Ayon sa mga neonatologist at psychologist, lumilikha ang isang melodic na kapaligiran kanais-nais na mga kondisyon para sa aktibong pag-unlad ng auditory perception sa isang bata. Hindi ito nangangahulugan na kailangan mong makinig sa musika sa buong orasan, ngunit hindi rin dapat magkaroon ng "sterile" na katahimikan.
Ang utak ay tumatanggap ng bawat tunog sa anyo ng mga impulses. At kung mas marami ang mga ganitong stimuli, mas maraming aktibong proseso ng pag-iisip ang nagaganap.
Ngunit hindi lahat ng tunog ay pantay na kapaki-pakinabang. Subukang gumawa ng isang listahan ng pinakamahusay; maaari mong kumpiyansa na ilagay ang mga boto ng mga magulang at kamag-anak sa unang lugar. Sumunod ay klasikal na musika at malambing na mga kanta.
Ang mga natural na tunog ay nagkakaroon ng mahusay na pandama sa pandinig ng isang bata. Kapag umuulan sa labas, buksan ang bintana at hayaang matuto ang iyong sanggol na makilala ang mga melodies sa tunog ng ulan. Ang mga bata ay karaniwang gustong makinig sa kung ano ang nangyayari sa kanilang paligid, ito man ay mga ibon na umaawit o ang mga boses ng mga bata na naglalaro sa malapit.
Sa prinsipyo, hindi mo kailangang gumawa ng anumang supernatural para magkaroon ng auditory perception. Ang mga simpleng laro at aktibidad ay magdadala ng magagandang resulta. Ang mga taong may mahusay na binuo na pandinig ay nakikilala sa pamamagitan ng patuloy na pang-unawa, isang analytical na pag-iisip, makabagong pag-iisip at mahusay na memorya.
Marahil ay napansin mo kung gaano kakaiba ang reaksyon ng isang bagong panganak sa iba't ibang mga tunog. Ang isang lullaby ay tumutulong sa sanggol na huminahon, makapagpahinga at mabilis. Malakas na musika o ang isang hindi inaasahang tawag sa telepono ay maaaring matakot sa sanggol. Parang mga trigger na ito . Kung ipapalakpak mo ang iyong mga kamay malapit sa playpen, ikakalat ng sanggol ang kanyang mga braso sa gilid, ilalayo ang kanyang mga kamao at yayakapin ang kanyang sarili.
Ang unang hakbang sa pagbuo ng auditory perception ng isang bata ay ang kakayahang hanapin ang pinagmulan ng tunog. Ibinaling na ng sanggol ang ulo nito sa iyong boses at nagsimulang ngumiti. Ito ay nagpapakita ng sarili bilang ang tinatawag na "revival complex."
Ngayon na ang oras para bumili ng kalansing na may malamyos na tunog. Makakatulong ito hindi lamang pagsamahin ang isang bagong kasanayan, ngunit bumuo din ng pansin sa pandinig. Pana-panahong ayusin ang mga klase upang mapaunlad ang pandinig ng iyong anak. Dumagundong ang kalansing sa kaliwa o kanan, sa ibaba o sa itaas ng ulo ng sanggol. Hayaan siyang tukuyin ang pinagmulan ng tunog at abutin ito gamit ang kanyang mga kamay.
Ang isa sa mga rekomendasyon para sa pagbuo ng auditory perception ng isang bata (nalalapat din ito) ay makipag-usap sa kanya hangga't maaari. Kapag narinig ng isang sanggol ang kanyang katutubong pagsasalita, kapag ang kanyang ina ay nakikipag-usap sa kanya, pinapanood niya kung paano nakikipag-usap ang mga nasa hustong gulang, at isang speech map ang ginawa para sa kanya. Unti-unti, nagkakaroon ng pag-unawa kung paano konektado ang mga tunog. Samakatuwid, kinakailangan upang mapabuti ang pang-unawa sa pagsasalita. At tutulungan ka nila dito .
Maaari mong gamitin ang anumang bagay sa paglalaro: isang musical hammer, isang lata na puno ng beans, isang relo... Bigyan ang iyong sanggol ng pagkakataong makinig sa tunog na ginagawa ng bawat bagay. Pagkatapos ay hayaan siyang tumalikod at hulaan kung aling tunog ang maririnig ngayon. Sa kalye, bigyang-pansin din ang iba't ibang mga tunog: isang busina ng kotse, mga ibon na umaawit, ang paglangitngit ng niyebe sa ilalim ng iyong mga paa, ang tunog ng hangin.
Sinasabi ng mga mananaliksik sa Ingles na ang mga laruang pangmusika: maracas, drums, xylophones, mini-piano ay nakakatulong sa pagbuo ng auditory perception at musical taste ng isang bata. Samakatuwid, hindi na kailangang limitahan ang sanggol. Mas mahusay na tulungan siya at tumugtog ng ilang simpleng himig.
Tiyak na mayroon kang isang mahusay na koleksyon ng musika sa bahay, ngunit ang bata ay lumalaki at ang kanyang mga panlasa ay nabuo. Upang isaalang-alang ang mga ito, pumunta sa tindahan nang magkasama at pumili ng isang bagay na gusto niya. At okay lang kung mas gusto niya ang modernong musika kaysa sa mga klasiko.
Kung maaari, bisitahin ang Philharmonic. Doon mo ipakikilala ang iyong sanggol sa mga tunog ng iba't ibang instrumento.
Mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng auditory perception sa isang bata
4- – bilang tugon sa pakikipag-usap sa kanya, nagsimula siyang maglakad.
- 1 taon - lumingon ang kanyang ulo patungo sa pinagmulan ng tunog. Sa layo na hanggang isang metro, tumutugon ito sa pag-tik ng orasan. Tumugon sa isang tawag mula sa ibang kwarto.
1.5 taon - naglalaman ang bokabularyo ng mga 15 salita. Kinokopya ang mga boses ng hayop. Tumutugon sa mga tawag sa kanya (nang hindi nagtaas ng boses o nagkuwestiyon).
2 taon - lumalawak ang bokabularyo sa 150 salita. Naririnig kapag kinakausap mula sa layong 5 metro. Nang hindi nakikita ang pinagmulan, tinutukoy nito kung ano ang gumagawa ng tunog.
3 taon - nagsimulang magsalita sa kumplikadong mga pangungusap. Maaaring makilala ang mga katulad na melodies.
Mga Seksyon: therapy sa pagsasalita
Ang hindi sapat na pag-unlad ng mga proseso ng phonemic analysis at synthesis ay isa pa rin sa mga nangungunang sanhi ng pang-edukasyon na maladjustment. Ang dysontogenesis ng bahaging ito ng aktibidad ng pagsasalita ay batay sa mga pagkakaiba sa kanilang sikolohikal na istraktura at organisasyon ng utak. mga mekanismo ng pathological. Sa teorya at kasanayan ng speech therapy, ang isyu ng pag-unlad at pagwawasto ng mga function ng phonemic ay malawak na binuo. Pagsusuri sa mga pamamaraang ginagamit sa pakikipagtulungan sa mga bata edad preschool sa mga institusyong pang-edukasyon, diagnostic data ng mga bata na napagmasdan sa City Psychological and Pedagogical Center, sariling mga resulta ng trabaho - lumitaw ang ideya ng paglalarawan ng isang sistema para sa pagbuo ng auditory perception sa mga batang preschool, na isasaalang-alang ang mga umiiral na praktikal na pag-unlad na may isang sapat na pagpapalawak ng propaedeutic na panahon sa pagbuo ng mga proseso ng ponema.
