В този период (1-ва година от живота) детето за първи път се среща с обществото. Контактите му са много ограничени, но вече имат голямо значениеда развият положително отношение към света. Това се улеснява от грижовното отношение към детето от страна на родителите.
До първата година от живота си детето става по-независимо. На тази възраст децата вече се изправят самостоятелно и се учат да ходят. Способността да се движи без помощта на възрастен дава на детето чувство за свобода и независимост.
През този период децата са много активни, овладяват неща, които преди това не са им били достъпни. Желанието да бъдеш независим от възрастен също може да се прояви в негативното поведение на детето. Почувствали свобода, децата не искат да се разделят с това чувство и да се подчиняват на възрастните.
Сега детето избира вида дейност. Когато възрастен откаже, детето може да прояви негативизъм: да крещи, да плаче и т. Такива прояви се наричат криза на 1-вата година от живота, която е изследвана от С. Ю. Мещерякова.
Въз основа на резултатите от проучване на родителите С. Ю. Мещерякова заключава, че всички тези процеси са временни и преходни. Тя ги раздели на 5 подгрупи:
1) трудно, показва постоянство и желание за постоянно родителско внимание;
2) детето придобива много форми на комуникация, които преди са били необичайни за него. Те могат да бъдат положителни и отрицателни. Детето нарушава рутинните правила и развива нови умения;
Учените идентифицират етапи на сензорно развитие при деца под 1 година. Например,
Детската възраст се характеризира с висока интензивност на процесите на развитие на сензорни и двигателни функции, създаване на предпоставки за реч и социално развитиев условия на пряко взаимодействие между дете и възрастен.
Средата е от голямо значение, участието на възрастните не само във физическото, но и в психическото развитие на детето. Умствено развитиев кърмаческа възраст се отличава с най-силно изразена интензивност, не само по темпове, но и по отношение на новообразувания.
Отначало детето има само органични нужди. Те се задоволяват чрез механизмите на безусловните рефлекси, въз основа на които се осъществява първоначалната адаптация на детето към околната среда. В процеса на взаимодействие с външния свят детето постепенно развива нови потребности: от комуникация, движение, манипулиране на предмети, задоволяване на интереса към околната среда. Вродените безусловни рефлекси на този етап от развитието не могат да задоволят тези нужди.
Възниква противоречие, което се разрешава чрез образуване на условни рефлекси - гъвкави нервни връзки- като механизъм за придобиване и утвърждаване в заобикалящия свят води до развитие на усещания (предимно зрителни, които започват да играят водеща роля в развитието на детето) и се превръща в основно средство за познание. Отначало децата могат да проследят някого с очите си само в хоризонтална равнина, по-късно - вертикално.
От 2 месеца децата могат да фокусират погледа си върху предмет. От този момент нататък бебетата са най-ангажирани с разглеждане на различни предмети, които са в полезрението им. Децата от 2 месеца могат да различават прости цветове, а от 4 месеца - формата на предмет.
От 2-ия месец детето започва да реагира на възрастните. На 2-3 месеца то отговаря с усмивка на усмивката на майка си. През 2-рия месец бебето може да се концентрира, появяват се тананикане и замръзване - това е проявата на първите елементи в комплекса за съживяване. В рамките на един месец елементите се превръщат в система. Около средата на 1-вата година от живота ръцете забележимо се развиват.
Усещането, хващането на ръцете и манипулирането на предмети разширяват способността на детето да разбира света около себе си. С развитието на детето се разширяват и обогатяват формите на неговото общуване с възрастните.
От формуляри емоционална реакцияВ отговор на възрастен детето постепенно започва да реагира на думи с определено значение и започва да ги разбира. В края на първата година от живота самото дете произнася първите си думи.
Най-накрая чудото се случи и семейството ви се увеличи. Притесненията и страховете, притесненията и съмненията, свързани с очакването на дете, остават назад. И предстоят нови страхове и съмнения, тревоги и несигурност. Сега ви се струва, че предишните ви съмнения са били смешни. В края на краищата най-важното е как да взаимодействаме с тази малка плачеща бучка. Вашите мисли са насочени към образованието. Загрижени сте за това какъв човек ще порасне детето ви. Разбирането, че бебето преминава през определени етапи от своето развитие и израстване, на всеки от които то се развива в съответствие със спецификата на своята възраст, много ще ви помогне да изградите правилно отношенията си както с бебето, така и в семейството.
Веднага след раждането, в младенческа възраст, детето все още има система от безусловни рефлекси. Той е безпомощен и не може да ги задоволи без възрастен. Биологично образуваниебезпомощността се крие във факта, че новороденото няма формирани поведенчески актове. Цялото му съществуване е осигурено възрастен. Основните рефлекси на новороденото се считат за хранителни, защитни и ориентировъчни. Основата за развитието на детето в тази възраст е постоянният контакт с майката и други близки членове на семейството. Позицията на бащата е много важна. Ако например баща иска син, но има дъщеря и не е много доволен от този факт, тогава момичето чувства всичко. Е, ако в това семейство се роди момче на второ място, тогава дъщерята, виждайки искрената и дългоочаквана радост на баща си, може да не му прости за отношението му към нея в ранна детска възраст.
Ако възпитанието в семейството се извършва разумно, тогава е напълно възможно това отношение да не се пренесе върху брата. И обратно, ако условията са неблагоприятни - повече внимание към момчето, изразяване на чувствата на бащата, бабите, възхищението на приятелите, тогава по правило семейството ще бъде разтърсено от взаимните обиди на децата и дори враждата им в борбата за първенство в спечелването на родителската любов. Майката и детето са „свързани“ и създават своеобразна общност, основана на неразривното единство на детето и възрастния. Индикатор за такова единство е положителният емоционален фон, който допринася за нормалното физическо и психическо развитие на детето. Водещият вид дейност на бебето е емоционалното общуване с възрастните около него. Основната потребност се изразява в желанието за близост с възрастен. Достатъчно е да наблюдавате новороденото бебе. Не иска да е сам, освен ако не спи. Има нужда от "компания". По принцип плаче само когато иска да яде, когато е мокър или го боли нещо и когато му е „скучно“. Ето защо е съвсем естествено, ако всички членове на семейството активно общуват с бебето. Усмихвайте се, разказвайте му приказки, обсъждайте с него някои събития и не се смущавайте от факта, че външно той все още не реагира на комуникация. Това поведение на възрастните формира доверието на детето във външния свят.
По време на ранна детска възраст детето се развива слухово възприятие, той реагира на гласа на майка си и започва да привлича вниманието към себе си с гласа си.
Преди една година детето преживява силен скок в развитието. В процеса на общуване между родителите и бебето, жизненостдете, неговата активност се увеличава. Това от своя страна създава предпоставки за двигателно, говорно и сетивно развитие. Всеки родител ще ви каже какви „скокове“ на развитие характеризират първата година от живота на детето.
