Introduksjon

Skal man tro statistikk, er hver syvende barneskoleelev oppvokst i en enslig forsørger. Hovedårsaken til dette er skilsmisse fra foreldre, der barnet forblir hos en av foreldrene, oftest hos moren.

Etter min mening er problemet som tas opp i mitt arbeid relevant, fordi familien i det moderne samfunnet er en ustabil sosial institusjon, foreldrekonflikter har en skadelig effekt på barns oppdragelse.

Enslige forsørgere er i den vanskeligste og vanskeligste situasjonen. En ufullstendig familie er en nær gruppe av slektninger som består av én forelder med et barn eller flere barn som er mindreårige. De siste årene har enslige forsørgere blitt et vanlig fenomen.

Familieopplæring skjer i løpet av livet - i barnets gjerninger, handlinger og holdninger. Fra forholdet til foreldrene lærer han sitt ansvar overfor samfunnet. Det er i familien at et barn opplever kjærlighet til foreldrene sine, mottar gjensidig hengivenhet og omsorg fra dem.

I enhver familie er hovedmålet med utdanning den omfattende utviklingen av individet. Dette målet må også nås under oppvekstvilkår i en enslig forsørger.

Voksne har ofte ikke nok kunnskap, styrke, tid og muligheter til å oppdra et barn fullt ut i en enslig forsørger. Det blir vanskelig å løse pedagogiske problemer, siden skilsmisse fra foreldre og en konfliktsituasjon mellom voksne forvrenger betingelsene for utvikling av tidlig sosialisering, som et resultat av at det oppstår problemer i barnets forhold til andre mennesker.

Ifølge forskere er barn fra enslige forsørgere mer utsatt for kroniske sykdommer strømmer inn mer akutt form enn barn som vokser opp i en toforeldrefamilie.

Dermed kan vi komme til den konklusjonen at livsstilen med en forelder er spesifikk og påvirker utdanningsløpet.

Hensikten med min forskning er å studere og vurdere de generelle forholdene og problemene ved å oppdra barn i en enslig forsørger.

Studieobjekt - enslig forsørger familie

Temaet for studien er særegenhetene ved å utdanne grunnskoleelever fra enslige forsørgere.

Mål for kursarbeidet: 1) I den teoretiske delen, studiet og vurderingen av kjennetegn ved å oppdra yngre skolebarn i en enslig forsørger. Utvalg av vitenskapelig litteratur om emnet. 2) I den praktiske delen - gjennomføre et eksperiment på de psykologiske egenskapene til barn fra enslige forsørgere, velge metoder, analysere og trekke konklusjoner basert på de oppnådde resultatene.

Teoretisk del

Gunstige og ugunstige forhold for utvikling av personligheten til et ungdomsskolebarn i en enslig forsørger

Definisjon av enslig forsørger familie og årsaker

Hva kan kalles enslige forsørgere, det vil si familier der bare én forelder oppdrar et barn? Selvfølgelig, de familiene der det ikke er noen mor eller far. Hovedoppgaven til en mor som oppdrar et barn alene er å gi barnet en følelse av fullstendig trygghet, som går tapt. Det viktigste i dette tilfellet er å dele følelsene dine med barnet, være oppriktig med ham, ikke flytte følelsesmessig ansvar for det som skjedde over på barnets skjøre skuldre, det vil si at du ikke trenger å si: "Jeg" Jeg er så ulykkelig, bare du kan hjelpe meg.» Barnet er fortsatt for lite til å kunne løse voksnes problemer.

I en ufullstendig familie, hvor et barn oppdras av en forelder, opplever barn ofte problemer med å kommunisere med jevnaldrende, dette påvirker spesielt kommunikasjonen med det motsatte kjønn. Dette skjer og avhenger av at barnet kommuniserer med kun én forelder, og han ikke har mulighet til å se og observere forholdet mellom en mann og en kvinne i familien.

Når en familie går i oppløsning opplever alle familiemedlemmer stress, også den som tok initiativet og forlot familien – oftest barnets far. Men for barn i grunnskolealder er skilsmisse den kraftigste traumatiske faktoren.

