Som du vet, arbeid med utvikling av ikke-tale hørsel utføres under frontal trening. For at det skal være effektivt, må du følge noen generelle anbefalinger.
1. Til å begynne med spilløvelser utføres på en auditiv-visuell basis, det vil si at barnet ser lærerens ansikt og hans handlinger og lytter. Når barn begynner å selvsikkert takle de foreslåtte spilloppgavene, kan de gå videre til å presentere dem bare ved øret. Før dette presenteres lytteprøver. Barn blir vist et objekt som vil lyde, eller demonstrert egenskapene til lyden - lang, høy, marsj. Læreren bak en skjerm eller skjerm gjengir lyden. Så inviterer han barna til å gjette hva det hørtes ut. Hver gang ved feil skal førskolebarn presenteres et lydeksempel, som de oppfatter på et auditivt-visuelt grunnlag, og deretter auditivt.
2. Under treningsspill skal lyder presenteres i en tilfeldig, stadig skiftende sekvens. Dette er viktig for at barna ikke skal gjette, men lytte til lydene.
3. Når man gjennomfører spill-øvelser bør man ta hensyn til barnas alder, graden av hørselstap og nivået av psykofysisk og taleutvikling, deres individuelle egenskaper. Dette gjelder først og fremst utvalget av lyder som du får tilbud om å velge det du hører: fra to, tre eller flere. Det er tilrådelig å i utgangspunktet tilby barn et begrenset valg - fra 2 lyder som er skarpt motsatte når det gjelder akustiske egenskaper. Gradvis, etter hvert som du mestrer en eller annen ferdighet under slike tilrettelagte forhold auditiv persepsjon, valget bør utvides (opptil 3–5) og lyder som er nærmere i akustiske egenskaper bør tilbys.
4. Treningsspill utføres hovedsakelig ved hjelp av individuelle Høreapparat. Noen av dem, der talesignaler (stavelseskombinasjoner eller ord) og lydopptak fungerer som lydkilde, er tilrådelig å utføre ved bruk av stasjonært lydforsterkerutstyr. Hvis alle barn eller individuelle førskolebarn kan oppfatte lydene som er foreslått for diskriminering uten individuelle høreapparater på en avstand på minst 1,5-2 meter (dvs. på den avstanden læreren vanligvis befinner seg fra dem), så trener det. anbefales å utføre uten bruk av lydforsterkningsutstyr.
5. Det er ekstremt viktig at timen holdes på en interessant og underholdende måte, slik at barnet blir overbevist om sine evner hver gang.
6. Lydkilder, oppgaver og talemateriale som tilbys i spill bør betraktes som eksemplariske. Det kan endres og suppleres under hensyntagen til nivået av psykofysisk og auditiv-verbal utvikling av barna i gruppen, deres individuelle egenskaper, samt de spesifikke forholdene til førskoleinstitusjonen.
7. Når du utfører de beskrevne spillene, må frontalarbeid kombineres med individuelt arbeid: barn blir bedt om å utføre de beskrevne øvelsene en eller to om gangen. I dette tilfellet blir de barna som sannsynligvis vil gjøre feil, intervjuet først.
Arbeidet med utvikling av talehørsel for døve og hørselshemmede førskolebarn foregår primært i individuelle timer, og det bør tas hensyn til hvert enkelt barns egenskaper i størst mulig grad. Lytteoppfatning av tale for en førskolebarn med alvorlig hørselstap, og enda mer for et døvt barn, er vanskelig oppgave. Derfor er det ekstremt viktig at timen holdes på en interessant og underholdende måte, slik at barnet blir overbevist om sine evner hver gang.
I løpet av å lære å skille, gjenkjenne og gjenkjenne talemateriale på gehør, kan du bruke ulike spillteknikker for å oppmuntre barna til å øke interessen deres for undervisningen, for eksempel tilby å sette et bilde av det de har hørt, tegne eller skulpturere . Når de oppfatter setninger, er barn ikke bare interessert i å vise det tilsvarende bildet, men også i å utføre handlingene som kreves av situasjonen selv, og skildre dem på forskjellige måter. Talematerialet kan «uttales» av leken i stedet for læreren. I dette tilfellet bør det bli en fullverdig hovedperson i leksjonen: leketøyet "tilbyr" ikke bare materiale, men "roser", "uttrykker sin godkjenning", barn gir det visse gjenstander og bilder. For riktig svar kan barnet motta sjetonger; flyet hans kan stige høyere og høyere, og hvis han gjør en feil, kan det gå ned - den av barna i gruppen hvis fly steg høyere lyttet bedre.
Når du lærer barn å lytte til talemateriale, bør du følge anbefalingene nevnt ovenfor. I tillegg, når du lærer barn å skille talemateriale på gehør, er det viktig å sikre at aktiviteten deres er meningsfull og motivert når de velger en bestemt leke, gjenstand eller bilde. Det er også viktig å sikre at valget av auditiv diskriminering ikke reduseres i løpet av spillet.
Når du spiller spill i løpet av å lære å identifisere og gjenkjenne talemateriale ved øret, bør det huskes at barn må lære å gjenkjenne kjente ord, setninger og setninger på gehør uten å stole på et visuelt eksempel (dvs. det skal ikke være leker eller gjenstander foran dem, hvis navn er gitt på gehør). I dette tilfellet bør talematerialet forholde seg til ulike tematiske grupper.
La oss gi som et eksempel noen spill som kan brukes til å utvikle auditiv persepsjon i frontale og individuelle leksjoner i den første treningsperioden.
Sol
Mål: å lære barn å skille på øret og gjengi lange og korte lyder.
Utstyr: flanellgraf eller brett, oransje sirkel (sol), lange og korte strimler ( solstråler), tegn, en liten skjerm som dekker lærerens ansikt under øynene.
Talemateriale: vi skal spille, LYTT, ja, nei, sant, usant, honning, LANG, IKKE LANG (KORT). Her og nedenfor presenteres talemateriell, skrevet med store bokstaver, for barn med nedsatt hørsel i skriftlig form - på nettbrett.
Barn står eller sitter i en halvsirkel nær en flanellgraf eller brett. Læreren sier: «Vi skal leke. Her er solen» (peker med hånden på den oransje sirkelen på flanellgrafen eller tavlen).
Læreren tar en lang oransje stripe, sier pa__ og fester den til solen. Deretter peker han på strålen, fører fingeren langs den, uttaler langvarig pa__ og oppfordrer barna til å gjøre det samme. Så tar læreren en kort oransje stripe, sier et kort steg og fester den til solen. Læreren peker på en kort lysstråle, uttaler kort trinn og oppfordrer barna til å gjøre det samme (fig. 1).
Læreren uttaler enten en lang stavelse eller en kort og inviterer hver gang barna til å gjenta den, velge en stråle med passende lengde på bordet og feste den til solen, først på auditiv-visuell basis (se leppene hans) , og da kun på gehør. I tilfelle en feil, hvis barnet velger en stråle med feil lengde eller en langvarig lyd uttales som en kort (eller omvendt), gjentar læreren stavelsen uten å dekke ansiktet med skjermen.
For at barn skal mestre den verbale betegnelsen på ytringens varighet, kan du på strålene skrive henholdsvis LANG, KORT (KORT). I dette tilfellet, som svar på lærerens spørsmål: "Hvordan hørtes det ut?", gjentar førskolebarn ikke bare stavelsen og tar den tilsvarende strålen, men sier også: lang, kort eller kort, og leser ordene fra skiltet eller navngi dem selv.
Gjett, er dette en marsj eller en vals?
Mål: å lære å skille kontrasterende musikalske rytmer på gehør.
Utstyr: stereo (eller båndopptaker), disker (eller kassetter), skilt.
Talemateriale: LA OSS LYTT, Hvordan høres det ut? Hva hørte du? Vi skal danse, DANSE, ja, nei, sant, usant, MARS, VALTS.
Barn står i en halvsirkel rundt båndopptakeren eller sitter ved bord dersom det brukes felles utstyr. Læreren viser barna en disk (kassett), gir den navn og setter et skilt med ordet disk (kassett) på settelerretet. Han forteller barna: «Det er musikk (på disken): marsj og vals. La oss høre på musikk." Så slår han på båndopptakeren, musikk spilles (for eksempel en marsj). Læreren viser det tilsvarende tegnet (MARS) og oppfordrer barna til å utføre visse handlinger, for eksempel: marsj - gå på plass, vals - utfør jevne bevegelser med armene over hodet. Så hører barna på dette opptaket igjen og utfører en bestemt bevegelse i det øyeblikket det høres.
Etter å ha introdusert barna for lyden av marsjer og valser, inviterer læreren dem til å skille melodier på gehør. Hver gang han spør: "Hvordan høres det ut?" eller "Hva hørte du på?" I lydøyeblikket utfører barna de passende bevegelsene, og etter at det er slutt, sier de det de har hørt. I løpet av ett spill bør det spilles forskjellige marsjer, valser og polkaer. Når en ny marsj (vals, polka) inngår i verket, gir læreren et eksempel på lyden. For dette formålet, ved å vise det passende tegnet (for eksempel WALTZ), gir han førskolebarn et nytt verk (fragmentet) å lytte til.
Spillet kan endre seg og bli mer komplekst. Barn tilbys:
Skille med gehør ikke bare kontrasterende musikalske rytmer - marsj og vals, marsj og polka, men også nærmere lyder - vals og polka;
Skille mellom musikalske rytmer når du velger mellom tre: marsj - vals - polka.
La oss legge bort lekene
Utstyr: 3-4 forskjellige småbiler og fugler, en boks eller bag, en liten skjerm.
Talemateriale: Vi skal spille, LYTT, ja, nei, sant, usant, ta det bort, __, pipipi.
Læreren viser barnet en boks (eller pose), interesserer ham i innholdet: "Hva er der inne?" Han tar frem den ene skrivemaskinen og kaller den: u__; viser hvordan hun kjører; organiserer en lek med barnet, gjentar om og om igjen, og oppmuntrer barnet til å gjenta. I dette tilfellet oppfatter barnet først lyden på en auditiv-visuell basis (ser lærerens lepper), og deretter bare med øret (når det uttaler onomatopoeia bak en liten skjerm). Maskinen er plassert på bordet til høyre for babyen.
Så tar læreren en fugl ut av esken (posen), viser hvordan den flyr, hakker, organiserer barnets lek med den, og kaller leketøyet pipipi gjentatte ganger; oppmuntrer barnet til å gjenta onomatopoeien. Babyen oppfatter det først på en auditiv-visuell basis, og deretter med øret. Fuglen legges på bordet til venstre for barnet.
På samme måte, i forskjellige sekvenser, fjernes de resterende lekene i den fra esken (posen) og legges på bordet: biler til høyre og fugler til venstre.
Etter at barnet har lekt med lekene sammen med læreren, blir det bedt om å legge dem i en pose eller boks. Læreren sier: "Ta bort (auditivt-visuelt, forsterkende med en naturlig gest) pi-pipi (auditivt)." Navnene på lekene gjentas i forskjellige sekvenser. I løpet av leksjonen oppfatter barnet således hvert ord ved øret 3-4 ganger. Hver gang barnet velger riktig leketøy, blir det bedt om å navngi det (så godt det kan). Gradvis må babyen læres å først gjenta etter læreren det han hørte, og deretter ta den tilsvarende leken. Det skjer ofte at et barn, etter å ha gjentatt en onomatopoeia korrekt, tar feil leketøy. I dette tilfellet bør du fortelle babyen: "Nei, det er feil, lytt til hva jeg sa," og gjenta onomatopoeia igjen ved øret. Hvis barnet i dette tilfellet gjør en feil, presenteres det auditivt-visuelt (dvs. barnet ser talerens ansikt), og så igjen auditivt.
På samme måte kan du ordne leker på en hylle, i et skap, ta dem inn for å vaske dem osv.
Hvem er dette?
Mål: lære å skille onomatopoeia på gehør.
Utstyr: caps og masker for kyr, hunder, hester, katter, sauer, fugler, frosker; liten skjerm.
Talemateriale: Hvem er dette? WHO? Moo, aw-aw-aw, prr, mjau, bae, pipipi, kwa-kwa-kwa.
Læreren gir barna hatter-masker (eller henger bilder rundt halsen) med bilder av dyr hvis onomatopoetiske navn barna allerede kjenner.
Han uttaler en av onomatopoeiene, for eksempel mu__. Barn peker på barnet som har kumaske (eller bilde) og gjentar onomatopoeien. Ungen later til å være en ku, og læreren, sammen med barna, gjentar onomatopoeia 2-3 ganger til, og presenterer den ikke bare for auditiv-visuell persepsjon, men også for hørsel - bak en liten skjerm. På samme måte uttaler læreren den ene eller den andre onomatopoeia i forskjellige sekvenser.
Når barn begynner å selvsikkert takle oppgaven med å oppfatte onomatopoeia på en auditiv-visuell basis, tilbys oppgaven av læreren kun ved øret - bak en liten skjerm. Barn gjentar det de har hørt, peker på barnet som har den tilsvarende masken, og han fremstiller dyret sitt.
Variant av spillet (utføres når barn mestrer evnen til selvstendig å uttale onomatopoeia). Driveren er valgt. Han snur ryggen til barna. Som instruert av læreren, uttaler et av barna det onomatopoetiske navnet på dyret som tilsvarer masken. Læreren kaller sjåføren ved navn eller snur ham og spør: «Hvem er dette?» Sjåføren gjentar onomatopoeien og peker på barnet som har på seg passende maske.
WHO?
Utstyr: gjenstander eller bilder som tilsvarer talematerialet som skal presenteres for auditiv diskriminering, passende tegn, en liten skjerm.