Ang teoretikal na katwiran para sa mga pamamaraan at pamamaraan na ito ay batay sa pananaliksik ni L. S. Vygotsky na sa mga unang yugto ng kumplikadong pag-unlad Proseso ng utak, kapag nabuo, umaasa at umaasa sa higit pang elementarya na mga tungkulin na sumasailalim at bumubuo, kumbaga, isang "base" para sa pagbuo ng mas kumplikadong mga istruktura ng pag-iisip. Ang siyentipiko ay nakakabit ng mapagpasyang kahalagahan sa proseso ng pang-unawa para sa pag-unlad ng pagsasalita, na naniniwala na ang isang bata ay hindi maaaring bumuo ng pagsasalita nang walang pagbuo ng pang-unawa. Ang isang bata ay maaaring magsalita at mag-isip lamang sa pamamagitan ng pagdama. Ang pagbuo ng iba't ibang uri ng pang-unawa ay lumilikha ng batayan para sa pangkalahatang pagkakaiba-iba ng pang-unawa at para sa pagbuo ng mga imahe ng tunay na layunin ng mundo, ay lumilikha ng pangunahing batayan kung saan nagsisimula ang pagsasalita (kilala na ang bokabularyo na "lexical" code ng isang wika ay organisado nang magkakaugnay at walang isang salita ang umiiral sa memorya sa paghihiwalay. At ang mas magkakaibang mga asosasyon, mas malakas ito sa memorya). Ang auditory modality ng proseso ng persepsyon ay itinuturing bilang isang magkakaibang proseso ng tunog na diskriminasyon. Kung maikli nating isasaalang-alang ang physiological, morphological at psychological na mga pundasyon ng pandinig, kung gayon: ang temporal na lobe ng kanang hemisphere ay tumatanggap at nag-iimbak sa memorya nito ng impormasyon tungkol sa lahat ng mga di-pagsasalita na tunog mula sa kaluskos ng papel hanggang sa mga melodies ng mga katutubong kanta at symphonic. musika; Ang posterior, itaas na mga seksyon ng kaliwang temporal na lobe ay gumaganap ng mga function ng pagsasalita sa kanang kamay ng mga tao; iniiba nila ang mga katangian ng mga ponema, nagbibigay ng phonemic na persepsyon ng pagsasalita, at kinokontrol ang pagsasalita ng nagsasalita mismo. Bilang karagdagan, ang kaliwang temporal na lobe ay nag-iimbak ng impormasyon tungkol sa pagbigkas na narinig nang ilang panahon. Iyon ay, sa sikolohikal na posibleng makilala sa pagitan ng dalawang layunin na sistema na may malaking epekto sa coding pandinig na sensasyon mga tao sa mga kumplikadong sistema ng auditory perception. Ang una sa kanila ay ang rhythmic-melodic system ng mga code, ang pangalawa ay phonemic (o ang sistema ng sound codes ng wika). Ang parehong mga salik na ito ay nag-aayos ng mga tunog na nakikita ng mga tao sa mga kumplikadong sistema ng auditory perception. Ang pananaliksik sa larangan ng neuropsychology at espesyal na sikolohiya ay nagpakita na ang mga paglabag o immaturity ng mga pag-andar na ito sa mga bata ay maaaring lumitaw para sa iba't ibang mga kadahilanan: dahil sa mga "organic na tampok" ng lugar na ito ng utak at dahil sa kawalan ng kapanahunan ng relasyon sa pagitan. ang mga sistema ng analyzer (mga koneksyon sa auditory-motor, atbp.). Mula sa isang survey ng mga batang preschool ayon sa internasyonal na kumperensya na nakatuon sa ika-90 anibersaryo ng kapanganakan ni A. R. Luria, 42% ng mga bata ay nasa grupo na may mga karamdaman batay sa uri ng kumbinasyon ng mga pagbabago sa sindrom.
Ang metodolohikal na batayan para sa pagwawasto ngayon ay nananatiling klasikal at umuunlad na mga probisyon ng domestic neuropsychological na paaralan tungkol sa mga proseso ng compensatory sa mga bata, ang prinsipyo ng chronogenicity ng lokalisasyon ng mga pag-andar ng isip, ang integrativeness ng mga interanalyzer na koneksyon at ang "misteryosong" papel ng kanang hemisphere ng mga bata. .
Ang iminungkahing sistema ng mga pamamaraan at pamamaraan ay isang pinahabang kurso ng propaedeutic, na naghahanda para sa karagdagang pagbuo at pagwawasto ng mga proseso ng phonemic sa mga batang preschool (3-5 taong gulang), na nagtataguyod ng pag-unlad pansin sa pandinig, pandinig na memorya, phrasal speech. Ang ilan sa mga pagsasanay na inilarawan ay pamilyar sa anumang speech therapist, ang iba ay hindi gaanong ginagamit sa klasikal na speech therapy at medyo hindi karaniwan. Ang mga pamamaraan at pamamaraan ay nahahati sa ilang mga bloke. Nagbibigay ang artikulo ng mga teoretikal na katwiran para sa mga iminungkahing pagsasanay sa lahat ng mga seksyon, mga kaugnay na paliwanag at simpleng mga kagiliw-giliw na katotohanan mula sa iba't ibang siyentipiko at tanyag na pag-aaral. Ang mga halimbawa ng pagsasanay para sa bawat bloke ay ibinigay sa Aplikasyon.
Ang mga bloke ay mga hanay ng mga pagsasanay ng iba't ibang direksyon: magtrabaho sa pandinig na mga larawan ng paksa, mga ideya; pagkakaiba-iba ng pang-unawa ng mga pang-araw-araw na tunog, tunog, ingay, timbre, mga pagkakaiba sa pitch ng mga musikal na laruan, mga instrumento; pang-unawa ng mga ritmo, longitude (tagal) ng tunog; huminto; pag-unlad ng memorya ng pandinig, sunud-sunod na pag-andar; lokalisasyon ng tunog sa espasyo.
Ang sistema ng ehersisyo ay maaaring gamitin bilang isang fragment o isang buong aralin ng grupo, bilang pagsunod sa lahat ng karaniwang mga prinsipyo ng pamamaraang gawain sa mga batang preschool. Ang tagal ng aralin ay hindi hihigit sa 25 - 35 minuto. Ang kinakailangan para sa paghahatid ay nananatiling pare-pareho sa paglalahad ng materyal: mula sa mas simpleng mga gawain hanggang sa mas kumplikado. Ang silid kung saan gaganapin ang aralin ay dapat na maluwag, may mga mesa ng trabaho at sapat na libreng espasyo.
Block 1. Magtrabaho sa auditory subject na mga larawan at ideya.
Ang totoong mundo ay ibinibigay sa isang tao sa simula ng kanyang buhay sa mga sensasyon at ideya. At sa ibang pagkakataon lamang ay masasalamin sila sa salita. Ang ugnayan sa pagitan ng mga proseso ng pang-unawa at pagsasalita, ang kanilang impluwensya sa isa't isa ay malawak na kilala at hindi mapag-aalinlanganan. Kaya, gamit ang terminolohiya na pinagtibay sa speech therapy, ang layunin ng seksyong ito ay dapat na ang pagbuo ng phrasal speech at ang akumulasyon ng bokabularyo. Ito ay kinakailangan upang maakit ang pansin ng mga bata sa mundo ng mga tunog sa pangkalahatan, upang ilipat ang mga ito ng kaunti mula sa visually kakaibang pagdama ng computer sa mundo ng iba't ibang tunay, nasasalat na mga sensasyon ng tunog at mga imahe. Hindi maaaring balewalain ng isang tao ang posibilidad ng pagbuo ng mga asosasyon ng tunog, pantasya at imahinasyon ng mga bata, at ang posibilidad ng manu-manong malikhaing aktibidad. At ang aktibidad mismo ay nagsisimulang magdala ng kasiyahan dahil sa ang katunayan na ito ay nagiging malikhain, na nauugnay sa mga indibidwal na "naghahanap" at "mga pagtuklas", sa itaas ng karaniwang antas ng gumagamit. Ang prinsipyo ng kahalagahan ay nag-aayos ng lahat ng aktibidad, kabilang ang aktibidad ng anumang asimilasyon ng kaalaman. Ang direktang interes ay palaging sinamahan ng isang pakiramdam ng kagalakan at kadalian ng tagumpay. Ang mga damdamin ay maaaring ituring na isang tagapagpahiwatig ng kahalagahan. Samakatuwid, ang agarang interes ay nagbibigay ng kahalagahan sa aktibidad na ginagawa. "Ang mahalaga ay kung ano ang kawili-wili!" - isinulat ni M. F. Dobrynin. Ang pahayag na ito ay naaangkop sa indibidwal sa pangkalahatan, ngunit sa mas malaking lawak ay maaaring ilapat sa mga bata na may "mga organikong katangian." Ito ay ang agarang interes, ang paunang kadalian sa pagkumpleto ng mga itinalagang gawain na ginagawang posible upang makakuha ng isang matatag na positibong "saloobin" para sa karagdagang pag-aaral.
Block 2. Differentiated perception ng mga pang-araw-araw na tunog, tunog, ingay, timbre, pagkakaiba ng pitch sa mga musical na laruan at instrumento.