For et seks til ni år gammelt barn er foreldrenes skilsmisse et veldig sterkt sjokk. Han føler seg forsvarsløs i møte med omstendigheter, og manglende evne til å korrigere dem kan føre til at han blir deprimert. Barnets konstante nervøsitet gjenspeiles i hans prestasjoner på skolen, aggressivitet vises mot faren, og noen ganger mot moren. Ved ni eller ti år slutter gutter og jenter som havner i et familiesammenbrudd ofte å stole på voksne og begynner å søke støtte fra kjærester og venner.

En ufullstendig familie er ikke alltid en konsekvens av skilsmisse. Ofte velger en kvinne selv denne veien når hun bestemmer seg for å føde et barn uten en mann og tar fullt ansvar for å oppdra ham. Som regel tar slike mødre dette problemet veldig alvorlig, deres beslutning er balansert, og deres ønske er hardt vunnet. Men uplanlagt graviditet skjer også, og en kvinne som bestemmer seg for å føde et uønsket barn er ikke psykologisk klar for rollen som en mor, men oppdrar ham likevel, fordi hun forstår at hun er forpliktet til å gjøre dette. I følge Vitenskapelig forskning, utvikler mange uønskede barn senere psykiske problemer.

Funksjoner ved dannelsen av et barns personlighet i en ufullstendig familie

Det har vært kjent i lang tid at emosjonelle forstyrrelser, forstyrret atferd og andre psykologiske problemer oppstår og er assosiert med uønskede hendelser i barns barndom. Konflikter i familien, mangel på kjærlighet, skilsmisse eller død hos en av foreldrene, grusomhet mot foreldre eller deres inkonsekvens i systemet med straff og belønning blir sterke faktorer som traumatiserer psyken. I denne forbindelse er det veldig viktig at et barn, når de vokser opp i en familie, får omsorg, hengivenhet og varme fra voksne, og følelsesmessig støtte fra de nærmeste og mest betydningsfulle personene til ham - foreldrene hans. Standarden for å bygge et barns forhold til andre mennesker er særegenhetene ved samspillet mellom foreldre og barnet. Derfor er det veldig viktig at hvert barn har både en mor og en far.

Men hva om et barn vokser opp i en familie med bare én forelder? Hvilke konsekvenser har en slik pedagogisk innflytelse på dannelsen av et barns personlighet? Eksperter som studerer problemene med oppdragelse i en familie merker at oppdragelsen i en enslig forsørger familie blir mer kompleks og vanskelig og er beheftet med et visst antall vanskeligheter som en enslig forsørger før eller siden møter.

En enslig forelder må håndtere behovet for å tilpasse seg et stort antall endringer som skjer i livet hans, nye modeller for samhandling med barnet eller barna hans, siden han alene kombinerer funksjonene til begge foreldrene. Barnet (barna) til en enslig forsørger lærer gradvis nye relasjoner til andre mennesker og verden rundt dem. For det første må forelderen påta seg det fulle ansvar for å opprettholde barnets samhandling med den separerte forelderen (hvis foreldrene er skilt) så vel som med familiemedlemmene til barnets andre forelder. Dette er viktig fordi det bidrar til å forhindre at barnet utvikler en negativ holdning til faren (moren) som «forrådte» ham, samt denne holdningen til pårørende, slik at det ikke oppstår skyldfølelse for foreldrenes ødelagte familie. For det andre, for enslige forsørgere, er en spesiell bekymring oppgaven med å etablere tilstrekkelige forhold til mennesker av det motsatte kjønn, for å hjelpe barnet deres til å mestre den passende kvinnelige eller mannlige rollen og formene for atferd som er akseptert i det moderne samfunnet.

Når ikke bare en far, men først og fremst en mann er fraværende i familien, er denne situasjonen en viktig forutsetning for avvik i utviklingen av barnets psyke. I eneforsørgerfamilier manifesteres underskuddet av mannlig innflytelse i følgende: et brudd på den harmoniske utviklingen av den intellektuelle sfæren, prosessen med å identifisere jenter og gutter blir mindre tydelig, det blir vanskelig å lære yngre skolebarn kommunikasjonsferdigheter og interaksjon med det motsatte kjønn, og dannelsen av overdreven tilknytning til moren er mulig. Tydeligst særegne trekk i utviklingen av intellektet til et barn som er oppvokst i en enslig forsørger, begynner de å dukke opp i barneskolealder, når mental aktivitet blir mest intens. For at et barns intelligens skal utvikle seg fullt ut, er det svært viktig i miljøet ungdomsskoleelev, fra tidlig barndom, ble begge typer tenkning møtt - både kvinnelige og mannlige. Fraværet av en far i familien, uansett hva det er forbundet med - skilsmisse, død, hyppige og lange forretningsreiser eller separasjon, har en negativ innvirkning på utviklingen av matematiske evner til både jenter og gutter. Tilstedeværelsen av mannlig autoritet i familien påvirker ikke bare arten av den mentale utviklingen til barn, men også dannelsen av deres interesse for utdanning og læring, og stimulerer ønsket om å lære.