До края на първата годинадетето вече установява връзка между предмета, който майка му му показва или с който си играе, и думата, която го обозначава. До петия месец детето придобива умения за хващане и здраво държи предмети. Актът на хващане е поведенчески акт. Играта с различни играчки позволява на детето да се запознае с техните свойства. В крайна сметка, когато хване определени предмети, той вече активно ги следи с поглед. Така се формира обективното възприятие. И пространството за детето се разширява. В крайна сметка, за да хване, бебето протяга ръката си и увеличава пространството около себе си с дължината си. Способността да хваща му позволява да манипулира предмети и да ги движи. Действията му стават по-съвършени. Всеки нов ден се отваря пред него нов свят! Възприятието на детето става обективно и постоянно.
Ранна възрастобхваща живота на детето от една до две години и е белязан от най-важното събитие в живота на детето - то се изправя на крака и започва да ходи. Това е изключително важно за него, тъй като му позволява активно да изследва пространството. Овладяването на ходенето дава на детето известна независимост, отдалечава го от възрастния.
До края на втората годинадвиженията на детето се превръщат от хаотични в по-съзнателни. Подобрената координация ви позволява да овладеете действия, които преди са били трудни за изпълнение. Детето става по-ритмично. Той вече може да получи това, което харесва, като се качи на стол или диван. Може да се мие и вече използва гърнето или тоалетната. Водеща дейност в тази възраст е предметната дейност. Затова е много важно да го научите да борави по различен начин с различните предмети. Това помага на детето да се адаптира към свойствата на различни обекти, чийто списък се разширява всеки ден. Развитието на обективно действие се случва в съвместна дейност с възрастни, последвано от отделяне от тях и преход към самостоятелно действие.
Отначало детето овладява предмети само заедно с мама или татко, в хода на съвместни дейности. Възрастният контролира тези действия, а детето само не може да направи нищо. В хода на развитието на обективната дейност функциите на възрастен се прехвърлят частично на детето. Мама или татко започва действието, а детето го довършва. И едва тогава възрастният казва как да го направи, а детето го прави. Разбира се, в началото детето не разбира функционалността на предметите. Например, обува ботуши. Но той може да го постави наобратно. Той наблюдава как майка му прави това, но все още не знае как да управлява този предмет. Впоследствие, овладявайки методите за предаване на обективна дейност, детето се научава да сравнява своите действия с действията на възрастните. Ролята на мама, татко и роднини в очите на детето се увеличава, тъй като възрастните знаят как да правят неща, които все още са трудни или недостъпни за детето.
Разнообразието от предметни дейности влияе върху развитието на мисленето на детето ранна възраст . Той е визуален и ефективен по природа, тъй като детето първо манипулира предмети и едва след това установява връзки между тях. Той се научава да работи правилно с различни предмети, да ги движи, да използва някои предмети, за да овладее други, които са нови за него. От практическото овладяване на свойствата на предметите детето преминава към умствено овладяване, създавайки условия за развитие на словесното мислене. Появата на думата е особеност на тази епоха. Речта на детето има преходен характер. Разбираемо е само за близки хора и дори тогава не винаги. Речта на детето обикновено е ярка, изразителна и емоционално наситена. Той вече говори активно и знае много думи, но за околните те не са съвсем ясни. Речникът се разширява и това е много забележимо - детето постоянно говори нещо. Понякога със себе си, но най-често с възрастни. Той вече използва изречения от две думи. Това е голям скок в развитието му. Формирането на речта през този период е основното събитие в живота на детето.
Въображението на детето все още не е достатъчно развито. Това се потвърждава от желанието му за битови предмети, използвани от детето за игра. Все още не проявява голям интерес към играчките, въпреки че вече се появяват елементи на игрова дейност. Всички дейности на възрастните са насочени към разширяване на света за детето, към подготовка на прехода му към друг възрастов етап.
В предметната реч се развива възприятието. Естествено, това е началният етап от неговото развитие, което се изразява в това, че детето фиксира едно качество на даден предмет и разпознава предмета по това качество. Възприятието на детето е тясно свързано с практическите действия. Когато се запознае с нов предмет, детето го откроява характеристики. Ако вазата има остър ръб, тогава той възприема този ръб като преувеличено остър. И на снимката ръбът може да е по-голям от вазата. Под влияние на възприятието става развитието на останалите умствени процеси. Паметта е неволна и все още не функционира като отделен процес.
1. Период на ранна детска възраст (първата година от живота).
1.1. Новороденото и неговите характеристики.
Процесът на раждане на дете е труден, повратен момент в живота на детето. Психолозите говорят за неонаталната криза.
При раждането детето е физически отделено от майката. Той се намира в напълно различни условия: студ, ярка светлина, проветрива среда, различен тип дишане, промяна в диетата. Наследствено фиксираните механизми - безусловните рефлекси - помагат на детето да се адаптира към тези нови чувства и условия.
1. Система от хранителни рефлекси - при докосване на ъглите на устните или езика се появяват смукателни движения, а всички останали се възпрепятстват.
2. Затваряне на очите - действие ярка светлина(стимул); удар по моста на носа; пляскайте с ръце близо до главата на детето.
3. Сгъване на ръцете – завъртане на главата надясно; повдигане на лактите настрани.
4. Свиване и разтискане на пръстите - докосване на дланта с пръсти.
5. Стискане на пръстите на краката – натискане на пръста върху ходилото на бебето.
6. Коляното и стъпалото са сгънати - убождане с карфица на подметката.
7. Опит за повдигане на главата - по корем.
До края на първия месец от живота се появяват първите условни рефлекси. По-специално, бебето започва да реагира на позицията за хранене: веднага щом е в скута на майката, то започва да суче.
От всички сетива зрението е най-важно за човека. Той е първият, който започва да се развива активно в самото начало на живота. Вече в едномесечно бебепроследяване на движенията на очите могат да бъдат записани. Първоначално такива движения се извършват главно в хоризонталната равнина, след това се появява вертикално проследяване и накрая, на възраст от два месеца, се отбелязват елементарни криволинейни, например кръгови движения на очите. Визуалната концентрация, тоест способността да се фиксира поглед върху обект, се появява през втория месец от живота. До края му детето може самостоятелно да мести погледа си от един обект на друг.
Доста добро ниво на развитие на движенията на очите може да се забележи при дете на възраст около три месеца. Процесът на формиране и развитие на тези движения не е напълно предопределен генетично, неговата скорост и качество зависят от създаването на подходяща външна стимулираща среда. Движенията на очите на децата се развиват по-бързо и стават по-съвършени, когато в полезрението им има ярки, привлекателни обекти, както и хора, извършващи разнообразни движения, които детето може да наблюдава.
От около втория месец от живота си детето има способността да различава най-простите цветове, а през третия до четвъртия месец и формата на предметите. На две седмици бебето вероятно вече е формирало един образ на лицето и гласа на майката. Експерименти, проведени от учени, показват, че бебето показва очевидно безпокойство, ако майка се появи пред очите му и започне да говори с „не свой“ глас или когато непознат внезапно „говори“ с гласа на майката (такава експериментална ситуация с с помощта на технически средства, изкуствено създадени в редица експерименти с бебета).