Talemateriale: ord som vil bli presentert for auditiv diskriminering. WHO? Jeg har.
Læreren viser barna en gjenstand eller et bilde, ber dem navngi det og velge riktig tegn. Deretter gjentar læreren selv ordet, setningen eller setningen, uten å dekke ansiktet med skjermen, og deretter med øret (bak skjermen) og gir gjenstanden eller bildet til et av barna. Alle andre objekter eller bilder er fordelt på samme måte.
Læreren navngir gjenstander eller bilder som barna har i forskjellige sekvenser og spør: «Hvem har det?» Dette eller det barnet viser den tilsvarende gjenstanden eller bildet og et tegn, navngir det og sier: "Jeg har det."
Når barn begynner å takle oppgaven med å oppfatte talemateriale på auditivt-visuelt grunnlag, tilbyr læreren det kun ved gehør - bak en liten skjerm.
Spillalternativ (for individuelle leksjoner). Gjenstander eller bilder deles ut til leker, for eksempel en dukke, en kanin, en bjørn. Spillet spilles på samme måte som beskrevet ovenfor. Barnet gjentar det det har hørt, viser det tilsvarende objektet eller bildet og sier: «Bjørnen har det». "Hund ved dukken" osv.
Lotto
Mål: lære å skille talemateriale på gehør.
Utstyr: lottokort med bilder eller inskripsjoner som tilsvarer talematerialet som skal presenteres for auditiv diskriminering, brikker eller bilder sammen med emner som er avbildet på lottokortene, en liten skjerm.
Talemateriale: Fra hvem? Jeg har. Vant, jeg er den første (første), lotto; talemateriale av hørselsøvelser.
Læreren gir barna hjemmelagde lottokort med bilder eller påskrifter tilsvarende talematerialet som skal presenteres for auditiv diskriminering. Lottokort har et forskjellig antall inndelinger avhengig av hørselsevnen til et bestemt barn. Talemateriale velges individuelt, under hensyntagen til nivået på auditiv-verbal utvikling. Ett barn kan ha mer komplekst talemateriale på lottokortet, et annet kan ha enklere et, ett barn kan ha bilder med bildetekst på kortene, et annet kan ha dem uten bildetekst, og et tredje kan få deler av bildene erstattet med en skriftlig ord eller uttrykk.
Læreren tilbyr barna et spill lotto: den som fyller kortet med sjetonger eller bilder raskest vinner. Til å begynne med spilles spillet med presentasjon av talemateriale på auditivt-visuelt grunnlag, og deretter - kun på gehør.
Spillalternativ (for individuelle leksjoner). Hjemmelagde lottokort med bilder eller inskripsjoner som tilsvarer talematerialet som vil bli presentert for auditiv diskriminering, "distribueres" til leker - en bjørn, en kanin.
Hva tegnet kunstneren (barna)?
Utstyr: bilder som tilsvarer talematerialet som skal presenteres lydmessig, passende nettbrett, flanelografi, liten skjerm.
Talemateriale: bilder, ta et bilde, legg et bilde; talemateriale som vil bli presentert lydmessig.
Læreren viser et bilde der kunstneren tegner og inviterer barna til å gjette hva han tegnet (eller, ved å vise før timen hvordan de eldre barna tegner, finne ut hva de avbildet). Han setter en flanellgraf på tavlen eller setter et settelerret, viser at han har bilder og inviterer dem til å lytte til hva slags bilder det er.
Læreren bak skjermen navngir bildet, for eksempel «Gutten har en ball» og inviterer barna til å gjenta det de har hørt. Barnet som er det første som gjentar denne setningen nøyaktig, mottar et bilde og plasserer det på et flanellgraf eller et skriftlerret. Hvis setningen ikke oppfattes nøyaktig, presenterer læreren den for persepsjon på auditiv-visuell basis (barn gjentar den, om nødvendig, les den fra nettbrettet), og viser deretter bildet hørbart og fjerner det med beklagelse. Etter presentasjon av andre ord, fraser eller fraser, gjentas det igjen.
La oss pynte juletreet
Mål: opplæring i lytteforståelse av talemateriale.
Utstyr: et stort juletre kuttet ut av papir, bilder som tilsvarer talematerialet som skal presenteres lydmessig, passende skilt, en liten skjerm.
Talemateriale: juletre, heng det, legg det til side; talemateriale som vil bli presentert lydmessig.
Læreren viser barna et stort juletre kuttet ut av papir og tilbyr å pynte det. Han kaller det første bildet, for eksempel, en stor rød ball. Barn oppfatter setningen på en auditiv-visuell basis, gjenta den (hvis de har problemer, les den fra nettbrettet). Læreren legger et bilde på juletreet, og navngir så det neste, for eksempel, mamma sover, barna gjentar det de oppfattet (hvis de har det vanskelig, leser de fra skiltet). Læreren spør og peker på treet: "Kan jeg henge det på treet?", og hjelper barna å svare: "Nei." Bildet er installert i settelerretet.
På samme måte presenterer læreren 2–3 flere bilder for auditiv-visuell persepsjon. Når barn begynner å takle oppgaven med å presentere talemateriale på auditivt-visuelt grunnlag, begynner de å presentere det auditivt. Barnet som var det første som nøyaktig gjentok ordet (frase, frase) mottar det tilsvarende bildet og plasserer det på juletreet eller plasserer det i et settelerret.
Magisk kube
Mål: opplæring i lytteforståelse av talemateriale.
Utstyr: en kube (plast eller papir), på sidene som tallene fra 1 til 6 er skrevet, oppgavetavler, på baksiden av hvilke tallene fra 1 til 6 er skrevet, bilder og gjenstander som tilsvarer talematerialet som vil bli presentert fonetisk, en liten skjerm .
Talemateriale: terninger, kast terningene, hvor mange? vis tegnet, gi tegnet; talemateriale som vil bli presentert lydmessig.
Læreren viser barna en kube og inviterer en av dem til å kaste den. Deretter navngir barna nummeret som er skrevet på den øverste kanten, finner det tilsvarende nettbrettet og gir det til læreren (fig. 6). Han uttaler et ord, en setning, en setning skrevet på denne nettbrettet, som barn oppfatter auditivt og visuelt. Barn gjentar det de har hørt, svarer på et spørsmål eller fullfører en oppgave. Følgende oppgave presenteres på samme måte. Deretter presenteres oppgaver auditivt - bak en liten skjerm; ved vanskeligheter presenteres talematerialet først på auditiv-visuelt grunnlag og leses, og deretter tilbys det igjen for lytteforståelse.
Tabakova Yulia Vyacheslavovna
Umodenhet av hørselsoppfatning påvirker dannelsen av lyduttale negativt: barn er preget av bruk av diffuse lyder av ustabil artikulasjon, mange substitusjoner og blandinger med en relativt god tilstand av strukturen og funksjonen til artikulasjonsapparatet.
Barn med underutvikling av auditiv persepsjon er også preget av brudd på ords lyd- og stavelsesstruktur (utelatelse, innsetting, omorganisering, repetisjon av lyder og stavelser). Ved hjelp av å utvikle artikulatoriske ferdigheter kan bare en minimal effekt oppnås, og dessuten en midlertidig.
Det er ingen tvil om at det er en sammenheng mellom fonemiske og leksikalsk-grammatiske representasjoner. Med systematisk arbeid med utvikling av auditiv persepsjon, oppfatter og skiller barn mye bedre: avslutninger på ord, prefikser i ord med samme rot, vanlige suffikser, preposisjoner når konsonantlyder kombineres, etc.
Permanent reparasjon taleforstyrrelser kan kun garanteres med avansert dannelse av auditiv persepsjon. I tillegg, uten tilstrekkelig utvikling av auditiv persepsjon, er dannelsen av fonemiske prosesser som dannes på grunnlaget umulig: dannelsen av fullverdige fonemiske representasjoner, fonemisk analyse og syntese
Å øke nivået av auditiv persepsjon hos førskolebarn innebærer rettidig identifisering, forebygging og om mulig eliminering av deres eksisterende taleforstyrrelser. Jo tidligere korrigeringen deres begynner, desto høyere er effektiviteten av å eliminere talemangler selv, ikke komplisert av sekundære konsekvenser, så vel som den pedagogiske forsømmelsen som følger med dem. Rettidig identifisering av barn med fonemisk underutvikling, korrekt klassifisering av eksisterende muntlige talefeil og organisering av avhjelpende trening som er tilstrekkelig til defekten kan ikke bare forhindre utvikling av skrive- og leseforstyrrelser hos disse barna, sekundært til muntlig tale, men også forhindre fremtidig etterslep i masterprogrammateriale. Utvikling av auditiv persepsjon er en av de viktigste oppgavene logopedene står overfor når de jobber med barn. Normal utvikling auditiv persepsjon har veldig viktig for prosessen med dannelse og utvikling av tale: på grunnlag av den lærer barn å identifisere setninger i andres tale, forstå betydningen av et ord, skille mellom paronyme ord og relatere dem til spesifikke objekter, fenomener og handlinger. Arbeid med utvikling av auditiv persepsjon er av stor betydning for å tilegne seg korrekt lyduttale og for videre vellykket opplæring av barn på skolen.
Spill for auditiv persepsjon.
Hvor ringte du?
2. Formål: bestemme lydretningen.
Utstyr. Bell (eller bjelle, eller pipe, etc.)
Beskrivelse av spillet. Barn sitter i grupper, hver gruppe har et lydinstrument. Driveren er valgt. Han blir bedt om å lukke øynene og gjette hvor de ringte, og vise retningen med hånden. Hvis barnet angir retningen riktig, sier læreren: "Det er på tide," og lederen åpner øynene. Den som ringte reiser seg og viser klokken, pipen. Hvis sjåføren angir feil kjøreretning, kjører han igjen til han gjetter riktig.
Fortell meg hva du hører.
1. Utvikling av auditiv oppmerksomhet.
2. Mål: akkumulering av vokabular og utvikling av phrasal tale.
Beskrivelse av spillet. Læreren inviterer barna til å lukke øynene, lytte nøye og finne ut hvilke lyder de hørte (fuglekvitter, horn fra en bil, raslingen av et fallende løv, samtalen fra forbipasserende, etc.). Barn skal svare i en hel setning. Spillet er godt å spille mens du går.
Stille og høyt!
1. Utvikling av auditiv oppmerksomhet.
2. Mål: Utvikling av koordinasjon av bevegelser og rytmesans.
Utstyr: tamburin.
Beskrivelse av spillet. Læreren banker stille på tamburinen, så høyt og veldig høyt. I henhold til lyden av tamburinen utfører barn bevegelser: under stille lyd De går på tærne, under en høy lyd - et fullt skritt, på et høyere nivå - de løper. Den som gjør en feil havner på slutten av spalten. De mest oppmerksomme vil være foran.
Hønemor og unger.
1. Utvikling av auditiv oppmerksomhet.
2. Mål: å konsolidere begreper om kvantitet.
Utstyr: Kyllinghatt laget av papir, små kort med forskjellig antall kyllinger tegnet.
Beskrivelse av spillet. To bord er satt sammen. Høna (barnet) setter seg ved bordet. Kyllinger sitter ved bordet. Kyllingene har kort med forskjellig antall kyllinger på.
Hvert barn vet hvor mange kyllinger som er på kortet hans. Høna banker i bordet; og kyllingene lytter. Banker hun for eksempel 3 ganger, må barnet som har tre kyllinger på kortet knirke 3 ganger (tisse-tisse-tisse).
Fortell meg hvordan det høres ut.
1. Utvikling av auditiv oppmerksomhet.
Utstyr: bjelle.
Beskrivelse av spillet. Barn sitter på stoler i en halvsirkel. Læreren introduserer dem først for lyden av hver leke, og inviterer deretter alle til å snu seg bort etter tur og gjette gjenstanden som lyder. For å komplisere spillet, kan du introdusere ekstra musikkinstrumenter, for eksempel en trekant, en metallofon, en tamburin, en rangle, etc.
Sol eller regn.
1. Utvikling av auditiv oppmerksomhet.
2. Mål: Utvikling av koordinasjon og tempo i bevegelser.
Utstyr. Tamburin eller tamburin.
Beskrivelse av spillet. Lærer for barn: «Nå skal du og jeg gå en tur. Det er ikke regn. Været er bra, solen skinner, og du kan plukke blomster. Du går, og jeg vil ringe tamburinen, du vil ha det gøy å gå til lydene. Hvis det begynner å regne, begynner jeg å banke på tamburinen. Og når du hører, bør du raskt gå inn i huset. Lytt nøye til hvordan jeg spiller."
Læreren spiller spillet og endrer lyden av tamburinen 3-4 ganger.
Gjett hva du skal gjøre.
1. Utvikling av auditiv oppmerksomhet.
2. Mål: Utvikling av koordinering av bevegelser.
Utstyr. To flagg til hvert barn, en tamburin eller en tamburin.
Beskrivelse av spillet. Barn sitter eller står i en halvsirkel. Hver person har to flagg i hendene. Læreren slår høyt på tamburinen, barna hever flaggene og vifter med dem. Tamburinen lyder stille, barna senker flaggene. Det er nødvendig å sikre at barna sitter riktig og utfører bevegelser riktig. Endre lydstyrken ikke mer enn 4 ganger slik at barna enkelt kan utføre bevegelsene.
Finn ut av lyden.
1. Utvikling av auditiv oppmerksomhet.
2. Mål: Utvikling av phrasal tale.
Utstyr. Ulike leker og gjenstander (bok, papir, skje, piper, trommel, etc.)
Beskrivelse av spillet. Spillerne sitter med ryggen mot lederen. Han lager lyder og lyder med forskjellige gjenstander. Den som gjetter hva programlederen gjør bråker, rekker opp hånden og forteller ham om det uten å snu seg.
