин на учениците се дава най-пълна представа за идейно-емоционалното съдържание на произведението.
б).Слушане на музикална композиция с нейните кратки образни и емоционални характеристики. Този метод е по-скоро насочен не към научаване на нови неща, а към разширяване на представите за творчеството на конкретен композитор.
V).Привеждане на фрагменти и теми от произведението (музикален цитат) за илюстриране на определени точки. Тази техника е полезна в уроци, посветени на повторение и консолидиране на музикален материал, често прави заключенията по-убедителни и е особено ценна в часовете по биография и преглед.
Ограничавайки се само до тези методи, учителят често осъжда учениците само пасивно да следват, докато слушат музика. Междувременно е добре известно, че най-добре се научава това, което се придобива с активното участие на слуха. Ако слуховите впечатления на децата са инертни и безсмислени, то звучащата музика остава нежива и чужда за мнозинството. Правилно отбелязано Б. Асафиевче „Пасивно възприеманата музика хипнотизира сетивата и омагьосва волята, докато активното й разбиране, напротив, засилва интензивността на преживяванията и разкрива пред човек богат свят от слухови образи.“
Как можем да гарантираме, че слуховите впечатления няма да изпаднат от мисловния процес на детето? Как да научим децата да "музика", която живее в мисълта"(А. Скрябин), как да култивираме това мислене?
Но има още един, много важен метод, наред с изброените. Този метод е слухов анализ. Слуховият анализ, по същество, в широк смисъл, винаги трябва да присъства при анализиране и показване на музикално произведение, тъй като познаването на музиката във всеки случай става чрез слухово възприятие.
В по-тесен смисъл слуховият анализ е метод за възпитание на „въображаемо мислещ слух“, метод за съзнателен подбор и обработка на слухови впечатления. Ученикът трябва практически да се убеди, че да знамработата означава преди всичко, чувам(и оценявам) много детайли от неговата музикална тъкан.
Формирането на умения за слухов анализ трябва да протича постепенно, от просто към сложно. Първоначалният елемент на слуховия анализ е да се определи на ухо общият характер на музиката, темпото, режимът, регистърът и динамичните цветове и жанровата основа. Развийте способността да възприемате музикалната реч и да разбирате нейния изразителен смисъл, да чувате вокални и оркестрови тембри. Чуйте и възприемайте мелодията, изразителността на хармоничните цветове и ритмичните модели. Но това не е всичко. Малцина чувамонези скромни задачи, които учителят поставя в урока, вие също трябва да можете обяснитехен. Ако след слушане на произведението учениците могат да опишат с думи явленията, които са открили на ухо, целта е постигната. Това означава, че те вече са се научили да разсъждават, сравняват, контрастират, правят заключения и прилагат съществуващите знания в нови условия. Слуховият анализ помага за преодоляване на бедния речник на дефинициите на учениците („харесвам - не харесвам, весел - тъжен“ ...), стимулира работата на въображението.
Слуховият анализ в класната стая може да бъде свързан с идеята проблемно базирано обучение, което означава, на първо място, развитието на компетентно оценъчно отношение към произведенията на музикалното изкуство, разбиране на средствата за музикално изразяване, овладяване на тяхната връзка и развитие на музикалния процес. Проблемно базираното обучение включва поредица от умело зададени въпроси към учениците, които, като правят възприятието по-целенасочено, трябва да култивират у тях способността да "слушайте музика смислено"(израз на А. Серов). Ученето, базирано на проблеми, не е целта на откритието, а по-скоро съзнателното възприемане на произведение, обобщаване на знания,
независимо дали учениците получават тези знания самостоятелно от книга или ги усвояват от обяснението на учителя.
Усвояването на знания е сложен процес, в който мисленето играе активна роля и създаването на проблемни ситуации със сигурност допринася за неговото активизиране. „Ако дадена ситуация интересува човек, тя се разпознава от него, става обект на анализ и в нея се подчертават познатите и непознатите. Проблемната ситуация се явява за субекта като формулирана по определен начин задача, която той приема и се включва в разрешаването. ()
. По този начин интересът към проблема, осъзнаването и приемането му, желанието да участвате в неговото решаване - това е необходимите условияползотворна умствена дейност на учениците.
Как можете директно да формирате умствено-слухови действия в класната стая, когато работите с ученици? Трябва да започнете с най-простото нещо - чуйте с вътрешното си ухо мелодия с един глас (тематична тема на песен, инструментална пиеса, слушана в клас), определете я, назовете композицията, автора. В началния етап на обучение "чуй музика за себе си"децата са запленени от следващата игра. Учителят свири песен, която е завършена или е известна на всички с липсващи ноти или цели тактове. Необходимо е бързо и правилно да назовете произведението, автора и евентуално да го изпеете. Излишно е да казвам, че тези примери са изключително полезни за подпомагане на развитието вътрешен слух.
Някои учители също дават ритмични задачи в уроците за развитие на вътрешния слух - например, те почукват ритмичния модел на различни познати пиеси на върха на пиано. След като са ги научили, учениците записват писмено отговора. Не можете да направите това упражнение, без да съобщите името на композитора (добре известното авторство стеснява умствено-слуховото действие и уточнява задачата); в крайни случаи можете да поканите децата да разберат ритмичния модел на произведения от една епоха, Една Посока.
"В процеса на детското развитие... музикалното творчество е особено ценно. Защото неговата стойност не е в самия "продукт", а в процеса на овладяване на музикалната реч",-- написа Б. Яворски, създател на система за музикално образование, основана на всестранното развитие на творчеството. Въз основа на това твърдение учителят може "слухови задачи"извършват извън самия урок. От децата се иска да изпълнят различни домашни, свързани със слушането на музика и нейното описание. Това може да бъде многократно слушане на музика, чута преди в клас или непозната музика по дадена тема.