На възраст от три до четири месеца децата ясно показват с поведението си, че предпочитат да виждат, чуват и общуват само с познати хора, като правило, членове на семейството. На възраст около осем месеца детето проявява състояние на видимо безпокойство, когато в полезрението му се появи лицето на непознат човек или когато самото то попадне в непозната среда, дори ако собствената му майка е до него. този момент във времето. Страхът от непознати и непозната обстановка прогресира доста бързо, започвайки от осем на един месецдо края на първата година от живота. Заедно с това расте желанието на детето постоянно да бъде близо до познат човек, най-често майка си, и да не допуска дълга раздяла с него. Тази тенденция към развитие на страх от непознати и страх от непозната среда достига най-високото си ниво на приблизително 14-18 месеца от живота и след това постепенно намалява. Очевидно той проявява инстинкта за самосъхранение в този особено опасен период от живота на детето, когато движенията му са неконтролируеми и защитни реакциислаб.
Нека разгледаме някои данни, които характеризират развитието на възприемането на обекти и паметта при деца в ранна детска възраст. Беше отбелязано, че такова свойство на възприятието като обективност, т.е. приписване на усещания и образи на обекти от заобикалящата реалност, се появява в началото на ранна възраст, около една година. Скоро след раждането детето е в състояние да различава тембъра, силата и височината на звуците. Способността за запомняне и съхраняване на изображения в паметта в техните първични форми също се развива при бебето през първата година от живота. До 3-4-месечна възраст детето очевидно е в състояние да задържи образа на възприемания обект за не повече от една секунда. След 3-4 месеца времето за запазване на изображението се увеличава, детето придобива способността да разпознава лицето и гласа на майката по всяко време на деня. На 8-12 месеца той идентифицира обекти в зрителното поле и ги разпознава не само като цяло, но и по отделни части. По това време започва активно търсене на обекти, които внезапно са изчезнали от погледа, което показва, че детето запазва образа на обекта в дългосрочната памет, изолира го от ситуацията за дълго време и го свързва с него, че е, записва обективните връзки, които съществуват между обектите.
Когнитивното развитие на бебето включва включването на механизми на паметта, разбира се, нейните най-прости видове. Признанието е на първо място. Още в ранна детска възраст децата са в състояние да съпоставят новите впечатления със съществуващите образи. На 3-4 месеца то разпознава играчката, която му е показал възрастен. 4-месечно бебе различава познато лице от непознато. След 8 месеца се появява възпроизвеждане - възстановяване на образ в паметта, когато пред детето няма подобен обект.
Спецификата на асоциативната памет, която бебетата вече имат, е, че доста рано те са способни да създават и поддържат временни връзки между комбинирани стимули. По-късно, до около година и половина, се формира дългосрочна памет, предназначена за дългосрочно съхранениеинформация. Дете на втората година от живота разпознава познати предмети и хора в рамките на няколко седмици, а на третата година от живота дори след няколко месеца.
Формирането на хващащи движения при детето, започвайки около третия месец от живота, оказва значително влияние върху развитието на възприятието му за формата и размера на предметите. По-нататъшният напредък в детското възприемане на дълбочината е пряко свързан с практиката на детето да се движи в пространството и действията на ръката, освободена от локомоторни функции. Сетивните процеси, включени в услугата на практическите действия за манипулиране на обекти, се преструктурират на тяхна основа и сами по себе си придобиват характер на индикативни и проучвателни перцептивни действия. Това се случва през третия и четвъртия месец от живота.
Децата на една година или близо до тази възраст се характеризират с ясно изразен познавателен интерес към света около тях и развита познавателна активност.
Умеят да фокусират вниманието си върху детайлите на разглежданите изображения, да подчертават техните контури, контрасти, прости форми, да преминават от хоризонтални към вертикални елементи на картината. Кърмачетата проявяват повишен интерес към цветята, те имат силно изразена пробно-изследователска реакция към всичко ново и необичайно. Бебетата се оживяват, когато възприемат явления, различни от тези, с които са се сблъсквали преди.
Ако през първата половина от живота детето открие способността да разпознава предмети, то през втората половина от живота си демонстрира способността да възстановява образа на обект от паметта. Обикновено и ефективен методЗа да оцените способността на детето да възпроизведе изображение означава да го попитате къде се намира обектът, който познава. Детето, като правило, започва активно да търси този обект, като обръща очи, глава и торс.
как по-голямо дете, толкова по-добре се научава да подчертава информативни характеристики на възприемания обект и да се абстрахира от недостатъчно информативни. За да уловят настроението на човека, децата го гледат в очите и слушат гласа му. В същото време те се научават да провеждат целенасочено търсене на необходимите информационни елементи.
До края на първата година от живота първите признаци на мислене при детето се появяват под формата на сензомоторна интелигентност.
Децата на тази възраст забелязват, усвояват и използват елементарните свойства и връзки на обектите в своите практически действия. По-нататъшното развитие на тяхното мислене е пряко свързано с началото на развитието на речта.
Развитието на речта също започва в ранна детска възраст. През първата половина на годината се формира речевият слух, а самото дете с радостно оживление издава звуци, обикновено наричани тананикане. През втората половина на годината се появява бърборене, в което е възможно да се разграничат някои повтарящи се звукосъчетания, най-често свързани с действията на детето. Бърморенето обикновено се комбинира с изразителни жестове. До края на 1 година детето разбира 10-20 думи.
Бебето расте бързо. Височина здраво детепрез първата година се увеличава с около 1,5 пъти; тегло - почти 2 пъти.
Физическо развитие на бебето:
| Време за поява на движение | Двигателно развитие |
| 1 месец | Повдига брадичката |
| 2 месеца | Повдига гърдите |
| 3 месеца | Посяга към предмета, не пропуска |
| 4 месеца | Седи с опора |
| 5-6 месеца | Хваща предмет с ръка |
| 7 месеца | Седи без опора |
| 8 месеца | Сяда без помощ |
| 9 месеца | Стои с опора, пълзи по корем |
| 10 месеца | Пълзи, опирайки се на ръце и колене; ходи, държейки се с две ръце |
| 11 месеца | Стои без опора |
| 12 месеца | Ходи, държейки се за една ръка |
Възприятието и действието са основата, която ни позволява да преценим първоначалните форми на визуално ефективно мислене.
Решаване на прости когнитивни проблеми в ранна детска възраст:
| възраст | успехи | неуспехи |
| 0-2 | Когато предметът е скрит пред дете, не се наблюдава действие | |
| 2-4 | Детето проследява с поглед движещ се обект, който се движи зад екрана | Продължава да следва движещ се обект, след като спре, като го търси на ново място |
| 4-6 | Не прави грешки, характерни за 2-4 месеца, намира предмет, покрит с шал (частично) | Не може да се намери обект, който е изцяло покрит с шал |
| 6-12 | Дете може да намери предмет, изцяло покрит с шал | Той търси предмет там, където го е намерил преди, игнорирайки мястото, когато този предмет е бил скрит пред очите му. |
1.2.Едногодишна криза.
Преходен периодмежду ранното детство и ранното детство обикновено се нарича 1-годишна криза. Като всяка криза, тя е свързана с прилив на независимост и поява на афективни реакции. Афективните изблици при детето се появяват, когато възрастните не разбират неговите желания, думите, жестовете, изражението на лицето или разбират, но не правят това, което то иска. Думата „не“ става актуална в период на криза.