Du kan lage forskjellige lyder: kaste en skje, et viskelær, et stykke papp, en nål på gulvet, krølle papir, rive det, rive materiale, vaske hendene, feie, høvle, skjære osv.
Den som gjetter de mest forskjellige lyder regnes som den mest oppmerksomme og mottar sjetonger eller små stjerner som belønning.
1. Utvikling av auditiv oppmerksomhet.
Utstyr: bjørn (dukke).
Beskrivelse av spillet. Barn sitter i en halvsirkel. Foran dem, på et stykke avstand, sitter et barn med en bamse med ryggen til barna.
Læreren inviterer et av barna til å ringe bjørnen.
Sjåføren må gjette hvem som ringte ham. Han stopper foran den som ringer og knurrer. Den som blir gjenkjent tar imot en bjørn, setter seg på en stol med den og fører den rundt.
Hvem er dette?
1. Utvikling av auditiv oppmerksomhet.
2. Mål: å konsolidere konsepter om emnet "Dyr og fugler."
3. Dannelse av korrekt uttale.
Utstyr: bilder av dyr og fugler.
Beskrivelse av spillet. Læreren holder i hånden flere bilder som viser dyr og fugler. Barnet tegner ut ett bilde slik at de andre barna ikke ser det. Han imiterer dyrets gråt og bevegelser, og resten av barna må gjette hvilket dyr det er.
Konklusjon.
En analyse av litteraturen viste at god tale - den viktigste betingelsen helhetlig utvikling av barn. Jo rikere og mer korrekt et barns tale, jo lettere er det for ham å uttrykke tankene sine, jo større muligheter har han for å forstå den omgivende virkeligheten, jo mer meningsfylt og oppfyller forholdet hans til jevnaldrende og voksne, jo mer aktiv er hans mentale utvikling.
Kombinasjonen av de oppførte hullene i auditiv persepsjon, fonemisk og leksiko-grammatisk struktur i et barns tale fungerer som en alvorlig hindring for at han mestrer programmet barnehage, og senere av allmennpedagogisk skoleprogram. Utilstrekkelig utvikling av auditiv persepsjon fører til det faktum at barn ikke selvstendig utvikler beredskap for lydanalyse og syntese av ord, som deretter ikke lar dem lykkes med å mestre leseferdighet på skolen uten hjelp fra en logoped.
Spill for utvikling av kognitive evner til barn i eldre førskolealder
Lyttere
Utvikle oppmerksomhet auditiv hukommelse
Gjenstander laget av forskjellige materialer (tre- og metallskjeer, tekanne i porselen, etc.).
Beskrivelse: Dette spillet skal foregå i et rom kjent for barna. I spillet er det bedre å bruke gjenstander som barna kjenner godt.
Barn må kjenne igjen en gjenstand på lyden den lager. I løpet av spillet lukker deltakerne øynene. På dette tidspunktet banker lederen på en gjenstand. Det må være en gjenstand av en viss kvalitet, metall, tre, plast eller annet materiale som allerede er kjent for barnet. Under de første spillene er barnets hovedoppgave å bestemme denne individuelle kvaliteten.
Du kan til og med begrense deg til to elementer. Deretter kan du be om en nøyaktig definisjon av emnet.
Historie etter gehør
Vi utvikler auditiv hukommelse, oppmerksomhet, kreativ fantasi, fantasi
Materialer og visuelle hjelpemidler til spillet: Gjenstander laget av forskjellige materialer.
Beskrivelse: I dette spillet får deltakeren tilbud om flere objekter samtidig, som må gjettes på gehør. Dette er første del av oppgaven. Den andre delen innebærer å skrive en historie, som skal nevne objektene eller karakterene som lager disse lydene.
Dette spillet er til en viss grad en variant av det forrige. Henne særpreg er det kreative elementet introdusert i den. Det kan utføres når den forrige allerede er fullstendig mestret.
Kom med det
Vi utvikler auditiv persepsjon, oppmerksomhet, reaksjonshastighet
Materialer og visuelle hjelpemidler til spillet: Myke og plastiske leker, tokens eller knapper.
Beskrivelse: Dette spillet er beregnet på små. Det er bedre å bruke det i rommet der alle babyens leker er plassert. Flere barn kan også delta i leken.
Lederen bør sitte på en stol i nærheten av stedet der alle lekene er plassert. Deltakere må stå minst 2 meter fra leder. Nå må programlederen navngi gjenstandene som må medbringes. Hvis barnet hørte navnet på gjenstanden riktig og tok med det riktige leketøyet, mottar det et symbol (eller en knapp). Deltakeren som ringte stor kvantitet tokens regnes som vinneren.
Finn deg en partner (første alternativ)
Materialer og visuelle hjelpemidler til spillet: blanke ark og blyanter.
Beskrivelse: Dette spillet er ideelt for høytider og ethvert morsomt selskap. Før leken starter skrives navnene på dyrene ned i 2 eksemplarer på separate ark. Deretter blir disse papirlappene delt ut til deltakerne i spillet, og etter en viss tid slås lysene av. I mørket skal alle deltakere lage lyder som er karakteristiske for dyret hvis navn er skrevet på kortene. Hovedoppgaven til deltakerne er å finne paret sitt ved gehør, det vil si spilleren som fikk det samme kortet. Etter et minutt tennes lyset, og de deltakerne som ikke klarte å fullføre oppgaven regnes som tapere. Dette spillet kan gjentas flere ganger i løpet av kvelden.
Finn deg en partner (andre alternativ)
Vi utvikler oppmerksomhet, auditiv persepsjon, kreativ tenkning
Materialer og visuelle hjelpemidler til spillet: s bind for øynene, musikkinstrumenter.
Beskrivelse: Først må du velge to deltakere og bestemme hvem av dem som skal se etter den andre. Deltakeren som skal lete har bind for øynene. Nå må den andre deltakeren lage en lyd, slik at den første spilleren vil prøve å finne ham. De gjenværende gutta kan aktivt forstyrre søket ved å lage egne eller lignende lyder.
Merk. For å spille kan du bruke musikk- og støyinstrumenter.
(ungdom førskolealder)
Utviklingen av tale hos barn i førskolealder skjer spesielt raskt: ordforrådet fylles opp raskt, som i ingen annen alder, lyddesignen til ord forbedres, og fraser blir mer utviklet. Men ikke alle barn har samme nivå av taleutvikling: noen uttaler allerede ord klart og riktig ved treårsalderen, andre snakker fortsatt ikke tydelig nok og uttaler enkeltlyder feil. De fleste barn er slik. Deres mest typiske feil er utelatelse og erstatning av lyder, omorganisering av ikke bare lyder, men også stavelser, brudd på stavelsesstrukturen (forkortelse av ord: "apied" i stedet for sykkel), feil stress, etc.
På dette aldersstadiet er det først og fremst nødvendig å lære barn å uttale tydelig og riktig, samt å høre og skille lyder i ord. Stemmen til yngre førskolebarn er også ustabil: noen av dem snakker veldig stille, knapt hørbare (spesielt hvis de ikke er sikre på riktig uttale), andre snakker høyt. Læreren trekker barnas oppmerksomhet til det faktum at ord kan uttales i forskjellige volumer (hviske, stille, moderat, høyt), lærer barna å skille med øret hvor høyt andre og seg selv snakker.
Spillene som foreslås nedenfor kan brukes til å utvikle barns auditive oppmerksomhet, korrigere taleoppfatning, lære barna å korrelere et klingende ord med et bilde eller objekt, tydelig uttale ett-to-, samt tre-fire-stavelsesord, svare på spørsmål; spille onomatopoeia høyt og stille.
"HVEM VIL HØRE HVA?"
Mål: Utvikle auditiv oppmerksomhet, fyll på aktivt ordforråd, utvikle phrasal tale.
Utstyr: Skjerm, ringeklokke, tamburin, hammer, noisemaker, tromme, etc.
Framgang: Læreren bak skjermen bytter på å lage lyder med objektene ovenfor og ber barna gjette hvilken gjenstand som produserte lyden. Lyder må være klare og kontrasterende slik at barnet kan gjette dem.
"GJTT HVA DU SKAL GJØRE"
Mål: Utvikle evnen til å bytte auditiv oppmerksomhet. Utvikle koordinering av bevegelser, evnen til å korrelere handlingene dine med lyden av en tamburin.
Utstyr: Tamburin, to flagg.
Framgang: Barnet har to flagg i hendene.
Hvis læreren ringer tamburen høyt, hever babyen flaggene og vifter med dem, og hvis tamburen høres stille ut, senker han flaggene ned.
Viktig holde et øye med riktig holdning barn og presis utførelse av bevegelser. Det er nødvendig å veksle de høye og stille lydene av tamburinen ikke mer enn 4 ganger slik at barnet enkelt kan utføre øvelsen.
"HVEM ER OPPMERKSOM?"
Mål: Utvikle hørselsskarphet, evnen til å korrekt oppfatte verbale instruksjoner, uavhengig av styrken på stemmen de uttales med.
Utstyr: Dukke, lekebjørn, bil.
Framgang: Læreren sitter ved bordet der det er leker. Barnet er i en avstand på 2 - 3 meter fra ham. Læreren advarer barnet: "Jeg vil snakke hviskende, så du må sitte stille slik at du kan høre. Vær oppmerksom!" Så sier han:
Ta bjørnen og sett den i bilen.
Ta bamsen fra bilen.
Legg dukken i bilen.
Gi dukken en tur i bilen.
Barnet skal høre, forstå og utføre disse instruksjonene. Oppgaver trenger å hold dem korte og enkle, og uttal dem stille, men veldig tydelig.
"ER DET SOL ELLER REGN?"
Mål: Utvikle evnen til å bytte auditiv oppmerksomhet, utføre handlinger i henhold til de forskjellige lydene til tamburinen.
Utstyr: Tamburin, bilder som viser barn som går i strålende sol og løper fra regnet.
Framgang: Læreren sier: «Nå skal vi gå en tur. Det er ikke regn, solen skinner. Gå en tur, så ringer jeg tamburinen. Hvis det begynner å regne, vil jeg banke på tamburinen, og når du hører bankingen, løp inn i huset. Lytt nøye når tamburen ringer og når jeg banker på den.» Du kan gjenta spillet, endre lyden til tamburinen 3 - 4 ganger.
"HVOR RINGTE DU?"
Mål: Utvikle fokus for auditiv oppmerksomhet, evnen til å bestemme retningen til lyden og navigere i rommet.
Utstyr: Bell.
Framgang: Barnet lukker øynene, og læreren står stille ved siden av ham (venstre, høyre, bak) og ringer på. Barnet må, uten å åpne øynene, angi retningen lyden kommer fra. Hvis ungen tar feil, gjetter han igjen. Spillet gjentas 4 - 5 ganger. Nødvendig Pass på at barnet ikke åpner øynene. Når han angir retningen til lyden, må han snu seg mot stedet hvorfra lyden høres. Anropet skal ikke være veldig høyt.
"Skynd deg hva jeg spiller"
Mål: For å utvikle stabil auditiv oppmerksomhet, evnen til å skille instrumenter ved øret ved deres lyd.
Utstyr: Tromme, tamburin, pipe, etc.
Framgang: Læreren viser en etter en barnets musikkinstrumenter, klargjør navnene deres og introduserer dem for lydene deres. Når læreren er overbevist om at babyen har lært seg navnet og husker lyden av instrumentene, legger han lekene bak skjermen. Læreren gjentar å spille forskjellige instrumenter der, og barnet prøver å gjette «hvem sang som høres» av lyden.
"HVEM SA MJA"
Mål : forbedre evnen til å skille stemmene til husdyr på gehør.
Materiale: båndopptaker, lydopptak med lyden av kjæledyrs stemmer.
Logopeden spiller et lydopptak av lydene til kjæledyr. Barn må høre og navngi hvilket kjæledyr som har stemmen.
"HVEM STÅR I TRAFIKKLYSET?"
Mål: utvikle auditiv oppmerksomhet, gjenkjenne og navngi transporttyper.
Materiale : båndopptaker og lydopptak med gatestøy.
Logopeden spiller av et lydopptak med gatelyder. Barn lytter til lyder og navngir kjøretøy som stoppet ved et lyskryss (bil, lastebil, traktor, motorsykkel, vogn, trikk).
(middels førskolealder)
"JAPANSK UTSKRIFTSTYPE"
Spillet er rettet mot å gjengi et rytmisk mønster (rytme) når du klapper, banker eller lager en lyd på et hvilket som helst instrument (tamburin, rangle, xylofon).
"BROKEN PHONE"
Mål: utvikle auditiv oppmerksomhet hos barn.
Spilleregler. Ordet skal formidles på en slik måte at barn som sitter i nærheten ikke kan høre. Hvem formidlet ordet feil, dvs. ødela telefonen, flytter til den siste stolen.
Spillhandling:hviske ordet i øret til spilleren som sitter ved siden av ham.
Fremdriften i spillet. Barn velger en leder ved å bruke et tellerim. Alle sitter på stoler plassert på rekke og rad. Programlederen sier stille (i øret) et ord til personen som sitter ved siden av ham, som sender det videre til neste person, osv. Ordet må nå det siste barnet. Programlederen spør sistnevnte: "Hvilket ord hørte du?" Hvis han sier ordet foreslått av programlederen, fungerer telefonen. Hvis ordet er feil, spør sjåføren alle etter tur (begynner med det siste) hvilket ord de har hørt. På denne måten vil de finne ut hvem som gjorde en feil og «skadet telefonen». Gjerningsmannen tar plassen til den siste i rekken.