Творческото въображение на децата може да се стимулира чрез конкретни задачи при композиране на мелодии (това може да бъде импровизация в час или като домашна работа) - определен ритъм, първа фраза (въпросно-отговорна форма), стихотворение, заглавие. Такива специфични задачи фокусират вниманието на учениците върху индивидуалните трудности и правят работата по-креативна.
При определяне по слух на общия характер на музиката, възприемането на композицията на мелодията, изразителността на хармонията, ритмичния модел, може би също
широко използват метода на сравнение. Асафиев също правилно каза, че чрез сравняване децата могат да забележат нещо, на което иначе не биха обърнали внимание. Децата рядко остават безразлични и пасивни, когато им се постави задачата да сравнят две произведения. Тук има два възможни начина. На принципа на контраста могат да се сравняват пиеси от различни жанрове, герои и форми. Но също така е възможно да се сравнят две пиеси с еднаква програмна ориентация, но различни средстваизразителност, техники на писане. (Например: „Утро“ от Григ – „Утро“ от Глиер, „Гном“ на Мусоргски – „Малкият трол“ на Григ („Коболд“), „Песента на чучулигата“ на Чайковски – „Чучулигата“ на Глинка). Между другото, този метод за сравнение може да се използва в темите „Маршова и танцова музика“ („Приказни маршове“ от Глинка и Римски-Корсакови др.) и „Народна песен и нейното използване в произведенията на руските класически композитори“ ( Аранжименти на подобни народни песни от Чайковски и Балакирев, Римски-Корсаков и Лядов).
Учителят може да се опита да организира самостоятелната дейност на ученика за придобиване на нови знания чрез решаване на образователни задачи. Така че, когато слушате части от сюитата на Григ „Пер Гюнт“ на тема „програмна музика“, учениците сами трябва чрез разсъждения да стигнат до правилното определение на съдържанието и формата. Ето някои въпроси, които могат да бъдат зададени на учениците:
1. определят характера на музиката и описват цялостното емоционално съдържание на произведението;
2. определят темпото, динамиката и музикалните контрасти в произведението, характеристиките на текстурата, чуват най-характерните оркестрови тембри;
3
.определят формата на музикално произведение.
„Ранното въвличане на децата (и не само надарените) в творчески, а не само „възприемчиви“ дейности е много полезно за общ. художествено развитие, е съвсем естествено за едно дете и напълно отговаря на неговите нужди и възможности”,- пише известен съветски учен. Един от възможни техникиПризив към творческия инстинкт при децата може да бъде запис на слухови впечатления и рисунки на произведенията, които са слушали. Не можете да бъдете инструктирани да рисувате у дома, защото в този случай децата се отблъскват не от самата музика, а от заглавието на пиесата. Чертежът трябва да бъде придружен от запис на слухови впечатления.
Така, записвайки слухови впечатления от пиесата на Мусоргски „Двама евреи, богати и бедни“ от „Картини от изложба“, те чуха, децата правилно определят, че „тук са показани два противоположни образа на характера; богат - властен, завистлив, алчен; беден – зависим, унизен, жалък, безпомощен." Обикновено детските рисунки съвършено, образно и фино успяват да предадат тези два характера, очертани в музиката на Мусоргски. В пиесата „Джуджето" децата чувствително улавят дълбокото страдание и отчаяние, ъгловата походка на мрачния гном. Всички те, като Мусоргски, даряват на гнома човешки черти на характера (известно е, че рисунката на Хартман изобразява лешникотрошачка под формата на тромав гном.) „Характерът на тази музика е тъжен, жесток , трагичен. Тази музика показва един малък човек, когото всички обиждат и му се смеят. Има голяма брада, гърбав старец, всички го обиждат, а той става жесток”, това е основната реакция на децата.
Децата са много изненадани от несъответствието между техните впечатления и произведенията на Хартман, които се показват след изпълнение на задачата. И това е съвсем разбираемо: в края на краищата композиторът преосмисля картините, рисунките и скиците на художника.
В гимназията слуховият анализ може да приеме по-сложни форми. Постепенно приучава учениците не само към емоционалното възприемане на това, което слушат, но и към професионален подход. Разбира се, всяко произведение, избрано за слухов анализ, трябва първо да бъде обработено от самия учител и е необходимо да се установи кои елементи от анализа могат да бъдат представени на учениците за самостоятелна идентификация. Трябва да се вземе предвид нивото на класа и нейния опит в слуховия анализ. Но всяка работа в тази област ще даде плодове. Активното участие на учениците в анализа на произведенията ще им даде много по-силно усвояване и ще допринесе за слухово развитие, развитие на аналитични умения. Сега ученикът вече не трябва да се ограничава до познаване на изучавания материал и не трябва да свиква да реагира само емоционално на музиката. Създавайте "проблемна ситуация"(предлагане на учениците на поредица от умело поставени задачи, упражнения, въпроси, проблеми) е възможно при преминаване през всякакви теми, но следните са особено удобни: песни от Шуберт, миниатюри от Шопен, полифонични произведения от Бах, романси и песни от Глинка, Мусоргски, произведения на Прокофиев и Кабалевски.
Избраните за слухов анализ произведения не е задължително да са включени в училищната програма. Но те трябва да бъдат с ярки образни контрасти, определеност на всички основни компоненти на музикално-изразните средства, които лесно да се възприемат от ухото и следователно да бъдат използвани като основа за задачата.