Най-често появата на сложни афекти при детето е свързана с определен стил на възпитание в семейството. Това е или прекомерен натиск, който не позволява дори малки прояви на независимост, или непоследователност в исканията на възрастните, когато днес е възможно, утре е невъзможно. Рецепта: опитайте се да осигурите независимост.
Основното придобиване на периода е особената детска реч, наречена L.S. Виготски, автономен. Тя се различава значително от речта на възрастни както по звукова форма (фонетична) структура, така и по смисъл (семантичен аспект). Детските думи по своето значение понякога приличат на „възрастни“, понякога са рязко различни от тях: ika - килер, „pa“ - падна; думи на изкривяване: ниняня - няма нужда; звукоподражателни: ав – куче.
Още по-интересни са семантичните разлики. Малкото дете влага напълно различно значение в думата от възрастен, тъй като все още не е развило нашите концепции за „възрастен“; Часовникът е вещ, с която определяме времето. Детето не може да обобщава обекти по този начин, то има своя собствена логика, думите му стават двусмислени и ситуативни. Например Чарлз Дарвин и неговият внук видели патица на езеро, докато се разхождали. Вкъщи разляхме вода на масата, същата ситуация. На монетите има птици, всички монети блестят.
1 – холистична ситуация на патица във водата;
2 – повърхността на езерото – лъскава локва мляко, течност;
3 – патици – върху монети – към предмети с форма и цвят на монети; Този вид препратка се нарича полисемия.
„Плъзгането“ на значенията на полисемантичните думи е свързано с условията на тяхното възникване - с техния ситуативен характер, преплетен с емоционално натоварена ситуация.
Друга особеност на автономната реч е уникалността на връзките между думите. Езикът на малкото дете е неграматичен. Думите не се комбинират в изречения, а се трансформират една в друга като междуметия.
И така, едногодишно дете, навлизайки в нов период - ранно детство, вече може да прави много: да ходи или да се опитва да ходи, да извършва действия с предмети; приема изговорени думи; започва да говори.
Литература
Виготски L.S. Кризата на първата година от живота // Сборник. Съчинения: В 6 тома. М., 1984. Т.4
Виготски L.S. Младенчество // Пак там. М., 1984.
Мухина В.С. Психология на развитието: феноменология на развитието, детството, юношеството: Учебник - М.: Академия, 2000. - 452 с.
Немов Р.С. Психология. В 3 тома Кн. 2. - М., 2001, 686 с.
Обухова Л.Ф. Психология на детското развитие: Учебник за ВУЗ. - М.: Педагогическо общество на Русия, 2000.-443 с.
Въпроси за самоконтрол на знанията по темата „Детска възраст (първата година от живота)“:
1. Говорете за промените, които се случват с детето през първата година от живота.
2. Изложете точката физическо развитиебебе.
3. Решаване на най-простите когнитивни проблеми в ранна детска възраст.
4. Какво афективни реакциивъзможно в рамките на 1 година.
5. Автономна детска реч.
Тестови задачи
Етапи на психичното развитие на човека
ГЛАВА 3. ДЕТСТВО
Първата година от живота на детето може да бъде разделена на два периода: новородено и ранна детска възраст. Периодът на новороденото е първият критичен период от развитието на детето, който продължава от раждането до появата на „комплекса за съживяване“. Периодът на кърмаческа възраст продължава от 4-6 седмици до 1 година. Нека разгледаме всеки от тях, като започнем от момента на раждането.
3.1. Психическото развитие на детето през периода на новороденото
3.1.1. Криза на новороденото
Неонаталната криза е период на преход от вътреутробния към извънутробния начин на живот. Психолозите го смятат за труден и повратен момент в живота на детето.
Така Е. В. описва момента на раждането на дете. Суботин 1:
„Затворът“, който досега нежно прегръщаше детето, се разбунтува. Тя го притиска все по-силно, опитвайки се да го смаже. Главата се опира в стената. Непозната сила притиска толкова силно, че смъртта изглежда неизбежна... Страданието и болката достигат своя връх.
И изведнъж всичко избухва. Вселената е наводнена със светлина. Няма вече „затвор“, няма неизвестна страшна сила. Бебето се роди. Той е ужасен: нищо не докосва гърба му, главата му, нищо не го поддържа...
Погледнете новородено в първите минути от живота му. Тази трагична маска за лице затворени очи, крещяща уста. Тази глава е отметната назад, обвити ръце около нея, крака, напрегнати до краен предел. Това тяло, напомнящо спазъм - не казва всичко това, не ни крещи: "Не ме докосвайте, не ме докосвайте!" - и в същото време: „Не ме оставяй, не ме оставяй!“... Искаш да кажеш, че няма ад? Но той съществува, и то не там, не отвъд прага на живота, а в неговото начало. Какво ще стане, ако бъдете поставени гол в хладилник с главата надолу, изпълнен с лютив дим и след това заслепен от прожектори, докато гърмят гръмотевични експлозии? „Дори в кошмар не бихте мечтали за такова нещо“, казвате вие. И все пак, не е ли това, което изпитва едно дете, когато види светлината за първи път?
Психолозите наричат раждането и целия неонатален период след него (от раждането до 2 месеца) криза, преходен период.
Причините за неонаталната криза са следните:
физиологичен - когато се роди, детето е физически отделено от майката, попада в напълно различни условия на живот (студ, ярка светлина, промяна на диетата и др.)
психологически - детето престава да усеща топлината на майката като неразделна и постоянна, което води до чувство на тревожност и несигурност.
Този период се характеризира със следните характеристики: малка разлика между сън и бодърстване, преобладаване на инхибиране над възбуда, спонтанна дългосрочна активност, единствената емоция е реакция на недоволство, причинена от болка, глад или някакъв вид вътрешен дискомфорт. Сигналите на недоволство, излъчвани от дете, привличат вниманието на грижовните възрастни, които помагат на детето да се отърве от неприятните усещания. Възрастните спекулират с други емоции, като израз на различни гримаси на новородено.
Новороденото спи 17-20 часа на ден: 30% от това време се случва дълбок сън(очите на детето са плътно затворени, мускулите на лицето са отпуснати, дишането е бавно), останалото е повърхностно (дишането е неравномерно и по-често, мускулите често треперят). Средно новородените са будни 4-7 часа на ден.
Детето се ражда с определен запас от безусловни рефлекси, които улесняват адаптирането към новите условия на живот. Те включват:
физиологични рефлекси, които осигуряват функционирането на основните системи на тялото (дишане, кръвообращение, храносмилане и др.), По-специално сукателния рефлекс, храната и рефлекса на вестибуларната концентрация.
защитни рефлекси, които предпазват тялото от опасни и твърде силни влияния (например, при докосване на клепачите, детето затваря очи, рязкото увеличаване на светлината причинява свиване на зеницата).
рефлексите за ориентация са насочени към контакт с външно влияние (например завъртане на главата към силен звук).
атавистични, те се получават от детето от животински предци. Повечето от тях избледняват през първата половина на годината. Най-ярките примери са:
Рефлекс на Робинзон (или рефлекс на прилепване): когато галят дланите си, децата ги свиват в юмруци;
плуване: ако пуснете новородено във водата, то няма да се удави, а ще се запъне и ще остане на водата.