"TRAFIKKLYS"
Den voksne gir barnet to sirkler - rød og grønn og tilbyr et spill: hvis barnet hører det riktige navnet på det som vises på bildet, må han heve den grønne sirkelen, hvis den er feil - rød. Så viser han bildet og uttaler høyt, sakte, tydelig lydkombinasjonene:
"GJENTA"
Barnet blir bedt om å gjenta lignende ord, først med 2, deretter med 3 i gitt rekkefølge:
Når man oppfatter ord, er ikke kunnskap om begreper nødvendig. Det særegne med dette og påfølgende utvalg av ord er at de er tilgjengelige når det gjelder lydsammensetning og ikke inneholder lyder som er vanskelig å uttale.
«LIKER - IKKE LIKER»
Av hvert fjerde ord som er navngitt av en voksen, må barnet velge et ord som ikke ligner på de tre andre i lydsammensetning:
Mac-buck-så-banan
Steinbit-com-kalkun-hus
Sitron-bil-katteknopp
Mac-bak-kost-kreft
Scoop-nisse-krans-skøytebane
Hæl-fleece-sitron-balje
Gren-sofa-bur-netting
Rink-hus-nøste-strøm
"TA EN LEKE"
Visuelt materiale:leker eller gjenstander hvis navn består av tre eller fire stavelser (krokodille, Pinocchio, Cheburashka, Tommelise, etc.).
Barn sitter i en halvsirkel foran et bord som det er lagt ut leker på. Læreren hvisker navn på en av gjenstandene som ligger på bordet ved siden av barnet som sitter ved siden av ham, så på samme måte, hviskende, skal han gi det navnet til naboen. Ordet overføres langs kjeden. Barnet som hørte ordet sist reiser seg, går til bordet, ser etter den gitte gjenstanden og roper det høyt. Læreren sørger for at alle barn, som uttaler ord i en hvisking, uttaler dem tydelig nok.
"GJTT HVOR KRUSEN ER OG HVOR KRUSEN ER"
Visuelt materiale:to krus og to krus.
Læreren viser barna krus og krus, gir dem navn og ber dem gjenta. Når de har mestret disse ordene, holder læreren sirklene over sirklene og spør hva som er på toppen og hva som er under. Barna svarer. Så bytter læreren gjenstandene og spør igjen hvor sirklene er og hvor sirklene er. Barn gir et fullstendig svar.
Læreren sørger for at barna angir riktig hvor hver gjenstand er plassert og uttaler ordene tydelig.
"KLAPPER"
Mål – utvikling av talehørsel – utvikling av auditiv oppmerksomhet.
Fremdrift av spillet: Barn sitter i en sirkel i kort avstand fra hverandre. Læreren er enig med dem om at han skal telle til fem, og så fort han sier tallet 5, må alle klappe. Det er ikke nødvendig å klappe når du uttaler andre tall. Barn, sammen med læreren, teller høyt i rekkefølge, samtidig som de fører håndflatene sammen, men uten å klappe. Læreren gjennomfører spillet riktig 2–3 ganger. Så begynner han å "ta feil": når han uttaler tallet 3 eller et annet tall (men ikke 5), sprer han raskt armene, som om han vil klappe. Barn som gjentok lærerens bevegelser og klappet i hendene, tar et skritt ut av sirkelen og fortsetter å leke, og står bak sirkelen.
Spill rettet mot å skille taleenheter (lyd, stavelse, ord, setning)
"LA OSS HUSK ULIKE ORD"
Mål : utvikling av talehørsel - konsolidering av begrepet "ord".
Fremdriften i spillet : Barn står i ring. Hvert barn må huske et ord og si det til personen som står ved siden av ham, som for å formidle det. Den neste sier det samme ordet og vender seg til det tredje barnet. Så på sin side må alle barn si ett ord. Du kan ikke gjenta ord som allerede er nevnt. Øvelsen kan gjentas to ganger. Læreren sørger for at alle barn snakker forskjellige ord og uttaler dem tydelig og høyt. For noen barn ber læreren dem gjenta ordet og uttale det slik at alle tydelig kan høre hvordan det høres ut. Den som ikke var i stand til raskt å navngi ordet eller gjentok det som allerede var navngitt, forlater sirkelen.
« FORTELL PETRUSHKA LYDEN"
Mål
Utstyr: Persille, skjerm.
Fremdrift av spillet: Læreren informerer barna om at nå vil Persille snakke ord, men i noen ord vil han bevisst utelate den siste lyden. Barna bør navngi det.
Læreren sørger for at barna ikke uttaler hele ordet, men bare legger til lyden. Først foreslås lyden av alle i kor, deretter individuelt (som læreren peker på). Barn må raskt foreslå lyder som ikke uttales av persille, slik at ordet kan høres i sin helhet.
Petrusjka: Barn
En rød kattunge soler seg i solen... k.
"HVA ER ORDET ment?"
Hensikten med spillet : utvikling av talehørsel - vis barn at ord høres ut fordi de består av lyder, at lydene i et ord er forskjellige.
Utstyr: motivbilder som viser en kamille, en nøkkel, en bok, et bord, en blomst osv.
Fremdriften i spillet : Læreren viser et bilde av en kamille og sier: "Dette er... en kamille." Barna korrigerer ham: "Kamille." Han er enig: "Det er det jeg sier - ... en feil." Som svar begynner barn å uttale ordet med en bevisst økning i lyden R: kamille. "Hvorfor gjør jeg det ikke riktig?" – læreren er overrasket. "Du sier ikke lyden R, du hopper over den," forklarer barna. Læreren viser resten av bildene og navngir også gjenstandene som er avbildet på dem uten den første lyden (... luch, ... niga, ... tol, etc.). Barn korrigerer læreren ved å uttale ordene riktig, og fremheve den manglende første lyden med stemmen. Så begynner de å vise bildene sine og navngi gjenstandene som er tegnet på dem på samme måte som læreren – uten den første lyden. Læreren retter dem.
Denne øvelsen kan gjøres annerledes. Læreren navngir ordet uten første lyd, men viser ikke bildet: "...ak." Barn gjett hvilket ord det er: kreft, valmue, tank, lakk.
“HVILKEN LYD ER TAPET”
Mål : utvikling av talehørsel - vis barn at ord høres ut fordi de består av lyder, at lydene i et ord er forskjellige.
Fremdriften i spillet : Læreren leser sakte den poetiske teksten. I noen ord uttaler han bevisst ikke den første lyden. Barn lytter nøye og legger merke til hvilke ord som uttales feil, markerer dem fra teksten, uttaler dem riktig, og indikerer hvilken lyd som gikk tapt. For eksempel sier læreren: "Flyet er klargjort, det vil ta fly." Hvilket ord mangler én lyd? Hvilken lyd er dette? Navngi det." Det oppringte barnet må svare at lyden C manglet i ordet fly, og at det skal høres slik ut: "Flyet er klargjort, det vil ta fly." Når barn lærer å enkelt finne en manglende lyd i ett ord i en sammenhengende tekst, vil læreren kunne slutte å uttale lyden i to eller tre ord fra en setning.
"HVA ER FEIL HER?"
Mål: utvikling av talehørsel – vis barn at ord høres ut fordi de består av lyder, at lydene i et ord er forskjellige.
Fremdriften i spillet : Barn får et brev fra Petrusjka: «Jeg sender deg et stykke papir med ord. Gjett hvilke ord jeg har i tankene. Det første ordet... orova. Hva er dette ordet? (Ku.) Hvilken lyd mangler i mitt ord? (Lyden k, som høres i begynnelsen av ordet.) Vi fortsetter å lete etter ordene jeg hadde i tankene: ... fisk, ... usi, ... fisk, ... tre, .. ar, ... abor. Og hvilket ord er dette - ... aray? Godt gjort, du lærte alle ordene og uttalte dem riktig!»
"KNKK OG KNKK, FINN ORDET KJÆRE VENN"
Mål : utvikling av talehørsel - evnen til å finne stavelser i ord.
Utstyr: postkort med bilder av blomster.
Fremdriften i spillet. I begynnelsen av spillet deles det ut postkort til barna. Læreren forbereder programlederen på forhånd, som tilbyr barna oppgaver. Konferansier: «Hvis jeg slår i bordet med en hammer to ganger, så må de som har tegnet en blomst på postkortet sitt, hvis navn består av to deler, hver for seg bytte høyt navn på blomsten sin og ta postkortet til standen (rose , liljekonvall...), hvis Hvis jeg banker tre ganger, så må navnet på blomsten ha tre deler. Så la oss begynne..."
"HVEM FLYR (LØPER, GÅR, HOPPER)?"
Mål: utvikling av talehørsel – utvikling av auditiv oppmerksomhet.
Fremdriften i spillet : barn sitter i en halvsirkel, sjåføren vender mot dem. Han advarer barna: «Jeg vil si at fuglen flyr, flyet flyr, sommerfuglen flyr, luftlinje osv., og du rekker opp hånden hver gang. Men hør nøye på hva jeg sier: Jeg kan si det feil, for eksempel at katten flyr, da kan du ikke rekke opp hendene.» På slutten av spillet navngir læreren de mer oppmerksomme.
"ZVUKOEDIK"
Mål : utvikling av talehørsel - utvikling av evnen til å lytte og huske ord.
Utstyr : objektbilder med en bestemt lyd.
Fremdriften i spillet. Foran hver spiller er det tre bilder for ord med lyden R. Disse bildene er godt synlige for alle deltakerne i spillet.
Læreren starter spillet:
Jeg er en tannsterk Soundeater,
Jeg skaper mye trøbbel!
Jeg trosser dere alle
Å spise med R-lyden av ordet,
Alt unntatt...
Læreren navngir et av bildene som ligger foran et av barna. Spilleren som eier det navngitte bildet roper: "OH!"
Lærer: "Hva er galt med deg?"
Spiller: "Jeg er venner."
Lærer: "Med hvem?"
Spilleren navngir et hvilket som helst bilde bortsett fra de foran ham, og spillet fortsetter. I dette tilfellet stiller læreren alle spørsmålene, og barna svarer bare. Hvis noen av spillerne ikke svarer i tide, mister han det navngitte bildet. Bilder som et annet bilde allerede er "venner" med kan ikke navngis. Gradvis øker tempoet i spillet. Den med det siste bildet igjen vinner.
«HVEM FÅR BALLEN?
Mål:
Fremdriften i spillet : barn står i to linjer mot hverandre. De som står først holder ballen. Spillet består av at barn uttaler korte ord på den ene linjen, lange i den andre, og gir ballen til personen som står ved siden av dem. Spillet begynner på lærerens signal. Hvis noen sier ordet feil, må personen han ga ballen til, slå den i gulvet - poenget er tapt. Læreren og juryen (to barn til) teller antall feil – tapte poeng. Så gjentas alt på nytt, men de barna som valgte lange ord må nå uttale korte, og omvendt.
(overordnet førskolealder)
Ved overgangstidspunktet til senior gruppe barn kan uttale nesten alle lyder (artikulasjonsapparatet deres er allerede klart til å uttale selv de vanskeligste lydene). Men læreren følger fortsatt alvorlig med på utviklingen fonemisk hørsel og artikulasjonsapparatet til barn, han lærer dem å skille lyder med øret og uttale dem riktig (s-z, s-ts, sh-zh, ch-sch, s-sh, z-zh, ts-ch, s-sch, l - R). For dette formålet utføres artikulasjonsgymnastikk daglig, samt arbeid for å eliminere uttalemangler.
Fem år gamle barn er i stand til med øre å bestemme tilstedeværelsen eller fraværet av en bestemt lyd i et ord, og kan uavhengig velge ord for gitte lyder, hvis det selvfølgelig er gjort forarbeid med dem.
Men ikke alle barn skiller seg tydelig fra hverandre visse grupper lyder, blander de dem ofte. Dette gjelder hovedsakelig visse lyder, for eksempel skiller de ikke lyder etter øret s og c, s og sh, sh og z og andre.
For å utvikle fonemisk oppfatning, evnen til å lytte til lyden av ord, etablere tilstedeværelsen eller fraværet av en bestemt lyd i et ord, og skille visse par av lyder, tilbys barn i denne alderen spill som tar sikte på å velge ord med gitte lyder, eller øvelser der de trenger å fremheve ord med gitte lyder.lyder fra fraser, små dikt.
Hensikten med spillene og øvelsene nedenfor er å utvikle auditiv oppmerksomhet og fonemisk persepsjon: å lære barn å høre lyder i ord, å differensiere med øret og i uttale noen par av lyder (s - z, s - ts, sh - zh, ch - shch, s - sh , z - zh, ts - h, s - shch, l - r), uthev riktig de nødvendige ordene i fraser.
I det syvende leveåret er lyduttalen til barn ikke mye forskjellig fra uttalen til voksne, selv om noen barn har mangler. Lav mobilitet av artikulasjonsapparatet eller avvik i strukturen (f.eks. malokklusjon) er de fleste vanlig årsak uttalefeil. Slike barn trenger som regel ekstra taleterapiøvelser. Spesiell oppmerksomhet Læreren legger vekt på å utvikle en klar og forståelig uttale av ord og uttrykk hos barn, evnen til å differensiere med øret og i uttalelyder som er like i lyd eller uttale: stemte og stemmeløse konsonanter, harde og myke, plystring og susende. Samtidig sørger læreren for at barna uttaler isolerte lyder tydelig og riktig.
Hensikten med spillene og øvelsene nedenfor er å utvikle fonemisk persepsjon, elementer av lydanalyse: bestemme tilstedeværelsen av en gitt lyd i ord, fremhev den første og siste lyden i ord.
"FANG LYDEN"
Vokallyder uthevet i lydstrømmen (A, O, U, I, Y, E).