Når en jente vokser opp, hemmer mangelen på mannlig innflytelse betydelig utviklingen hennes som en fremtidig kvinne, blir det umulig for henne å utvikle kommunikasjonsevner på tvers av kjønn, noe som senere kan påvirke hennes familie og personlige liv negativt.

Et av de mange problemene som barn oppvokst i enslige forsørgere står overfor, er deres manglende evne til å tåle vanskeligheter i livet, mangel på selvtillit og, senere, deres lave nivå av sosial aktivitet.

Dermed kommer vi til den konklusjon at foreldrerollen er mangefasettert og gjenspeiles i dannelsen av barnets personlighet fra tidlig barndom. Fraværet av en av foreldrene fører til forstyrrelser i den mentale og mentale utviklingen til en grunnskoleelev, en reduksjon i hans sosiale aktivitet, personlighetsdeformasjoner og forstyrrelse av prosessen med kjønnsrolleidentifikasjon, samt ulike typer avvik i oppførsel og tilstand mental Helse. Alt dette har en alvorlig innvirkning på videre personlig og sosialt liv både gutter og jenter.

Gunstige og ugunstige forhold for utvikling av et barn etter skilsmisse, oppvekst, enslig forsørger familie, personlighet

Når det gjelder de spesifikke utviklingsforholdene til et ungdomsskolebarn etter foreldrenes skilsmisse, oppstår hovedspørsmålet: hva betyr situasjonen for barnet og hans utvikling at han nå lever i en ufullstendig familie.

Hvis foreldre klarer å skape gunstige forhold som gjør at barnet vil kunne fortsette et intensivt forhold med to foreldre, det vil si med den som ikke bor i familien nå, vil sjansene øke den grensen eller bidra til å unngå negativ innvirkning av skilsmisse på personlighetsutvikling ungdomsskoleelev. For barn er ønsket om å leve som én familie igjen smertefullt, og jo mer de føler at faren som ikke bor sammen med dem ikke er tapt, jo mer tilfredsstillende er barnets intense forhold til ham.

Barn som vokser opp i enslige forsørgere føler en stor skamfølelse overfor andre mennesker (for eksempel foran lærere) over at de ikke har en «ekte» familie. I tillegg til følelsen av harme og smerte over å bli forlatt av en av foreldrene, har barnet også en følelse av at det er noe galt med ham.

For mange barn kan en foreldres skilsmisse bety et merkbart tap av makt. Det som gjør et barn enda mer avhengig av den forelderen han bor hos, er det faktum at det er umulig å finne husly hos den andre forelderen. Skuffelse, tristhet og en følelse av maktesløshet hos barn i barneskolealder utvikler en følelse av sin egen underlegenhet.

Et funksjonelt forhold til den fraværende forelderen er av stor betydning for godheten i forholdet til den forelderen som bor sammen med barnet. Barn av enslige forsørgere som opprettholder gode relasjoner til faren tilpasser seg bedre til nye livssituasjoner og har færre symptomer.

Det er derfor utviklet grunnleggende regler for atferd og handlinger som foreldre bør strebe etter å følge, slik at skilsmisse og barnets liv i en ufullstendig familie bringer minst mulig skade. Her er de viktigste av dem: foreldre, til tross for sammenbrudd i ekteskapelige forhold, bør prøve å samarbeide videre som foreldre, bør strebe etter å bevege seg bort fra deres personlige lidelser og intense opplevelser så raskt som mulig og kortest mulig tid gå tilbake til foreldreansvaret, lære å skille sine egne behov fra barnas behov, må gjøre alt for å sikre at barnet føler at hans fortsatte kjærlighet til begge foreldrene forblir i perfekt orden, foreldre må gjøre alt for å hjelpe barn å overleve all smerte og tyngde separasjon. For det første må barn informeres raskt og grundig om kommende hendelser, og de må få vise angst og følelser.