Nakikita ng ating pandinig ang mga tono at ingay. Ang mga tono ay mga regular na ritmikong vibrations ng hangin, at ang dalas ng mga vibrations na ito ay tumutukoy sa pitch ng tono. Ang ingay ay resulta ng isang kumplikadong magkakapatong na oscillations, at ang dalas ng mga oscillations na ito ay nasa random, hindi maramihang relasyon sa isa't isa. Ang Timbre ay karaniwang tinatawag na bahagi ng sound sensation na sumasalamin sa acoustic na komposisyon ng mga kumplikadong tunog. Mula sa acoustic side, ang anumang komposisyon ng tunog ay isang katinig na nabuo ng mga bahagyang tono. Ang impresyon ng timbre ay nakukuha kapag ang isang kumplikadong mga tunog ay itinuturing bilang isang tunog. Gaya ng nabanggit na, ang pitch ng tunog ay sumasalamin sa dalas ng vibration. Gayunpaman, ang problema sa taas ay isa sa pinakamahirap na problema sa pag-aaral ng pandamdam ng tunog. Ang paghahambing ng dalawang tunog, nalaman namin na ang mga ito ay naiiba hindi lamang sa pitch sa wastong kahulugan, kundi pati na rin sa ilang mga tampok na katangian ng timbre side (ang matataas na tunog ay palaging mas magaan, mas magaan, habang ang mga mababang tunog ay mas madilim, mapurol, mabigat) . Sa maingay na mga tunog ng pagsasalita, ang pitch ay nakikita sa kabuuan; ang mga hindi pinagkaiba na bahagi ng timbral ay hindi pinagkaiba mula sa mga bahagi ng pitch mismo. Ang hindi pagkita ng kaibhan ng dalawang bahagi ng taas ay tiyak na tanda ingay at pandinig sa pagsasalita. Tinutukoy nito ang kumbinasyon ng mga parameter ng timbre-pitch sa programa. Mahalaga rin na tandaan na ang timbre ay isang pag-aari ng bawat tunog tulad nito, ang pitch ay isang katangian na nagpapakilala sa tunog sa kaugnayan nito sa iba pang mga tunog. Ang nabanggit ay nagpapahiwatig ng isang lubos na partikular na organisasyon ng auditory perception system, ang kayamanan at kadaliang kumilos ng mga sound code ng tao. Kaya, sa tunog na sensasyon ay nakikilala natin ang apat na aspeto: pitch, timbre, volume, duration. Mula sa acoustic side, ang mga tunog ng pagsasalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang malawak na iba't ibang mga tampok ng pitch, dynamic, at timbre. Mula sa punto ng view ng pandinig na pandamdam, ang isang salita ay katangi-tanging tinutukoy ng phonemic na komposisyon nito. Sa Russian at karamihan sa iba pang mga European na wika, ang mga ponema ay kumakatawan sa ilang mga katangian ng timbral, kaya para sa mga wikang ito, ang mga nangunguna sa sensasyon ng mga tunog ng pagsasalita ay ilang mga tiyak na timbral na sandali na sumasailalim sa pagkakaiba ng mga ponema. Kaya, ang sistema ng mga tunog ng pagsasalita ay isang hanay ng mga katangian ng timbral. Ang mga pagkakaiba sa pagitan ng mga ito ay minsan ay banayad para sa acoustic perception. Sa mga bata na may iba't ibang antas at anyo ng brain dysfunction, mayroong parehong pangkalahatang undifferentiation, fragmentation ng auditory perception, at selective deafness sa banayad na acoustic differences at signal.
Ang hanay ng mga pagsasanay at mga gawain na inaalok sa application ay nagbibigay-daan sa iyo upang mabuo ang kakayahang sinasadya na pag-aralan ang mga pandinig na sensasyon ng iba't ibang antas ng pagiging kumplikado (nang hindi humipo sa mga partikular na proseso ng phonemic sa ngayon).
Block 3. Pagdama ng mga ritmo, longitude (tagal ng tunog).
Ang auditory perception ay pangunahing naiiba sa parehong tactile at visual na perception, dahil ang auditory perception ay tumatalakay sa isang sequence ng stimuli na nagaganap sa paglipas ng panahon. Ang temporal na lobe ay tumatanggap at nagpoproseso ng auditory speech at non-speech signal na lumaganap sa oras o naglalaman ng ilang partikular na temporal na data. Ang ritmo ay ilang partikular na organisasyon ng isang proseso sa oras. Ang ritmikong paggalaw ay maaaring may kasamang panaka-nakang pag-uulit, ngunit maaari ring mangyari nang wala ito. Gayunpaman, ang pana-panahong pag-uulit sa sarili nito ay hindi lumilikha ng ritmo. Ipinapalagay ng ritmo bilang isang kinakailangang kondisyon ang isa o isa pang pagpapangkat ng sunud-sunod na stimuli, ilang mga dibisyon ng isang serye ng panahon. Maaari lamang nating pag-usapan ang tungkol sa ritmo kapag ang isang serye ng mga stimuli na pantay na sumusunod sa isa't isa ay nahahati sa ilang partikular na grupo, at ang mga pangkat na ito ay maaaring pareho o hindi pantay. Ang isang kinakailangan para sa ritmo ay ang pagkakaroon ng mga accent, iyon ay, ang mga mas malakas o namumukod-tangi sa ibang paggalang at pangangati. Karaniwang kasama sa pang-unawa ng ritmo ang mga ito at iba pang mga reaksyon ng motor (maaaring nakikitang paggalaw ng ulo, braso, binti, pag-indayog ng buong katawan, panimulang paggalaw ng boses, pagsasalita, respiratory apparatus, atbp., na hindi ipinahayag) . Kaya, maaari nating sabihin na ang pang-unawa ng ritmo ay may aktibong auditory-motor character. Kapag sinusuri ang mga matatandang preschooler para sa kahandaan para sa paaralan, kalahati ng mga bata, 46.8% (Sadovnikova I.N.), ay may binibigkas na kinetic at dynamic na mga karamdaman.
Sa praktikal na therapy sa pagsasalita mayroong iba't ibang mga pamamaraan ng pag-unlad sa logorhythmic na edukasyon ng mga batang preschool. Ang mga materyales na ito ay perpektong naglalarawan ng mga pahayag ng B.M. Teplova na ang kahulugan ng ritmo ay hindi lamang isang motor, kundi isang emosyonal na kalikasan. Samakatuwid, sa labas ng musika, ang pakiramdam ng ritmo ay hindi maaaring gumising o bumuo. Kasama sa mga klase ang pagsasama ng mga hanay ng mga laro at pagsasanay na may layuning bumuo ng pansin sa pandinig, tempo, ritmo ng mga paggalaw, persepsyon ng metrical, transitive, accent, at iba pa. Ito ay kagiliw-giliw na ihambing ang posibilidad ng pagbuo ng isang pakiramdam ng ritmo sa napakadalas na paulit-ulit na ideya na ang isang pakiramdam ng ritmo ay likas mula sa kapanganakan sa halos bawat tao. Ang lahat ng nasa itaas ay isinasaalang-alang na may kaugnayan sa konsepto ng auditory-motor coordination. Ang mga pag-aaral ng auditory-motor coordination ay kadalasang nagbubunyag ng mga kahirapan sa pagsusuri ng non-speech stimuli sa isang makabuluhang proporsyon ng mga batang preschool na may mga kapansanan sa pagsasalita. At ang dahilan para sa maling pagkumpleto ng mga gawain ng ganitong uri ay ang kakulangan ng malinaw na koneksyon sa pagitan ng sistema ng motor at ng auditory analyzer. Narito ang ilang mga opsyon para sa mga bata upang makumpleto ang mga gawain upang bumuo ng auditory-motor coordination:
Ang ritmo ay nilalaro nang dahan-dahan, sa anyo ng mga nakakalat na beats.
Ang paghalili ng mga suntok ay nagpapahiwatig ng hindi pagkakapantay-pantay ng mga paghinto at pag-igting.
Kasunod ng mga pandiwang tagubilin, nakuha ko ang ritmo sa ikaapat na pagtatangka at umasa sa mga visual na representasyon. Ang pagsasagawa ng pagkalkula - mga karagdagang elemento, ay hindi napapansin ang mga error.
Pagpaparami ng ritmo - walang pagkakaiba sa pagitan ng malakas at mahina na mga stroke, sa pangalawang pagtatangka - pagpapatupad nang walang mga pagkakamali.
Tulad ng ipinapakita ng pangkalahatang mga resulta ng mga eksaminasyon, ang mga kahirapan sa pagsusuri ng kumplikadong auditory stimuli ay matatagpuan din sa labas ng anumang aktibidad sa pagsasalita sa mga bata. Nabigo ang mga bata na magparami ng ibinigay na ritmikong istraktura. Ang kakulangan ng pag-unlad ng koordinasyon ng auditory-motor ay nagpapahirap sa mga therapist sa pagsasalita na higit na magtrabaho, halimbawa, sa mga syllabic-rhythmic na istruktura ng mga salita, kung saan ang lahat ay itinayo sa nabuo nang kakayahang mapanatili ang ritmikong pattern ng isang salita, accent (stress), posisyon ng accent, at ang kakayahang kopyahin ang pattern.
Ang parehong bloke ng mga parameter ng oras para sa pagsusuri ng mga pandinig na sensasyon ay kinabibilangan ng mga pagsasanay upang mabuo ang pang-unawa ng longitude at tagal ng tunog. Sa kasunod na gawain ng speech therapist, ito ay isang paghahambing ng haba ng mga tunog ng patinig (trabaho sa konsepto ng stress); pagkakaiba-iba ng mga katinig na pagsipol at pagsirit (s, z, sh, zh, shch,) na may mga maikling hinto (ts, t,); mga paunang yugto pagsusuri ng tunog - ang pagkakaiba sa tagal ng tunog ng mga patinig at katinig, mga pagkakaiba ng phonetic sa mga tunog ng katinig (frictional at stop).
