I denne perioden (1. leveår) møter barnet samfunnet for første gang. Kontaktene hans er svært begrensede, men det har de allerede veldig viktigå utvikle en positiv holdning til verden. Dette tilrettelegges av foreldrenes omsorgsfulle holdning til barnet.
I det første leveåret blir barnet mer selvstendig. I denne alderen står barn allerede opp selvstendig og lærer å gå. Evnen til å bevege seg uten hjelp fra en voksen gir barnet en følelse av frihet og selvstendighet.
I denne perioden er barn veldig aktive, de mestrer ting som ikke tidligere var tilgjengelig for dem. Ønsket om å være uavhengig av en voksen kan også manifestere seg i et barns negative oppførsel. Etter å ha følt frihet, ønsker ikke barn å skille seg fra denne følelsen og adlyde voksne.
Nå velger barnet type aktivitet. Når en voksen nekter, kan et barn vise negativisme: skrike, gråte osv. Slike manifestasjoner kalles krisen i det første leveåret, som ble studert av S. Yu. Meshcheryakova.
Basert på resultatene fra en undersøkelse blant foreldre, konkluderte S. Yu. Meshcheryakova med at alle disse prosessene er midlertidige og forbigående. Hun delte dem inn i 5 undergrupper:
1) vanskelig, viser utholdenhet og ønske om konstant foreldres oppmerksomhet;
2) barnet får mange former for kommunikasjon som tidligere var uvanlige for ham. De kan være positive og negative. Barnet bryter rutineregler og utvikler nye ferdigheter;
Forskere identifiserer stadier av sensorisk utvikling hos barn under 1 år. For eksempel,
Spedbarnsalderen er preget av prosesser med høy intensitet for utvikling av sensoriske og motoriske funksjoner, opprettelse av forutsetninger for tale og sosial utvikling under forhold med direkte interaksjon mellom et barn og en voksen.
Miljøet er av stor betydning, voksnes deltakelse ikke bare i den fysiske, men også i den mentale utviklingen til barnet. Mental utvikling i spedbarnsalderen utmerker den seg ved sin mest uttalte intensitet, ikke bare når det gjelder tempo, men også i betydningen av nye formasjoner.
I begynnelsen har barnet kun organiske behov. De tilfredsstilles gjennom mekanismene til ubetingede reflekser, på grunnlag av hvilke barnets første tilpasning til miljøet skjer. I prosessen med å samhandle med omverdenen utvikler barnet gradvis nye behov: for kommunikasjon, bevegelse, manipulering av objekter, tilfredsstillelse av interesse for miljøet. Medfødte ubetingede reflekser på dette utviklingsstadiet kan ikke tilfredsstille disse behovene.
Det oppstår en motsetning, som løses gjennom dannelsen av betingede reflekser – fleksible nerveforbindelser- som en mekanisme for tilegnelse og konsolidering i omverdenen fører til utvikling av sensasjoner (først og fremst visuelle, som begynner å spille en ledende rolle i utviklingen av barnet) og blir det viktigste kunnskapsmiddelet. Til å begynne med kan barn følge noen med øynene bare i et horisontalt plan, senere - vertikalt.
Fra 2 måneder kan barn fokusere blikket på en gjenstand. Fra denne tiden er babyer mest engasjerte i å se på ulike gjenstander som er i synsfeltet deres. Barn fra 2 måneder er i stand til å skille enkle farger, og fra 4 måneder - formen til et objekt.
Fra 2. måned begynner barnet å svare på voksne. Ved 2-3 måneder svarer han med et smil på morens smil. I den andre måneden kan babyen konsentrere seg, nynning og frysing vises - dette er manifestasjonen av de første elementene i revitaliseringskomplekset. Innen en måned er elementene konvertert til et system. Rundt midten av det første leveåret utvikler hendene seg merkbart.
Følelse, gripende bevegelser av hendene og manipulering av gjenstander utvider barnets evne til å forstå verden rundt seg. Etter hvert som barnet utvikler seg, utvides formene for hans kommunikasjon med voksne og blir beriket.
Fra skjemaer emosjonell reaksjon Som svar på en voksen begynner barnet gradvis å svare på ord med en viss betydning og begynner å forstå dem. På slutten av 1. leveår uttaler barnet selv sine første ord.
Til slutt skjedde miraklet og familien din vokste. Bekymringene og frykten, bekymringene og tvilen knyttet til å vente barn blir liggende igjen. Og fremover er ny frykt og tvil, bekymringer og usikkerhet. Nå ser det ut for deg at dine tidligere tvil var latterlige. Tross alt er det viktigste hvordan man skal samhandle med denne lille gråtklumpen. Dine tanker er rettet mot utdanning. Du er bekymret for hva slags person barnet ditt vil vokse opp til å bli. Å forstå at en baby går gjennom visse stadier i sin utvikling og oppvekst, ved hver av dem utvikler han seg i samsvar med spesifikasjonene for sin alder, vil i stor grad hjelpe deg med å bygge ditt forhold riktig både med babyen og i familien.
Umiddelbart etter fødselen, i barndom, barnet har fortsatt et system med ubetingede reflekser. Han er hjelpeløs og kan ikke tilfredsstille dem uten en voksen. Biologisk enhet hjelpeløshet ligger i at den nyfødte ikke har dannede atferdshandlinger. Hele hans eksistens er sikret voksen. Hovedrefleksene til en nyfødt anses å være mat-, beskyttelses- og orienteringsreflekser. Grunnlaget for et barns utvikling i denne alderen er konstant kontakt med mor og andre nære familiemedlemmer. Farens stilling er veldig viktig. Hvis for eksempel en far ønsket en sønn, men fikk en datter og ikke er så fornøyd med dette faktum, så føler jenta alt. Vel, hvis en gutt blir født på andreplass i denne familien, vil datteren, som ser farens oppriktige og etterlengtede glede, kanskje ikke tilgi ham for hans holdning til henne i spedbarnsalderen.
Hvis oppdragelsen i familien gjøres klokt, er det ganske mulig at denne holdningen ikke vil bli overført til broren. Og omvendt, hvis forholdene er ugunstige - mer oppmerksomhet til gutten, uttrykk for følelsene til faren, bestemødre, beundring av venner, vil familien som regel bli rystet av barnas gjensidige fornærmelser, og til og med deres fiendskap i kampen for forrang for å få foreldrekjærlighet. Mor og barn er «koblet sammen» og skaper et slags fellesskap, basert på den uløselige enheten mellom barnet og den voksne. En indikator på slik enhet er en positiv følelsesmessig bakgrunn, som bidrar til normal fysisk og mental utvikling av barnet. Den ledende typen aktivitet for et spedbarn er emosjonell kommunikasjon med de voksne rundt ham. Hovedbehovet kommer til uttrykk i ønsket om å være nær en voksen. Det er nok å observere den nyfødte babyen. Han vil ikke være alene med mindre han sover. Han trenger "selskap". I prinsippet gråter han bare når han vil spise, når han er våt eller noe gjør vondt, og når han kjeder seg. Derfor er det ganske naturlig hvis alle familiemedlemmer aktivt kommuniserer med babyen. Smil, fortell ham eventyr, diskuter noen hendelser med ham og ikke vær flau over det faktum at han ytre ennå ikke reagerer på kommunikasjon. Denne oppførselen til voksne danner barnets tillit til omverdenen.
I spedbarnsalderen utvikler barnet seg auditiv persepsjon, han reagerer på morens stemme og begynner å tiltrekke seg oppmerksomhet til seg selv med stemmen.
Før ett års alder opplever et barn et sterkt utviklingssprang. I prosessen med kommunikasjon mellom foreldre og baby vitalitet barn, øker aktiviteten hans. Dette skaper igjen forutsetninger for motorisk, tale- og sanseutvikling. Enhver forelder vil fortelle deg hvilke "hopp" av utvikling som karakteriserer det første året av et barns liv.