Спряхме се само на няколко "слухови задачи"в часовете по музика в средното училище. Възможно е някои от направените твърдения и дадените примери да изглеждат противоречиви, още повече, че методологията за провеждане на слухов анализ в часовете по музика се избира от самия учител. Все още е в процес на изграждане и установяване на основните си принципи. Самият метод на обучение, който се основава на музикално-слухов опит и развитие на музикално-слухови идеи, отдавна е признат за най-плодотворен и правилен. В крайна сметка все още вътре "Музикална азбука"можете да прочетете следното: „Нашата задача е да доведем ученика до точката, в която окото му разбира това, което чува ухото, а ухото разбира това, което вижда окото.“
Размер: px
Започнете да показвате от страницата:
Препис
1 ОФИЦИАЛЕН САЙТ НА ИРИНА АНАТОЛИЕВНА РУСЯЕВА И. РУСЯЕВА ДОМАШЕН УЧИТЕЛ ПО СОЛФЕЖИО. СЛУХОВ АНАЛИЗ ОПРЕДЕЛЯНЕ НА ИНДИВИДУАЛНИ АКОРДИ ЧРЕЗ СЛУХ УРОЧНИК ЗА СПЕЦИАЛИЗИРАНИ МУЗИКАЛНИ УЧИЛИЩА/КОЛЕЖИ МОСКВА 2017 1
2 ОТ АВТОРА Нова колекция от поредицата „Домашен учител“ е предназначена за групови самостоятелни занимания на студенти от музикален колеж (училище). За часовете са достатъчни двама души: един играе и проверява правилността на отговора, а вторият отговаря. След това можете да смените местата. Разбира се, групата може да бъде и по-голяма, всичко зависи от нуждите и възможностите. Идентифицирането на отделни акорди с допълнителна разделителна способност е критична част от слуховия анализ. Това упражнение предава необходимите умения на ученика, т.е. учи ви да идентифицирате акорд по цвят и структура, както и по функция в зависимост от контекста. Структурата на сборника е следната: състои се от два раздела. В първия всичките 24 ключа се използват последователно: от до мажор, до минор, до си мажор и си минор (т.е. не според кръга от пети, а според хроматичната гама). Във всяка тоналност има 24 примера с различни акорди, започващи с тризвучия и завършващи с променени доминанти. Всеки акорд се поставя на малък оборот, така че трябва да се определи неговата функция. Във втория раздел се използва изграждането на акорди от дадена нота и отново всичко се изгражда според хроматичната гама, т.е. започвайки от нота C и завършвайки с нота B. Тук във всеки раздел има и 24 примера, в които се използват различни акорди, от прости съгласни до сложни променени. Няма да крия, че при създаването на ново учебно помагало ми хрумна идеята да използвам на образователно ниво принципа, изобретен по едно време от великия I.S. Бах в „Добре темпериран клавир“. Това направи възможно работата с всички ключове и, ако е възможно, показването в тях най-голямото числоакорди, изучавани в колеж (училище). Надявам се, че новият учебник, заедно с този, който записахме с звукорежисьора Николай Курланов за аудиокурса по солфеж, ще се използва активно от учениците в допълнителните им домашни работи. И. РУСЯЕВА МОСКВА, 2017 2
3 СЪДЪРЖАНИЕ I. В ключа на 4 II. От бележката. 53 3
4 I. В ТОНА ДО-МАЖОР VI II V II 6 K 6 4 V V 4 3 V2 II9 4
5 V V g9 II g II2 II g 6 5 VII g VII 4 3 VII2 III VI 4 3 II7 1 3 DDuv
6 II VII g VII C МИНОР IV V VI V6 K 6 4 V V2 V7 V9 6
7 V V9 II II7 II 6 5 VII VII 6 5 VII2 I VI2 IV7 1 DD2 7
8 DD. 6 5 V7 5 7 VII Ре бемол мажор II V I IV6 VII6 V V2 V 4 3 II9 8
9 V g 9 V II g II2 II g 7 VII VII 4 3 VII g 6 5 VI III 6 5 DDul. 4 3 DD7 9
10 DD9 V VII g C ДИЕЗ МАЛЕН I VI IV V6 II 6 V7 10
11 V2 V 4 3 V V9 V 6 9 II II2 II7 VII VII2 VII7 IV7 11
12 I2 II DD2 V2 5 VII D МАЖОР IV VI V II6 I6 V2 12
13 V 6 5 V7 II V V 6 9 II g II 4 3 II g 6 5 VII g VII 4 3 VII g 6 5 III
14 I 6 5 DD7 DDдвоен DD 6 5 V VII D МИНОР I III VII II 6 IV6 V
15 V2 V7 V V 6 2 V 6 7 II II2 II7 VII VII 4 3 VII2 III
16 IV2 DD7 DDuv DDVII7 VII V7 5 7 Ми бемол мажор IV III I II6 VI6 V7 16