Block 4. I-pause
Ang paghihiwalay sa isang hiwalay na bloke ay idinidikta ng kakaiba ng acoustic stimulus na ito para sa auditory perception. Napakahalaga ng papel ng mga paghinto sa pagsasalita. Ang ratio ng mga pag-pause sa tunog sa pagsasalita ng Ruso ay 16% - 22% (L.A. Varshavsky, V.I. Ilyina). Naturally, ang pangunahing impormasyon ng mensahe ay ipinahayag sa tunog na mga segment ng pagsasalita. Ngunit ang mga segment na hindi napuno ng speech phonation ay nagdadala din ng signal at linguistic na impormasyon. Maaari nilang iulat ang mga ugnayan sa pagitan ng mga bahagi ng signal ng pagsasalita, nagbabala tungkol sa isang pagbabago sa paksa ng pagbigkas, ipahiwatig ang emosyonal na kalagayan ng nagsasalita, at, sa wakas, ang mga ito ay isang pagpapahayag ng ilang mga katangian ng tunog. Ang isang paghinto ay isang pinaghihinalaang kababalaghan, isang malay na pang-unawa sa pagtigil ng tunog. Ang isang break sa tunog ay ang parehong tunay na acoustic stimulus para sa receptor (tulad ng speech phonation mismo). Ang isang break sa tunog ay nakikita ayon sa mga pangunahing batas ng sound perception; ang tagal ng break ay phonemic.
Block 5. Pag-unlad ng memorya ng pandinig, sunud-sunod na pag-andar
Ang auditory perception ay tumatalakay sa isang sequence ng stimuli na nagaganap sa paglipas ng panahon. Physiologist I.M. Itinuturo ni Sechenov na ang isa sa mga pangunahing uri ng aktibidad na gawa ng tao na taglay ng isang tao ay ang kumbinasyon ng mga stimuli na pumapasok sa utak sa sunud-sunod (sunod-sunod) na mga serye o mga hilera. Pangunahing tumatalakay sa ganitong uri ng synthesis ang auditory perception at ito ang pangunahing kahalagahan nito. Ang temporal na lobe ng utak ay nag-iimbak ng impormasyon tungkol sa pandinig (pagsasalita, hindi pagsasalita) na mga signal sa kanilang memorya sa loob ng ilang panahon. Ito ay kilala na habang lumalaki ang isang bata, ang dami ng pandinig na panandaliang memorya ay tumataas. Anong mga salik ang nakakaimpluwensya sa prosesong ito? Ang mga proseso ng paglimot ay katulad din sa mga bata at matatanda. Ano ang umuunlad? Ang mga pamamaraan (mga diskarte) para sa pagsasaulo at pagpaparami ng materyal ay umuunlad. Ang mga batang 3-5 taong gulang ay mas naaalala sa laro (ibig sabihin, hindi sinasadya). Ang kaalaman ng isang 6 na taong gulang na bata ay nagpapahintulot sa kanya na hindi matandaan purong anyo, ngunit upang iugnay ang bagong impormasyon sa umiiral na impormasyon. Kaya, ang isang bata sa mas matandang edad ng preschool ay maaaring gumamit ng mga espesyal na diskarte sa pagpapabalik. Ang mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad ng pagsasalita ay madalas na nagpapakita ng kakulangan ng iba't ibang anyo ng memorya. Sa edad, ang problema ay may posibilidad na tumaas. Ang kakulangan ng pagbuo ng boluntaryong pagsasaulo ay maaaring humantong sa mga kahirapan sa paunang yugto ng pag-aaral.
Ang pagbuo ng isang functional na batayan para sa hinaharap na pagbabasa at pagsulat ay nagpapahiwatig, sa pangkalahatan, ang pag-unlad ng sunud-sunod na kakayahan ng bata. Ang mga pagsasanay na nagpapaunlad ng kakayahang mag-analisa, magsaulo at magparami ng temporal na pagkakasunud-sunod ng mga phenomena ay dapat ituro sa lahat ng mga analyzer. Tinatalakay ng artikulo ang mga posibleng opsyon para sa pagbuo ng sunud-sunod na pag-andar gamit ang halimbawa ng mga auditory signal (stimuli). Sa istruktura, ang mga gawaing ito ay kasama sa mga bloke I, II, III, IV, na sa parehong oras ay isang tagapagpahiwatig ng tagumpay sa pagkumpleto ng system.
Block 6. Lokalisasyon ng mga tunog sa espasyo.
Sa mga nabanggit sa itaas pangkalahatang katangian auditory perception sa mga batang may iba't ibang anyo utak dysfunctions, ito ay kinakailangan upang idagdag ang mga paghihirap na nakatagpo sa kakayahang sensitibong i-localize ang mga tunog (sound stimuli) sa espasyo. Ang mga paghihirap na ito ay nangyayari sa dysfunction ng parietotemporal cortex. (Sa mga kasong ito, ang mga tunog mula sa parehong mga peripheral na receptor ay nagsisimulang maabot ang cortex nang hindi pantay, bilang isang resulta kung saan ang "binaural effect" ay nagambala, na ginagawang posible na malinaw na mai-localize ang mga tunog sa espasyo). Samakatuwid, ang sistemang ito ng mga pagsasanay ay nagsasangkot ng pagsasama ng mga espesyal na diskarte sa paglalaro.
Ang pagbuo ng pansin sa pandinig ay ang nilalayon na layunin para sa lahat ng mga bloke ng programa. Ang pagsasalita ay makabuluhang nakakaimpluwensya sa pagbuo ng mga proseso ng pang-unawa, nililinaw at ginagawang pangkalahatan ang mga ito. Samakatuwid, sa lahat ng mga klase, hangga't maaari, kinakailangan na hilingin sa mga bata na magbigay ng phrasal, detalyadong mga sagot, ayon sa isang modelo at nang nakapag-iisa, upang bigyang-pansin ang mga bago, hindi pamilyar na mga salita.
PANITIKAN.
- A.R. Luria "Mga Sensasyon at Pagdama"; Moscow University Publishing House, 1975
- L.S. Tsvetkova "Methodology para sa diagnostic neuropsychological na pagsusuri ng mga bata"; M, 1997
- E.G. Simernitskaya "Neuropsychological methodology para sa express diagnostics"; M, 1991
- B.M. Teplov - Mga napiling gawa; M., Pedagogy, 1985
- M.K. Burlakova "Pagwawasto ng mga kumplikadong karamdaman sa pagsasalita"; M., 1997
- GA. Volkova "Logorhythmic na edukasyon ng mga batang may dyslalia"; S-P., 1993
- Bezrukikh M.M. Efimova S.P. Knyazeva M.G. "Paano ihanda ang isang bata para sa paaralan? At aling programa ang mas mahusay"; M., 1994
- SA AT. Seliverstov "Mga laro sa pagsasalita sa mga bata"; M., Vlados Institute, 1994
- Sab. "Scientific creativity ng Vygotsky at modernong sikolohiya"; M., 1981
- A.N. Kornev "Dysgraphia at dyslexia sa mga bata"; S-P., 1995
Ang kakayahang hindi lamang marinig, ngunit makinig, tumutok sa tunog, i-highlight ito katangian ay isang napakahalagang kakayahan ng tao. Kung wala ito, hindi ka matututong makinig nang mabuti at makinig sa ibang tao, mahalin ang musika, maunawaan ang mga tinig ng kalikasan, o mag-navigate sa mundo sa paligid mo.
Ang pandinig ng tao ay nabuo sa isang malusog na organikong batayan mula pa sa simula. maagang edad sa ilalim ng impluwensya ng acoustic (auditory) stimulation. Sa proseso ng pang-unawa, ang isang tao ay hindi lamang nag-aaral at nag-synthesize ng mga kumplikadong sound phenomena, ngunit tinutukoy din ang kanilang kahulugan. Ang kalidad ng pang-unawa ng labis na ingay, ang pagsasalita ng ibang tao o ang iyong sarili ay nakasalalay sa pag-unlad ng pandinig. Ang auditory perception ay maaaring kinakatawan bilang isang sequential act na nagsisimula sa acoustic attention at humahantong sa isang pag-unawa sa kahulugan sa pamamagitan ng pagkilala at pagsusuri ng mga signal ng pagsasalita, na pupunan ng perception ng mga non-speech component (facial expressions, gestures, posture). Sa huli, ang auditory perception ay naglalayon sa pagbuo ng phonemic (tunog) pagkita ng kaibhan at ang kakayahan para sa nakakamalay na auditory-verbal na kontrol.
Ang sistema ng ponema (mula sa Griyego na telepono - tunog) ay mga pamantayang pandama din, nang hindi pinagkadalubhasaan kung saan imposibleng makabisado ang semantiko na bahagi ng wika, at samakatuwid ay ang regulatory function ng pagsasalita.