Ved slutten av det første året barnet etablerer allerede en forbindelse mellom objektet som moren viser ham eller som det leker med og ordet som betegner det. Etter fem måneder tilegner barnet seg ferdigheter og holder gjenstander godt. Å gripe er en atferdshandling. Å leke med ulike leker lar barnet bli kjent med egenskapene deres. Når alt kommer til alt, når han tar tak i visse gjenstander, følger han dem allerede aktivt med øynene. Slik dannes objektiv oppfatning. Og plassen for barnet utvides. Tross alt, for å ta tak, strekker babyen ut hånden og øker plassen rundt ham med lengden. Evnen til å gripe tillater ham å manipulere gjenstander og flytte dem. Handlingene hans blir mer perfekte. Hver ny dag åpner seg for ham ny verden! Barnets oppfatning blir objektiv og konstant.
Tidlig alder dekker livet til et barn fra ett til to år og er preget av den viktigste hendelsen i barnets liv - han reiser seg og begynner å gå. Dette er ekstremt viktig for ham, siden det lar ham aktivt utforske rommet. Å mestre å gå gir barnet en viss selvstendighet, og distanserer det fra den voksne.
Ved slutten av det andre året barnets bevegelser går fra kaotiske til mer bevisste. Forbedret koordinering lar deg mestre handlinger som tidligere var vanskelige å utføre. Barnet blir mer rytmisk. Han kan allerede få det han liker ved å klatre opp på en stol eller sofa. Han kan vaske seg og bruker allerede potten eller toalettet. Den ledende aktiviteten i denne alderen er objektbasert aktivitet. Derfor er det veldig viktig å lære ham å håndtere forskjellige gjenstander forskjellig. Dette hjelper barnet med å tilpasse seg egenskapene til forskjellige objekter, listen over disse utvides hver dag. Utviklingen av objektiv handling skjer i felles aktivitet med voksne, etterfulgt av separasjon fra dem og overgang til selvstendig handling.
Til å begynne med mestrer barnet fag bare sammen med mor eller far, i løpet av felles aktiviteter. Den voksne kontrollerer disse handlingene, og barnet alene kan ikke gjøre noe. I løpet av utviklingen av objektiv aktivitet blir funksjonene til en voksen delvis overført til barnet. Mamma eller pappa starter handlingen, og barnet fullfører den. Og først da sier den voksne hvordan det skal gjøres, og barnet gjør det. Selvfølgelig forstår barnet først ikke funksjonaliteten til objekter. Han tar for eksempel på seg støvler. Men han kan sette den på baklengs. Han så hvordan moren gjorde dette, men vet ennå ikke hvordan han skal betjene dette objektet. Deretter, ved å mestre metodene for å overføre objektiv aktivitet, lærer barnet å sammenligne handlingene sine med handlingene til voksne. Rollen som mamma, pappa og slektninger i barnets øyne øker, siden voksne vet hvordan de skal gjøre ting som fortsatt er vanskelige eller utilgjengelige for barnet.
En rekke fagaktiviteter påvirker utviklingen av et barns tenkning tidlig alder . Det er visuelt og effektivt av natur, siden barnet først manipulerer gjenstander og først etter det etablerer forbindelser mellom dem. Han lærer å betjene forskjellige objekter riktig, flytte dem, bruke noen objekter for å mestre andre som er nye for ham. Fra praktisk mestring av objekters egenskaper går barnet videre til mental mestring, og skaper betingelser for utvikling av verbal tenkning. Ordets utseende er et trekk ved denne alderen. Barnets tale er av overgangskarakter. Det er forståelig bare for nære mennesker, og selv da ikke alltid. Barnets tale er vanligvis lys, uttrykksfull og følelsesladet. Han snakker allerede aktivt og kan mange ord, men for de rundt ham er de ikke helt klare. Ordforrådet utvides og dette er veldig merkbart – barnet sier hele tiden noe. Noen ganger med seg selv, men oftest med voksne. Han bruker allerede setninger på to ord. Dette er et stort sprang i utviklingen hans. Dannelsen av tale i denne perioden er hovedbegivenheten i et barns liv.
Barnets fantasi er ennå ikke tilstrekkelig utviklet. Dette bekreftes av hans trang til husholdningsartikler brukt av barnet til lek. Han viser ennå ikke mye interesse for leker, selv om elementer av lekeaktivitet allerede dukker opp. Alle aktiviteter til voksne er rettet mot å utvide verden for barnet, på å forberede overgangen til et annet aldersstadium.
I objektiv tale utvikler persepsjon seg. Naturligvis er dette den innledende fasen av utviklingen hans, som kommer til uttrykk i det faktum at barnet fikser en kvalitet av et objekt og gjenkjenner objektet av denne kvaliteten. Barnets oppfatning er nært knyttet til praktiske handlinger. Når barnet blir introdusert for et nytt objekt, skiller det seg ut kjennetegn. Hvis vasen har en skarp kant, så oppfatter han denne kanten som overdrevet skarp. Og på bildet kan kanten være større enn vasen. Under påvirkning av persepsjon skjer utviklingen av resten mentale prosesser. Hukommelse er ufrivillig og fungerer ennå ikke som en egen prosess.
1. Spedbarnsperioden (første leveår).
1.1. Nyfødt og dens funksjoner.
Prosessen med å føde et barn er et vanskelig vendepunkt i et barns liv. Psykologer snakker om nyfødtkrisen.
Ved fødselen er barnet fysisk atskilt fra moren. Han befinner seg i helt andre forhold: kaldt, sterkt lys, luftige omgivelser, en annen type pust, en endring i kostholdet. Arvelig fikserte mekanismer – ubetingede reflekser – hjelper barnet til å tilpasse seg disse nye følelsene og forholdene.
1. System av matreflekser - når du berører hjørnene av leppene eller tungen, vises sugebevegelser, og alle andre hemmes.
2. Lukke øynene - handling sterkt lys(stimulus); slag på neseryggen; klapp i hendene nær barnets hode.
3. Bøye armene – vri hodet til høyre; heve albuene til siden.
4. Knytte og løsne fingrene - berøre håndflaten med fingrene.
5. Tåklem – trykk fingeren på babyens såle.
6. Kneet og foten er bøyd - et nålestikk i sålen.
7. Forsøk på å heve hodet - på magen.
Ved slutten av den første måneden av livet vises de første betingede refleksene. Spesielt begynner babyen å reagere på matingsposisjonen: så snart han er på fanget til moren, begynner han å suge.
Av alle sanser er synet det viktigste for mennesker. Det er den første som begynner å aktivt utvikle seg helt i begynnelsen av livet. Allerede kl en måned gammel baby sporing av øyebevegelser kan registreres. Til å begynne med utføres slike bevegelser hovedsakelig i horisontalplanet, deretter vises vertikal sporing, og til slutt, i en alder av to måneder, noteres elementære krumlinjeformede, for eksempel sirkulære øyebevegelser. Visuell konsentrasjon, det vil si evnen til å feste blikket på et objekt, vises i den andre måneden av livet. Ved slutten av det kan barnet selvstendig flytte blikket fra ett objekt til et annet.
Et ganske godt nivå av utvikling av øyebevegelser kan noteres hos et barn ved omtrent tre måneders alder. Prosessen med dannelse og utvikling av disse bevegelsene er ikke helt forhåndsbestemt genetisk; hastigheten og kvaliteten avhenger av opprettelsen av et passende eksternt stimulerende miljø. Barns øyebevegelser utvikler seg raskere og blir mer perfekte når det er lyse, attraktive gjenstander i synsfeltet deres, samt folk som gjør ulike bevegelser som barnet kan observere.
Fra omtrent den andre måneden av livet har barnet evnen til å skille de enkleste fargene, og i den tredje til fjerde måneden formen på gjenstander. Etter to uker har babyen sannsynligvis allerede dannet et enkelt bilde av morens ansikt og stemme. Eksperimenter utført av forskere har vist at en baby viser åpenbar angst hvis en mor dukker opp foran øynene hans og begynner å snakke med en "ikke hennes egen" stemme, eller når en fremmed plutselig "snakker" i morens stemme (en slik eksperimentell situasjon med ved hjelp av tekniske midler kunstig laget i en rekke eksperimenter med spedbarn).