17 V2 V 6 5 V II9 V g 9 II II 6 5 II g 7 VII VII g 4 3 VII2 I
18 VI2 DD7 DDdv.uv IV7 1 3 V VII g ми бемол минор VI IV I V6 K 6 4 V7 18
19 V2 V 6 5 V V 6 2 V 6 7 II II2 II 6 5 VII VII7 VII2 VI
20 III 4 3 DDul. 6 5 DD II7 3 V V9 5 E МАЖОР II VI I IV6 II6 V
21 V2 V 4 3 V g II9 V 6 7 II g II7 II g 2 VII g VII 4 3 VII g 7 III
22 I2 DD2 DD dv.uv DDVII7 V 5 VII g6 5 3 MI MINOR I III IV VII6 II6 V2 22
23 V 4 3 V7 V V V 6 7 II II 4 3 II 6 5 VII VII 4 3 VII I2 23
24 VI 4 3 DD7 IV DDул. 6 5 VII7 3 5 V F мажор IV II V II 6 VI6 V2 24
25 V7 V 4 3 II V V g 9 II II g 4 3 II 6 5 VII VII g 6 5 VII2 IV
26 I2 II DDuv DD9 D9 5 VII g 7 3 FA MINOR I III V6 26
27 II6 K 6 4 V V7 V 6 5 V V V 6 2 II II7 II2 VII7 27
28 VII 6 5 VII2 III VI2 DDVII7 DD DDinf. 6 5 V7 5 7 VII G-БЕМОЛ МАЖОР V II V6 28
29 I6 VII6 V V 6 5 V 4 3 V V g 9 II9 II II g 4 3 II7 VII g
30 VII2 VII g 7 VI III 6 5 DD 6 5 II DDinf. 4 3 V V F ДИЕЗ МИНОР IV VI I6 30
31 V6 K 6 4 V V7 V 4 3 V V 6 2 V II II7 II 6 5 VII7 31
32 VII2 VII 4 3 I III2 IV7 1 DD DDinf. 6 5 VII V7 5 7 G МАЖОР I II IV g 6 32
33 VII6 VI6 V V 4 3 V2 II V V g 9 II g II7 II2 VII g 7 33
34 II 6 5 VII 6 5 IV III 6 5 DDVII7 DD DD2 V6 5 5 VII g 7 3 G MINOR V III IV6 34
35 I6 K 6 4 V V 4 3 V7 V V V9 II II2 II 4 3 VII7 35
36 VII 6 5 VII2 I IV 6 5 DDul. 6 5 DD IV7 1 V7 5 VII
37 А-БЕМОЛ МАЖОР I VI II IV g 6 V6 V V 6 5 V2 II V 6 2 V9 II g
38 II7 II g 2 VII g VII 4 3 VII g 7 VI I 4 3 DDul. 6 5 DDVII II V2 5 V
39 Сол диез минор IV III I V6 K 6 4 V V7 V 4 3 V V9 V II7 39
40 II 4 3 II 6 5 VII VII 6 5 VII2 IV I2 DDVII7 DD DDuff. 6 5 V2 5 VII
41 A МАЖОР II V IV g V6 VI6 V V7 V 4 3 V g V II9 II g 7 41
42 II 4 3 II g 6 5 VII VII g 7 VII g 4 3 III I2 II DDDv.uv DDVII2 V7 3 V
43 A MINOR VI IV I II6 K 6 4 V V2 V 4 3 V V 6 2 V II
44 II2 II 6 5 VII VII2 VII7 IV I 4 3 DDul. 4 3 DD IV7 1 V VII
45 Си бемол мажор II V IV g I6 K 6 4 V V7 V 4 3 V II9 V g 9 II
46 II g 7 II g 2 VII VII g 4 3 VII g 6 5 III I 6 5 ДДдв.ув. 6 5 DD II V 5 V
47 Си бемол минор IV I II V6 VII6 V V7 V2 V V V 6 2 II
48 II7 II2 VII VII 6 5 VII7 IV V n 2 DD.6 DD DDVII7 V7 3 5 VII
49 си мажор II VI I IV g 6 K 6 4 V V7 V 6 5 II V 6 2 V g 9 II
50 II g 2 II7 VII VII g 2 VII g 7 IV I7 DD9 II DDuff. 4 3 V 5 VII7 3 50
51 B MINOR IV VI V I6 K 6 4 V V 4 3 V7 V V9 V II2 51
52 II7 II 4 3 VII VII7 VII2 III VI 6 5 DDVII7 DDuv DD9 V6 5 VII
53 II. ОТ НОТА ДО (B-диез) 1. a-moll 2. Es-dur 3. e-moll III VI IV6 4. As-dur 5. B-dur 6. f-moll I6 VII6 V7 7. G-dur 8 Des-dur 9. f-moll V2 V 6 5 V9 10. G-dur 11. cis-moll 12. c-moll V 6 2 V II2 53
54 13. Es-dur 14. G-dur 15. g-moll II 4 3 II 6 5 VII cis-moll 17. E-dur 18. a-moll VII7 VII g 2 VI F-dur 20. b-moll 21 Fis-dur III 6 5 DD9 II e-moll 23. f-moll 24. B-dur DD uv. 6 5 V7 5 7 VII ж
55 C-Sharp (D-FLAT) 1. E-dur 2. As-dur 3. d-moll VI IV V6 4. f-moll 5. Ges-dur 6. D-dur IV6 K 6 4 V h-moll 8. fis-moll 9. H-dur V 4 3 V7 II9 10. gis-moll 11. Fis-dur 12. Des-dur V 6 2 V g 9 II2 55
56 13. h-moll 14. F-dur 15. D-dur II7 II g 4 3 VII7 16. gis-moll 17. f-moll 18. E-dur VII 4 3 VII2 VI7 19. es-moll 20. G -dur 21. h-moll III 4 3 II DD9 22. F-dur 23. d-moll 24. H-dur DDul. 4 3 V VII ж
57 RE 1. D-dur 2. F-dur 3. a-moll I VI II 6 4. fis-moll 5. d-moll 6. A-dur IV6 VI6 V2 7. es-moll 8. G-dur 9 Es-dur V 6 5 V7 V C-dur 11. g-moll 12. Fis-dur II9 V9 II g
58 13. a-moll 14. c-moll 15. Fis-dur II 6 5 II7 VII g C-dur 17. a-moll 18. fis-moll VII 6 5 VII 4 3 VI7 19. Es-dur 20. as -moll 21. A-dur I2 IV7 1 II fis-moll 23. cis-moll 24. Cis-dur DDuv. 6 5 V V
59 E-BAT (D-SHARP) 1. b-moll 2. G-dur 3. Des-dur IV VI VII6 4. c-moll 5. Fis-dur 6. e-moll I6 IV6 V B-dur 8. as-moll 9. Des-dur V2 V7 II9 10. B-dur 11. gis-moll 12. B-moll V 6 2 V 6 7 II