Grunnskoleelever i enslige forsørgere som gjenstand for sosialt arbeid

For et barn er separasjon av foreldre et sterkt stress i livet; det er en slags drivkraft for utviklingen av avvik i hans oppførsel og psykologi. Siden barn føler behov for nær kontakt med sine kjære, inkludert deres hengivenhet og klemmer, utvikler de en dyp følelse av tilknytning til foreldrene sine.

En følelse av velvære og rettferdighet er avgjørende for et barns mentale balanse. Av denne grunn spiller foreldre en ekstremt viktig rolle i livet til en grunnskoleelev. Hvis familien er sosialt velstående, sikrer foreldrene oppfyllelsen av hans grunnleggende grunnleggende behov for sikkerhet, beskyttelse, kjærlighet, utvikling, tillit, kommunikasjon og deltakelse. Foreldre danner familietradisjoner i barnet, innpoder grunnleggende sosiale og hverdagslige ferdigheter, motiverer dem til å studere og jobbe, og innpoder overholdelse av reglene og normene for menneskelig kommunikasjon. Foreldre utfører også den viktige oppgaven med intellektuell og sosial stimulering av barnet, inkluderer ham i sosialt aktive aktiviteter, utvikler uavhengighet, ansvar, hardt arbeid, flid, dannelse av initiativ og gir autonomi.

Forholdet mellom barn og foreldre i en velstående familie er bygget på foreldrenes konstante ikke-situasjonsbetingede kjærlighet til barnet sitt, foreldrene forstår barnet, barnet føler sin verdi og betydningen av sitt eget "jeg", imiterer og identifiserer seg selv med foreldrene sine.

En risikofaktor som ofte kompliserer den normale følelsesmessige og personlige utviklingen til et barn, er selvfølgelig skilsmisse fra foreldre. Barnet mister psykologisk støtte, hans tidligere sosiale verden blir ødelagt, behovet for å løse nye problemer oppstår når familien bryter opp, som er hovedagenten for sosialisering av barnets personlighet.

I en systematisk analyse av psykologisk, sosiologisk, pedagogisk, juridisk og medisinsk litteratur kan to hovedblokker av negative konsekvenser av innvirkningen av foreldrenes skilsmisse på sosialiseringen av barn identifiseres - kortsiktig og langsiktig. Kortsiktige konsekvenser er knyttet til karakteristikkene av barns reaksjoner på konflikten mellom foreldre, som er maksimalt forverret før skilsmisse, til skilsmisseprosedyren og psykologisk tilpasning etter skilsmisse. Den langsiktige virkningen av skilsmisse bestemmes hovedsakelig av akkumuleringen over mange år av fraværet av effekten av maskulinitet i prosessen med sosialisering og oppdragelse.

I følge V. M. Tseluiko, A. V. Vasilenko, E. A. Dementieva varierer barns opplevelse av foreldrenes separasjon i området fra en treg depressiv tilstand, apati til alvorlig hyperaktivitet, negativisme og demonstrasjon av uenighet med foreldrenes meninger. E. Grigorieva, I.F. Dementieva, Yu.A. Konusov og andre bemerker at barn opplever frustrasjon, ensomhet, skyldfølelse, tristhet, aggresjon, som er rettet mot slektninger og andre barn.

Det skal sies at i foreldreløse familier, skilsmissefamilier, så vel som i familier der moren oppdrar barnet alene, oppstår ulike problemer, uavhengig av at grunnlaget i hovedsak er vanlig - kun én person i familien oppdrar barnet. Uten å ta hensyn til denne spesifisiteten, er det umulig å nøyaktig diagnostisere problemet, samt kompetent og effektivt organisere sosialt arbeid med barn.

Som en enkelt gruppe vurderer forskernes arbeid alle barn som er i omsorgen for en enslig forsørger. Derfor er det ingen klare ideer om de konkrete problemene og vanskene som barn av skilte foreldre har. Problemene med forhold mellom barn fra ulike ekteskap, samt særegenheter ved oppdragelse og deres forhold til voksne i en situasjon med polyforeldre, er ikke tilstrekkelig studert. Dermed kan vi konkludere med at funksjonene ved sosialisering og oppdragelse av barn i enslige forsørgere krever videre forskning.