Ang masinsinang pag-unlad ng pag-andar ng auditory at speech motor analyzer ay mahalaga para sa pagbuo ng pagsasalita at pagbuo ng pangalawang sistema ng signal ng bata. Differentiated auditory perception ng mga ponema ay isang kinakailangang kondisyon ang kanilang tamang pagbigkas. Ang kakulangan ng phonemic na pandinig o auditory-verbal memory ay maaaring maging isa sa mga sanhi ng dyslexia (kahirapan sa pag-master ng pagbabasa), dysgraphia (hirap sa pag-master ng pagsulat), at dyscalculia (hirap sa pag-master ng mga kasanayan sa aritmetika). Kung pagkita ng kaibhan kondisyon na koneksyon sa lugar auditory analyzer ay nabuo nang dahan-dahan, ito ay humahantong sa isang pagkaantala sa pagbuo ng pagsasalita, at samakatuwid ay isang pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan.
Ang pag-unlad ng auditory perception, tulad ng nalalaman, ay nagpapatuloy sa dalawang direksyon: sa isang banda, ang pang-unawa ng mga tunog ng pagsasalita ay bubuo, ibig sabihin, nabuo ang phonemic na pandinig, at sa kabilang banda, bubuo ang pang-unawa. mga tunog na hindi nagsasalita, ibig sabihin, ingay.
Ang mga katangian ng mga tunog ay hindi maaaring, tulad ng mga uri ng hugis o kulay, ay kinakatawan sa anyo ng mga bagay na kung saan ang iba't ibang mga manipulasyon ay ginaganap - gumagalaw, nag-aaplay, atbp. Ang mga ugnayan ng mga tunog ay nagbubukas hindi sa kalawakan, ngunit sa oras, na nagpapahirap dito upang ihiwalay at ihambing ang mga ito. Ang bata ay kumanta, binibigkas ang mga tunog ng pagsasalita at unti-unting pinagkadalubhasaan ang kakayahang baguhin ang mga paggalaw kagamitan sa boses alinsunod sa mga katangian ng mga tunog na narinig.
Kasama ng auditory at motor analyzer, ang isang mahalagang papel sa pagkilos ng imitasyon ng mga tunog ng pagsasalita ay kabilang sa visual analyzer. Ang pagbuo ng pitch, rhythmic, at dynamic na elemento ng pandinig ay pinadali ng musikal at ritmikong mga aktibidad. Nabanggit ni B. M. Teplov na ang musikal na tainga bilang espesyal na hugis pandinig ng tao ay nabuo din sa panahon ng proseso ng pagkatuto. Tinutukoy ng pandinig ang isang mas banayad na pagkakaiba ng mga katangian ng tunog ng nakapalibot na layunin ng mundo. Ito ay pinadali sa pamamagitan ng pag-awit, pakikinig sa iba't ibang musika, at pag-aaral na tumugtog ng iba't ibang instrumento.
Ang mga musikal na laro at pagsasanay, bilang karagdagan, ay nagpapagaan ng hindi kinakailangang stress sa mga bata at lumikha ng isang positibong emosyonal na background. Nabanggit na sa tulong ng ritmo ng musika ay posible na maitatag ang balanse sa aktibidad sistema ng nerbiyos bata, i-moderate ang sobrang excited na ugali at i-disinhibit ang mga inhibited na bata, ayusin ang mga hindi kailangan at hindi kinakailangang paggalaw. Ang paggamit ng background music sa mga klase ay may napakalaking epekto sa mga bata, dahil sa mahabang panahon ang musika ay ginagamit bilang isang nakapagpapagaling na kadahilanan gumaganap ng isang therapeutic role.
Sa pagbuo ng auditory perception mahalaga may mga galaw ng mga braso, binti, at buong katawan. Sa pamamagitan ng pagsasaayos sa ritmo ng mga musikal na gawa, ang mga paggalaw ay nakakatulong sa bata na ihiwalay ang ritmong ito. Sa turn, ang kahulugan ng ritmo ay nag-aambag sa ritmo ng ordinaryong pagsasalita, na ginagawa itong mas nagpapahayag. Ang pag-aayos ng mga paggalaw sa tulong ng musikal na ritmo ay nagpapaunlad ng atensyon ng mga bata, memorya, panloob na kalmado, nagpapagana ng aktibidad, nagtataguyod ng pag-unlad ng kagalingan ng kamay, koordinasyon ng mga paggalaw, at may epekto sa pagdidisiplina.
Kaya, ang asimilasyon at paggana ng kanyang pagsasalita, at samakatuwid ang kanyang pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan, ay nakasalalay sa antas ng pag-unlad ng pandama ng pandinig ng bata. Dapat tandaan ng isang guro-psychologist na ang pag-unlad ng pangkalahatang mga kasanayan sa intelektwal ay nagsisimula sa pagbuo ng visual at auditory perception.
§ 1. Ang kahalagahan ng pag-unlad ng auditory perception
Ang pag-unlad ng auditory perception sa isang bata ng maaga at preschool na edad ay nagsisiguro sa pagbuo ng mga ideya tungkol sa sound side ng nakapaligid na mundo, orientation patungo sa tunog bilang isa sa pinakamahalagang katangian at katangian ng mga bagay at phenomena ng animate at inanimate na kalikasan. Pagwawagi katangian ng tunog nagtataguyod ng integridad ng pang-unawa, na mahalaga sa proseso ng pag-unlad ng nagbibigay-malay ng bata.
Ang tunog ay isa sa mga regulator ng pag-uugali at aktibidad ng tao. Presensya sa kalawakan mga mapagkukunan ng tunog, gumagalaw na mga bagay na may tunog, pagbabago ng volume at timbre ng tunog - lahat ng ito ay nagbibigay ng mga kondisyon para sa pinakasapat na pag-uugali sa panlabas na kapaligiran. Binaural na pagdinig, ibig sabihin, ang kakayahang makita ang tunog gamit ang dalawang tainga, ay ginagawang posible upang lubos na tumpak na mai-localize ang mga bagay sa espasyo.
Ang pandinig ay may espesyal na papel sa pagdama ng pagsasalita. Pangunahing umuunlad ang auditory perception bilang isang paraan ng pagpapadali ng komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga tao. Sa proseso ng pagbuo ng auditory perception, habang ang pandinig na pagkakaiba-iba ng pagsasalita ay nagiging mas tumpak, ang isang pag-unawa sa pagsasalita ng iba ay nabuo, at pagkatapos ay ang sariling pagsasalita ng bata. Ang pagbuo ng auditory perception ng oral speech ay nauugnay sa asimilasyon ng bata ng isang sistema ng tunog at phonetic code. Ang mastery ng phonemic system at iba pang bahagi ng pagbigkas ay ang batayan para sa pagbuo ng sariling oral speech ng isang bata at tinutukoy ang aktibong asimilasyon ng bata sa karanasan ng tao.
Ang pang-unawa ng musika ay batay sa isang pandinig na batayan, na nag-aambag sa pagbuo ng emosyonal at aesthetic na bahagi ng buhay ng isang bata, ay isang paraan ng pagbuo ng ritmikong kakayahan, at nagpapayaman sa motor sphere.
Ang kaguluhan sa aktibidad ng auditory analyzer ay negatibong nakakaapekto sa iba't ibang aspeto ng pag-unlad ng bata, at higit sa lahat ay nagiging sanhi ng malubhang karamdaman sa pagsasalita. Ang isang bata na may congenital o maagang nakuha na pagkabingi ay hindi nagkakaroon ng pagsasalita, na lumilikha ng malubhang mga hadlang sa pakikipag-usap sa iba at hindi direktang nakakaapekto sa buong kurso ng pagsasalita. pag-unlad ng kaisipan. Ang kondisyon ng pandinig ng isang batang may kapansanan sa pandinig ay lumilikha din ng mga hadlang sa kanyang pag-unlad ng pagsasalita.
(batay sa mga materyales mula sa manwal: Cherkasova E.L. Mga karamdaman sa pagsasalita na may kaunting mga karamdaman function ng pandinig(diagnosis at pagwawasto). – M.: ARKTI, 2003. – 192 p.)
Kapag nag-aayos at tumutukoy sa nilalaman mga sesyon ng speech therapy kapag bumubuo pandama ng pandinig ng mga tunog na hindi nagsasalita ang mga sumusunod ay dapat isaalang-alang mga alituntunin:
1. Dahil bilang resulta ng ingay, langitngit, tugtog, kaluskos, huni, atbp., ang bata ay nakakaranas ng "auditory fatigue" (dulling of auditory sensitivity), sa silid kung saan gaganapin ang mga klase, bago ang mga klase at sa panahon ng mga klase, ito ay hindi katanggap-tanggap na iba't ibang mga abala sa ingay (maingay gawain sa pagsasaayos, malakas na pananalita, hiyawan, hawla na may mga ibon, pagsasagawa ng mga klase ng musika kaagad bago ang speech therapy, atbp.).
2. Ang sound material na ginamit ay nauugnay sa isang partikular na bagay, aksyon o kanilang imahe at dapat ay kawili-wili para sa bata.
3. Mga uri ng trabaho para sa pagbuo ng auditory perception (pagsunod sa mga tagubilin, pagsagot sa mga tanong, panlabas at didactic na laro, atbp.), Pati na rin ang mga visual na tulong sa pagtuturo (mga bagay na natural na tunog, teknikal na paraan - mga tape recorder, voice recorder, atbp. - para sa pagpaparami ng iba't ibang mga di-speech na tunog ) ay dapat na iba-iba at naglalayong pataasin ang mga interes sa pag-iisip ng mga bata.