60 13. Es-dur 14. Fis-dur 15. e-moll II g 2 II 4 3 VII7 16. G-dur 17. b-moll 18. As-dur VII g 2 VII 4 3 III c-moll 20. C-dur 21. g-moll VI 4 3 II7 1 3 DDur Des-dur 23. gis-moll 24. B-dur DD9 V7 5 7 VII g
61 MI (F-BAT) 1. A-dur 2. h-moll 3. cis-moll V IV I6 4. D-dur 5. e-moll 6. a-moll VII6 VI6 V7 7. F-dur 8. d-moll 9. f-moll V 6 5 V 4 3 V A-dur 11. h-moll 12. G-dur V g 9 V 6 2 II
62 13. e-moll 14. D-dur 15. H-dur II2 II g 7 VII as-moll 17. f-moll 18. A-dur VII2 VII7 I gis-moll 20. B-dur 21. G-dur IV 6 5 II DDVII E-dur 23. f-moll 24. H-dur DD2 V VII
63 F (E-диез) 1. C-dur 2. A-dur 3. c-moll IV VI II6 4. F-dur 5. Des-dur 6. es-moll VI6 I6 V Fis-dur 8. B- dur 9. b-moll V 6 5 V7 V9 10. fis-moll 11. Es-dur 12. c-moll V II9 II
64 13. F-dur 14. A-dur 15. es-moll II2 II g 4 3 VII Fis-dur 17. a-moll 18. d-moll VII7 VII2 VI Es-dur 20. H-dur 21. C- dur III2 II II f-moll 23. e-moll 24. D-dur DD2 V VII g
65 F-Sharp (G-FLAT) 1. цис-moll 2. A-dur 3. g-moll IV VI V6 4. B-dur 5. E-dur 6. cis-moll IV g 6 VII6 V2 7. h -moll 8. G-dur 9. E-dur V7 V 6 5 II9 10. Des-dur 11. g-moll 12. fis-moll V 6 2 V II2 65
66 13. E-dur 14. цис-moll 15. G-dur II g 7 II 6 5 VII g b-moll 17. e-moll 18. A-dur VII2 VII 6 5 IV gis-moll 20. C-dur 21. b-moll I2 IV7 1 5 DDur Es-dur 23. f-moll 24. H-dur II7 1 3 V V7 5 66
67 СОЛ 1. c-moll 2. H-dur 3. d-moll V VI II6 4. B-dur 5. C-dur 6. D-dur IV6 K 6 4 V2 7. as-moll 8. F-dur 9. d-moll V 6 5 V 4 3 V As-dur 11. c-moll 12. B-dur V V9 II
68 13. g-moll 14. F-dur 15. d-moll II2 II g 7 VII As-dur 17. h-moll 18. G-dur VII g 7 VII2 IV a-moll 20. H-dur 21. cis -moll V n 6 5 DD двойно 4 3 DDVII7 22. D-dur 23. fis-moll 24. As-dur II V VII7 3 68
69 G SHARP (A-FAT) 1. f-moll 2. H-dur 3. c-moll III VI IV6 4. E-dur 5. cis-moll 6. Des-dur I6 K 6 4 V7 7. a - минор 8. Fis-dur 9. cis-moll V 6 5 V 4 3 V9 10. A-dur 11. es-moll 12. c-moll V V 6 2 II
70 13. fis-moll 14. Es-dur 15. a-moll II7 II g 6 5 VII7 16. C-dur 17. Fis-dur 18. b-moll VII g 2 VII g 6 5 III H-dur 20. c-moll 21. D-dur VI7 DDul. 6 5 DDVII7 22. as-moll 23. Des-dur 24. g-moll DD2 V7 5 VII
71 A 1. D-dur 2. e-moll 3. E-dur V IV II 6 4. fis-moll 5. G-dur 6. d-moll I6 VII6 V7 7. g-moll 8. E-dur 9 G-dur V 4 3 V2 II9 10. e-moll 11. D-dur 12. a-moll V 6 2 V g 9 II2 71
72 13. E-dur 14. g-moll 15. B-dur II 6 5 II7 VII g cis-moll 17. G-dur 18. d-moll VII2 VII g 6 5 I F-dur 20. g-moll 21 Des-dur IV2 DD7 DDDv.uv A-dur 23. e-moll 24. B-dur II2 1 3 V2 5 VII g
73 Си бемол (ла-диез) 1. F-dur 2. B-moll 3. H-dur IV I V6 4. D-moll 5. F-dur 6. h-moll IV6 II g 6 V As-dur 8. es-moll 9. Es-dur V 4 3 V7 V g h-moll 11. As-dur 12. f-moll V II9 II
74 13. D-dur 14. b-moll 15. D-dur II g 4 3 II2 VII g H-dur 17. f-moll 18. Ges-dur VII7 VII 4 3 IV2 19. g-moll 20. E- dur 21. d-moll I 6 5 DDVII7 DDuv F-dur 23. es-moll 24. A-dur II V7 5 7 V
75 SI (до бемол) 1. A-dur 2. fis-moll 3. Fis-dur II IV II 6 4. gis-moll 5. E-dur 6. c-moll I6 K 6 4 V e-moll 8 Fis-dur 9. fis-moll V7 V2 V C-dur 11. E-dur 12. h-moll V V g 9 II2 75
76 13. D-dur 14. a-moll 15. Es-dur II 4 3 II7 VII g fis-moll 17. C-dur 18. h-moll VII 4 3 VII7 IV G-dur 20. es-moll 21. F-dur I 6 5 DDul. 4 3 II a-moll 23. Ми-мажор 24. a-moll II7 3 V7 5 VII
УЕБ САЙТ НА ИРИНА АНАТОЛИЕВНА РУСЯЕВА ИРИНА РУСЯЕВА ПИСМЕНИ ТЕСТОВЕ ПО ЕЛЕМЕНТАРНА ТЕОРИЯ НА МУЗИКАТА Учебник за музикални колежи МОСКВА 2018 ОТ АВТОРА Новият ми учебник е предназначен за
ОФИЦИАЛЕН САЙТ НА ИРИНА АНАТОЛИЕВНА РУСЯЕВА И. Русяева ПИСМЕНИ КОНТРОЛИ ПО ЕЛЕМЕНТАРНА ТЕОРИЯ НА МУЗИКАТА Учебник за специални средни музикални институции МОСКВА 2017 1 ОТ АВТОРА Моят
ОФИЦИАЛЕН САЙТ НА ИРИНА АНАТОЛИЕВНА РУСЯЕВА ИРИНА РУСЯЕВА ДОМАШЕН УЧИТЕЛ ПО СОЛФЕЖИО Четиригласни вериги Учебник за студенти по музика образователни институциисреден мениджмънт
Изпитна работа по солфеж 1. Задача I. Теория 1. Гама е 2. Разстоянието между два звука се нарича 3. Точката обикновено се състои от изречения с повтаряща се или неповтаряща се структура () 4. Всеки