Den voksne navngir og gjentar vokallyden, som barnet må skille mellom andre lyder (klapp i hendene når det hører). Så uttaler den voksne sakte, tydelig, med pauser, en rekke lyder, for eksempel:
A – U – M – A – U – M – I – S – S – O – E – R – W – F – L – V – G – F – X – S – A
Lotto "Navn BILDET OG FINN VOKALLYDEN"
Mål : Lær barn å finne en gitt lyd i et ord på stadiet med høy uttale av ordet av barnet selv.
Beskrivelse av spillet. Barna har kort med tegnede bilder (fire i hvert kort). Programlederen navngir hvilken som helst vokallyd, barna sier navnene på bildene sine høyt og finner den de trenger. Hvis bildet er navngitt riktig, lar presentatøren deg dekke det med en brikke, den som først dekker bildene hans vinner.
Det samme lottosettet brukes til å gjenkjenne konsonantlyder i et ord. Spillet spilles på samme måte: presentatøren navngir en isolert konsonantlyd (i ordnavnene til bildene fra denne lottoen kan du skille lydene: R, K, K, L, L, M, Ш, С, С, Т, Б, Н, Ж, Д , Ш, П, Б), og barna må navngi ønsket bilde.
"HVEM VIL FINNE TOLV OBJEKTER HVIS NAVN INNEHOLDER LYDEN"
Mål: konsolidering av evnen til å fremheve en gitt lyd i et ord basert på presentasjon, utvikling av visuell oppmerksomhet, lære å telle.
Beskrivelse av spillet. Et plottbilde er gitt, der det er mange motivbilder, inkludert de som inneholder lyden C i tittelen (det bør være tjue slike bilder)
Fremdriften i spillet . Barn får se på bildet og navngi de nødvendige gjenstandene. Den som navngir flest gjenstander vinner. Barn legger sjetonger på bildene de finner, og programlederen sjekker deretter om oppgaven ble utført riktig og avgjør vinneren.
Lotto "Navngi BILDET OG IDENTIFISER DEN FØRSTE LYDEN"
Mål: lære barn å finne den gitte første lyden i et ord på scenen med høy uttale av ordet av barnet selv.
Beskrivelse av spillet. Barna har kort med tegnede bilder (fire på hvert kort). Programlederen navngir hvilken som helst vokallyd, barna sier navnene på bildene sine høyt og finner den de trenger. Hvis bildet er navngitt riktig, lar presentatøren deg dekke det med en brikke. Den som først lukker bildene sine vinner.
"LUKKET KJEDEN"
Regel: for det første ordet velges et ord som begynner med lyden som det første ordet slutter med, det tredje ordet må begynne med siste lyd av det andre ordet, og så videre. Spill kan være muntlige, med å flytte ballen, eller du kan spille et brettspill med bilder og øve barn på å legge ut en lenke uten først å snakke høyt, kun ved presentasjon.
For å eliminere feil og lære barn å handle i henhold til reglene og kontrollere fremdriften i spillet selv, bør kjeden lukkes. Hvis alle operasjoner utføres i ønsket rekkefølge, er kjeden lukket, dvs. begynnelsen møter slutten. Du må begynne å spille fra et bilde merket med et spesielt ikon.
Systematisk lek hjelper til med å løse problemer med barns mentale utvikling, fordi en så verdifull minnekvalitet som erindring forbedres, frivillig oppmerksomhet forbedres betydelig og tenkehastigheten utvikles. Barnas tale blir klarere, mer korrekt og uttrykksfull.
“FINN ET STED FOR FISKEN DIN”
Hensikten med spillet: lære å bestemme plassen til en gitt lyd i et ord (begynnelse, midten, slutt), basert på høy uttale.
Beskrivelse av spillet. For å spille spillet trenger du kort, hver med et objektbilde og et diagram: et rektangel delt inn i tre deler. I øvre høyre hjørne er en bokstav som indikerer en gitt lyd. I tillegg til motivbilder tilberedes sjetonger i henhold til antall kort.
Fremdriften i spillet. Flere personer kan spille, men ikke mer enn antall kort tilgjengelig. Alle kort og sjetonger ligger på bordet. Spillerne tar ett kort om gangen, undersøker og navngir bildet, bokstaven høyt, og bestemmer plasseringen av den gitte lyden i ordet - navnet på bildet, og plasserer en brikke på riktig sted i henhold til diagrammet. Så tar de neste kort. Spillet fortsetter til alle kortene er analysert. Den som klarer å analysere flest kort riktig vinner.
Bilder for spillet: sebra(b), buss(er), kappe(l), stork(er), hegre(t), bikube(y), kalkun(k), elg(o), bison(r), penn (h), avis(t), klokke(r), katt(w), finish(w), sol(z).
«GÅ RUNDT OG IKKE GÅ deg vill»
Mål: lære å bestemme plassen til en lyd i et ord (begynnelse, midt, slutt) ved representasjon.
Beskrivelse av spillet. Spillet består av spillefelt (et eget felt for hver lyd), hvor bilder og diagrammer er plassert. Labyrinter legges fra bilde til bilde: de starter fra hver del av diagrammene og går til de neste bildene. Bare én labyrint vil føre til det neste bildet: det som avviker fra den riktige posisjonen til den gitte lyden (lyden er gitt av bokstaven i hjørnet av spillefeltet).
Hvis spilleren riktig bestemmer plasseringen av lyden i hvert bilde, vil han gå gjennom en labyrint fra bilde til bilde og gå tilbake til begynnelsen av bevegelsen (du må bevege deg med klokken fra et hvilket som helst bilde). Den som først går tilbake til begynnelsen på spillefeltet vinner.
Lotto "PARONYMER"
Mål: utvikling av evnen til å skille ord - paronymer på gehør.
Spillbeskrivelse . Spillet består av store kort hvor det er trukket flere bilder, navnene på disse kan være par med ord - paronymer, men de sammenkoblede bildene er ikke på samme kort. Konferansier har små kort med skrevne ord.
Fremdriften i spillet. Programlederen sier ordet høyt. Barnet som har denne gjenstanden avbildet på kortet, må rekke opp hånden og si navnet på bildet sitt. Hvis svaret er riktig, lar presentatøren ham dekke dette bildet med en brikke eller et kort - navnet på dette ordet (i dette tilfellet vil barna trene global lesing). Hvis han gjør en feil, og faktisk det ledende ordet ble navngitt som et par, får spilleren et straffepoeng. Vinneren er den som lukker bildene sine raskere og mottar færre straffepoeng.
Kort med ord for spillet: kreft, valmue, tak, rotte, merke, T-skjorte, kar, snelle, boks, bolle, dusj, mascara, sløyfe, bandasje, suppe, tann, røyk, hus, nøtt, jakke, krukke , mappe, brasme, skog, tårn, dyrkbar mark, hval, katt, and, fiskestang, mus, bjørn, horn, skjeer, ball, sjal, tinn, seks, lama, ramme, ører, ender, sleder, tanker.
“HVER LYD HAR SIT EGET ROM”
Mål: lære hvordan du utfører en fullstendig lydanalyse av et ord basert på lyddiagrammet og brikkene.
Fremdriften i spillet. Spillere mottar hus med samme antall vinduer. Beboere – «ord» – må flytte inn i husene, og hver lyd ønsker å bo i et eget rom.
Barn teller og konkluderer hvor mange lyder det skal være i et ord. Deretter uttaler programlederen ordene, og spillerne navngir hver lyd separat og plasserer sjetongene på vinduene i huset - "fyll lydene." I begynnelsen av treningen snakker lederen kun ord som egner seg for oppgjør, d.v.s. de der det vil være like mange lyder som det er vinduer i huset. I påfølgende stadier kan du si et ord som ikke kan "avgjøres" i et gitt hus, og barna, gjennom analyse, er overbevist om feilene. En slik leietaker blir sendt for å bo i en annen gate, hvor det bor ord med et annet antall lyder.
“HVEM VIL BLI INVITERET TIL Å BESØKE”
Mål: lære å bestemme antall lyder i ord uttalt høyt av barnet selv.
Fremdriften i spillet. Fire personer spiller, hver spiller har et hus av noe slag. På bordet er det motivbilder med bilder av ulike dyr (i henhold til antall spillere), samt en bunke med kort med bildene nede. Barn velger bildene de trenger blant de som ligger med forsiden opp - "finn eieren av huset." Så tar alle på sin side ett bildekort fra bunken, sier ordet høyt og bestemmer om de skal «invitere dette bildet hjem til deg på besøk eller ikke». Hvis ordet er navnet på bildet, åpnet av et barn, samme antall lyder som i soleya - "eieren, så må du invitere ham til å besøke, og så får spilleren rett til ytterligere trekk til et upassende bilde blir møtt. Hvis antallet lyder er forskjellig, plasseres bildet på slutten av stabelen. Den som ringte gjestene sine først, vinner. Ett sett inneholder fire bilder med hvert antall lyder. Bildemateriale for spillet: bilder - "eiere": katt, ulv, villsvin, hund; bilder - "gjester": tre lyder - veps, steinbit, bille, kreps; fire lyder - geit, ugle, bever, føflekk; fem lyder - jackdaw, sjiraff, murmeldyr, bjørn; seks lyder - ku, kylling, kanin, kråke.
"LØS REBUSEN"
Mål: lære å isolere den første stavelsen fra et ord, å danne ord fra stavelser.
Fremdriften i spillet. Barna får kort med to bilder på. Det er et ord "gjemt" på kortet. Det må kompileres ved å isolere de første stavelsene fra hvert ord - navn, og deretter danne et ord fra dem, for eksempel: kamille, fly - dugg. Den som komponerer flest ord vinner.
Duer, kreps - fjell
Flaske, rogn - boraks
Kuler, kummer - mynte
Skip, lerke - skinn
Kjeks, baller - tørt land
Kamille, bassenger - selskap
Telefon, bringebær - tema
Strømpe, hjemme er et mirakel
Vogn, fjellaske - Varya
Blyant, krukke - villsvin
Banan, sommerfugl - baba
Kolobok, merke - mygg
Jente, en spade er en ting
Kantareller, fly - rev
Pelsfrakk, rakett - Shura
"LAG ET ORD"
Formål: å undervise identifisere den første lyden i ord og komponere ord fra de resulterende lydene.
Fremdriften i spillet. Barn har ett kort hver, lederen har bokstaver. Han navngir bokstaven, og barna spør etter de nødvendige bokstavene og setter dem på de nødvendige bildene. Når alle bokstavene er samlet, må barnet lese det resulterende ordet. Hvis han synes det er vanskelig å lese et ord selv, hjelper en voksen ham og lærer ham dermed hvordan han skal lese i utgangspunktet.
"LØS REBUSEN"
Mål: konsolidere evnen til å isolere den første stavelsen fra et ord, å komponere ord fra stavelser.
Fremdriften i spillet. Barna får kort med tre bilder på. Et ord er skjult på kortet. Det må kompileres ved å isolere de første stavelsene fra hvert ordnavn, og deretter danne et ord fra dem.
Kort med motivbilder for spillet:
Øre, bjelle, ski - injeksjoner
Knejern, baller, sofa - hester
Kettlebell, tøfler, rakett - gitar
Ugler, spade, bil - halm
Agurk, pistol, blyant - kant
Hus, kamille, vekt - veier
Blyant, segl, baller - Katyusha
Veps, meis, fingerbøl - osp
Nøtter, ugler, kål - sir
Kråke, rose, tallerken - port
Veps, kyllinger, tråder - abbor
Banan, hare, fisk - markeder
Ugle, balalaika, blyant - hund
"EN SETNING FRA STAVELSER"
Mål: lære å isolere den første stavelsen fra et ord, å komponere ord fra de første stavelsene, og fra dem - setninger.
Fremdriften i spillet. Barnet får et rebuskort hvor en hel setning er kryptert. Hvert ord i denne setningen er plassert på en egen linje. Barnet identifiserer de første stavelsene i hvert bilde relatert til ett ord, komponerer et ord fra dem og husker det. Så, på neste linje, analyserer han neste bildegruppe, komponerer det andre ordet fra de første stavelsene, og så videre, til han tyder alle ordene. Deretter navngir han ordene mottatt i rekkefølge, og danner en setning.
"VELG LIGNENDE ORD"
Læreren uttaler ord som høres likt ut: katt er en skje, ører er våpen. Så uttaler han ordet og inviterer barna til å velge andre ord som ligner på det. Læreren sørger for at barna velger ordene riktig og uttaler dem klart, rent og høyt.
«FINN OG NEGVN DET RIKTIGE ORDET»
Læreren foreslår å markere og navngi bare de ordene som inneholder de gitte lydene.
MED Pappa kjøpte Lena en slede.
En buss kjører langs veien.
Om våren våkner naturen til liv.
Et hus over elven, den lyse stripen
Det var et lys i vinduene, Han la seg på vannet.
(A. Pleshcheev. " På kysten")
Z Det er en lås på døren.
Stormskyer dukket opp på himmelen.
Hvorfor bjeffer hunden
For noen han ikke kjenner?
Det er derfor hun bjeffer -
Ønsker å møtes.
(A. Vlasov. "Hvorfor?")
"HVEM ER DEN BESTE LYTTEREN?"
Valg 1.
Læreren kaller to barn til seg. Han legger dem med ryggen til hverandre, sidelengs til hele gruppen, og gir oppgaven: «Jeg vil navngi ordene, og Sasha vil bare rekke opp hånden når han hører ordene med lyd w . Hvilken lyd? Og Larisa vil rekke opp hånden bare når hun hører ord som inneholder lyd og . Nok en gang blir barna bedt om å gjenta hvem som skal rekke opp hånden og når. Barn teller antall riktige svar og merker feil svar. Læreren navngir ord med korte mellomrom (15 ord totalt: 5 - med lyd sh, 5 – med lyden w , 5 – der disse lydene ikke er tilstede). Følgende ordsett er foreslått: hatt, hus, bille, rev, pinnsvin, katt, tallerken, henger, ski, blyant, tønne, saks, slott, sølepytt, tak.