Sosial utviklingssituasjon i en ufullstendig familie

I ulike aldersperioder skjer den sosiale utviklingen til individet under påvirkning og interaksjon med det sosiale miljøet og bestemmes av prosessen og resultatet av sosialiseringen av individet.

Familien er den ledende faktoren for sosialisering, ettersom den påvirker dannelsen av barnets personlighet, inkludert hans behov, motivasjonssfære og systemet med forhold til mennesker rundt ham og med seg selv. I familien dannes det emosjonelle og intellektuelle grunnlaget for personligheten, barnet får de første ideene om livet i samfunnet, om godt og ondt, og introduserer ham til en verden av verdier som er anerkjent og implementert av familien i hverdagen liv. Som et resultat danner familien de grunnleggende moralske ideene og moralske prinsippene. Dermed representerer hver familie individuelt et visst system av sosiale relasjoner, hvis kvalitet bestemmer en bestemt sosial situasjon for barnets utvikling i familien.

De viktigste komponentene i utdanningspotensialet til en familie er relasjoner i familien, som igjen bestemmes av foreldrenes moralske eksempel, familiesammensetning, familieaktivitet, utdanning og pedagogisk kultur til foreldre, og graden av deres ansvar for å oppdra barn. I tillegg bestemmes betydningen av relasjoner i familien av det faktum at de er det første spesifikke bildet av sosiale relasjoner som et barn møter fra fødselsøyeblikket, og som et resultat av at det tilegner seg både tenke- og taleferdigheter og kommunikasjon erfaring. Samtidig er de dominerende i systemet med intrafamilieforhold forholdet mellom foreldre, som danner et visst emosjonelt og moralsk klima i familien, som bestemmer utdanningsevnene til denne familien.

Svekkelsen av familiens utdanningspotensial, og følgelig fremveksten av risikoer for sosial utvikling, tilrettelegges av brudd på relasjoner i familien, som er ugunstig faktor familie sosialisering. Blant hovedårsakene av subjektiv og objektiv karakter som forårsaker brudd på relasjoner i familien, er det ulike sosiale krisesituasjoner som oppstår i virkeligheten eller hypotetisk i livet til hver enkelt familie.

En ufullstendig familie er en av de sosiale krisesituasjonene, først og fremst, siden negative følger på den sosiale og personlige utviklingen til barnet dominerer.

Det skal sies at en familie kan betraktes som ufullstendig ikke bare i dens sammensetning, men også i dens funksjonelle egenskaper. Spesielt familier der foreldre av en eller annen grunn ikke oppfyller sine sosialiseringsfunksjoner, så vel som familier med et ugunstig psykologisk miljø, kan anses som ufullstendige, siden de har et utdanningspotensial som er utilstrekkelig for en vellykket sosial utvikling av barnet.

Dermed kommer vi til den konklusjon at en ufullstendig familie kan klassifiseres som en krisesosial utviklingssituasjon, siden den ikke bidrar til akkumulering av erfaring med samhandling i samfunnet blant den yngre generasjonen, og også ofte er årsaken til ulike avvik i sosialiseringen av barnets personlighet .

I følge B. G. Ananyev inkluderer klassifiseringen av aldre i henhold til de psykofysiologiske egenskapene til utviklingen følgende kjede av fasetransformasjoner av menneskets livssyklus: spedbarn (fra fødsel til 18 måneder), tidlig barndom (fra 19 måneder til 5 år), barndom (fra 5 til 12 år), ungdomsår (12–15 år), ungdomstid (16–19 år), ungdom (20–30 år), gjennomsnittsalder(30–40 år), eldre, senil, i alderen.

Hver alder har egenskaper som viser seg i atferd.

En personlighet bestemmes av hva og hvordan den vet (epistemologisk potensial), hva og hvordan den verdsetter (aksiologisk potensial), hva og hvordan den skaper (kreativt potensial), med hvem og hvordan den kommuniserer (kommunikativt potensial), hva dens kunstneriske behov og hvordan det tilfredsstiller dem (kunstnerisk potensial). Dermed skilles fem hovedtyper av aktivitet: transformativ, kognitiv, verdiorientert, kommunikativ og kunstnerisk.