I en alder av tre til fire måneder viser barn tydelig ved sin oppførsel at de foretrekker å se, høre og kommunisere bare med kjente mennesker, som regel familiemedlemmer. I en alder av rundt åtte måneder viser barnet en tilstand av synlig angst når ansiktet til en ukjent person dukker opp i synsfeltet hans eller når det selv befinner seg i et ukjent miljø, selv om hans egen mor er ved siden av ham kl. det øyeblikket i tid. Frykten for fremmede og ukjente omgivelser går ganske raskt, fra åtte en måned gammel til slutten av det første leveåret. Sammen med det vokser barnets ønske om å stadig være nær en kjent person, oftest moren, og ikke tillate en lang separasjon fra ham. Denne tendensen til å utvikle frykt for fremmede og frykt for ukjente omgivelser når sitt høyeste nivå ved omtrent 14–18 måneder av livet, og avtar deretter gradvis. Tilsynelatende manifesterer det instinktet for selvbevarelse i den spesielt farlige perioden av livet for et barn, når bevegelsene hans er ukontrollerbare og defensive reaksjoner svak.
La oss vurdere noen data som karakteriserer utviklingen av oppfatningen av objekter og minne hos barn i spedbarnsalderen. Det har blitt lagt merke til at en slik egenskap av persepsjon som objektivitet, det vil si tilskrivning av sensasjoner og bilder til objekter fra den omgivende virkeligheten, vises i begynnelsen av en tidlig alder, omtrent ett år. Rett etter fødselen er barnet i stand til å skille klang, volum og tonehøyde på lyder. Evnen til å huske og lagre bilder i minnet i deres primære former utvikles også hos et spedbarn i løpet av det første leveåret. Opp til 3 - 4 måneders alder er et barn tilsynelatende i stand til å beholde bildet av en oppfattet gjenstand i ikke mer enn ett sekund. Etter 3 - 4 måneder øker tiden bildet er bevart, barnet får evnen til å gjenkjenne morens ansikt og stemme når som helst på dagen. Ved 8-12 måneder identifiserer han objekter i synsfeltet, og gjenkjenner dem ikke bare som en helhet, men også ved separate deler. På dette tidspunktet begynner et aktivt søk etter objekter som plutselig har forsvunnet fra synet, noe som indikerer at barnet beholder bildet av objektet i langtidshukommelsen, isolerer det fra situasjonen i lang tid og relaterer det til det, at er, registrerer de objektive forbindelsene som eksisterer mellom objekter.
Den kognitive utviklingen til et spedbarn innebærer inkludering av minnemekanismer, selvfølgelig, dens enkleste typer. Anerkjennelse kommer først. Allerede tidlig i spedbarnsalderen er barn i stand til å korrelere nye inntrykk med eksisterende bilder. Ved 3-4 måneder kjenner han igjen leken som en voksen viste ham. En 4 måneder gammel baby skiller et kjent ansikt fra et ukjent. Etter 8 måneder vises reproduksjon - restaurering av et bilde i minnet når det ikke er noe lignende objekt foran barnet.
Spesifisiteten til assosiativ hukommelse, som spedbarn allerede har, er at de ganske tidlig er i stand til å skape og opprettholde midlertidige forbindelser mellom kombinerte stimuli. Senere, med omtrent ett og et halvt år, dannes langtidshukommelsen, designet for langtidslagring informasjon. Et barn i det andre leveåret gjenkjenner kjente gjenstander og mennesker innen noen få uker, og i det tredje leveåret selv etter noen måneder.
Dannelsen av gripebevegelser hos et barn, som starter rundt den tredje måneden av livet, har en betydelig innvirkning på utviklingen av hans oppfatning av formen og størrelsen på gjenstander. Ytterligere fremgang i barns oppfatning av dybde er direkte relatert til barnets praksis med å bevege seg i rommet og handlingene til hånden frigjort fra bevegelsesfunksjoner. Sanseprosesser, som er inkludert i tjenesten for praktiske handlinger for å manipulere objekter, restruktureres på grunnlag av deres, og får selv karakter av indikative og utforskende perseptuelle handlinger. Dette skjer i den tredje og fjerde måneden av livet.
Spedbarn ett år eller nær denne alderen er preget av en tydelig uttrykt kognitiv interesse for verden rundt seg og utviklet kognitiv aktivitet.
De er i stand til å fokusere oppmerksomheten på detaljene i bildene som vurderes, fremheve deres konturer, kontraster, enkle former, og beveger seg fra horisontale til vertikale elementer i bildet. Spedbarn viser en økt interesse for blomster, de har en veldig uttalt tentativ-utforskende reaksjon på alt nytt og uvanlig. Babyer blir animerte når de oppfatter fenomener annerledes enn de de har møtt før.
Hvis et barn i første halvdel av livet oppdager evnen til å gjenkjenne gjenstander, demonstrerer han i løpet av andre halvdel av livet evnen til å gjenopprette bildet av et objekt fra minnet. Enkelt og effektiv metodeÅ vurdere et barns evne til å reprodusere et bilde er å spørre ham hvor objektet han vet befinner seg. Barnet begynner som regel aktivt å lete etter dette objektet ved å snu øynene, hodet og overkroppen.
Hvordan eldre barn, jo bedre lærer han å fremheve informative trekk ved det oppfattede objektet og abstrahere fra utilstrekkelig informative. For å fange en persons humør, ser barn inn i øynene hans og lytter til stemmen hans. Samtidig lærer de å gjennomføre et målrettet søk etter nødvendige informasjonselementer.
Ved slutten av det første leveåret oppstår de første tegnene på tenkning hos et barn i form av sansemotorisk intelligens.
Barn i denne alderen legger merke til, assimilerer og bruker de elementære egenskapene og relasjonene til objekter i sine praktiske handlinger. Den videre utviklingen av deres tenkning er direkte relatert til begynnelsen av taleutvikling.
Taleutvikling begynner også i spedbarnsalderen. I første halvdel av året dannes talehørsel, og barnet selv, med gledelig animasjon, lager lyder, vanligvis kalt nynning. I andre halvdel av året dukker det opp babling, der det er mulig å skille noen repeterende lydkombinasjoner, oftest assosiert med barnets handlinger. Babbling er vanligvis kombinert med uttrykksfulle gester. Ved slutten av 1 år forstår barnet 10-20 ord.
Babyen vokser raskt. Høyde sunt barn det første året øker den med omtrent 1,5 ganger; vekt - nesten 2 ganger.
Fysisk utvikling av babyen:
| Bevegelsestid | Motorisk utvikling |
| 1 måned | Hever haken |
| 2 måneder | Hever brystet |
| 3 måneder | Strekker seg etter objektet, går ikke glipp av |
| 4 måneder | Sitter med støtte |
| 5-6 måneder | Griper en gjenstand med hånden |
| 7 måneder | Sitter uten støtte |
| 8 måneder | Setter seg ned uten hjelp |
| 9 måneder | Står med støtte, kryper på magen |
| 10 måneder | Kryper, lener seg på hender og knær; går holde med begge hender |
| 11 måneder | Står uten støtte |
| 12 måneder | Går og holder fast med en hånd |
Persepsjon og handling er grunnlaget som lar oss bedømme de første formene for visuelt effektiv tenkning.
Løse enkle kognitive problemer i spedbarnsalderen:
| alder | suksesser | feil |
| 0-2 | Når en gjenstand er skjult foran et barn, observeres ingen handling | |
| 2-4 | Barnet følger med blikket et bevegelig objekt som beveger seg bak skjermen | Fortsetter å følge et objekt i bevegelse etter at det har stoppet, og ser etter det på et nytt sted |
| 4-6 | Gjør ikke feil som er typiske for 2-4 måneder, finner en gjenstand dekket med et skjerf (delvis) | Kan ikke finne en gjenstand som er helt dekket med et skjerf |
| 6-12 | Et barn kan finne en gjenstand helt dekket med et skjerf | Han ser etter en gjenstand der han fant den før, og ignorerer stedet da denne gjenstanden ble gjemt foran øynene hans. |
1.2.Ett års krise.
Overgangsperiode mellom spedbarn og tidlig barndom kalles vanligvis 1 års krisen. Som enhver krise er den assosiert med en bølge av uavhengighet og fremveksten av affektive reaksjoner. Affektive utbrudd hos et barn oppstår når voksne ikke forstår hans ønsker, hans ord, hans gester, ansiktsuttrykk, eller de forstår, men ikke gjør det han vil. Ordet «umulig» blir relevant under en krise.