Alle følger med på om barna utfører oppgaven riktig, retter opp feil ved å påpeke den gitte lyden i ordet eller dets fravær. Til slutt nevner barna det barnet som var mest oppmerksomt, identifiserte alle ordene korrekt og aldri gjorde en feil.
Alternativ 2.
Læreren kaller to barn: en av dem må rekke opp hånden til ord med lyd w, den andre med lyd og. Oppfordrer de andre barna til å navngi ord der disse lydene forekommer. På slutten av spillet kårer barna vinneren.
Alternativ 3.
Læreren inviterer to barn til å velge ord: ett med lyd w, til en annen - med lyd og. Den som kan nevne flest ord uten å gjøre en eneste feil i uttalen vinner.
Det samme kan gjøres med andre par av lyder.
"ORD KAN HØRES HØYT OG STILLE"
Målet med dette spillet erutvikle stemmeapparatet og talehørselen: lære barna å skille ved øret volumet og hastigheten på uttale av ord og setninger, øve på å uttale ord og setninger med forskjellig volum og hastighet.
Barn lærer ren tale utenat (under hensyntagen til lyden som praktiseres). For eksempel når du skiller lyder l – l du kan bruke følgende setning: Alenka satt i hjørnet,
Alenka har mye å gjøre.
Læreren foreslår å si en ren tale først i en hvisking, deretter med en stille stemme, og deretter høyere enn vanlig.
Som øvelser for utvikling stemmeapparat Når du uttaler fraser med forskjellig volum, kan du i tillegg til rene tungetrengere bruke utdrag fra dikt, barnerim, tellerim og tungerim.
Spillet spilles på samme måteOrd kan høres raskt eller sakte ut.»
"HVILKEN LYD ER I ALLE ORD?"
Læreren uttaler tre eller fire ord, som hver har en av lydene som praktiseres:pels, katt, mus-og spør barna hva lyden er i alle disse ordene. Barn navngir lyden w . Så ber han om å finne ut hvilken lyd som er i alle ordene nedenfor:bille, padde, ski - og; vannkoker, nøkkel, briller – h; børste, boks, syre - sch; flette, bart, nese-s; sild, Sima, elg - sya; geit, slott, tann – h; vinter, speil, vaselin –з; blomst, egg, kylling - c; båt, stol, lampe - l; lind, skog, salt – l; fisk, teppe, vinge – R; ris, styrke, primer - ry.
Læreren sørger for at barna uttaler lyder tydelig og riktig navngi harde og myke konsonanter.
«NEGVN DEN SISTE LYDEN I ORDET»
Visuelt materiale:bilder (buss, gås, kylling, kappe, hus, nøkkel, bord, dør, samovar, seng, flodhest, etc.)
Læreren viser bildet, ber om å navngi det som vises på det, og si så hva den siste lyden er i ordet. Samtidig rettes oppmerksomheten mot den klare uttalen av isolerte lyder, differensiering av harde og myke konsonanter (i ordet dør den siste lyden p, ikke p). Når alle bildene er undersøkt, foreslår læreren å sette bilder der navn på objekter slutter med en hard konsonant på den ene siden, og på den andre siden – med en myk konsonant. Barn som ikke uttaler lyder tydelig, blir bedt om å uttale konsonantlydene tydelig på slutten av ordet.
"TENK, TA DIN TID"
Læreren tilbyr barna flere oppgaver for intelligens og sjekker samtidig hvordan de har lært å høre og isolere visse lyder i ord:
Velg et ord som begynner med den siste lyden av ordet bord.
Husk navnet på fuglen, som vil ha den siste lyden av ordetost. (Sparrow, tårn...)
Velg et ord slik at den første lyden er k, og den siste er w. (Blyant, siv...)
Hvilket ord vil du få hvis Men - legge til én lyd?(Kniv, nese...)
Lag en setning der alle ord begynner med en lyd m. ( Mamma vasker Masha med en vaskeklut.)
Finn gjenstander i rommet som har en annen lyd i navnet. u. (Papir, pipe, Pinocchio...)
"FINN ET BILDE"
Mål : utvikling av talehørsel - evnen til å korrekt oppfatte og differensiere lyder med øret.
Utstyr : sammenkoblede bilder fra barnelotto som viser ulike leker og gjenstander.
Fremdriften i spillet : Læreren legger flere bilder på bordet foran barnet, hvis navn er forskjellige i en eller to lyder (han holder sammenkoblede bilder i hånden) og ber ham gjette hvilke bilder han skal navngi. Læreren navngir en av gjenstandene som er avbildet på bildene, barna lytter, ser deretter etter dette bildet på bordet, viser det og gjentar ordet så langt det er mulig. For å bekrefte riktigheten av barnas svar, tar den voksne frem et parbilde og viser det til barna. Antall bilder kan økes gradvis. Senere kan du navngi to eller tre objekter om gangen.
"FINN DEG SELV ET PAR"
Mål: utvikling av talehørsel - evnen til å velge ord som er like i lydsammensetning.
Fremdrift av spillet: Læreren inviterer førskolebarna til å leke og fortelle dem hva dette spillet vil bestå av: «Alle må finne en partner. For å gjøre dette vil noen, for eksempel Seryozha, si et ord, og en av dere vil svare med et lignende ord. Hvis Seryozha forteller en vits, vil kampen være den som svarer med ordet bjørn eller and. De som fikk et par til å gå til side. Øvelsen fortsetter til alle gutta har valgt et par.
"ORD, RIMER, LYDER"
Mål : utvikling av talehørsel - evnen til å velge ord som er like i lydsammensetning.
Utstyr : tre store kort som viser fire gjenstander hver: en T-skjorte, et juletre, en agurk, en kopp; valmue, øyenstikker, sag, persille; benk, pipe, bue, Pinocchio og tolv små kort som viser: kanin, stær, hylle, skjorte, sjøkreps, snurrevad, geit, fyrverkeri, and, vannkanne, Cipollino, bille.
Fremdrift av spillet: Læreren inviterer barna til selvstendig å finne ord med bestemte lyder og koble sammen bildene i par, d.v.s. koble sammen bilder som høres like ut.
"KOM OPP MED Uvanlige ORD"
Mål: utvikling av talehørsel - evnen til å velge ord med en gitt lyd.
Fremdrift av spillet: Læreren leser I. Tokmakovas dikt «Plim» for barna og sier: «Gutten kom på et morsomt ord PLIM, som ikke betyr noe. Og du kan finne på ord som heller ikke betyr noe (3 – 4 svar). Så minner læreren barna om at de i tidligere leksjoner valgte forskjellige ord - navn på leker, gjenstander - med lydene S og Sh, Z og Zh, Sh-Zh. "Kom nå opp med morsomme ord som ordet PLIM, men med lyden CH, SH." Barn kommer opp med ord først med lyden Ch, deretter med lyden Sh. Læreren gjør oppmerksom på at barn fremhever disse lydene i ord med stemmene sine, uttaler dem tydelig og tydelig.
"HVEM ER STØRRE?"
Mål: utvikling av talehørsel - finne lyder i navn på objekter basert på bildet.
Utstyr: et plottbilde som skildrer objekter med en bestemt lyd.
Fremdrift av spillet: Læreren viser barna et bilde, for eksempel "Grønnsakshage". Etter å ha sett på bildet, tilbyr læreren å fortelle dem hva pionerene samler på i hagen. Deretter får barna i oppgave å si hvilke gjenstander som har lyden P (lyd) i navnet. For hvert ord er det gitt en pappsirkel. Den med flest sirkler vinner.
"ÅHELIGE MANN"
Mål : utvikling av talehørsel - evnen til å skille vokaler, høre en stresset vokal.
Utstyr: motivbilder.
Fremdriften i spillet . I midten av bordet som spillerne sitter rundt, er det lagt ut 4 bilder. Læreren navngir noen av disse bildene, uttaler kun vokallyder og fremhever med en stemme perkusjonslyd. Spilleren som var den første til å forstå ordet, uttaler det tydelig og plasserte pekefingeren på det tilsvarende bildet før andre, tar dette bildet for seg selv. Læreren setter et nytt bilde i stedet for det som ble droppet, og spillet fortsetter. Eieren av det største antallet riktig gjettede bilder blir den "heldige" og mottar en premie.
"ORD MED FYLLING"
Mål: utvikling av talehørsel - evnen til å skille vokaler, høre en stresset vokal.
Utstyr: motivbilder.
Fremdriften i spillet. Bilder er lagt ut på bordet: rose, kreft, munn, penn, ramme, horn, ost, trone, tre, kran, hagl, damp, ball, tyv.
Læreren navngir lange ord, der korte ord og illustrerte bilder er "gjemt". For eksempel sier han ordet "drakon". Barn sier raskt det korte ordet "KREFT" og plasserer pekefingrene på det tilsvarende bildet. Den smarteste og mest behendige spilleren (eller alle de som gjettet riktig) mottar en premiebrikke (for eksempel en tellepinne). Eieren vinner det største antallet premiesjetonger.
En logoped kan tilby barna følgende ord: skjerm, gjerde, patron, trussel, drage, føflekk, hvithendt, vaktmester, nybygg, seil, skjerf, samtale, vask, skrivebord, stier, termometer, partner, brakke, prosa tvert imot, rå, kort , tur, ostekake, fest, panorama, smidig, drama, ravn, mørke, belønning, etc.
"NAVN ORDET"
Hensikten med spillet: utvikling av talehørsel - vis barn at forskjellige ord har forskjellig antall lyder (lange og korte ord); et kort ord har få lyder, så det høres ikke lenge ut; Et langt ord har mange lyder og varer lenger.
Utstyr : lydlinje.
Fremdriften i spillet : Læreren inviterer barna til å si hvilke ord som helst, og når de sier flere, gjør han dem oppmerksom på at disse ordene er forskjellige.
«Og i dag», fortsetter læreren, «skal vi lære noe nytt om ord, og lydlinjen vil hjelpe oss med dette. "Disse blå sirklene i den," sier læreren, "er som lyder, de følger hverandre, men forsvinner ikke, de kan sees og til og med telles." Læreren inviterer et av barna til å uttale ordet tydelig slik at alle lydene høres godt ut, og samtidig viser han selv på linjalen hvordan vinduene åpnes etter hverandre. For eksempel, hvis et barn sier ordet juice, åpnes tre blå vinduer i rekkefølge. Flere barn uttaler det samme ordet, og hver gang demonstrerer læreren den sekvensielle endringen av lyder ved hjelp av en linjal. Deretter, på instruksjoner fra læreren, uttaler barna andre, lengre ord (bord, bjørn, Cheburashka), og han gjør dem oppmerksom på det faktum at ett ord har få lyder, og det andre har mange. Læreren illustrerer antall lyder i ord ved hjelp av en lydlinjal. Etter å ha invitert barna til å uttale ordene jordbær, blyant, lærer, viser han dem at det er så mange lyder i disse ordene at det ikke er nok vinduer på lydlinjen. Så ber læreren igjen barna om å uttale ord og demonstrerer på linjalen den sekvensielle lyden av lyder i disse ordene. Siden barn først synes det er vanskelig å velge korte ord som er praktiske for jobb, kan han selv tilby dem følgende: sinn, han, ah, ay, ua, Ira, ost.
"HVEM FINNER DET KORTE ORDET?"
Mål
Utstyr : lydplanker.
Spillets fremgang: læreren, ved hjelp av en stor demonstrasjonslinje, viser nok en gang at forskjellige ord har forskjellig antall lyder, og varigheten av lyden avhenger av hvor mange lyder det er i et ord. Læreren velger korte ord (2-3 lyder) - ball, bue og lange - spinner, kjøleskap. Så lærer han barna å jobbe med linjalen selv, og ber dem om å uttale korte ord: han, ja, ost, te, valmue, kreft, bille.
"ORDET KAN GÅR"
Mål: utvikling av talehørsel - vis barn at forskjellige ord har forskjellig antall lyder (lange og korte ord); et kort ord har få lyder, så det høres ikke lenge ut; Et langt ord har mange lyder og varer lenger.
Fremdrift av spillet: Læreren forteller barna at de kan finne ut om et ord er langt eller kort, trinn for trinn. Han sier ordet suppe og går samtidig. Læreren gjør barnas oppmerksomhet på det faktum at det bare vil være ett trinn; uttaler ordet ball, går, barna går også, og igjen ett skritt. «For et kort ord, du har bare tid til å ta ett skritt! - sier læreren og inviterer barna til å nevne forskjellige ord og gå samtidig - Den som nevner det lengste ordet er vinneren. La oss begynne!..” Barna navngir ordene, læreren hjelper dem.
"HVEM GIKK FORAN?"
Mål : utvikling av talehørsel - vis barn at forskjellige ord har ulikt antall lyder (lange og korte ord), et kort ord har få lyder, så det høres ikke lenge ut; Et langt ord har mange lyder og varer lenger.
Fremdriften i spillet : dette spillet spilles som det forrige, men barn går langs tauet. Den som finner det lengste ordet vinner. Læreren sørger for at barna når de går, uttaler ordene sakte og trekkende: vvoosspiitateell, kkuukkuurruuzzaa.
"HVA TRENGER EN DUKKE?"
Mål: utvikling av talehørsel - lær barn å høre individuelle lyder i et ord.
Utstyr: motivbilder: såpeskål med såpe, håndkle, tannkrem, tannbørste, tallerken, kopp, tekanne, skjeer (te og bord), gaffel.