стъпков рефлекс: ако кракът на бебето докосне някаква повърхност, той започва да прави стъпаловидни движения с двата крака, сякаш „ходи“;
рефлекс на пълзене: докосването на стъпалата предизвиква рефлексно отблъскване.
Новороденото няма нито един готов акт на поведение, нито една установена форма на движение. Дори безусловният сукателен рефлекс трябва да бъде „фино настроен“, т.е. известно обучение на детето в първите дни от живота. Безусловните рефлекси на новороденото, ако се тренират постоянно и се включват в ситуации на взаимодействие с възрастни, могат да бъдат включени в по-сложни действия (ходене, хващане, задържане на предмети и др.). Докато сложен набор от безусловни рефлекси на млади животни позволява развитието на възрастен индивид с активни защитни, ловни, майчини и други реакции, необходими за нормалното съществуване. Човешкото бебе, в сравнение с бебето на всяко животно, е абсолютно безпомощно (не само защото не може да задоволи нуждите си, но и защото няма нито един оформен поведенчески акт), но това не е слабост, а детска сила. Неговата биологична безпомощност има неограничени възможностипридобиване на нови форми на поведение (учебен опит) и осигурява гъвкавост на адаптацията. Решаващото условие за оцеляването на новороденото е напускането на възрастен, по време на което започват да се развиват първите условни рефлекси. Всяко отношение към субекта се осъществява само чрез възрастен. В този смисъл Л. С. Виготски нарича новороденото „ най-социалното същество"тези. жизнено нуждаещи се от социално взаимодействие с възрастни.
Следователно основното противоречие на кризата на новороденото е максимална нужда от възрастен и минимални средства за взаимодействие с него.Това противоречие е в основата на цялото умствено развитие на детето в ранна детска възраст.
3.1.2. Появата на нужда от общуване с възрастен
Здравото новородено има различни видове чувствителност – тактилна, температурна, болкова, вкусова. Въпреки че чувствителността при новороденото е по-ниска, отколкото при по-големите деца, тя се увеличава значително през първите седмици от живота. Визуалната и слухова фиксация при новородени е доста примитивна, но бързо се подобрява.
На 2-3 седмица настъпва слухова концентрация - детето замлъква и замръзва при рязък звук. В края на първия - началото на втория месец от живота детето започва да насочва погледа си към една точка, да следва движещ се обект, да разглежда ярки и движещи се обекти и ясно да разграничава възрастен от околната среда.
как става това През първите седмици новороденото дете не проявява интерес към хората: не се радва на пристигането на майката, не се разстройва от нейното заминаване и не се опитва да привлече вниманието към себе си. На този етап не е необходимо да общувате с възрастен. М. И. Лисина предположи, че основният източник на нуждата от комуникация са органичните нужди на детето (от храна, топлина и др.), Които той не може да задоволи сам. Детето съобщава на майка си дискомфорта си чрез писъци, плач, движения и изражения на лицето. Постепенно детето развива „образ на възрастен като единствен източник на всички желани влияния“ 2 .
Освен това вродената нужда от нови преживявания играе голяма роля в развитието на нуждата от общуване. Съвременните изследвания показват предпочитание от първите минути на живота към живи човешки лица, а не към други сложни визуални образи; способност за отделяне човешки гласнаред с други звуци; разграничаване на гласа на майката от другите гласове. Възрастният става най-привлекателният и удобен обект на възприятие, способен да задоволи нуждата от нови преживявания. Тази естествена предразположеност на новороденото да възприема човек улеснява детето да идентифицира основната опора на своето съществуване и насочва дейността му към взаимодействие с него.
н 
и през третата или четвъртата седмица, при дете в състояние на спокойна будност, можете да наблюдавате така нареченото устно внимание в отговор на нежен глас и усмивка на възрастен, адресирана до него - детето замръзва, устните му леко се изпъват напред , и възниква зрителен контакт.
На възраст 4-5 седмици се появява първата усмивка, адресирана към възрастен. Възниква като отговор на нежно отношение и усмивка от възрастен. Тази усмивка е средство за установяване на връзки с външния свят, т.е. първото средство за комуникация.
По този начин централната психологическа неоплазма на периода на неонатална криза се счита за появата на реакцията на детето - усмивки по адрес на майката(близък възрастен). Според Л. С. Виготски това означава началото на собствения „индивидуален психичен живот“ на новороденото 3. Животът на новороденото се превръща в индивидуално съществуване, но вплетено в социален животхората около детето.
През следващите седмици детето обръща глава при звука на стъпките на възрастния, гледа лицето, движи оживено краката и ръцете си и издава различни звуци. Специална емоционално-моторна реакция, адресирана до възрастен, се нарича „ ревитализационен комплекс“.Този термин е въведен за първи път през 20-те години от Н. М. Шелованов. Ревитализиращият комплекс включва:
Усмихни се,
замръзване и зрителна концентрация,
двигателно съживяване - хвърляне на ръце, движение на краката,
вокализация – крясъци (силни, емоционално натоварени звуци), кряскане (тихи кратки звуци като „kh“, „gk“ и др.), тананикане (продължителни звуци, напомнящи пеене). Това е първата сложна умствена функция на детето, съчетаваща комплекс от преживявания, адресирани до конкретен възрастен. Детето сякаш му казва: „Познах те, радвам се да те видя, говори с мен“.
Появата на комплекс за съживяване при дете бележи появата не само на първата социална потребност - комуникационни нужди, но и средство за комуникация. Комплексът за съживяване предизвиква у възрастен човек усещане за отделяне на собствените си емоции от страна на малко същество, чувство на дълбоко удоволствие.
Всичко това показва, че ситуацията на социално развитие е специфична за ранното детство ситуация на неразривно емоционално единство между дете и възрастен (ситуацията „ние“)- получи се. Това явление се изразява в използването на местоимението „ние“, когато се описва поведението на детето. Това „сливане” създава усещане за доверие първо в майката, а по-късно и в човека като цяло.
Какво се случва, ако нуждата от комуникация на този етап от развитието не е задоволена или е частично задоволена? Повечето изследователи (Р. Шпиц, Дж. Боулби, М. И. Лисина, М. Ю. Кистяковская и др.) отбелязват, че при липса на комуникация с възрастни умственото развитие на детето рязко се забавя и се изкривява.
Жизненоважното значение на тези връзки става очевидно по време на Втората световна война, когато много деца са отделени от майките си от ранна детска възраст и настанени в различни сиропиталища и сиропиталища. Въпреки нормалното хранене и доброто медицинско обслужване, които се оказват в тези институции, децата в тях губят апетит, бодрост, спират да се движат, обичайната им дейност става смукането на палеца, докато очите им са безсмислено приковани в една точка. Животът постепенно изчезна и често такива деца умираха, преди да навършат една година. Руските педиатри и психолози разбраха, че всички симптоми са свързани с липса на комуникация и това заболяване беше наречено болничност. Не е достатъчно детето да задоволява само органичните си нужди, то трябва постоянно да се чувства близък възрастен - да вижда усмивката му, да чува гласа му, да усеща топлината му.