Hver periode med personlighetsutvikling er preget av visse relasjoner forskjellige typer aktiviteter og deres spesifikke innhold.

Menneskelivet begynner, som psykologer har etablert, med dannelsen av kommunikativ aktivitet og mestring av dens mekanismer.

Et nytt stadium av barns utvikling begynner i en alder av 3, som er preget av overgangen til kreativ aktivitet (tegninger på veggen, "skjæring på møbler"). Dette kommer tydeligst til uttrykk i rollespill. I løpet av denne utviklingsperioden begynner barnet å frigjøre seg fra voksne, noe som fører til en viss uavhengighet og fremveksten av et behov for å kommunisere ikke bare med jevnaldrende, men også med voksne.

Som kriminologiske studier viser, visste mange foreldre til ungdomskriminelle ikke eller tenkte ikke på riktig juridisk utdanning av barn, som et resultat av at barn i noen familier var omgitt av overdreven omsorg og kjærlighet, ikke kontrollerte oppførselen deres, var ikke interessert i sine venner, ytre påvirkninger, etc. Mellom Men som praksis viser, gir overdreven omsorg opphav til egoisme, avhengighet, manglende respekt for andre og motvilje mot fysisk arbeid.

Det er ingen tilfeldighet at, ifølge M. M. Babaev og G. M. Minkovsky, fant "forbrukeropplæring" sted i 3/4 av familier der mindreårige som begikk en forbrytelse ble oppdratt. Det ble funnet at fra familier der det er en atmosfære av gjensidig uhøflighet, forlot den kriminelle 10 ganger oftere enn fra familier med normale forhold.

Den moralske dannelsen av personlighet kan ikke betraktes isolert fra det sosiale mikromiljøet, siden ulike typer eller typer av dette miljøet hele tiden påvirker dannelsen av individet. Som regel, styrt av innholdet i menneskelig aktivitet, skilles i sosiologi ut følgende typer mikromiljø: familie og husholdning, utdanning, produksjon og arbeid, sosiopolitisk, kulturell og pedagogisk, militær, sport, religiøs. For kriminologiske studier, av de identifiserte typene, er de mest interessante familie-husholdning, pedagogisk-pedagogisk og produksjons-arbeid. Og siden kriminologi er direkte relatert til kampen mot kriminalitet, inkludert residivisme, til disse typene er det nødvendig å legge til en annen unik type sosialt mikromiljø - pedagogisk-obligatorisk.

I familien, som en form for sosialt mikromiljø, mottar en person innledende kunnskap om verden rundt seg, ideer om atferdsnormer, blir utsatt for de første pedagogiske påvirkningene og tar sine første skritt som individ.

Det er objektive og subjektive forhold som bidrar til den ugunstige moralske dannelsen av individet i familien. Selv om slike forhold i den første gruppen som enslige forsørgere, sykdom hos foreldre, økonomiske vanskeligheter har en viss kriminogenisk betydning, spiller familiens moralske og pedagogiske posisjon og nivået av utdanningsrelasjoner som har utviklet seg i den, fortsatt en avgjørende rolle. Dessuten kan familiens moralske og pedagogiske underlegenhet som en av hovedenhetene i utdanningen manifestere seg på forskjellige måter. Det farligste symptomet er direkte involvering av noen familiemedlemmer, spesielt mindreårige, av andre i kriminell aktivitet, drukkenskap, tigging, prostitusjon og andre antisosiale aktiviteter. Selv om slike tilfeller ikke forekommer ofte, er de de farligste.

De moralske og pedagogiske defektene ved denne typen sosialt mikromiljø inkluderer også tilfeller der familiemedlemmer begår forbrytelser, andre ulovlige handlinger, umoralske handlinger, uten å gjøre forsøk på å direkte involvere andre medlemmer i antisosiale aktiviteter. I omtrent 30 % av tilfellene ble personer som ble kriminelle oppdratt i familier hvor de ble møtt med et konstant negativt eksempel på foreldrene sine – systematisk drukkenskap, grusomhet, depraveret oppførsel av foreldre eller personer som erstatter dem, osv. I nesten hver femte, og i noen år - og i hver sjette familie av personer som soner en dom eller fører en antisosial livsstil, ble foreldre eller brødre eller søstre dømt. I mellomtiden har kriminologisk vitenskap bevist og bekreftet ved praksis at jo tidligere en mindreårig begår sin første forbrytelse, mer sannsynlig at han vil ta veien til gjentakelse.