Fremdrift av spillet: Læreren viser bilder på stativet og ber barna navngi hver gjenstand som er avbildet, si hva den er til og hvilke lyder som høres i navnet. Svarene må være individuelle. Så inviterer han barna til å velge bilder til Nina-dukken med gjenstander som er nødvendige for vask. Først bare de hvis navn inneholder lyden l (såpe, håndkle), deretter med lyden t (tannkrem, tannbørste). Deretter velger barna bilder med gjenstander dukken trenger til mat: først med lyden l (tallerken, skje, gaffel), deretter med lyden k (kopp, tallerken, gaffel), med lyden h (tekanne, kopp).
Læreren sørger for at barna uttaler navnet på objektet riktig og fremhever ønsket lyd med stemmen.
"HVOR ER LYDEN?"
Mål
Utstyr: en stripe av farget papp delt inn i tre deler av lyse linjer, en brikke (flagg eller sirkel).
Fremdrift av spillet: Læreren kaller ordet. Barn bestemmer plassen til en gitt lyd i et ord. Avhengig av om lyden høres i begynnelsen av ordet, på slutten eller i midten, plasseres brikken på den første, siste eller midtre delen av stripen. Du kan begrense deg til bare én stor stripe på lærerens bord eller dele ut striper og chips til hvert barn. I sistnevnte tilfelle må barn sitte ved bordene. Først bestemmer barna plasseringen av lyden i begynnelsen, deretter på slutten av ordet. Og først når de har mestret alt dette kan de ta ord der den gitte lyden er midt i ordet. Hvis den gitte lyden er en vokal, velges ord med en tilleggsbetingelse: vokalen må understrekes.
"FANGE EN FISK"
Mål : utvikling av talehørsel - finne lydens plass i et ord.
Utstyr . Metallklips, bilder av små objekter (det avbildede objektet er kuttet ut langs omrisset), en boks og en fiskestang med magnet fra spillet "Catch a Fish". Papirklipp er festet til motivbildene.
Fremdriften i spillet : Barn bytter på å fange ulike gjenstander med fiskestang. De ringer dem. Bestem tilstedeværelsen eller fraværet av den nødvendige lyden i navnet (for eksempel P) og dens plassering i ordet (på begynnelsen, slutten, midten av ordet). For riktig svar får barnet et poeng. Den som får flere poeng vinner.
"FINN ORDET"
Mål : utvikling av talehørsel - finne lydens plass i et ord.
Utstyr: Kort (4 store og 16 små) som viser ulike gjenstander. Det er fire gjenstander trukket på store kort: på det første begynner navnene på alle gjenstandene med lyden C (bord, støvel, ost, sparkesykkel); på den andre - med lyden B (sommerfugl, banan, okse, perler); på den tredje - de slutter med lyden n (ram, båndopptaker, saksofon, elefant); på den fjerde - med lyden R (øks, teppe, bison, tomat). De små bildene viser: slede, steinbit, stol, hund, tromme, tamburin, tank, Pinocchio, kran, sitron, drage, telefon, ost, ball, gjerde, samovar.
Fremdrift av spillet: Læreren blander små kort og legger dem ut på bordet med bildene vendt ned. Spillerne tar tre eller fire kort. Læreren foreslår å plassere bildene på én rad (lyden H skal høres i navnene deres). Barn som har bilder som viser en kran, en sitron, en telefon eller en drage, legger dem ut på bordet. Den andre raden inneholder kort hvis navn på objekter begynner med lyden B: tromme, tamburin, perler, Pinocchio; i den tredje - de slutter med lyden N: tapp, sitron, drage, tamburin, tromme. Den fjerde raden inneholder kort hvis navn på objekter begynner med lyden C: steinbit, stol, hund, slede. Den som laster opp bildene sine raskest vinner.
"DIGITAL SERIE"
Mål : utvikling av talehørsel - evnen til å finne lydens plass i et ord.
Utstyr : et sett med tall fra 1 til 5.
Fremdriften i spillet : læreren inviterer barna til å legge ut tallene fra 1 til 5. Så forklarer han dem at han skal navngi ordene, og barna må finne og peke på digital rad, hva er lyden S (P eller M, etc.). Læreren uttaler ordet overdrevet, barna flytter fra tall til tall, og hvis de hører lyden C, flytter de dette tallet fremover og sier: "Lyden C er nummer to i dette ordet," osv.
"TOG"
Mål : utvikling av talehørsel - lær å skille første og siste lyd.
Utstyr : et tog bestående av tre vogner, diverse småleker som kan plasseres i togvognene.
Fremdrift av spillet: Læreren viser barna toget og sier at lokføreren skal være en bjørn (eller et annet leketøy). Toget går først når alle bilene er lastet med last. Sjåføren ber om at alle lastenavn begynner med lyden "a" (for eksempel oransje, buss, lampeskjerm). Når du navngir objekter, legger læreren dem ut foran barna, og inviterer dem deretter til å gjenta ordene sammen med ham, og fremheve den første lyden i ordet. Under det påfølgende spillet tar læreren gjenstander hvis navn begynner med andre lyder.
"RETT UKJENTE FEIL"
Mål : utvikle fonemisk bevissthet, skille ord som uttales feil, bestemme lydens plass i et ord, dele ord i stavelser, komme opp med enkle og komplekse setninger.
Dunno var på besøk hos bestemoren sin i landsbyen, og dette er hva han så der. Lytt nøye og rett feil.
Ljåen hoppet over gjerdet.
Kola produserer deilig melk.
Roshen tygger saftig gress.
Kokken fanger musa.
Hunden vokter huset, edderkoppen.
"EDDERKOPP"
Mål : konsolidere evnen til å dele ord i stavelser, utvikle fonemisk bevissthet.
Les diktet og barna svarer på spørsmålene.
På en usynlig vei
Å, se, spindelvev.
Dette er en utspekulert edderkopp
Jeg hengte opp hengekøyen min.
Og edderkoppen vår ringte
Alle venner til hengekøyen
Vi kom til edderkoppen
Møl, gresshopper,
Bier og humler,
Vakre sommerfugler,
Fluer og biller.
Vi lekte, vi lo,
Og så stakk alle av.
1, 2, 3, 4, 5 – Jeg inviterer alle igjen.
La oss sjekke hvordan du kan dele ord inn i stavelser.
Moth, hvor mange stavelser, som er den første, som er den siste?
Bille, hvor mange stavelser (en), hvilken stavelse er den første, hvilken er den siste?
Hva er samme stavelse i ordene bier og humler (CI)?
Navn på insekter hvis navn har 1, 2, 3 stavelser.
"FANG ORDET"
Mål : å utvikle ferdigheter i lydanalyse og syntese.
Alle ord smuldret opp til lyder. Jeg skal navngi lydene, og du lager et ord fra dem: K-O-M-A-R - mygg, ZH-U-K - bille, O-S-A - veps, M-U-H-A - flue, B -A-B-O-C-K-A - sommerfugl...
"SPRE ORDET"
Mål : å utvikle ferdigheter i lydanalyse og syntese. Logopeden inviterer barna til selv å dele inn ordene i lyder: grøt - K-A-SH-A, hus - D-O-M, papir - B-U-M-A-G-A...
Barnet er omgitt av mange lyder: fuglekvitter, musikk, raslingen av gress, lyden av vinden, murringen av vann. Men ord – talelyder – er de viktigste. Ved å lytte til ord, sammenligne lydene deres og prøve å gjenta dem, begynner barnet ikke bare å høre, men også å skille lydene fra morsmålet. Renheten til talen avhenger av mange faktorer: talehørsel, taleoppmerksomhet, talepust, stemme og taleapparat. Uten spesiell "trening" når alle disse komponentene ofte ikke det nødvendige utviklingsnivået.
Utviklingen av auditiv persepsjon sikres av stabile orienterende-søk auditive reaksjoner, evnen til å sammenligne og differensiere kontrasterende ikke-tale, musikalske lyder og lyder, vokaler og korrelasjon med objektbilder. Utviklingen av akustisk minne er rettet mot å beholde mengden informasjon som oppfattes av øret.
Hos psykisk utviklingshemmede barn er evnen til auditiv persepsjon redusert, og reaksjonen på lyden av gjenstander og stemmer dannes ikke tilstrekkelig. Barn synes det er vanskelig å skille mellom ikke-talelyder og lyden av musikkinstrumenter, og å skille bablingen og den fulle formen til et ord fra talestrømmen. Barn skiller ikke tydelig fonem (lyder) i egen og andres tale. Psykisk utviklingshemmede barn mangler ofte interesse og oppmerksomhet til andres tale, noe som er en av årsakene til underutviklingen av verbal kommunikasjon.
I denne forbindelse er det viktig å utvikle interesse og oppmerksomhet til tale hos barn, en holdning til å oppfatte andres tale. Arbeid med utvikling av auditiv oppmerksomhet og persepsjon forbereder barn til å skille og skille taleenheter ved øret: ord, stavelser, lyder.
Mål for arbeidet med utvikling av auditiv oppmerksomhet og persepsjon .
– Utvide omfanget av auditiv persepsjon.
- Utvikle auditive funksjoner, retning av auditiv oppmerksomhet, hukommelse.
– Å danne grunnlaget for auditiv differensiering, talens regulerende funksjon og ideer om de forskjellige intensitetene til ikke-tale og talelyder.
– Å utvikle evnen til å skille ikke-tale- og talelyder.
– Form fonemisk oppfatning for å mestre språkets lydsystem.
Korrigerende arbeidsteknikker:
– å trekke oppmerksomhet til det lydende emnet;
– skille og huske en kjede av onomatopoeier.
- kjennskap til arten av lydende objekter;
– bestemme plasseringen og retningen til lyden,
– skille lyden av støy og de enkleste musikkinstrumentene;
- huske sekvensen av lyder (lyder fra gjenstander), skille stemmer;
– isolere ord fra talestrømmen, utvikle imitasjon av tale og ikke-talelyder;
– respons på lydvolum, gjenkjennelse og diskriminering av vokallyder;
– utføre handlinger i samsvar med lydsignaler.
Spill og lekeøvelser
1. "Orkester", "Hvordan høres det ut?"
Mål: utvikle evnen til å skille lydene til de enkleste musikkinstrumentene, utvikle auditiv hukommelse.
Valg 1. Logopeden gjengir lyden av instrumenter ( rør, tromme, ringeklokke osv.) Etter å ha lyttet, gjengir barna lyden «Spill som meg».
Alternativ 2 . Logopeden har en stor og en liten tromme, og barna har en stor og en liten sirkel. Vi banker på stortromma og prater der-der-der, litt etter litt dunk, dunk, dunk. Vi spiller på stortromma, viser en stor sirkel og synger der-der-der; også med den lille. Så viser logopeden tilfeldig trommene, barna hever krusene og synger de nødvendige sangene.
2. "Finn ut hvor det høres?", "Hvem klappet?"
Mål: bestemme plasseringen av et klingende objekt, utvikle retningen for auditiv oppmerksomhet.
Alternativ 1 Barn lukker øynene. Logopeden står stille til side ( bak, foran, venstre høyre) og ringer på. Barn, uten å åpne øynene, peker med hendene hvor lyden kom fra.
Alternativ 2. Barn sitter på forskjellige steder, en sjåfør er valgt, og øynene hans er lukket. Et av barna, ved logopedens tegn, klapper i hendene, sjåføren må fastslå hvem som klappet.
3. "Finn et par", "Stille - høyt"
Mål: utvikling av auditiv oppmerksomhet , støydifferensiering.
Valg 1. Logopeden har lydbokser ( identiske bokser inni, erter, sand, fyrstikker osv.) er plassert tilfeldig på bordet. Barn blir bedt om å sortere dem i par som høres likt ut.
Alternativ 2. Barn står etter hverandre og går i ring. Logopeden banker på tamburinen, noen ganger stille, noen ganger høyt. Hvis tamburen høres stille ut, går barna på tærne, er den høyere går de i normalt tempo, er den enda høyere løper de. Den som gjør en feil havner på slutten av spalten.
4. "Finn bildet"
Logopeden legger ut en serie bilder av dyr foran barnet eller barna ( bie, bille, katt, hund, hane, ulv, etc.) og reproduserer passende onomatopoeia. Deretter får barna i oppgave å identifisere dyret ved onomatopoeia og vise et bilde med dets bilde.
Spillet kan spilles i to versjoner:
a) basert på visuell oppfatning av artikulasjon,
b) uten å stole på visuell persepsjon ( logopedens lepper lukkes).
5. "Klapp"
Mål: utvikling av auditiv oppmerksomhet og persepsjon basert på talemateriale.
Logopeden forteller barna at han skal nevne ulike ord. Så snart han er et dyr, må barna klappe. Du kan ikke klappe når du uttaler andre ord. Den som gjør en feil blir eliminert fra spillet.
6. "Hvem flyr"
Mål: utvikling av auditiv oppmerksomhet og persepsjon basert på talemateriale.
Logopeden informerer barna om at han vil si et ord som flyr i kombinasjon med andre ord ( fuglefluer, flyfluer). Men noen ganger tar han feil ( For eksempel: hunden flyr). Barn skal bare klappe når to ord brukes riktig. I begynnelsen av spillet uttaler logopeden sakte fraser og tar pauser mellom dem. Deretter øker taletempoet, pausene blir kortere.
7. "Hvem er oppmerksom?"
Mål: utvikling av auditiv oppmerksomhet og persepsjon basert på talemateriale.