Oftest er utseendet til komplekse påvirkninger hos et barn assosiert med en viss oppvekststil i familien. Dette er enten overdreven press, som ikke tillater selv små manifestasjoner av uavhengighet, eller inkonsekvens i kravene til voksne, når i dag er det mulig, i morgen er det umulig. Oppskrift: prøv å gi uavhengighet.
Periodens hovedervervelse er en særegen barnetale kalt L.S. Vygotsky, autonom. Det skiller seg betydelig fra voksentale både i lydform (fonetisk) struktur og i betydning (semantisk aspekt). Barns ord i deres betydning ligner noen ganger "voksne", noen ganger er de skarpt forskjellige fra dem: ika - skap, "pa" - falt; ord av forvrengning: ninyanya - ikke nødvendig; onomatopoetisk: av – hund.
Enda mer interessant er de semantiske forskjellene. Et lite barn legger en helt annen betydning i et ord enn en voksen, siden han ennå ikke har utviklet våre «voksne»-begreper; En klokke er en ting som vi bestemmer tiden med. Et barn kan ikke generalisere objekter på denne måten, det har sin egen logikk, ordene hans blir tvetydige og situasjonsbetingede. For eksempel så Charles Darwin og hans barnebarn en and på en dam mens de gikk. Hjemme sølte vi vann på bordet, samme situasjon. Det er fugler på myntene, alle myntene skinner.
1 - helhetlig situasjon for en and på vannet;
2 - overflaten av dammen - en skinnende dam med melk, væske;
3 – ender – på mynter – til gjenstander som har form og farge som mynter; Denne typen referanse kalles polysemi.
"Glidingen" av betydningen av polysemantiske ord er assosiert med betingelsene for deres forekomst - med deres situasjonelle natur, sammenvevd med en følelsesladet situasjon.
Et annet trekk ved autonom tale er det unike med forbindelser mellom ord. Språket til et lite barn er ugrammatisk. Ord kombineres ikke til setninger, men forvandles til hverandre som interjeksjoner.
Så, et ett år gammelt barn, som går inn i en ny periode - tidlig barndom, kan allerede gjøre mye: gå eller prøve å gå, utføre handlinger med gjenstander; godtar talte ord; begynner å snakke.
Litteratur
Vygotsky L.S. Krise i første leveår // Samling. Verker: I 6 bind. M., 1984. T.4
Vygotsky L.S. Spedbarn // Ibid. M., 1984.
Mukhina V.S. Utviklingspsykologi: utviklingsfenomenologi, barndom, ungdomsår: Lærebok - M.: Akademiet, 2000. - 452 s.
Nemov R.S. Psykologi. I 3 bind. Bok. 2. - M., 2001, 686 s.
Obukhova L.F. Barneutviklingspsykologi: Lærebok for universiteter. - M.: Pedagogical Society of Russia, 2000.-443 s.
Spørsmål for selvkontroll av kunnskap om emnet "Spedbarn (det første leveåret)":
1.Fortell oss om endringene som skjer med barnet i løpet av det første leveåret.
2. Fortell poenget fysisk utvikling baby.
3. Løse de enkleste kognitive problemene i spedbarnsalderen.
4. Hva affektive reaksjoner mulig innen 1 år.
5. Autonom barnetale.
Testoppgaver
Stadier av menneskelig mental utvikling
KAPITTEL 3. SPEDDOM
Det første året av et barns liv kan deles inn i to perioder: nyfødt og spedbarn. Nyfødtperioden er den første kritiske perioden for barns utvikling, som varer fra fødselen til "revitaliseringskomplekset" dukker opp. Spedbarnsperioden varer fra 4-6 uker til 1 år. La oss vurdere hver av dem, fra og med fødselsøyeblikket.
3.1. Mental utvikling av et barn under nyfødtperioden
3.1.1. Nyfødt krise
Den neonatale krisen er en overgangsperiode fra intrauterin til ekstrauterin livsstil. Psykologer anser det som et vanskelig og vendepunkt i et barns liv.
Dette er hvordan E.V. beskriver øyeblikket for fødselen av et barn. Subbotin 1:
«Fengselet», som hittil ømt hadde omfavnet barnet, gjorde opprør. Hun klemmer ham hardere og hardere og prøver å knuse ham. Hodet hviler mot veggen. En ukjent kraft presser så hardt at døden virker uunngåelig... Lidelse og smerte når sitt høydepunkt.
Og plutselig eksploderer alt. Universet er oversvømmet med lys. Det er ikke noe mer "fengsel", det er ingen ukjent forferdelig kraft. Babyen ble født. Han er livredd: ingenting berører ryggen hans, hodet, ingenting støtter ham ...
Se på en nyfødt i de første minuttene av livet hans. Denne tragiske ansiktsmasken lukkede øyne, skrikende munn. Dette hodet kastet bakover, armene viklet rundt henne, bena spent til det ytterste. Denne kroppen, som minner om en spasme - sier ikke alt dette, roper ikke til oss: "Ikke rør meg, ikke rør meg!" – og samtidig: «Don’t leave me, don’t leave me!»... Sier du at det ikke finnes noe helvete? Men han eksisterer, og ikke der, ikke utenfor terskelen til livet, men ved dets begynnelse. Hva om du ble plassert naken i et kjøleskap opp ned, fylt med skarp røyk, og deretter blendet av spotlights mens dundrende eksplosjoner buldret? "Du ville ikke engang drømme om noe slikt i et mareritt," sier du. Og likevel, er det ikke dette et barn opplever når det ser lyset for første gang?»
Psykologer kaller fødsel og hele den nyfødte perioden etter den (fra fødsel til 2 måneder) en krise, overgangsperiode.
Årsakene til nyfødtkrisen er som følger:
fysiologisk - når barnet er født, er barnet fysisk atskilt fra moren, han befinner seg i helt andre levekår (kaldt, sterkt lys, endring av kosthold, etc.)
psykologisk - barnet slutter å føle varmen fra moren som integrert og konstant, noe som fører til følelser av angst og usikkerhet.
Denne perioden er preget av følgende trekk: lite forskjell mellom søvn og våkenhet, overvekt av hemming over eksitasjon, spontan langvarig aktivitet, den eneste følelsen er en reaksjon av misnøye forårsaket av smerte, sult eller en slags indre ubehag. Signaler om misnøye som sendes ut av et barn tiltrekker oppmerksomheten til omsorgsfulle voksne, som hjelper barnet med å bli kvitt ubehagelige opplevelser. Voksne spekulerer på andre følelser, og tar forskjellige grimaser av en nyfødt som uttrykk.
En nyfødt sover 17-20 timer i døgnet: 30 % av denne tiden skjer dyp drøm(barnets øyne er tett lukket, ansiktsmusklene er avslappet, pusten er sakte), resten er grunt (pusten er ujevn og hyppigere, musklene skjelver ofte). I gjennomsnitt er nyfødte våkne 4-7 timer om dagen.
Et barn blir født med en viss tilførsel av ubetingede reflekser som letter tilpasningen til nye levekår. Disse inkluderer:
fysiologiske reflekser som sikrer funksjonen til kroppens hovedsystemer (pust, blodsirkulasjon, fordøyelse, etc.), spesielt sugerefleks, mat og vestibulær konsentrasjonsrefleks.
beskyttende reflekser som beskytter kroppen mot farlige og for sterke påvirkninger (for eksempel når et barn berører øyelokkene, lukker et barn øynene, en kraftig økning i lys forårsaker en innsnevring av pupillen).
orienteringsreflekser er rettet mot kontakt med en ytre påvirkning (for eksempel å snu hodet mot en sterk lyd).
atavistiske, de mottas av barnet fra dyreforfedre. De fleste av dem forsvinner i første halvår. De mest slående eksemplene er:
Robinsonrefleks (eller klamrefleks): når de stryker håndflatene, knytter barn dem til knyttnever;
svømming: hvis du slipper en nyfødt inn i vannet, vil han ikke drukne, men flyndre og holde seg på vannet.
trinnrefleks: hvis babyens fot berører en overflate, begynner han å gjøre trinnbevegelser med begge bena, som om han "går";
kryperefleks: berøring av fotsålene forårsaker en refleksavstøtning.