Детска възраст
Развитие на основните психични функции на бебето
Комплексът за ревитализиране бележи края на новороденото и началото на младенческата възраст (2 месеца - 1 година). Кризисният период на новороденото завършва и започва периодът на стабилно развитие - младенческа възраст.Водещата дейност на периода на кърмаческата възраст е директна емоционална комуникация с близък възрастен(според D.B. Elkonin).
Периодът на кърмаческа възраст може да бъде разделен на два подпериода: преди 6 месеца и след 6 месеца.
През 1-вата половина на годинатамежду възрастен и дете има „общуване заради общуването“ или ситуативно-личностно общуване(според M.I. Lisina). Обект на тази дейност е друго лице. Основното съдържание на комуникацията между възрастен и дете е обменът на прояви на внимание, радост, интерес и удоволствие чрез изражение на лицето, жестове, телесен контакт (под формата на поглаждане, спиране, прегръдка) и звуци.
По това време комуникацията им не се медиира от нищо: за тази комуникация не са необходими обекти или съдържание. Единственото му значение е да изрази отношение към друг. Освен това това отношение е абсолютно безкористно и позитивно. Детето все още не се нуждае от нищо от възрастен, освен неговото внимание и присъствие. Единственото, срещу което възразява, е неговата „невидимост“. Също толкова безкористно и открито отношение през този период обикновено се наблюдава от страна на майката: тя се радва на самия факт на неговото съществуване. Любовта, която S.L. Рубинщайн дефинира как чувството „добре е, че съществуваш“ се проявява тук в чист вид.
Ситуационната и лична комуникация има огромно влияние върху умственото развитие на бебето, тъй като:
благодарение на личното отношение на възрастния, бебето започва да се обособява като субект на общуване,
положителното чувство за себе си се развива като основна форма на самосъзнание. Проявява се в ярки положителни емоции, в желанието да привлече възрастен към себе си, в общата му дейност,
До края на първата половина на годината се появява привързаност към близък възрастен. Следователно на този етап от развитието си детето не се нуждае от придържането на възрастен, не от следване на неговите определени образователни идеи, а от постоянен израз на любов и грижа. Благодарение на това бебето развива основните компоненти на чувството за самоувереност, формирането на този етап на основно чувство за „доверие в света“ според Е. Ериксън, компоненти на чувство на увереност и активна позиция към другите, към света и към себе си. Сред младите майки, както и някои бавачки и учители в домове за сираци, има идея за необходимостта да се отбие детето да крещи и да плаче. В тази „псевдообразователна“ ситуация настоятелният плач, когато бъде игнориран, може да премине през етапа на „надаване на писък“ в безпомощно ридание и след това да отшуми. Единственият резултат от такъв образователен подход е формирането на опит за безпомощност и фиксирането на стабилно пасивно-инхибирано отношение с последващо избягване на контакти.
емоционалното общуване с възрастен стимулира когнитивната активност на бебето и отношението му към обективния свят.
През първата половина на живота когнитивната активност на бебето се проявява в зрителна и слухова концентрация върху възприемани обекти (а сензорните процеси в тяхното развитие изпреварват развитието на двигателната система) (Таблица 1). Зрителната концентрация, която се появява в новороденото, постепенно се подобрява: след 2-ия месец концентрацията става по-дълга, до 3-ия месец продължителността й достига 7-8 минути. На тази възраст детето определя формата на предметите, може да следи движението им и се появява способността да различава най-простите цветове. Развива се слуховото възприятие и се появява реакция на думите, адресирани до него. До 3-4 месеца подобряването на зрителната и слухов апарат: детето не само вижда и чува, то се стреми към зрителни и слухови впечатления и получава удоволствие от тях. Възрастните, които се грижат за детето, трябва да задоволят нуждата му от нови преживявания, като се стараят средата да не е монотонна и безинтересна.
След 4 месеца бебетата започват активно опознайте тялото си.Първо те откриват собствените си ръце и крака и някои от движенията, които могат да направят. До 4-5 месеца бебето започва да различава своите от непознати, радва се на приятел, непознат може да му причини страх, т.е. комуникацията с възрастните става избирателна.Това им позволява да започнат да конструират себе си и други схеми.
Първата година от живота на детето е подготвителен (предговорен) период за активна реч. През този период интензивно се формират предпоставките за усвояване на речта, които до голяма степен определят по-нататъшното развитие на речта. Характеристиките на превербалната комуникация оказват силно влияние върху времето на възникване и скоростта на развитие на речта в последващия период.
Подготовка за появата има приказкидве посоки:
1. Развитието на разбирането на речта на възрастните (пасивна реч) е свързано с развитието на фонематичния слух.
2. развитието на предречевата вокализация на детето (активна реч) е свързано с развитието на речевата артикулация. Предговорните гласове, които са част от комплекса за съживяване, се наблюдават още през първата половина на годината: на 2-3 месеца се чуват кратки звуци - тананикане, от 4 месеца детето издава провлачени гласни звуци - тананикане. Ходенето се характеризира с това, че детето слуша собствен глас, самоимитация, произношение на вериги от мелодични звуци, което тренира речевото дишане.
През втората половина на годината настъпва преструктуриране на предречевата вокализация, изразяваща се в намаляване на броя и промяна в ролята на тананикане и хриптене, както и увеличаване на броя на бърборещите звуци (комбинация от гласни и съгласни в произволна форма), които поемат основната функция във вокалната комуникация на децата с околните възрастни.
Развитието на вербалната функция става само ако слушането на речта е включено в контекста на живо общуване с истински възрастен и ако възрастният формира у детето потребност да разбира речта и активно да я овладява, като му поставя задачи, които изискват използването на вербалната функция.
След 6-6,5 месеца настъпва първично разбиране на думите на възрастен, което се проявява в способността да се асоциира възприеман обект с неговото име. От този период детето започва да развива елементи на истинска вербална комуникация. Първоначално те се изразяват в това, че детето развива специфични реакции към жестовете на възрастния, придружени с думи. Например, в отговор на повикващ жест с ръце на възрастен, придружен от думите „ела, върви“, детето протяга ръце към възрастния.
На около 5 месеца се получава важно събитие– детето започва целенасочено да протяга ръце и да хваща предмети. В детската психология това явление се нарича - "акт на хващане"Л. Ф. Обухова отбелязва, че това е истинска революция в развитието на детето през първата година от живота. Това движение първоначално се организира от възрастен и се заражда като съвместна дейност на възрастен и дете. Възрастният идентифицира отделни предмети за бебето и привлича вниманието на детето към тях. Обектите, изолирани от възрастните от околната среда, придобиват привлекателност и уникален интерес за детето. Той визуално се фокусира върху обекта и започва целенасочено да посяга към него. Първо, детето се опитва да хване всички предмети по същия начин, притискайки пръстите си към дланта (при бебето ръката е стисната в юмрук). IN по-нататъшно движениеръцете стават по-прецизни, насочени към целта, ръката се отваря, разположението на пръстите зависи от това какъв предмет хваща детето (топката се взема с разтворени пръсти, дантелата се взема с върха на пръстите и т.н.). С появата на акта на хващане започва да се формира образ на обекта и обектно възприятие.Изображението на обект възниква, когато има практически контакт между изображението и обекта.