ОФИЦИАЛЕН САЙТ НА ИРИНА АНАТОЛИЕВНА РУСЯЕВА ИРИНА РУСЯЕВА УСТНИ ИЗПИТВАНИЯ ПО ХАРМОНИЯ ТРЕТА ГОДИНА НА ОБУЧЕНИЕ Учебник за музикални колежи МОСКВА 08 ОТ АВТОРА Този учебник е предназначен
КОНТРОЛНИ УРОЦИ В СОУ (5,6,7 КЛАС) ПО СОЛФЕЖИО В КРАЯ НА УЧЕБНАТА ГОДИНА 5 КЛАС Писмена работа 1. Запис на едногласна диктовка: 2. Запис на двугласна диктовка: 3. Слухова работа навън
ALL-RUSSIAN SOLFEGIO OLYMPIAD 2019 Писмени теоретични задачи (7 клас за 1-7 и 1-8; 5 клас за 1-5) Препоръки към участника: l прочетете всички задачи внимателно; моля, имайте предвид, че те са разделени на
ALL-RUSSIAN SOLFEGIO OLYMPIAD 2019 Писмени теоретични задачи (8 клас за 1-7 и 1-8; 6 клас за 1-5) Препоръки към участника: l прочетете всички задачи внимателно; моля, имайте предвид, че те са разделени на
ОФИЦИАЛЕН САЙТ НА ИРИНА АНАТОЛИЕВНА РУСЯЕВА ИРИНА РУСЯЕВА ЗАДАЧИ И УПРАЖНЕНИЯ ПО ХАРМОНИЯ 3-та година на обучение Учебник за специализирани музикални училища/колежи МОСКВА 2019 ОТ АВТОРА Моят нов
ОФИЦИАЛЕН САЙТ НА ИРИНА АНАТОЛИЕВНА РУСЯЕВА ИРИНА РУСЯЕВА УСТНИ ИЗПИТВАНИЯ ПО ХАРМОНИЯ ВТОРА ГОДИНА НА УЧЕБНОСТ Учебник за музикални колежи МОСКВА 08 ОТ АВТОРА Този учебник е предназначен
MBUK DO Детска музикална школа 13 на името на. Дунаевски, Екатеринбург Тестови задачи по солфеж за 3-7 клас са изготвени от учителя по солфеж Сучкова Людмила Петровна 2016 3 клас 1. Момче, което има между I и III
Официален сайт на Ирина Анатолиевна Русяева И. РУСЯЕВА ЗАДАЧИ И УПРАЖНЕНИЯ ПО ХАРМОНИЯ Втора учебна година Учебник за специализирани музикални училища/колежи МОСКВА 2018 ОТ АВТОРА Моят
Е.С. Горник Основи на елементарната теория на музиката Учебно, методическо и справочно ръководство Част I Издание 2-ро. Коригиран и допълнен Москва 2016 1 UDC 373.1.016:781 BBK 74.268.53 G 69 Въз основа на резултатите
ПРАВИЛА ПО СОЛФЕЖИО ЗА 4 КЛАС (седемгодишно обучение) Ми мажор е тоналността на мажорната гама, с тониката „ми” и 4 тоналности фа-диез, додиез, сол-диез, ре-диез. До диез минор е ключът
ПРАВИЛА ЗА СОЛФЕЖИО ЗА 4 КЛАС ГАМА са звуците на гама, разположени стъпало по стъпало нагоре или надолу от тониката до нейното октавно повторение. Звуците се наричат стъпки. Пълната скала се състои от 8 стъпки, обозначени
В ПОМОЩ НА ГИМНАЗИСТ. КРАТКО РЪКОВОДСТВО ПО СОЛФЕЖИО. Видове седми акорди Септакордите се определят от две основни качества, посочени в обозначението. Първата буква от обозначението показва стойността
ОФИЦИАЛЕН САЙТ НА ИРИНА АНАТОЛИЕВНА РУСЯЕВА ИРИНА РУСЯЕВА УСТНИ ИЗПИТВАНИЯ ПО ХАРМОНИЯ ПЪРВА ГОДИНА НА ОБУЧЕНИЕ Учебник за музикални колежи МОСКВА 2018 ОТ АВТОРА Този учебник е предназначен
Билет 1 1. Изпейте до диез минорна гама от хармонична форма, всички намалени интервали и umvii 7 s t 6 S 53 D 64 D 34 t 53 S 6 II 34 K 64 D 7 t 53 2. Изпейте паралелен мажор естествен вид, 7б с 3. От
Билет 1 1. Изпейте гамата до диез минор в хармонична форма, всички намалени интервали. t 6 S 53 D 64 D 34 t 53 S 6 II 34 K 64 D 7 t 53 2. Изпейте паралелна мажорна естествена форма, 7b с 3. От звука „фа“
Kogalym 2010 1 Учебникът може да се използва от учители в уроци по солфеж по програмата на Т. А. Калужская за повторение и консолидация учебен материал 17 класове. Една от целите на това ръководство
Общинска институция допълнително образованиеТестове по теория на музиката в Детска школа по изкуства Сенеж
Изпитни билети по солфеж за ученици 5 клас ДПП „Пиано”, „Струнни инструменти”, „Народни инструменти”, „Духови и ударни инструменти” Билет 1 1. Изпяване на гамата във фа диез минор естествен
По допълнителната предпрофесионална общообразователна програма в областта на музикалното изкуство „Солфеж”, 1 клас стр. Нотно четене. До мажорна гама. Стабилен и 2/4 размер. Ритмична диктовка.