4. Pagkakasunod-sunod ng familiarization sa acoustic non-verbal stimuli: mula sa pamilyar hanggang sa hindi gaanong kilala; mula sa malakas, mababang frequency na tunog (halimbawa, isang drum) hanggang sa tahimik, mataas na frequency na tunog (isang barrel organ).
5. Unti-unting pagtaas sa pagiging kumplikado ng mga di-speech na tunog na ipinakita sa tainga: mula sa magkakaibang mga acoustic signal hanggang sa mga malapit.
E.L. Ang Cherkasova ay nag-systematize ng mga tunog ayon sa antas ng kaibahan, na maaaring magamit kapag nagpaplano ng correctional work sa pagbuo ng auditory perception. Tatlong grupo ng mga tunog at tunog ang natukoy, na kung saan ay malinaw na magkasalungat na may kaugnayan sa isa't isa: "ingay", "mga boses", "musical stimuli". Sa loob ng bawat pangkat, ang hindi gaanong magkakaibang mga tunog ay pinagsama sa mga subgroup:
1.1. Mga laruan na tumutunog: mga laruan na gumagawa ng mga ingay; "umiiyak" na mga manika; mga kalansing
1.2. Mga ingay sa bahay: mga gamit sa bahay (vacuum cleaner, telepono, washing machine, refrigerator); tunog ng orasan (“ticking”, alarm clock ringing, wall clock striking); "kahoy" na tunog (ang pagkatok ng mga kahoy na kutsara, pagkatok sa pinto, pagputol ng kahoy); "salamin" na tunog (salamin clinking, kristal clinking, tunog ng basag na salamin); "metallic" na mga tunog (tunog ng martilyo sa metal, pag-clink ng mga barya, pagmartilyo ng pako); Mga tunog ng "russling" (kaluskos ng gusot na papel, pagpunit ng dyaryo, pagpupunas ng papel sa mesa, pagwawalis sa sahig gamit ang brush); "maluwag" na mga tunog (pagbuhos ng mga pebbles, buhangin, iba't ibang mga cereal).
1.3. Emosyonal at pisyolohikal na pagpapakita ng isang tao: pagtawa, pag-iyak, pagbahing, pag-ubo, buntong-hininga, pagtapak, mga hakbang.
1.4. Mga ingay sa lungsod: ingay ng trapiko, "maingay na kalye sa araw," "tahimik na kalye sa gabi."
1.5. Mga ingay na nauugnay sa mga natural na phenomena: mga tunog ng tubig (ulan, ulan, patak, murmur ng isang batis, tilamsik ng mga alon sa dagat, bagyo); mga tunog ng hangin (ang pag-ungol ng hangin, ang hangin na kumakaluskos sa mga dahon); mga tunog ng taglagas (malakas na hangin, tahimik na ulan, ulan na kumakatok sa salamin); mga tunog ng taglamig (bagyo ng taglamig, blizzard); mga tunog ng tagsibol (patak, kulog, ulan, kulog).
2.2. Mga boses ng alagang ibon (tandang, inahin, manok, itik, itik, gansa, pabo, kalapati; bakuran ng manok) at mga ligaw na ibon (mga maya, kuwago, woodpecker, uwak, seagull, nightingales, crane, heron, lark, swallow, peacock; mga ibon sa hardin; maagang umaga sa kagubatan).
3. Musical stimuli:
3.1. Mga indibidwal na tunog ng mga instrumentong pangmusika (tambol, tamburin, sipol, tubo, barrel organ, akordyon, kampana, piano, metallophone, gitara, biyolin).
3.2. Musika: musical fragment (solo, orchestra), musical melodies ng iba't ibang tempo, ritmo, timbre.
Ang gawain sa pagbuo ng auditory perception ay binubuo ng pare-parehong pagbuo ng mga sumusunod na kasanayan:
1. tukuyin ang isang bagay na tumutunog (halimbawa, gamit ang larong "Ipakita sa akin kung ano ang tunog");
2. iugnay ang likas na katangian ng tunog na may magkakaibang mga galaw (halimbawa, sa tunog ng tambol - itaas ang iyong mga braso, sa tunog ng tubo - paghiwalayin ang mga ito);
3. tandaan at magparami ng ilang mga tunog (halimbawa, mga bata na may Pikit mata makinig sa ilang mga tunog (mula 2 hanggang 5) - ang tugtog ng isang kampanilya, ang meowing ng isang pusa, atbp.; pagkatapos ay itinuro nila ang mga bagay na tumutunog o ang kanilang mga imahe);
4. kilalanin at kilalanin ang mga tunog na hindi nagsasalita ayon sa lakas ng tunog (halimbawa, mga bata - nagkakalat ang "kuneho" kapag may malalakas na tunog (drums), at kapag mga tahimik na tunog maglaro nang mahinahon);
5. kilalanin at kilalanin ang mga tunog na hindi nagsasalita ayon sa tagal (halimbawa, ang mga bata ay nagpapakita ng isa sa dalawang card (na may isang maikli o mahabang strip na nakalarawan), na tumutugma sa tagal ng tunog (ang guro ng speech therapist ay gumagawa ng mahaba at maikling tunog na may tamburin);
6. kilalanin at makilala ang mga tunog na hindi nagsasalita ayon sa taas (halimbawa, ang guro ng speech therapist ay tumutugtog ng mataas at mababang tunog sa isang metallophone (harmonica, piano), at ang mga bata, na nakarinig ng matataas na tunog, tumaas sa kanilang mga daliri sa paa, at maglupasay sa mababang mga tunog);
7. tukuyin ang bilang (1 – 2, 2 – 3) ng mga tunog at tunog na bagay (gamit ang mga stick, chips, atbp.);
8. makilala ang direksyon ng tunog, ang pinagmulan ng tunog na matatagpuan sa harap o likod, sa kanan o kaliwa ng bata (halimbawa, gamit ang larong "Ipakita kung nasaan ang tunog").
Kapag nagsasagawa ng mga gawain para sa pagkilala at pagkilala sa mga tunog, ang mga di-berbal at pandiwang tugon ng mga bata sa mga tunog ay ginagamit, at ang likas na katangian ng mga gawain na inaalok sa mas matatandang mga bata ay mas kumplikado:
| Uri ng mga pagsasanay upang bumuo ng pandinig na pang-unawa ng mga di-pagsasalita na tunog | Mga uri ng gawain batay sa: | |
| di-berbal na reaksyon | berbal na reaksyon | |
| Pag-uugnay ng mga acoustic signal ng iba't ibang kalikasan sa mga partikular na bagay | - Pagsasagawa ng mga nakakondisyon na paggalaw (pag-ikot ng ulo, pagpalakpak, paglukso, paglalatag ng chip, atbp.) sa tunog ng isang partikular na bagay (mula 3 hanggang 4 na taong gulang). - Pagpapakita ng bagay na tumutunog (mula 3 hanggang 4 na taong gulang). - Nagsasagawa ng magkakaibang mga galaw sa tunog ng iba't ibang bagay (mula 4 hanggang 5 taong gulang). - Pagpili ng isang bagay na tumutunog mula sa iba't ibang mga bagay (mula 4 hanggang 5 taong gulang). - Pag-aayos ng mga bagay sa pagkakasunud-sunod ng tunog (mula 5 hanggang 6 na taong gulang). | - Pagpangalan ng isang bagay (mula 3 – 4 taong gulang). |
| Kaugnayan ng mga acoustic signal ng iba't ibang kalikasan na may mga larawan ng mga bagay at natural na phenomena sa mga larawan | - Pagtuturo sa imahe ng isang bagay na tumutunog (mula 3 hanggang 4 na taong gulang). - Pagturo sa isang imahe ng isang natural na kababalaghan na narinig (mula 4 hanggang 5 taong gulang). - Pagpili mula sa ilang mga larawan ng isang imahe na naaayon sa isang tunog na bagay o phenomenon (mula 4 hanggang 5 taong gulang). - Pagpili ng mga larawan na tutunog (mula 4 - 5 taong gulang), - Pag-aayos ng mga larawan sa pagkakasunud-sunod ng mga tunog (mula 5 - 6 taong gulang). - Pagpili ng contour na imahe sa tunog (mula 5 – 6 na taon). - Pagtitiklop ng putol na larawan na sumasalamin sa tunog (mula 5 hanggang 6 na taong gulang). | - Pagpangalan ng isang imahe ng isang bagay na tumutunog (mula 3 hanggang 4 na taong gulang). - Pagpangalan ng isang imahe ng isang bagay na tumutunog o natural na kababalaghan (mula 4 hanggang 5 taong gulang). |
| Iniuugnay ang mga tunog sa mga kilos at larawan ng balangkas | - Pagpaparami ng mga tunog upang ipakita ang mga aksyon (mula 3 hanggang 4 na taong gulang). - Independiyenteng pagpaparami ng tunog ayon sa mga tagubilin (mula 4 hanggang 5 taong gulang). - Pagpili ng isang larawan na naglalarawan ng isang sitwasyon na naghahatid ng isang tiyak na tunog (mula 4 hanggang 5 taong gulang). - Pagpili ng mga larawan upang tumugma sa ilang mga tunog (mula 4 hanggang 5 taong gulang). - Pagtitiklop ng isang cut plot na larawan na sumasalamin sa tunog (mula sa 6 na taong gulang). - Pagguhit ng iyong naririnig (mula sa 6 na taong gulang). | - Paggaya ng tunog - onomatopoeia (mula 3 hanggang 4 na taong gulang). - Pagpapangalan ng mga aksyon (mula 4 hanggang 5 taong gulang). - Compilation ng simple, hindi karaniwang mga pangungusap (mula 4 hanggang 5 taong gulang). - Compilation ng mga simpleng karaniwang pangungusap (mula 5 hanggang 6 na taong gulang). |
Ang isang mahalagang bahagi ng gawain sa pagbuo ng auditory perception ay pagbuo ng isang pakiramdam ng ritmo at tempo . Gaya ng idiniin ni E.L Cherkasov, ang mga tempo-rhythmic na pagsasanay ay nag-aambag sa pagbuo ng pansin at memorya ng pandinig, koordinasyon ng auditory-motor, at pangunahing para sa pagbuo ng pagdinig sa pagsasalita at pagpapahayag ng pagsasalita sa bibig.