На 5 - 5,5 месеца детето може самостоятелно да достига, хваща и държи играчка. Всичко това стимулира появата на седене. Когато детето седне, пред него се отварят други предмети, които могат да бъдат получени само с помощта на възрастен. Благодарение на това комуникацията придобива различен характер, става комуникация за предмети и играчки.
През 2-рата половина на годинатадетето вече не е съгласно просто да разменя усмивки с възрастния, сега то трябва да сътрудничи на възрастния. М. И. Лисина нарече такава комуникация ситуационно - бизнес. Сред мотивите за общуване на първо място са бизнес мотивите: възрастният привлича бебето със способността си да работи с предмети. Основните средства за комуникация на детето са обективни действия и движение: жестове, пози.
Постепенната промяна в предмета на общуване изисква нови начини за въздействие върху възрастен: така възниква (формира) сочещ жестдете. По отношение на този жест Л. С. Виготски пише, че първоначално жестът на сочене е просто неуспешно хващане, насочено към обект. Детето се опитва да хване предмет, който е твърде далеч, ръцете му, протегнати във въздуха, остават да висят във въздуха, пръстите му правят сочещи движения. Когато майката се притече на помощ на детето и разбере движението му като посока, сочещият жест се превръща в жест за другите.
Най-важното постижение на първата половина на годината - овладяването на хващане на предмети - поставя началото манипулативни действия. Манипулациите с обекти са еднакви по отношение на всеки предмет: той ги докосва, опипва ги, хвърля ги, разклаща ги, поставя ги в устата си, т.е. детето още не забелязва начина на действие с предметите и цялата му дейност е насочена към самия предмет – към хващането и задържането му.
Тъй като тези действия с обекти не зависят от свойствата на обектите, те се наричат неспецифични. Примитивността и монотонността на тези действия не позволяват на детето да разкрие всички свойства на обектите, така че интересът му към конкретно нещо бързо изсъхва и преминава към ново. По-нататъчно развитиеманипулацията се състои в това, че бебето започва да действа не с един, а с два предмета (например почукване с две дрънкалки).
На 9-10 месеца бебето започва да се привлича не само от действията, но и от свойствата на предметите (можете да търкаляте топка, да пиете от чаша, да построите пирамида...). Появата на интерес към свойствата на даден обект се изразява във факта, че преди да действа, детето сякаш го изследва (опипва, преобръща, бавно се движи) и едва след това прилага обичайната манипулация. След като усвои тези действия, детето преминава към конкретни действия с предмети. Първо, детето извършва действието по същия начин, който му е показан и върху същите предмети. (Например, виждайки как майка „слага кукла в леглото“, детето ще бъде привлечено от тази конкретна играчка и ще я постави на същото място. Друга кукла няма да му подхожда.) Прави такива движения, скъпа копира (имитира) конкретни действия на близкии чрез тези действия се присъединява към тях. Имитацията на възрастен от страна на детето на този етап все още не е обективно действие. Доказателство за това може да бъде фактът, че детето изисква самия предмет, който е в ръцете на възрастен, както и естеството на самото действие (когато едногодишно дете люлее кукла - това е просто люлеене движение, а не възпроизвеждане на действието на „приспиване“, т.е. куклата в ръцете на детето може да бъде в най-екзотичното положение).
По-късно, в началото на втората година от живота, то се опитва да приложи научените действия върху различни предмети, които имат различни свойства (например бута топка, колело, топка с пръчка). Става възможно прехвърлянето на действието върху подобни обекти. Това показва началото на нова дейност – предметна, характерна за следващия възрастов период.
До края на 1-вата година от живота детето започва разходка,Рязко нараства самостоятелността на детето. Свободата на движение му носи усещане за независимост. Възникват собствените желания на детето, независимо от възрастния. Ако преди околните предмети са били привлекателни в ръцете на възрастен, сега те привличат бебето независимо от възрастния. Ако преди това всичко, от което се нуждаеше едно дете, идваше от възрастен, сега то самото може да иска нещо, което не е свързано с възрастен. Детето открива собствените си желания, независимо от възрастния (ако преди околните предмети са станали привлекателни в ръцете на възрастен, сега те привличат бебето независимо от възрастния), "Аз съм желаещият."
Появата на изправеното ходене като най-важното психично новообразувание в ранна детска възраст , е механизъм за развитие на нови потребности у детето. Способността да ходи отваря нов свят на околните предмети за детето, което ги прави достъпни за познанието. Новите предмети привличат детето със своята необичайност и непознатост, възниква желание да опознае (докосне, разгледа...) тези предмети.
Така се ражда в дълбините на детството нова нужда – потребност от познаване на обектите в околния свят, които ще се развиват и реализират в следващия възрастов период и в процеса на други водещи дейности.
Ходенето и обогатяващите действия с обекти изискват реч, която би задоволила комуникацията за обекти. От 8-9 месеца детето започва период на активно развитие на речта. През този период детето прави постоянни опити да имитира звуците, произнасяни от възрастните. До края на първата година от живота си детето разбира 10-20 думи, изречени от възрастни, и самото то произнася една или няколко от първите си думи, които звучат подобно на думите на речта на възрастните. Така нареченият автономен,Речта, която е разбираема само за близките ви, е емоционално наситена, състои се от фрагменти от думи и има характер на сочещи жестове. Изследователите го наричат езика на бавачките. Ако през първата половина на годината речта се възприема като предаваща емоционално състояние, то до края на 2-то полугодие детето се стреми да го разбере.
За първи път има прекъсване на единната социална ситуация „НИЕ“ и възниква автономия от възрастния, рязко увеличавайки собствената си активност. Преживяването на детето за себе си като предмет на действиекоето води до кризисни прояви на границата на 1г.
Криза от 1 година
Свободата на движение води до разширяване на набора от налични предмети, които често са опасни за детето. Той тича из апартамента, катери се във всички ъгли, хвърля и дърпа всичко, което му хване окото. Желанието за независимост често се изразява в негативното поведение на детето. Има принудителна забрана от страна на родителите. Редовно срещайки противопоставяне на възрастен при реализирането на някои от своите стремежи, детето започва да протестира срещу самоконтрола. Едногодишно детенеочаквано за родителите то се превръща от спокойно и отстъпчиво създание в капризен, своенравен деспот. Това е кризата на първата година - основното събитие, което бележи прехода от бебешка към ранна детска възраст.
Желанието на детето за независимост и обективната му зависимост от възрастен– е основното противоречие на кризата от първата година.
Поведенчески симптом за появата на криза е външният вид хипобулични реакции, протичащи според типа емоционални експлозии: детето изисква това, което иска, но среща съпротива от страна на възрастните, така че възникват сълзи и скандали.
Кризата на първата година засяга всички области от живота на детето:
Сфера на предметна дейност. В тази област се увеличава активността и независимостта на обективните действия, тяхното разнообразие и овладяването на нови начини с предмети.
Отношения с възрастни: има селективност в отношенията, враждебност и недоверие към непознати и взискателност към възрастните.
Отношение към себе си: желанието да се защити своята независимост се проявява преди всичко в повишената чувствителност и постоянните изисквания на детето.
Въпроси и практически задачи за 3 глава
Въпроси за самопроверка
Защо раждането е критичен момент в живота на детето?