En nyfødt har ikke en eneste ferdig oppførselshandling, ikke en eneste etablert form for bevegelse. Selv den ubetingede sugerefleksen må "finjusteres", dvs. noe undervisning av barnet i de første dagene av livet. De ubetingede refleksene til en nyfødt, hvis de hele tiden trenes og inkluderes i situasjoner med interaksjon med voksne, kan inkluderes i mer komplekse handlinger (gå, gripe, holde gjenstander, etc.). Mens et komplekst sett med ubetingede reflekser av unge dyr tillater utviklingen av et voksent individ med aktive beskyttende, jakt-, mors- og andre reaksjoner som er nødvendige for normal eksistens. En menneskelig baby, sammenlignet med babyen til ethvert dyr, er absolutt hjelpeløs (ikke bare fordi den ikke kan tilfredsstille sine behov, men også fordi den ikke har en eneste dannet atferdshandling), men dette er ikke svakhet, men barnemakt. Hans biologiske hjelpeløshet har ubegrensede muligheter tilegnelse av nye former for atferd (læringserfaring) og gir fleksibilitet i tilpasning. Den avgjørende betingelsen for overlevelse av en nyfødt er avgang av en voksen, der de første betingede refleksene begynner å bli utviklet. Ethvert forhold til emnet utføres kun gjennom en voksen. I denne forstand kalte L.S. Vygotsky den nyfødte " det mest sosiale vesenet" de. har stort behov for sosial omgang med voksne.
Derfor er hovedmotsigelsen til nyfødtkrisen maksimalt behov for en voksen og minimal måte å samhandle med ham. Denne motsetningen ligger til grunn for hele den mentale utviklingen til et barn i spedbarnsalderen.
3.1.2. Fremveksten av et behov for å kommunisere med en voksen
En sunn nyfødt har forskjellige typer følsomhet - taktil, temperatur, smerte, smak. Selv om følsomheten hos en nyfødt er lavere enn hos eldre barn, øker den merkbart i løpet av de første ukene av livet. Visuell og auditiv fiksering hos nyfødte er ganske primitiv, men forbedres raskt.
Ved 2-3 uker oppstår auditiv konsentrasjon - barnet blir stille og fryser ved en skarp lyd. På slutten av den første - begynnelsen av den andre måneden av livet, begynner barnet å rette blikket mot ett punkt, følge et objekt i bevegelse, undersøke lyse og bevegelige objekter og tydelig skille en voksen fra omgivelsene.
Hvordan skjer dette? I de første ukene viser ikke et nyfødt barn noen interesse for mennesker: han gleder seg ikke over morens ankomst, er ikke opprørt av hennes avgang og prøver ikke å tiltrekke seg oppmerksomhet til seg selv. Det er ikke nødvendig å kommunisere med en voksen på dette stadiet. M.I. Lisina foreslo at hovedkilden til behovet for kommunikasjon er barnets organiske behov (for mat, varme, etc.), som han ikke kan tilfredsstille på egen hånd. Barnet kommuniserer sitt ubehag til sin mor gjennom skrik, gråt, bevegelser og ansiktsuttrykk. Gradvis utvikler barnet "et bilde av en voksen som en enkelt kilde til alle ønskede påvirkninger" 2 .
I tillegg spiller det medfødte behovet for nye opplevelser en stor rolle i utviklingen av behovet for kommunikasjon. Moderne forskning indikerer en preferanse fra de første minuttene av livet for levende menneskeansikter fremfor andre komplekse visuelle bilder; evne til å skille ut menneskelig stemme blant andre lyder; å skille morens stemme fra andre stemmer. En voksen blir det mest attraktive og praktiske objektet for persepsjon, i stand til å tilfredsstille behovet for nye opplevelser. Denne naturlige predisposisjonen til en nyfødt for å oppfatte en person gjør det lettere for barnet å identifisere hovedstøtten til hans eksistens og styrer hans aktivitet i samhandling med ham.
N 
og i den tredje eller fjerde uken, i et barn i en tilstand av rolig våkenhet, kan du observere den såkalte muntlige oppmerksomheten som svar på en mild stemme og en voksens smil adressert til ham - barnet fryser, leppene hans strekker seg litt fremover , og øyekontakt oppstår.
I en alder av 4-5 uker dukker det første smilet adressert til en voksen opp. Det oppstår som et svar på kjærlig behandling og et smil fra en voksen. Dette smilet er et middel til å etablere relasjoner med omverdenen, dvs. første kommunikasjonsmiddel.
Dermed anses den sentrale psykologiske neoplasmen i nyfødtkriseperioden for å være fremveksten av barnets respons - smiler til mors adresse(nær voksen). I følge L.S. Vygotsky betyr dette begynnelsen på den nyfødtes eget "individuelle mentale liv" 3. Livet til en nyfødt blir en individuell tilværelse, men vevd inn i sosialt liv mennesker rundt barnet.
I de påfølgende ukene snur barnet hodet til lyden av den voksnes fottrinn, ser på ansiktet, beveger bena og armene animert og lager en rekke lyder. En spesiell emosjonell-motorisk reaksjon rettet til en voksen ble kalt " revitaliseringskompleks." Dette begrepet ble først introdusert på 20-tallet av N.M. Shelovanov. Revitaliseringskomplekset inkluderer:
smil,
frysing og visuell konsentrasjon,
motorisk gjenopplivning - å kaste opp armer, bevege bena,
vokalisering – skrik (høye, følelsesladede lyder), tuting (stille korte lyder som "kh", "gk", etc.), nynning (dvelende lyder som minner om sang). Dette er den første komplekse mentale funksjonen til et barn, som kombinerer et kompleks av opplevelser adressert til en spesifikk voksen. Barnet ser ut til å fortelle ham: "Jeg kjente deg igjen, jeg er glad for å se deg, snakk med meg."
Utseendet til et revitaliseringskompleks i et barn markerer fremveksten av ikke bare det første sosiale behovet - kommunikasjonsbehov, men også kommunikasjonsmidler. Vekkelseskomplekset forårsaker hos en voksen en følelse av adskillelse av sine egne følelser hos en liten skapning, en følelse av dyp nytelse.
Alt dette indikerer at den sosiale utviklingssituasjonen er spesifikk for spedbarnsalderen en situasjon med uløselig følelsesmessig enhet mellom et barn og en voksen («vi»-situasjonen)- det ordnet seg. Dette fenomenet kommer til uttrykk i bruken av pronomenet "vi" når man beskriver barnets oppførsel. Denne "sammenslåingen" skaper en følelse av tillit, først til moren, og senere til personen som helhet.
Hva skjer hvis behovet for kommunikasjon på dette utviklingsstadiet ikke tilfredsstilles eller delvis tilfredsstilles? De fleste forskere (R. Spitz, J. Bowlby, M.I. Lisina, M.Yu. Kistyakovskaya, etc.) bemerket at med mangel på kommunikasjon med voksne, bremser barnets mentale utvikling kraftig og blir forvrengt.
Den vitale betydningen av disse forbindelsene ble tydelig under andre verdenskrig, da mange barn ble skilt fra mødrene fra spedbarnsalderen og plassert på forskjellige barnehjem og barnehjem. Til tross for normal ernæring og god medisinsk behandling som ble gitt i disse institusjonene, mistet barna i dem appetitten, munterheten, sluttet å bevege seg, deres vanlige aktivitet ble tommelen sugende, mens øynene deres var meningsløst festet på ett punkt. Livet forsvant gradvis, og ofte døde slike barn før de fylte ett år. Russiske barneleger og psykologer innså at alle symptomer er assosiert med mangel på kommunikasjon, og denne sykdommen ble kalt hospitalisme. Det er ikke nok for et barn å tilfredsstille bare sine organiske behov; han trenger hele tiden å føle seg en nær voksen - se smilet hans, høre stemmen hans, føle varmen hans.
Barndom
Utvikling av babyens grunnleggende mentale funksjoner
Revitaliseringskomplekset markerer slutten av det nyfødte og begynnelsen av spedbarnsstadiet (2 måneder - 1 år). Kriseperioden til det nyfødte slutter, og perioden med stabil utvikling begynner - barndom. Den ledende aktiviteten i spedbarnsperioden er direkte følelsesmessig kommunikasjon med en nær voksen(ifølge D.B. Elkonin).