Ang mga gawaing isinasagawa nang walang saliw ng musika at may musika ay naglalayong bumuo ng mga sumusunod na kasanayan:
Nakikilala (malalaman at magparami) simple at kumplikadong mga ritmo gamit ang pagpalakpak, pagtapik, tunog ng mga musikal na laruan at iba pang mga bagay,
Tukuyin ang mga musikal na tempo (mabagal, katamtaman, mabilis) at ipakita ang mga ito sa mga paggalaw.
Ang guro ng speech therapist ay gumagamit ng demonstrasyon at pandiwang paliwanag (auditory-visual at auditory perception lamang).
Para sa mga bata sa gitnang edad ng preschool (mula 4 hanggang 4, 5 taong gulang), ang mga pagsasanay ay isinasagawa sa pang-unawa at pagpaparami ng mga simpleng ritmo (hanggang sa 5 ritmo na signal), ayon sa isang modelo at pandiwang mga tagubilin, halimbawa: // , ///, ////. Nabubuo din ang kakayahang madama at magparami ng mga ritmikong istruktura tulad ng // //, / //, // /, /// /. Para sa layuning ito, ginagamit ang mga laro tulad ng "Halika, ulitin!", "Telepono", atbp.
Sa mga bata na nasa senior na edad ng preschool, ang gawain ay isinasagawa upang mabuo ang kakayahang makita at magparami ng mga simpleng ritmo (hanggang sa 6 na ritmikong senyales) pangunahin ayon sa pandiwang mga tagubilin, gayundin upang makilala sa pagitan ng walang accent at accented na mga ritmikong pattern at muling gawin ang mga ito ayon sa isang modelo at ayon sa mga pandiwang tagubilin, halimbawa: /// / //, // ///, / -, - /, // - --, - - //, - / - / (/ – malakas na suntok , - – tahimik na tunog).
Bilang karagdagan sa pagkilala sa mga ritmo, natututo ang mga bata na matukoy ang tempo ng musika. Para sa layuning ito, ang mga paggalaw ng laro ay isinasagawa sa saliw ng mabagal o maindayog na musika (sa isang tiyak na tempo), halimbawa: "pintura gamit ang isang brush," "asin ang salad," "buksan ang pinto gamit ang isang susi." Kapaki-pakinabang na magsagawa ng mga paggalaw gamit ang ulo, balikat, braso, atbp. may saliw ng musika. Kaya, upang makinis ang musika, ang mabagal na paggalaw ng ulo ay maaaring isagawa (sa kanan - tuwid, kanan - pababa, pasulong - tuwid, atbp.), Sa parehong mga balikat at halili sa kaliwa at kanan (pataas - pababa, likod - tuwid, atbp. ), mga kamay - dalawa at halili sa kaliwa at kanan (itaas at ibaba). Sa maindayog na musika, ang mga paggalaw ng mga kamay ay ginaganap (pag-ikot, pagtaas - pagbaba, pagkuyom sa isang kamao - pag-unclench, "pagtugtog ng piano", atbp.), pagpalakpak ng mga palad ng mga kamay, sa mga tuhod at balikat, pagtapik sa ritmo gamit ang mga paa. Ang pagsasagawa ng isang hanay ng mga galaw sa musika (smooth - rhythmic - pagkatapos ay mabagal muli) ay naglalayong i-synchronize ang pangkalahatan, banayad na paggalaw at musikal na tempo at ritmo.
Trabaho sa pagbuo pagdinig sa pagsasalita nagsasangkot ng pagbuo ng phonetic, intonation at phonemic na pandinig. Tinitiyak ng phonetic hearing ang perception ng lahat ng acoustic sign ng tunog na walang signal na kahulugan, at phonemic hearing ang nagsisiguro ng perception ng kahulugan (pag-unawa sa iba't ibang impormasyon sa pagsasalita). Kasama sa phonemic na pandinig ang phonemic na kamalayan, phonemic analysis at synthesis, at phonemic na representasyon.
Pag-unlad phonetic na pandinig ay isinasagawa nang sabay-sabay sa pagbuo ng tunog na pagbigkas at nagsasangkot ng pagbuo ng kakayahang makilala ang mga kumplikadong tunog at pantig sa pamamagitan ng mga katangian ng tunog tulad ng lakas ng tunog, pitch, tagal.
Upang bumuo ng pang-unawa at ang kakayahang matukoy ang iba't ibang dami ng stimuli sa pagsasalita, maaaring gamitin ang mga sumusunod na pagsasanay:
Ipakpak ang iyong mga kamay kapag nakarinig ka ng mga tahimik na tunog ng patinig, at "itago" kapag nakarinig ka ng malalakas na tunog,
Ulitin ang mga sound complex sa mga boses na may iba't ibang lakas (mga larong "Echo", atbp.).
Upang mabuo ang kakayahang makilala ang pitch ng mga tunog ng pagsasalita, ginagamit ang mga sumusunod:
Mga paggalaw ng kamay na naaayon sa pagbaba o pagbaba ng boses ng speech therapist,
Paghula sa pagkakakilanlan ng isang tunog na walang visual na suporta,
Pag-aayos ng mga bagay at larawan ayon sa taas ng kanilang boses,
- mga bagay na "tunog", atbp.
Ang mga halimbawa ng mga pagsasanay para sa pagbuo ng kakayahang matukoy ang tagal ng mga signal ng pagsasalita ay:
Ipinapakita ang tagal at ikli ng narinig na mga tunog, mga sound complex na may mga paggalaw ng kamay,
Ipakita ang isa sa dalawang card (na may maikli o mahabang strip na ipinapakita), na tumutugma sa tagal ng mga tunog at mga kumbinasyon ng mga ito.
Pag-unlad pagdinig ng intonasyon ay upang makilala at magparami:
1. bilis ng pagsasalita:
Pagsasagawa ng mabilis at mabagal na paggalaw alinsunod sa pagbabago ng tempo ng pagbigkas ng mga salita ng guro ng speech therapist,
Ang pagpaparami ng bata ng mga pantig at maiikling salita sa iba't ibang tempo, na pinag-ugnay sa tempo ng kanyang sariling mga paggalaw o pagpapakita ng mga paggalaw sa tulong ng mga paggalaw,
Pagpaparami sa iba't ibang tempo ng materyal sa pagsasalita na magagamit para sa tamang pagbigkas;
2. timbre ng mga tunog ng pagsasalita:
Pagpapasiya ng timbre ng boses ng lalaki, babae at bata,
Pagkilala sa emosyonal na kahulugan ng mga maikling salita ( ay, ay, ah atbp.) at pagpapakita nito gamit ang mga kilos,
Malayang emosyonal na boses iba't ibang kondisyon at mood ng isang tao batay sa mga ilustrasyon at pandiwang tagubilin;
3. ritmong pantig:
Pag-tap ng mga simpleng slogorhythms na walang diin sa diin na pantig at may diin,
Pag-tap sa syllabic rhythm na may sabay na pagbigkas,
Pag-tap sa maindayog na contour ng isang salita at pagkatapos ay i-reproduce ang syllabic structure nito (halimbawa, "kotse" - "ta-ta-ta", atbp.).