Den moralske og pedagogiske mangelen til en familie kan også uttrykkes i det faktum at den har antisosiale synspunkter, vaner, skikker og tradisjoner, som ikke manifesterer seg i form av spesifikke antisosiale og ulovlige handlinger, men i form av tilsvarende moralske vurderinger, uttalelser, liker og misliker (for eksempel godkjenning av andres umoralske handlinger, forakt for andres interesser, for arbeid, for utførelse av generelle sivile plikter).

Til slutt kan den moralske og pedagogiske defekten til familien også manifesteres i det faktum at den har en usunn moralsk og psykologisk atmosfære generelt, unormale forhold, det er konstant konflikter, krangler, skandaler, uhøflighet, mangel på samhold, omsorg for hver annet osv. Utvalgte kriminologiske studier viser at i familier hvor det er en atmosfære av gjensidig uhøflighet, dukker kriminelle opp ti ganger oftere enn i familier med normale forhold. Ikke mindre farlig, men ikke like merkbar, er den indirekte negative påvirkningen av familien som en konsekvens av dens feil pedagogiske posisjon. Faren for en «rett og slett» feil utdanningslinje i en familie er på den ene siden at dette generelt utbredte fenomenet ofte er karakteristisk for såkalte velstående familier, og på den andre siden kan en slik linje dekke de mest forskjellige aspekter av prosessen med personlighetsdannelse, dens livsaktivitet, har mange subtile manifestasjoner, som noen ganger er rettferdiggjort i hverdagen. I tillegg fungerer feil linje med familieutdanning iht generell regel, spontant, gradvis, er det ofte vanskelig å gjenkjenne og ta proaktive tiltak i tide.

Typiske manifestasjoner av feil linje med familieoppdragelse er: å skjemme bort barn, hengi seg til deres innfall og innfall, skape "drivhusforhold" for dem, fritak fra ethvert ansvar, "beskytte" dem selv fra gjennomførbart arbeid, overdreven tilfredsstillelse av materielle behov, oppdra barn å være egoistisk, slackere. , hengi seg til slike negative trekk ved den fremvoksende personligheten som individualisme, likegyldighet til andres interesser og mål.

Utviklingen av markedsrelasjoner i noen familier ble forstått som at det var nødvendig å tjene penger på noen måte, inkludert bruk av barn. Derfor begynte mange barn fra en tidlig alder å engasjere seg i småhandel, går ikke på skolen og tilbringer all fritiden sin på markedet eller bak disken til en kommersiell handelsbedrift.

Spesielle tilfeller av feil familieutdanning kan betraktes som familiens pedagogiske inaktivitet, foreldres uvitenhet om den konstitusjonelle plikten til å ta vare på barn, deres uoppmerksomhet overfor mindreårige og forsømmelse av deres interesser. I hovedsak snakker vi om fraværet av noen pedagogisk stilling i familien.

Som det fremgår av utvalgsstudier, observeres den likegyldige holdningen til familiemedlemmer til oppdragelsen og oppførselen til de undersøkte lovbryterne hos omtrent 12 % av de straffedømte og 20 % av personer som fører en antisosial livsstil. Mest typisk manifestasjon Denne stillingen betyr omsorgssvikt på grunn av mangel på kontroll fra familiens side over barns oppførsel, bekjentskaper og tidsfordriv. Det er registrert i minst 4/5 av tilfellene av kriminalitet begått av mindreårige.

Det er ingen tvil om at ungdomsskoler og yrkesskoler spiller en viktig rolle i den moralske dannelsen av et individ. For tiden har det som kjent skjedd grunnleggende endringer i utdanningssystemet. I tillegg til skoler dukket det opp lyceum, gymsaler og høyskoler med ulike spesialiseringer. Noen av dem ansetter universitetslærere med akademiske grader og titler. Utdanningsbedrifter dukket også opp. Undervisning begynte å bli delvis betalt av foreldre, noe som gjør det mulig å tiltrekke elever til videregående og videregående spesialundervisning. utdanningsinstitusjoner kvalifisert personell blant lærerstaben.