Spedbarnsperioden kan deles inn i to underperioder: før 6 måneder og etter 6 måneder.
I 1. halvår mellom en voksen og et barn er det "kommunikasjon for kommunikasjonens skyld", eller situasjonsbestemt-personlig kommunikasjon(ifølge M.I. Lisina). Formålet med denne aktiviteten er en annen person. Hovedinnholdet i kommunikasjon mellom en voksen og et barn er utveksling av uttrykk for oppmerksomhet, glede, interesse og nytelse gjennom ansiktsuttrykk, gester, kroppslig kontakt (i form av stryk, bremsing, klem) og lyder.
På dette tidspunktet formidles ikke kommunikasjonen deres av noe: ingen objekter eller innhold kreves for denne kommunikasjonen. Dens eneste betydning er å uttrykke en holdning til en annen. Dessuten er denne holdningen absolutt uselvisk og positiv. Et barn trenger fortsatt ingenting fra en voksen, bortsett fra oppmerksomheten og nærværet. Det eneste han protesterer mot er hans «usynlighet». En like uselvisk og åpen holdning i denne perioden blir vanligvis observert fra morens side: hun gleder seg over det faktum at han eksisterer. Kjærligheten som S.L. Rubinstein definerte hvordan følelsen «det er bra at du eksisterer» manifesterer seg her i sin rene form.
Situasjonsmessig og personlig kommunikasjon har en enorm innvirkning på den mentale utviklingen til babyen, siden:
takket være den voksnes personlige holdning, begynner spedbarnet å skille seg ut som et kommunikasjonsobjekt,
en positiv selvfølelse utvikler seg som den primære formen for selvbevissthet. Det manifesterer seg i lyse positive følelser, i ønsket om å tiltrekke seg en voksen til seg selv, i hans generelle aktivitet,
Ved utgangen av første halvår dukker det opp tilknytning til en nær voksen. Derfor, på dette utviklingsstadiet, trenger ikke barnet tilslutning fra en voksen, ikke for å følge hans visse pedagogiske ideer, men et konstant uttrykk for kjærlighet og omsorg. Takket være dette utvikler babyen de grunnleggende komponentene i en følelse av selvtillit, dannelsen på dette stadiet av en grunnleggende følelse av "tillit i verden" ifølge E. Erikson, komponenter av en følelse av selvtillit og en aktiv stilling mot andre, mot verden og mot seg selv. Blant unge mødre, så vel som noen barnepiker og lærere på barnehjem, er det en idé om behovet for å avvenne et barn fra å skrike og gråte. I denne "pseudo-pedagogiske" situasjonen kan krevende gråt, når den ignoreres, gå gjennom stadiet med å "rulle ut skrik" til hjelpeløs hulking, og deretter avta. Det eneste resultatet av en slik pedagogisk tilnærming er dannelsen av en opplevelse av hjelpeløshet og fiksering av en stabil passiv-hemmet holdning med påfølgende unngåelse av kontakter.
emosjonell kommunikasjon med en voksen stimulerer spedbarnets kognitive aktivitet og hans holdning til den objektive verden.
I første halvdel av livet manifesterer spedbarnets kognitive aktivitet seg i visuell og auditiv konsentrasjon på oppfattede objekter (og sensoriske prosesser i deres utvikling er foran utviklingen av det motoriske systemet) (tabell 1). Visuell konsentrasjon, som dukket opp på nyfødtstadiet, forbedres gradvis: etter den andre måneden blir konsentrasjonen lengre, innen den tredje måneden når varigheten 7-8 minutter. I denne alderen bestemmer barnet formen på gjenstander, kan følge bevegelsen deres, og evnen til å skille de enkleste fargene vises. Auditiv persepsjon utvikler seg, og en reaksjon på ord adressert til den vises. Etter 3-4 måneder, forbedring av visuelle og høreapparat: barnet ikke bare ser og hører, det streber etter visuelle og auditive inntrykk og får glede av dem. Voksne som har omsorg for et barn, må tilfredsstille hans behov for nye opplevelser, og prøve å sikre at miljøet ikke er monotont og uinteressant.
Etter 4 måneder begynner babyer å være aktive bli kjent med kroppen din. Først oppdager de sine egne armer og ben og noen av bevegelsene de kan produsere. Etter 4-5 måneder begynner babyen å skille sin egen fra fremmede, han er fornøyd med en venn, en fremmed kan forårsake frykt, dvs. kommunikasjon med voksne blir selektiv. Dette lar dem begynne å konstruere selv-andre-skjemaer.
Det første året av et barns liv er en forberedende (preverbal) periode for aktiv tale. I denne perioden dannes forutsetningene for taletilegnelse intensivt, som i stor grad bestemmer videre taleutvikling. Funksjoner ved preverbal kommunikasjon har en kraftig innvirkning på tidspunktet for fremveksten og utviklingen av tale i den påfølgende perioden.
Forbereder seg på fremveksten det er snakk to retninger:
1. Utviklingen av forståelse av voksnes tale (passiv tale) er assosiert med utvikling av fonemisk hørsel.
2. utviklingen av barnets pre-tale vokaliseringer (aktiv tale) er assosiert med utviklingen av taleartikulasjoner. Vokaliseringer før tale, som er en del av revitaliseringskomplekset, observeres allerede i første halvdel av året: ved 2-3 måneder høres korte lyder - nynning, fra 4 måneder lager barnet utstrakte vokallyder - nynning. Å gå kjennetegnes ved at barnet lytter til egen stemme, selvimitasjon, uttale av kjeder av melodiøse lyder, som trener talepust.
I andre halvdel av året skjer en restrukturering av vokaliseringer før tale, uttrykt i en reduksjon i antall og endring i rollen til nynning og tuting, samt en økning i antall bablingslyder (en kombinasjon av vokaler og konsonanter i en vilkårlig form), som tar på seg hovedfunksjonen i vokalkommunikasjonen av barn med omkringliggende voksne.
Utviklingen av den verbale funksjonen skjer bare hvis lytting til tale er inkludert i konteksten av levende kommunikasjon med en ekte voksen, og hvis den voksne danner i barnet et behov for å forstå tale og aktivt mestre det, og gir ham oppgaver som krever bruk av den verbale funksjonen.
Etter 6-6,5 måneder oppstår en primær forståelse av en voksens ord, som manifesterer seg i evnen til å assosiere et oppfattet objekt med navnet. Fra denne perioden begynner barnet å utvikle elementer av ekte verbal kommunikasjon. De kommer i utgangspunktet til uttrykk i det faktum at barnet utvikler spesifikke reaksjoner på den voksnes gester, ledsaget av ord. For eksempel, som svar på en kallende gest med en voksens hender, ledsaget av ordene «kom, gå», strekker barnet ut armene til den voksne.
Ved ca 5 måneder oppstår det en viktig begivenhet– barnet begynner målrettet å strekke seg ut og gripe gjenstander. I barnepsykologien kalles dette fenomenet - "gripehandling" L.F. Obukhova bemerker at dette er en ekte revolusjon i utviklingen av et barn i det første leveåret. Denne bevegelsen er i utgangspunktet organisert av en voksen og er født som en felles aktivitet av en voksen og et barn. Den voksne identifiserer individuelle gjenstander for babyen og trekker barnets oppmerksomhet til dem. Gjenstander isolert av voksne fra miljøet får attraktivitet og en unik interesse for barnet. Han fokuserer visuelt på objektet og begynner målrettet å strekke seg etter det. Først prøver barnet å gripe alle gjenstander på samme måte, og presser fingrene mot håndflaten (i en baby er hånden knyttet til en knyttneve). I videre bevegelse hendene blir mer presise, rettet mot målet, hånden åpnes, plasseringen av fingrene avhenger av hvilken gjenstand barnet tar (ballen tas med spredte fingre, blonden tas med fingertuppene osv.). Med ankomsten av gripehandlingen begynner et bilde av objektet å dannes og gjenstandsoppfatning. Bildet av et objekt oppstår når det er praktisk kontakt mellom bildet og objektet.
Ved 5 - 5,5 måneder kan barnet selvstendig nå, gripe og holde en leke. Alt dette stimulerer forekomsten av å sitte. Når barnet setter seg ned åpnes andre gjenstander foran ham, som kun kan fås med hjelp av en voksen. Takket være dette får kommunikasjon en annen karakter, det blir kommunikasjon om gjenstander og leker.