ПРАВИЛА ПО СОЛФЕЖИО ЗА 5. КЛАС ГАМА са звуците на гама, разположени постепенно нагоре или надолу от тониката до нейното октавно повторение. Звуците се наричат стъпки. Пълната скала се състои от 8 стъпки, обозначени
ПРАВИЛА ЗА СОЛФЕЖИО. 4 КЛАС. 1. Гама 2. Тоналност 3. Паралелни клавиши 4. Едноименни клавиши 5. Режим 6. Резолюция 7. Основен режим 8. Минорен режим 9. Три вида минор. 10. Променлив режим 11. Клавиши
БИЛЕТИ за музициране (акордеон, акордеон) за музикални школи и школи по изкуства Комп. Konnova E. V. 2010 1. Каденци за лява ръка мажор T-S-T полка от C 2. Каденци за лява ръка ръка T-D-TМарш от C до 3. Транспониране
Официален сайт на Ирина Анатолиевна Русяева И. РУСЯЕВА ЗАДАЧИ И УПРАЖНЕНИЯ ПО ХАРМОНИЯ Първа година на обучение Учебник за специализирани средни музикални образователни институции МОСКВА 2017
Санкт Петербург Държавна бюджетна образователна институция за допълнително образование за деца "Санкт Петербург Детска музикална школа 24" ОДОБРЕНО от директора Л. Е. Каспарянц СЪГЛАСИЕ
Официален сайт на Ирина Анатолиевна Русяева И. РУСЯЕВА ЗАДАЧИ И УПРАЖНЕНИЯ ПО ХАРМОНИЯ Първа година на обучение Учебник за специализирани средни музикални образователни институции МОСКВА 2018 г.
ПРАВИЛА ПО СОЛФЕЖИО ЗА 4 КЛАС (петгодишно обучение) Ми мажор е тоналността на мажорната гама, с тониката „ми” и 4 тоналности фа-диез, додиез, сол-диез, ре-диез. До диез минор е ключът
Държавна бюджетна професионална образователна институция "Тверски музикален колеж на името на М. П. Мусоргски" МЕТОДИЧЕСКО РЪКОВОДСТВО "ТЕСТОВЕ ПО ЕЛЕМЕНТАРНА ТЕОРИЯ НА МУЗИКАТА" Учител
„Познай себе си“ Вие, които сте дошли тук готови за състезанието, ще трябва да постигнете много, без да се надявате на чудо. Чуй моята воля и моето предсказание: Ще покриеш името си с безсмъртна слава. Това, което е предопределено
ИЗПИТНИ БИЛЕТИ ПО СОЛФЕЖИО ЗА МАТУРСКИ КЛАС. БИЛЕТ 1. 1. Интервал. Видове интервали. Интервали на обръщане. Прости и съставни интервали. 2. Пейте сол мажор (хармоничен), в него: T5/3, T6, T6/4, II7,
& C major onic 10 & # 6 onic G major 6 onic Subdominant АКОРДИ Мажорни акорди 6 6 6/4 6/4 Dominant 6 6 6/4 6/4 19 & b F major 6 6 6/4 6 6/4 D major 28 & # # 6 6 6/4 6 6/4
ПРАВИЛА ПО СОЛФЕЖИО ЗА 3 КЛАС. GAMMA е звуците на гама, разположени стъпаловидно нагоре или надолу от тониката до нейното октавно повторение. Звуците се наричат стъпки. Пълната скала се състои от 8 стъпки, обозначени
ПРАВИЛА ЗА СОЛФЕЖИО ЗА 6 КЛАС ГАМА са звуците на гама, разположени постепенно нагоре или надолу от тониката до нейното октавно повторение. Звуците се наричат степени и се обозначават с римски цифри: I-II
Интервал. Видове интервали. Интервали на обръщане. Прости и съставни интервали. Интервалът е разстоянието между два звука. Долният звук на интервал се нарича основен, горният звук се нарича връх. Звуци
ПРАВИЛА ЗА СОЛФЕЖИО. 2 КЛАС. 1. Гама 2. Клавиш 3. Паралелни клавиши 4. Едноименни клавиши 5. Режим 6. Резолюция 7. Въвеждащи звуци. Пеене 8. Мажорен лад 9. Минорен лад 10. Три вида минор
ОФИЦИАЛЕН САЙТ НА ИРИНА АНАТОЛИЕВНА РУСЯЕВА ИРИНА РУСЯЕВА УСТНИ ТЕСТОВЕ ПО НАЧАЛНА ТЕОРИЯ НА МУЗИКАТА Учебник за музикални колежи Москва 2018 1 От автора Моят нов учебник е предназначен
Общинска образователна институция за допълнително образование за деца Детска музикална школа на името на D.D. Шостакович Адаптирана програма по солфеж (5 годишен курс) Съставител на програмата:
Изучаване на законите на модалната и абсолютната система в по-ниските класове по време на уроците по солфеж В практиката по солфеж са се развили два основни аспекта на дейност, на които всички са подчинени в една или друга степен.