Ang pagbuo ng kakayahang magparami ng ritmikong pattern ng mga salita ay isinasagawa na isinasaalang-alang ang tunog-pantig na istraktura ng salita sa sumusunod na pagkakasunud-sunod:
Mga salitang may dalawang pantig na binubuo una ng bukas, pagkatapos ng bukas at saradong mga pantig na may diin sa mga tunog ng patinig na "A" ( nanay, banga; harina, ilog; poppy), "U" ( lumipad, manika, pato; Pupunta ako, nangunguna ako; sabaw), "AT" ( kitty, Nina; thread, file; umupo; balyena), "TUNGKOL" ( wasps, braids; pusa, asno; limon; bahay), "Y" ( sabon, daga; daga; mga palumpong; anak) – ginagawa sa mga klase na may mga bata mula humigit-kumulang 3.5 hanggang 4 na taong gulang;
Mga salitang may tatlong pantig na walang mga kumpol ng katinig ( kotse, kuting); monosyllabic na mga salita na may consonant clusters ( dahon, upuan); dalawang pantig na salita na may kumpol ng mga katinig sa simula ng salita ( mga nunal, buhol-buhol), sa gitna ng isang salita ( balde, istante), sa dulo ng isang salita ( saya, awa); mga salitang may tatlong pantig na may kumpol ng mga katinig sa simula ng salita ( kulitis, ilaw ng trapiko), sa gitna ng isang salita ( kendi, tarangkahan) – ginagawa sa mga klase na may mga bata mula humigit-kumulang 4.5 hanggang 5 taong gulang;
Dalawang- at tatlong-pantig na mga salita na may pagkakaroon ng ilang mga kumbinasyon ng mga tunog ng katinig (flowerbed, mug, snowflake, gooseberry); Ang mga salitang may apat na pantig na walang tunog na katinig (button, mais, baboy, bisikleta) ay ginagawa sa mga klase na may mga bata mula 5.5 hanggang 6 na taong gulang.
Pagbuo phonemic na pandinig kasama ang gawain ng pag-master ng mga proseso ng phonemic:
- kamalayan ng phonemic,
- pagsusuri at synthesis ng phonemic,
– ponemikong representasyon.
Ang pagkakaiba-iba ng mga ponema ay isinasagawa sa mga pantig, salita, parirala gamit ang tradisyonal na mga diskarte sa therapy sa pagsasalita. Ang kakayahang magsagawa ng auditory at auditory-pronunciation differentiation ay nabuo, una sa mga tunog na hindi may kapansanan sa pagbigkas, at pagkatapos ay sa mga tunog kung saan isinagawa ang correctional work. Sa pag-unlad kamalayan ng phonemic Ang atensyon ng mga bata ay dapat na nakatutok sa acoustic differences ng differentiated phonemes at sa dependence ng kahulugan ng salita (lexical, grammatical) sa mga pagkakaibang ito. Magtrabaho sa pagbuo ng mga kasanayan sa diskriminasyon leksikal na kahulugan Ang mga salitang pinag-iiba ayon sa pamantayang leksikal ay isinasagawa sa sumusunod na pagkakasunod-sunod:
1. pagkilala sa mga salita na nagsisimula sa mga ponema na malayo sa isa't isa ( lugaw - Masha, kutsara - pusa, inumin - ibinubuhos);
2. pagkilala sa mga salita na nagsisimula sa mga ponemang oposisyon ( bahay - dami, mouse - mangkok);
3. pagkilala sa mga salita na may iba't ibang tunog ng patinig ( bahay - usok, barnisan - bow, skis - puddles);
4. pagkilala sa mga salitang naiiba sa huling ponemang katinig ( hito - katas - matulog);
5. pagkilala sa mga salitang naiiba sa ponemang katinig sa gitna ( kambing - scythe, kalimutan - alulong).
Ang bokabularyo na magagamit ng mga preschooler ay dapat na aktibong ginagamit upang bumuo ng mga pangungusap o mga pares ng mga pangungusap, kabilang ang mga salita na pinaghahambing sa isang phonemic na batayan ( Si Zakhar ay kumakain ng asukal. Nagluluto si nanay. - Nagluluto si Nanay. May tinapay si Olya. - May tinapay si Olya.). Gayundin sa silid-aralan, ang atensyon ng mga bata ay naaakit sa mga pagbabago sa mga kahulugan ng gramatika, depende sa ponemikong komposisyon ng salita. Para sa layuning ito, ginagamit ang pamamaraan ng magkasalungat na mga pangngalan sa isahan at maramihan ( Ipakita sa akin kung saan ang kutsilyo at kung saan ang mga kutsilyo?); kahulugan ng mga pangngalan na may maliliit na suffix ( Nasaan ang sumbrero, at nasaan ang takip?); pinaghalong prefix na pandiwa ( Saan ito lumipad at saan ito lumipad?) at iba pa.
Phonemic analysis at synthesis ay mga operasyong pangkaisipan at nabubuo sa mga bata sa huli kaysa sa phonemic na perception. Mula sa 4 na taon ( 2nd year of study) natututong i-highlight ng mga bata ang naka-stress na patinig sa simula ng isang salita ( Anya, tagak, wasps, umaga), magsagawa ng pagsusuri at synthesis ng mga tunog ng patinig sa mga salitang daldal ( ay, ay, ah).
Mula sa 5 taon ( 3rd year ng pag-aaral) ang mga bata ay patuloy na nakakabisado ng mga simpleng anyo ng phonemic analysis, tulad ng pagbubukod ng may diin na patinig sa simula ng isang salita, pagbubukod ng tunog mula sa isang salita ( tunog "s": hito, poppy, ilong, tirintas, pato, mangkok, puno, bus, pala), kahulugan ng huli at unang mga tunog sa isang salita ( poppy, palakol, sinehan, amerikana).
Natututo ang mga bata na makilala ang mga tunog mula sa maraming iba pa: unang contrasting (oral - nasal, front-lingual - back-lingual), pagkatapos ay oposisyon; tukuyin ang pagkakaroon ng pinag-aralan na tunog sa isang salita. Ang mga kasanayan sa phonemic analysis at synthesis ng mga kumbinasyon ng tunog (tulad ng aw) at mga salita ( kami, oo, siya, nasa, isip) na isinasaalang-alang ang yugto-by-stage na pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan (ayon kay P.Ya. Galperin).
Sa edad na anim ( Ika-4 na taon ng pag-aaral) ang mga bata ay nagkakaroon ng kakayahang magsagawa ng mas kumplikadong mga anyo ng phonemic analysis (isinasaalang-alang ang yugto-by-stage na pagbuo ng mga aksyon sa pag-iisip (ayon kay P.Ya. Galperin): matukoy ang lokasyon ng mga tunog sa isang salita (simula, gitna , pagtatapos), ang pagkakasunod-sunod at bilang ng mga tunog sa mga salita ( poppy, bahay, sopas, lugaw, puddle). Kasabay nito, ang pagsasanay sa phonemic synthesis ng isa at dalawang pantig na salita ay isinasagawa ( sabaw, pusa).
Ang mga operasyon ng phonemic analysis at synthesis ay itinuro sa iba't ibang mga laro ("Telegraph", "Live Sounds", "Word Transformations", atbp.); mga pamamaraan ng pagmomodelo at pag-highlight ng intonasyon ay ginagamit. Sa gawaing ito, mahalagang unti-unting baguhin ang mga kondisyon ng auditory perception, halimbawa, ang pagsasagawa ng mga gawain habang binibigkas ng guro-speech therapist ang nasuri na mga salita sa isang pabulong, sa mabilis na bilis, malayo sa bata.
Sa mga batang nasa senior na edad ng preschool, ang naka-target na trabaho ay isinasagawa upang mabuo mga representasyong phonemic – pangkalahatang pag-unawa sa mga ponema. Upang gawin ito, ang mga bata ay inaalok:
– maghanap ng mga bagay (o mga larawan) na ang mga pangalan ay naglalaman ng tunog na tinukoy ng speech therapist;
– pumili ng mga salita para sa isang naibigay na tunog (anuman ang lugar nito sa salita; na nagpapahiwatig ng posisyon ng tunog sa salita);
– tukuyin ang tunog na nangingibabaw sa mga salita ng isang naibigay na pangungusap ( Pinutol ng Roma ang kahoy gamit ang palakol).
Dapat alalahanin na ang mga klase sa pag-unlad ng phonemic na pandinig ay nakakapagod para sa mga bata, kaya sa 1 aralin sa simula ay hindi hihigit sa 3–4 na salita ang ginagamit para sa pagsusuri. Upang pagsamahin ang mga kasanayan ng auditory speech perception sa mga huling yugto ng pagsasanay, inirerekomenda na gumamit ng higit pa kumplikadong mga kondisyon ng pang-unawa(panghihimasok ng ingay, saliw ng musika, atbp.). Halimbawa, hinihiling sa mga bata na magparami ng mga salita, isang pariralang binibigkas ng isang speech therapist sa mga kondisyon ng pagkagambala ng ingay o nakikita sa pamamagitan ng mga headphone ng tape recorder, o upang ulitin ang mga salitang binibigkas "sa isang chain" ng ibang mga bata.
Isinasagawa ang pagsasanay gamit ang mga salitang magkatulad ang haba at ritmikong istraktura.