I 2. halvår barnet går ikke lenger med på å bare utveksle smil med den voksne, han må nå samarbeide med den voksne. M.I. Lisina kalte slik kommunikasjon situasjonsbetinget - virksomhet. Blant kommunikasjonsmotivene kommer forretningsmotiver først: den voksne tiltrekker babyen med sin evne til å operere med gjenstander. Barnets viktigste kommunikasjonsmidler er objektive handlinger og bevegelse: gester, stillinger.
En gradvis endring i kommunikasjonsfaget krever nye måter å påvirke en voksen på: slik oppstår det (former seg) pekende gest barn. Angående denne gesten skrev L.S. Vygotsky at til å begynne med er pekebevegelsen ganske enkelt en mislykket gripebevegelse rettet mot et objekt. Barnet prøver å gripe en gjenstand som er for langt unna, hendene, strakt i luften, forblir hengende i luften, fingrene gjør en pekende bevegelse. Når mor kommer barnet til hjelp og forstår dets bevegelse som en retning, blir pekebevegelsen en gest for andre.
Den viktigste prestasjonen i første halvår - mestring av å gripe gjenstander - markerer begynnelsen manipulerende handlinger. Objektmanipulasjoner er de samme i forhold til ethvert objekt: han berører dem, føler dem, kaster dem, rister dem, putter dem i munnen, dvs. barnet legger ennå ikke merke til måten å handle med gjenstander på og all hans aktivitet er rettet mot selve gjenstanden - mot å gripe og holde den.
Siden disse handlingene med objekter ikke avhenger av egenskapene til objektene, kalles de uspesifikke. Primitiviteten og monotonien til disse handlingene tillater ikke barnet å avsløre alle egenskapene til gjenstander, så hans interesse for en bestemt ting tørker raskt opp og bytter til en ny. Videre utvikling manipulasjon består i det faktum at babyen begynner å handle ikke med en, men med to gjenstander (for eksempel å banke med to rangler).
Ved 9-10 måneder begynner babyen å bli tiltrukket ikke bare av handling, men også til egenskapene til gjenstander (du kan rulle en ball, drikke fra en kopp, bygge en pyramide ...). Fremveksten av interesse for egenskapene til en gjenstand kommer til uttrykk i det faktum at før han handler, ser det ut til at barnet utforsker det (føler, snur seg, beveger seg sakte), og først da bruker den vanlige manipulasjonen. Etter å ha mestret disse handlingene, går barnet videre til spesifikke handlinger med objekter. Først utfører barnet handlingen på samme måte som vist for ham og på de samme objektene. (Når du for eksempel ser hvordan en mor «legger en dukke i seng», vil et barn bli trukket til denne spesielle leken og sette den på samme sted. En annen dukke vil ikke passe ham.) Gjør slike bevegelser, baby kopierer (imiterer) spesifikke handlinger av kjære og gjennom disse handlingene slutter seg til dem. Et barns etterligning av en voksen på dette stadiet er ennå ikke en objektiv handling. Bevis på dette kan være det faktum at barnet krever selve gjenstanden som er i hendene på en voksen, så vel som arten av selve handlingen (når et ett år gammelt barn vugger med en dukke - dette er bare en gynging bevegelse, og ikke en reproduksjon av handlingen til å "lulle", dvs. dukken i hendene på et barn kan være i den mest eksotiske posisjonen).
Senere, i begynnelsen av det andre leveåret, prøver han å bruke de lærte handlingene på en rekke gjenstander som har forskjellige egenskaper (for eksempel skyver han en ball, et hjul, en ball med en pinne). Det blir mulig å overføre handlingen til lignende objekter. Dette indikerer begynnelsen på en ny aktivitet - mål, karakteristisk for neste aldersperiode.
Ved slutten av 1. leveår begynner barnet gå, Barnets selvstendighet øker kraftig. Bevegelsesfrihet gir ham en følelse av uavhengighet. Barnets egne ønsker oppstår, uavhengig av den voksne. Hvis tidligere omkringliggende gjenstander var attraktive i hendene på en voksen, tiltrekker de seg nå babyen uavhengig av voksen. Hvis tidligere alt et barn trengte kom fra en voksen, kan han nå selv ønske seg noe som ikke er knyttet til en voksen. Barnet oppdager sine egne ønsker, uavhengig av den voksne (hvis tidligere omkringliggende gjenstander ble attraktive i hendene på en voksen, nå tiltrekker de babyen uavhengig av voksen), "Jeg er ønsket."
Fremveksten av oppreist gange som den viktigste mentale neoplasmen i spedbarnsalderen , er en mekanisme for utvikling av nye behov hos et barn. Evnen til å gå åpner en ny verden av omkringliggende gjenstander for barnet, og gjør dem tilgjengelige for kunnskap. Nye gjenstander tiltrekker barnet med sin uvanlighet og ukjenthet, et ønske om å kjenne (berøre, undersøke...) oppstår.
Slik er født i dypet av barndommen nytt behov – behov for kunnskap om gjenstander i omverdenen, som vil utvikles og realiseres i neste aldersperiode og i prosessen med andre ledende aktiviteter.
Å gå og berikende objekthandlinger krever tale som vil tilfredsstille kommunikasjon om objekter. Fra 8-9 måneder begynner barnet perioden med aktiv taleutvikling. Det er i denne perioden barnet gjør konstante forsøk på å imitere lydene som uttales av voksne. Ved slutten av det første leveåret forstår barnet 10-20 ord som snakkes av voksne, og han uttaler selv ett eller flere av de første ordene sine, som ligner ordene i voksentale. Den såkalte autonom, Tale som bare er forståelig for de som står deg nær er følelsesladet, består av fragmenter av ord og har karakter av pekende bevegelser. Forskere kaller det språket til barnepiker. Hvis talen i første halvår oppfattes som formidlende følelsesmessig tilstand, så ved slutten av 2. halvår streber barnet etter å forstå det.
For første gang er det et brudd i den enhetlige sosiale situasjonen "VI", og autonomi fra den voksne oppstår, noe som øker hans egen aktivitet kraftig. Barnets opplevelse av seg selv som gjenstand for handling som fører til krisemanifestasjoner ved 1 årsskiftet.
År 1 krise
Bevegelsesfrihet fører til en utvidelse av utvalget av tilgjengelige gjenstander, som ofte er utrygge for barnet. Han løper rundt i leiligheten, klatrer opp i alle kroker, kaster og drar i alt som fanger ham. Ønsket om uavhengighet kommer ofte til uttrykk i barnets negative oppførsel. Det er tvangsforbud fra foreldrenes side. Når barnet jevnlig møter motstand fra en voksen når det realiserer noen av sine ambisjoner, begynner barnet å protestere mot selvkontroll. Ett år gammelt barn uventet for foreldrene blir den fra en rolig og medgjørlig skapning til en lunefull, egenrådig despot. Dette er 1. års krise - hovedbegivenheten som markerer overgangen fra spedbarnsalder til tidlig barndom.
Barnets ønske om selvstendighet og dets objektive avhengighet av en voksen– er hovedmotsigelsen i 1. årskrisen.
Et atferdsmessig symptom på fremveksten av en krise er utseendet hypobuliske reaksjoner, fortsetter i henhold til typen følelsesmessige eksplosjoner: barnet krever det han vil, men møter motstand fra voksne, så tårer og skandaler oppstår.
1. årskrisen påvirker alle områder av et barns liv:
Fagaktivitetssfære. På dette området øker aktiviteten og uavhengigheten til objektive handlinger, deres mangfold og mestring av nye måter med objekter.
Forhold til voksne: det er selektivitet i forhold, fiendtlighet og mistillit til fremmede, og kravfullhet overfor voksne.
Holdning til seg selv: ønsket om å forsvare sin uavhengighet manifesteres først og fremst i barnets økte følsomhet og vedvarende krav.
Spørsmål og øvingsoppgaver til kapittel 3
Selvtest spørsmål
Hvorfor er fødsel et kritisk øyeblikk i et barns liv?
Hvilke ubetingede reflekser hos en nyfødt kjenner du?