Какви безусловни рефлекси на новородено познавате?
Дали малък брой вродени поведения са предимство или недостатък в развитието на детето? Какви действия на майката могат да допринесат за формирането на лоши навици?
Какви са характеристиките на сензорните системи на новороденото?
Какво е ревитализиращ комплекс и какви са неговите компоненти? Какви са функциите на комплекса за съживяване в психичния живот на бебето?
Какво се случва, ако нуждата от комуникация не е удовлетворена или е частично удовлетворена?
Каква е познавателната активност на децата през първата половина на годината?
Каква е ролята на възрастния в развитието на движенията за хващане на бебето.
Как се развива манипулацията през втората половина от живота?
Каква е проявата на познавателната активност на децата през второто полугодие?
Какви са предпоставките за развитие на речта в ранна детска възраст?
Кои са основните психични неоплазми в ранна детска възраст?
Какви са основните признаци на кризата от първата година? Обяснете основното противоречие на кризата от първата година.
Практически задачи
Упражнение 1 . Характеризирайте развитието на дете в ранна детска възраст според следните показатели: социална ситуация на развитие, водещ тип дейност (според D.B. Elkonin), вид комуникация (според M.I. Lisina), психологически развития. Попълнете таблицата „Възрастова периодизация на умственото развитие“.
маса 1
Задача 2.
Докажете, че наследствените характеристики и вродените свойства на тялото са предпоставка за психическото развитие на тялото.
Задача 3
.
Докажете, че ситуативното и личното общуване с възрастен е основната форма на общуване за 2-6 месечно бебе?
Задача 4
.
Какви са предпоставките за развитие на речта в ранна детска възраст? Попълнете таблицата „Динамика на развитието на речта“. По каква причина може да се забави развитието на речта на детето?
таблица 2
Задача 5
.
Сравнете по самостоятелно избрани характеристики следните видовеобщуване: ситуативно-лично и ситуативно-делово.
Задача 6
.
Попълнете таблицата за сравнение на кризи.
Таблица 3
Задача 5. Попълни липсващите думи)
Детето се ражда с определен запас от... които улесняват адаптирането към новите условия на живот.
...рефлексите са получени от детето от животински предшественици, повечето от тях изчезват още през първата половина на годината.
Наличието на безусловни рефлекси показва... (сила или слабост?) на новороденото. Това осигурява…………..
В противоречието между……. поставя основата за цялото умствено развитие на детето в ранна детска възраст.
За централно психологическо новообразувание на неонаталния кризисен период се смята появата на ……..
Ревитализационният комплекс включва……….
Появата на ревитализационен комплекс у детето бележи появата не само на първата социална потребност - потребността от..., но и....
Ситуацията на социално развитие, специфична за ранното детство, е ситуацията на ……………
Водещата дейност на детския период е ……..(според D.B. Elkonin).
През първата половина на годината има... общуване между възрастен и дете (според M.I. Lisina).
„Актът на хващане“ първоначално се организира...
През втората половина на годината възниква комуникация (според M.I. Lisina).
На 6-7 месеца детето развива прости... действия с предмети, а към 9-10 месеца бебето започва да се привлича не само от действия, но и от... предмети.
Увеличаването на собствената активност на детето води до формиране на опита на детето за себе си като субект... и субект...
До края на 1-вата година от живота се развива така наречената... реч.
Основното противоречие на кризата от 1 година се проявява в........
Поведенчески симптом за възникване на криза е появата на.......
Задачи
Проблем 1 . Какъв тип комуникация демонстрира детето, от какво се нуждае детето, как да изградим връзка с него?
Детето (8 месеца) е в ръцете на майката. Той протяга ръце към часовника, канейки ви да му се полюбувате. Майката се усмихва и отнася бебето на друго място. Детето започва да плаче.
Проблем 2 . В някои семейства, докато са будни, децата седят на дивана, покрити с възглавници. Полезна ли е тази организация на бодърстване за детето и защо? Как можете да организирате будността на децата у дома 4.
Задача 3. Учените казват, че новороденото, което е в състояние на гладна възбуда, се успокоява, ако чуе спокойния сърдечен ритъм на майката, записан на магнетофон. Посочете причината за това явление.
Проблем 4 . Какъв поведенчески акт се споменава в този пример?
Миша (на 5 месеца) се движи през цялото време в кошарата. Така той забеляза светъл връх. Той протяга ръце към него 5.
Задача 5. Как да обясним поведението на детето?
Саша (1 година) тича из апартамента, катери се във всички ъгли, хвърля и дърпа в устата си всичко, което хване окото му. Когато възрастен се опита да му откаже нещо, той крещи неистово и изпада в истинска истерия. Родителите са объркани.
Проблем 6 . Какво психологическо новообразувание в ранна детска възраст определя това поведение?
А) Валя (10 месеца) протяга ръка към лампата. Мама я вдига, тя докосва лампата с ръка. След тази случка Валя постоянно посяга към лампата. В отговор на думите на мама: „Валя, къде е лампата?“ - Тя не само гледа лампата, но и протяга дръжката към нея. Мама насърчава: „Браво, показахте правилно крушката.“
Б) Валя (4 месеца) лежи в креватчето си. Пред нея има дрънкалки и ярки пластмасови животни, окачени на връв. То гледа играчката и започва радостно да движи краката и ръцете си. Случайно ги докосва с ръце и ги привежда в движение. Става още по-оживено. Ако ръката й удари ярка играчка, Валя разперва пръсти и задържа ръката си върху нея за момент. След това опипва играчката с пръсти. За няколко секунди ръката обхваща цялата играчка.
Теми на творческите работи
Инициативността на бебето в общуването с възрастните и техните реакции.
Бебето: от комуникация към действие и познание.
Психологически условия за пълноценно психофизическо развитие на детето през неонаталния период.
Ролята на емоционалното и личностно общуване с дете в ранна детска възраст за по-нататъшното психическо развитие.
Препратки към глава 3
Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вие и бебето: в началото на комуникацията. М., 1991.
Bauer T. J. R. Психично развитие на бебето. М., 1979.
Божович Л.И. Личност и нейното формиране в детството. М., 1968.
Ветрова В.В. Влиянието на слушането на речта на възрастните върху вербалното развитие на малките деца: Дис... канд. психол. Sci. - М.: Наука, 1975.
Ветрова В.В. Комуникация и реч: развитие на речта при деца при общуване с възрастни. Под редакцията на M.I. Лисина, М., 1985.
Виготски L.S. Кризата на първата година от живота // Сборник. оп. в 6 тома М., 1984. Т.4.
Виготски L.S. Детска възраст // Събрани съчинения. в 6 тома М., 1984. Т.4
Кистяковская М.Ю. Развитие на движенията при деца от първата година от живота. М., 1970.
Крейг Г. Бокун Д. Психология на развитието. Санкт Петербург, 2007 г.
Лисина М.И. Проблеми на онтогенезата на комуникацията. М., 1986.
Мухина Б.С. Детска психология. М., 1985.
Мухина В.С. Психология, свързана с възрастта. Читател. М., 2001.
Обухова Л. Ф. . Психология на развитието М., 1996.