Logopeden sitter i en avstand på 2-3 m fra barna. Leker er lagt ut ved siden av barna. Logopeden advarer barna om at nå vil han gi oppgaver veldig stille, i en hvisking, så de må være veldig forsiktige. Så gir han instruksjoner: «Ta bjørnen og legg den i bilen», «Ta bjørnen ut av bilen», «Plasser dukken i bilen» og så videre. Barn må høre, forstå og følge disse kommandoene. Oppgaver skal være korte og veldig klare, og skal uttales stille og tydelig.
8. "Gjett hva du skal gjøre."
Barn får to flagg. Hvis logopeden ringer tamburinen høyt, hever barna flaggene og vifter med dem; hvis de er stille, holder de hendene på knærne. Det anbefales å veksle de høye og stille lydene av tamburinen ikke mer enn fire ganger.
9. "Gjett hvem som kommer."
Mål: utvikling av auditiv oppmerksomhet og persepsjon.
Logopeden viser barna bilder og forklarer at hegre går viktig og sakte, og spurven hopper raskt. Så banker han sakte på tamburinen, og barna går som hegre. Når logopeden raskt banker på tamburinen, hopper barna som spurver. Så banker logopeden på tamburinen, og endrer stadig tempo, og barna enten hopper eller går sakte. Det er ikke nødvendig å endre tempoet på lyden mer enn fem ganger.
10. "Husk ordene."
Mål: utvikling av auditiv oppmerksomhet og persepsjon basert på talemateriale.
Logopeden nevner 3-5 ord, barna skal gjenta dem i samme rekkefølge. Spillet kan spilles i to versjoner. I den første versjonen, når ord navngis, gis bilder. I den andre versjonen presenteres ord uten visuell forsterkning.
11. "Nevn lyden" ( i en sirkel med meg chom).
Taleterapeut. Jeg vil navngi ord og fremheve én lyd i dem: uttal den høyere eller lengre. Og du må bare nevne denne lyden. For eksempel, "matrrreshka", og du bør si: "ry"; "molloko" - "l"; "fly" - "t". Alle barna deltar i leken. Harde og myke konsonanter brukes til fremheving. Hvis barn synes det er vanskelig å svare, navngir logopeden lyden selv, og barna gjentar.
12. "Gjett hvem som sa det."
Barn blir først introdusert for eventyret. Deretter uttaler logopeden setninger fra teksten, endrer stemmens tonehøyde, imiterer enten Mishutka, eller Nastasya Petrovna, eller Mikhail Ivanovich. Barn plukker opp det tilsvarende bildet. Det anbefales å bryte sekvensen av karakterenes uttalelser som er tatt i bruk i eventyret.
13. "Den som kommer på slutten vil være en flott fyr."
Mål: utvikling av fonemisk hørsel, taleoppmerksomhet, talehørsel og diksjon av barn.
a) Ikke en vekkerklokke, men vil vekke deg,
Det vil begynne å synge, folk vil våkne.
Det er en kam på hodet,
Dette er Petya -... ( hane).
b) Jeg er tidlig i morges
Jeg vasket meg nedenfra...( kran).
c) Solen skinner veldig sterkt,
Flodhest ble...( varmt).
d) Plutselig ble himmelen overskyet,
Lyn fra en sky...( glitret).
14. "Telefon"
Mål: utvikling av fonemisk hørsel, taleoppmerksomhet, talehørsel og diksjon av barn.
På logopedens bord er det lagt ut plotbilder. Tre barn blir kalt. De står på rekke og rad. Til sistnevnte sier logopeden stille en setning knyttet til handlingen i et av bildene; han - til naboen, og han - til det første barnet. Dette barnet sier setningen høyt, kommer til bordet og viser det tilsvarende bildet.
Spillet gjentas 3 ganger.
15. "Finn de riktige ordene"
Mål: utvikling av fonemisk hørsel, taleoppmerksomhet.
Logopeden viser alle bildene og gir oppgaver.
– Nevn ordene som har lyden "Zh"?
– Hvilke ord har lyden «Ш»?
– Navngi ord med lyden "C".
– Hvilke ord har "H"-lyden?
– Hvilke ord begynner med de samme lydene?
– Nevn fire ord med lyden «L».
– Navngi ord med lyden "U".
16. "Gjør det rette"
Mål: utvikling av taleoppmerksomhet, auditiv oppmerksomhet og persepsjon basert på talemateriale.
Taleterapeut. Når du syr med nål viser bilder), hører man: «Chic – chic – chic». Ved kapping av tre med sag ( viser bilder), kan du høre: “Zhik – zhik – zhik”, og når de renser klær med en børste, kan du høre: “Shik – zhik – zhik” ( barn gjentar alle lydkombinasjoner sammen med logopeden 2-3 ganger).- La oss sy...kappe tre...rene klær...( barn imiterer bevegelser og uttaler tilsvarende lydkombinasjoner). Logopeden uttaler lydkombinasjoner i tilfeldig rekkefølge, og barna utfører handlingene. Så viser han bilder, barn uttaler lydkombinasjoner og utfører handlinger.
17. "Bier"
Taleterapeut. Bier lever i bikuber - hus som folk har laget for dem ( viser bilder). Når det er mange bier surrer de: "Zzzz – zzzz – zzzz" ( barn gjentar). En bie synger kjærlig: "Zh-zh-zh." Dere vil være bier. Stå her ( på den ene siden av rommet). Og der ( vises på motsatt side av rommet) – en lysning med blomster. Om morgenen våknet biene og surret: "Zzz - zzz" ( barn lager lyder). Her er en bie ( berører et eller annet barn) fløy etter honning, slår med vingene og synger: "Z-Z-Z" ( barnet imiterer flyet til en bie, lager lyder, setter seg på den andre siden av rommet Her er en annen bie som flyr ( berører neste barn; alle barn utfører lekehandlinger). De samlet mye honning og fløy inn i bikuben: "Z-Z-Z"; fløy hjem og surret høyt: "Zzzz - zzzz - zzzz" ( barn imiterer flukt og lager lyder).
18. "Nevn den første lyden av ordet"
Mål: utvikling av taleoppmerksomhet, auditiv oppmerksomhet og oppfatning av talemateriale.
Taleterapeut. Jeg har forskjellige bilder, la oss gi dem et navn ( peker på bilder, barn ring dem en etter en). Jeg skal fortelle deg en hemmelighet: et ord har en første lyd som det begynner med. Lytt til hvordan jeg navngir objektet og fremhev den første lyden i ordet: "Tromme" - "b"; "Dukke" - "k"; "Gitar" - "g". Barn bytter på å bli kalt til tavlen, navngi gjenstanden, fremheve den første lyden, og deretter lyden isolert.
19. "Tryllestav"
Mål: utvikling av taleoppmerksomhet, fonemisk hørsel.
Rollen som en tryllestav kan spilles av (en laserpeker, en blyant pakket inn i folie, etc.).
Taleterapeut og barn ser på gjenstander i rommet. Logopeden har en tryllestav i hånden, som han tar på en gjenstand med og navngir den høyt. Etter dette uttaler barna navnet på objektet, og prøver å gjøre det så tydelig som mulig. Logopeden gjør stadig barna oppmerksom på at de uttaler ord. Det er nødvendig å sikre at barn korrekt korrelerer ord med objekter.
20. «Leketøyet er feil»
Mål: utvikling av taleoppmerksomhet, fonemisk hørsel.
Logopeden forklarer barna at deres favorittleke, f.eks. Teddybjørn, Jeg hørte at de kan mange ord. Mishka ber deg lære ham hvordan du uttaler dem. Logopeden inviterer barna til å gå rundt i rommet med bjørnen for å gjøre den kjent med navn på gjenstander. Mishka har problemer med å høre, så han ber ham om å uttale ord tydelig og høyt. Han prøver å etterligne barn i uttalen av lyder, men noen ganger erstatter han en lyd med en annen, kaller et annet ord: i stedet for "stol" sier han "shtul", i stedet for "seng" sier han "skap", etc. Barna er ikke enige i svarene hans og lytter mer nøye til bjørnens uttalelser. Mishka ber om å få avklart sine feil.
21. "Er det slik det høres ut?"
Det er to store kort på bordet, i den øvre delen av hvilke en bjørn og en frosk er avbildet, i den nedre delen er det tre tomme celler; små kort som viser ord som høres like ut (kjegle, mus, brikke; gjøk, snelle, kjeks). Logopeden ber barna ordne bildene i to rader. Hver rad skal inneholde bilder hvis navn høres like ut. Hvis barn ikke takler oppgaven, hjelper logopeden ved å tilby å uttale hvert ord klart og tydelig (så langt det er mulig). Når bildene er lagt ut, navngir logopeden og barna ordene høyt sammen, og noterer variasjonen av ord, deres forskjellige og lignende lyder.
22. Spill med lydsymboler
Mål: utvikling av taleoppmerksomhet, auditiv oppmerksomhet og persepsjon, fonemisk hørsel på talemateriale.
For disse spillene er det nødvendig å lage lydsymboler på pappkort som måler omtrent 10x10 cm Symbolene er tegnet med en rød tusj, siden vi foreløpig kun vil introdusere barn for vokallyder. Deretter, når de lærer å lese og skrive, vil barn bli kjent med inndelingen av lyder i vokaler og konsonanter. Dermed vil våre klasser ha en propedeutisk orientering. Fargen på lyder vil bli trykt på barn, og de vil lett kunne skille vokallyder fra konsonanter.
Det anbefales å introdusere barn for lyder a, y, oh, og i den rekkefølgen de er oppført. Lyd EN indikert med en stor hul sirkel, lyd y - en liten hul sirkel, lyden o - en hul oval og lyden Og- et smalt rødt rektangel. Introduser barna til lyder gradvis. Ikke gå videre til neste lyd før du er sikker på at den forrige er mestret.
Når du viser barn et symbol, navngi lyden og tydelig artikuler den. Barn skal kunne se leppene dine tydelig. Ved å demonstrere symbolet kan du korrelere det med handlingene til mennesker, dyr, gjenstander (jenta roper "aaa"; lokomotivet nynner "oooh"; jenta stønner "oooh"; hesten skriker "eeee"). Si deretter lyden med barna foran speilet, og gjør dem oppmerksom på bevegelsene til leppene deres. Når du uttaler en lyd EN munnen vidåpen når man artikulerer på leppene trekkes ut i et rør. Når vi lager en lyd O leppene ser ut som en oval når de spilles av Og - de strekkes ut til et smil, tenner er blottlagt.
Slik skal forklaringen din for den aller første karakteren høres ut: EN:«En person er omgitt av lyder overalt. Vinden rasler utenfor vinduet, døren knirker, fuglene synger. Men det viktigste for en person er lydene han snakker med. I dag skal vi bli kjent med lyd EN. La oss si denne lyden sammen foran speilet (uttal lyden lenge). Denne lyden ligner på lyden folk lager når de gråter. Jenta falt, hun ropte: "Ah-ah." La oss si denne lyden sammen igjen (de sier det lenge foran speilet). Se hvor bred munn vår er når vi sier EN. Si lyden og se deg selv i speilet; barn uttaler lyden på egenhånd. EN). Lyd EN vi vil betegne det med en stor rød sirkel (demonstrerer et symbol), like stor som munnen vår når vi uttaler denne lyden. La oss synge sammen igjen lyden som er tegnet på kortet vårt. (Se på lydsymbolet og uttal det lenge.)
Forklaringen på andre lyder er konstruert på lignende måte. Etter å ha blitt kjent med den første lyden, kan du introdusere barna til spillet "Hvem er oppmerksom?"
23. "Hvem er oppmerksom?"
Mål: utvikling av taleoppmerksomhet, auditiv oppmerksomhet og persepsjon, fonemisk hørsel på talemateriale.
På bordet ett lydsymbol eller flere. Logopeden navngir en rekke vokallyder. Barn må plukke opp det tilsvarende symbolet. I det innledende stadiet kan spillet spilles med ett symbol, deretter med to eller flere ettersom barna mestrer ferdighetene til lydanalyse og syntese.
24. «Lydsanger»
Mål: utvikling av taleoppmerksomhet, auditiv oppmerksomhet og persepsjon, fonemisk hørsel på talemateriale.
Foran barna lydsymboler. Logopeden inviterer barn til å komponere lydsanger som AU, som barn som skriker i skogen, eller som et esel som skriker IA, hvordan et barn gråter UA, hvor overrasket vi er 00 og andre. Først bestemmer barna den første lyden i sangen, synger den uttrukket, så den andre. Deretter legger barna, ved hjelp av en logoped, ut et lydkompleks av symboler, og opprettholder sekvensen, som i en sang. Etter dette «leser» han diagrammet han har tegnet.
25. "Hvem er først?"
Mål: utvikling av taleoppmerksomhet, auditiv oppmerksomhet og persepsjon, fonemisk hørsel på talemateriale.
Foran barna lydsymboler, objektbilder and, esel, stork, oriole Logopeden viser barna et bilde som indikerer et ord som begynner med en stresset vokal a, oh, y, eller Og. Barn navngir tydelig hva som er tegnet på bildet, og understreker den første lyden i stemmen, for eksempel: "U-u-fiskestang." Deretter velger den blant lydsymbolene den som tilsvarer den innledende vokalen i det gitte ordet.
26. "Knust TV"
Mål: utvikling av taleoppmerksomhet, auditiv oppmerksomhet og persepsjon, fonemisk hørsel på talemateriale.
På bordet symboler på lyder, foran logopeden er en flat papp-TV-skjerm med et utskjært vindu. Taleterapeut forklarer barna at TV-en er ødelagt, lyden har forsvunnet, bare bildet gjenstår. Så artikulerer logopeden lydløst vokallyder i TV-vinduet, og barna hever det tilsvarende symbolet. Da kan barna "fungere som en forkynner" selv på den ødelagte TV-en.