Er et lite antall medfødt atferd en fordel eller ulempe i et barns utvikling? Hvilke handlinger til moren kan bidra til dannelsen av dårlige vaner?
Hva er funksjonene til den nyfødtes sensoriske systemer?
Hva er et revitaliseringskompleks og hva er dets komponenter? Hva er funksjonene til revitaliseringskomplekset i det mentale livet til et spedbarn?
Hva skjer hvis kommunikasjonsbehovet ikke dekkes eller delvis tilfredsstilles?
Hva er den kognitive aktiviteten til barn i første halvdel av året?
Hva er rollen til en voksen i utviklingen av gripebevegelser til et spedbarn.
Hvordan utvikler manipulasjon seg i andre halvdel av livet?
Hva er manifestasjonen av barns kognitive aktivitet i andre halvdel av året?
Hva er forutsetningene for taleutvikling i spedbarnsalderen?
Hva er de viktigste mentale neoplasmene i spedbarnsalderen?
Hva er hovedtegnene på førsteårskrisen? Forklar hovedmotsigelsen i 1. års krisen.
Praktiske oppgaver
Øvelse 1 . Karakteriser utviklingen av et barn i spedbarnsalderen i henhold til følgende indikatorer: sosial utviklingssituasjon, ledende type aktivitet (ifølge D.B. Elkonin), type kommunikasjon (ifølge M.I. Lisina), psykologisk utvikling. Fyll ut tabellen "Aldersperiodisering av mental utvikling."
Tabell 1
Oppgave 2.
Bevis at arvelige egenskaper og medfødte egenskaper til kroppen er forutsetninger for den mentale utviklingen av kroppen.
Oppgave 3
.
Bevise at situasjonsbestemt og personlig kommunikasjon med en voksen er hovedformen for kommunikasjon for et 2-6 måneder gammelt spedbarn?
Oppgave 4
.
Hva er forutsetningene for taleutvikling i spedbarnsalderen? Fyll ut tabellen "Dynamikk i taleutvikling." Av hvilken grunn kan et barns taleutvikling bli forsinket?
tabell 2
Oppgave 5
.
Sammenlign etter selvvalgte egenskaper følgende typer kommunikasjon: situasjonsbestemt-personlig og situasjonsbestemt-virksomhet.
Oppgave 6
.
Fyll ut krisesammenligningstabellen.
Tabell 3
Oppgave 5. Fyll inn de manglende ordene)
Et barn blir født med en viss tilgang på... som letter tilpasning til nye levekår.
...reflekser mottas av barnet fra dyreforfedre, de fleste av dem forsvinner allerede i første halvdel av året.
Tilstedeværelsen av ubetingede reflekser indikerer ... (styrke eller svakhet?) hos den nyfødte. Dette gir …………..
I motsetningen mellom ……. legger grunnlaget for all mental utvikling av et barn i spedbarnsalderen.
Den sentrale psykologiske neoplasmen i den nyfødte kriseperioden anses å være fremveksten av ……..
Revitaliseringskomplekset inkluderer……….
Utseendet til et revitaliseringskompleks i et barn markerer fremveksten av ikke bare det første sosiale behovet - behovet for ..., men også ...
Den sosiale utviklingssituasjonen som er spesifikk for spedbarnsalderen, er situasjonen til ……………
Den ledende aktiviteten i spedbarnsperioden er ……..(ifølge D.B. Elkonin).
I første halvår er det... kommunikasjon mellom en voksen og et barn (ifølge M.I. Lisina).
"Å gripe" er i utgangspunktet organisert ...
I 2. halvår oppstår kommunikasjon (ifølge M.I. Lisina).
Ved 6-7 måneder utvikler barnet enkle... handlinger med gjenstander, og etter 9-10 måneder begynner babyen å bli tiltrukket ikke bare av handlinger, men også... gjenstander.
En økning i barnets egen aktivitet fører til dannelsen av barnets opplevelse av seg selv som subjekt ... og subjekt ...
Ved slutten av 1. leveår utvikles såkalt...tale.
Hovedmotsigelsen av krisen på 1 år manifesteres i........
Et atferdssymptom på fremveksten av en krise er utseendet til ......
Oppgaver
Oppgave 1 . Hvilken type kommunikasjon demonstrerer barnet, hva krever barnet, hvordan bygge et forhold til det?
Barnet (8 måneder) er i mors armer. Han strekker ut hendene til klokken, og inviterer deg til å beundre den. Moren smiler og tar med babyen til et annet sted. Barnet begynner å gråte.
Oppgave 2 . I noen familier, mens de er våkne, sitter barna på sofaen, dekket med puter. Er denne organiseringen av våkenhet nyttig for et barn og hvorfor? Hvordan kan du organisere våkenheten til barn hjemme 4.
Oppgave 3. Forskere sier at en nyfødt, som er i en tilstand av sulten spenning, roer seg hvis han hører morens rolige hjerteslag tatt opp på en båndopptaker. Nevn årsaken til dette fenomenet.
Oppgave 4 . Hvilken atferdshandling refereres til i dette eksemplet?
Misha (5 måneder gammel) beveger seg rundt hele tiden mens han er i lekegrind. Så han la merke til en lys topp. Han strekker seg ut til ham med hendene 5.
Oppgave 5. Hvordan forklare barnets oppførsel?
Sasha (1 år) løper rundt i leiligheten, klatrer opp i alle hjørner, kaster og drar inn i munnen alt som fanger hans øye. Når en voksen prøver å nekte ham noe, skriker han rasende og kaster skikkelig hysteri. Foreldre er forvirret.
Oppgave 6 . Hvilken psykologisk neoplasma i spedbarnsalderen bestemmer denne oppførselen?
A) Valya (10 måneder) strekker seg med hånden mot lampen. Mamma løfter henne opp, hun tar på lampen med hånden. Etter denne hendelsen strekker Valya seg stadig etter lampen. Som svar på mammas ord: "Valya, hvor er lampen?" – Hun ser ikke bare på lampen, men strekker også ut håndtaket til den. Mamma oppfordrer: "Godt gjort, du viste lyspæren riktig."
B) Valya (4 måneder) ligger i sengen sin. Foran henne er rangler og lyse plastdyr hengt opp i en snor. Han ser på leken og begynner gledelig å bevege bena og armene. Berører dem ved et uhell med hendene og setter dem i bevegelse. Det blir enda mer livlig. Hvis hånden hennes treffer en lys leke, sprer Valya fingrene og holder hånden på den et øyeblikk. Så kjenner han på leken med fingrene. I noen sekunder dekker hånden hele leken.
Temaer for kreative verk
Spedbarnets initiativ til å kommunisere med voksne og deres reaksjoner.
Babyen: fra kommunikasjon til handling og erkjennelse.
Psykologiske forhold for full psykofysisk utvikling av et barn i nyfødtperioden.
Rollen til emosjonell og personlig kommunikasjon med et barn i spedbarnsalderen for videre mental utvikling.
Referanser til kapittel 3
Avdeeva N.N., Meshcheryakova S.Yu. Du og babyen: ved opprinnelsen til kommunikasjon. M., 1991.
Bauer T. J. R. Mental utvikling av spedbarnet. M., 1979.
Bozhovich L.I. Personlighet og dens dannelse i barndommen. M., 1968.
Vetrova V.V. Påvirkningen av å lytte til voksnes tale på den verbale utviklingen til små barn: Dis... cand. psykol. Sci. - M.: Nauka, 1975.
Vetrova V.V. Kommunikasjon og tale: taleutvikling hos barn i kommunikasjon med voksne. Redigert av M.I. Lisina, M., 1985.
Vygotsky L.S. Krise i første leveår // Samling. Op. i 6 bind M., 1984. T.4.
Vygotsky L.S. Barndom // Samlede verk. i 6 bind M., 1984. T.4
Kistyakovskaya M.Yu. Utvikling av bevegelser hos barn i det første leveåret. M., 1970.
Craig G. Bokun D. Utviklingspsykologi. St. Petersburg, 2007.
Lisina M.I. Problemer med ontogenese av kommunikasjon. M., 1986.
Mukhina B.S. Barnepsykologi. M., 1985.
Mukhina V.S. Aldersrelatert psykologi. Leser. M., 2001.
Obukhova L. F. . Utviklingspsykologi M., 1996.