ОБЩИ ИЗИСКВАНИЯ КЪМ КАНДИДАТИТЕ 1. Дете, постъпващо в гимназия-колеж, трябва да има добри музикални способности, изявен талант и индивидуални творчески способности. 2. Кандидатът трябва
ОБЩИНСКА БЮДЖЕТНА УЧЕБНА ИНСТИТУЦИЯ ЗА ДОПЪЛНИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ НА ДЕЦА "ЦЕНТЪР ЗА ДЕТСКО ТВОРЧЕСТВО" Одобрена от директора на МБОУ ДОЧ "ЦДТ" Н. А. Головкова 2014 РАБОТНА ПРОГРАМА "СОЛФЕЖИО" 1
ПРАВИЛА ПО СОЛФЕЖИО ЗА 2 КЛАС. GAMMA е звуците на гама, разположени стъпаловидно нагоре или надолу от тониката до нейното октавно повторение. Звуците се наричат стъпки. Пълната скала се състои от 8 стъпки, обозначени
ПРАВИЛА ПО СОЛФЕЖИО ЗА 7 КЛАС LAD система на връзката между устойчиви и неустойчиви звуци, гравитиращи към тониката. ТОНАЛНОСТ е височината на гамата, определена от тониката. Тоналността получава името си от
Общинска бюджетна образователна институция за допълнително образование за деца "Детска школа по изкуства и народни занаяти" Тестове по музикална грамотност и солфеж Извършва Камалова Зулфия Галеевна
ПРАВИЛА ЗА СОЛФЕЖИО. 3-ти КЛАС. 1. Гама 2. Ключ 3. Паралелни клавиши 4. Едноименни клавиши 5. Режим 6. Резолюция 7. Основен режим 8. Допълнителен режим 9. Три типа второстепенни 10. Променлив режим 11. Ключове
ДОМИНАНТСЕПТИЧЕН АКОРД И НЕГОВИТЕ ИНВЕРСИИ Стъпалата, върху които се изграждат инверсиите на доминантния септичен акорд - V стъпка (b3+m3+m3) D5/6 - VII стъпка (m3+m3+b2) - II стъпка (m3+b2+b3) - VI стъпка (b2 +b3+m3) Мажор
Тестове по теория на музиката 1. Колко свойства притежава музикалният звук: а) 2 б) 3 в) 4 г) 5 2. Кое свойство отличава музикалния звук от шумовия звук: а) височина б) тембър в) гръмкост г) продължителност д) всички
Приложение 1 към РП УП ПО.02.УП.01. ОБЩИНСКА АВТОНОМНА КУЛТУРНА ИНСТИТУЦИЯ ЗА ДОПЪЛНИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТСКА МУЗИКАЛНА ШКОЛА 11 НА ИМЕТО НА М.А. БАЛАКИРЕВ ФОНД НА СРЕДСТВА ЗА ОЦЕНКА на образователната програма
Отдел по култура на градската администрация на Екатеринбург Общинска автономна институция за култура за допълнително образование "Детска школа по изкуства 12" СОГЛАСЕН Протокол от заседанието на педагогическия
Министерството на културата и духовно развитиеРепублика Саха (Якутия) Държавна бюджетна професионална образователна институция "Якутски колеж по култура и изкуства" ЛОГИЧЕСКИ КОНСУЛТАТ
Министерство на културата на Московска област МОУДОД "Детска музикална школа" Дубна "Съгласен" "Приет" от Педагогическия съвет Протокол L от "/3" & 20O&g "Одобрен" ОУДОД д м ш.) Експериментален
Изисквания към кандидатите в катедра "Теория на музиката" Кандидатите в катедра "Теория на музиката" трябва да положат следните изпити по специалността: 1. Солфеж (писмено и устно) 2. Музикална грамотност.
МИНИСТЕРСТВО НА КУЛТУРАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ ФЕДЕРАЛНО ДЪРЖАВНО БЮДЖЕТНО ВИСШЕ ОБРАЗОВАТЕЛНО УЧИЛИЩЕ "РУСКА МУЗИКАЛНА АКАДЕМИЯ НА ИМЕТО НА ГНЕСИНИТЕ" МУЗИКАЛНО УЧИЛИЩЕ НА ГНЕСИНИТЕ ОВНИ
Държавна бюджетна образователна институция за допълнително образование за деца на град Москва "Детска музикална школа на името на М. М. Иполитов-Иванов" "Одобрявам" директор О. В. Черезова заповед
ОБЩИНСКА БЮДЖЕТНА УЧЕБНА ИНСТИТУЦИЯ ЗА ДОПЪЛНИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ НА ДЕЦА "ИВАНГОРОДСКА ДЕТСКА ШКОЛА ПО ИЗКУСТВАТА" УЧЕБНА ПРОГРАМА "СОЛФЕЖИО" Програмата е предназначена за ученици, постъпили в
Прием в основната професионална образователна програма по специалността Теория на музиката се извършва, ако кандидатът притежава документ за основно общо образование или документ за образование.
Общинска автономна културна институция за допълнително образование ДЕТСКА МУЗИКАЛНА ШКОЛА 7 на името на С.В. Рахманинов ДОПЪЛНИТЕЛНА ПРОГРАМА ЗА ОБЩО РАЗВИТИЕ В ОБЛАСТТА НА МУЗИКАЛНОТО ИЗКУСТВО „ПЪТЯТ“
Федерална агенцияпо култура и кинематография Федерална държавна образователна институция за средно професионално образование Държавен музикален колеж на името на Гнесините Е. Кадашевич,
II тримесечие 7 урока I тримесечие 8 урока тримесечие Брой часове Дата на обучението Санкт Петербург държавна бюджетна образователна институция за допълнително образование за деца "Санкт Петербург
Конспекти на уроци по солфеж 1. клас >>> Конспекти на уроци по солфеж 1. клас Конспекти на уроци по солфеж 1. клас Домашна работа: Създайте мелодия с вътрешнотактово синкопиране, запишете я
Образователна програмапо предмета "Солфеж" Тази програма е фокусирана върху програмата на учителя и методист T.A. Калуга по солфеж, съставен през 1984 г. с период на обучение 5 години. Сила на звука