Interessene for å bygge et sivilsamfunn videre krever en ny, bredere tilnærming til opplæring og utdanning av den yngre generasjonen. Imidlertid er den pedagogiske posisjonen til en rekke skoler fortsatt noen ganger svak. Dette bidrar til ugunstig moralsk dannelse av individet. Det er også mangler ved arbeidsutdanning, som er den viktigste faktoren i dannelsen av personlighet. Det er derfor ingen tilfeldighet at loven i republikken Kasakhstan "Om arbeid i republikken Kasakhstan" gir mulighet for å ansette mindreårige som har fylt femten år med skriftlig samtykke fra en av foreldrene eller en person erstatte ham. Og for å forberede ungdom på arbeid er det lov å ansette elever fra ungdomsskoler og høyskoler for fungerer enkelt arbeid som ikke skader deres helse og utvikling, forstyrrer ikke læringsprosessen, på fritiden fra skolen - når de fyller fjorten år (også med skriftlig samtykke fra en av foreldrene eller en person som erstatter ham).

Ulempene med skolens pedagogiske arbeid inkluderer:

– bruk av feil metoder og forenklede former for utdanning, som skiller det fra utdanning;

– erstatning av pedagogisk innflytelse med "naken" administrasjon;

- fravær individuell tilnærming mot studenter, motvilje eller uvitenhet om egenskapene til barnets psyke, undertrykkelse av studentenes uavhengighet og initiativ;

- partisk holdning til barn, undervurdering av avhengighet av det positive i personligheten og oppførselen til skolebarn, den beryktede "window dressing", "dekker opp" negative fakta;

– reduserte krav til studenter, utilstrekkelig respons på brudd på disiplin og atferdsregler; svake forbindelser med familier og offentlige organisasjoner på stedene der skolebarn bor og hvor foreldrene deres jobber;

– usunn moralsk atmosfære i visse lærerteam, noen læreres avvik fra normene for profesjonell etikk.

Skolens pedagogiske evner blir dårlig brukt i utenomfaglig arbeid med elever. Mange fritidsaktiviteter lukter ofte av kjedsomhet, formalisme og byråkrati. De er noen ganger direkte primitive i etisk og estetisk henseende. Det er ingen tilfeldighet at mange skoleelever og elever ikke liker skoleklubber og kvelder, og noen har en negativ holdning til skolekonserter. Flertallet er likegyldige til disse «hendelsene». Det fører til at elevene ikke fyller fritiden skikkelig. I beste fall bruker de fritiden sin målløst, noe som ikke er nøytralt for den yngre generasjonens moralske dannelse og utvikling. Enda farligere er den tilknyttede orienteringen av ungdom mot uformelle grupper med antisosial atferd og blir påvirket av gjengangere.

Spørsmål om juridisk pedagogisk arbeid med studenter fortjener eksepsjonell oppmerksomhet. Skoler, lyceums og høgskoler, i samarbeid med rettshåndhevende instanser og andre kriminalitetsforebyggende fag, blir bedt om å gjøre mye for å gi studentene en utviklet, integrert rettferdighetssans, som i tilstrekkelig grad bør reflektere den juridiske virkeligheten og sikre lov- varig oppførsel av studenter bidrar dessuten til deres engasjement i kampen mot kriminelle manifestasjoner.

I mellomtiden har en rekke studier avslørt betydelige hull i studentenes juridiske bevissthet: uvitenhet om grunnleggende juridiske begreper og normer, manglende evne til å navigere riktig i de enkleste juridisk betydningsfulle situasjonene, ganske vage ideer om virksomheten til rettshåndhevelsesbyråer. Juridisk pedagogisk arbeid bør starte i grunnskolen, ved bruk av spesifikke former og metoder rettet mot grunnskoleelever. I klasser og i fritidstimer blir skolebarn nå forklart hovedsakelig det grunnleggende om regjeringen og de mest generelle konseptene innen strafferett. Men svært lite oppmerksomhet rettes mot utdanning og opplæring innen forvaltnings-, sivil- og familierett.

Ofte kommer juridisk pedagogisk arbeid ned til en forklaring av juridiske prinsipper og krav, og slike sider av det som å avsløre relevansen av juridisk virkelighet, spørsmål om anvendelse av juridiske normer i livet, rettspraksis, i virksomheten til offentlige organer og offentlige foreninger for kriminalitetsforebygging, er klart undervurdert.

Hovedformene for juridisk pedagogisk arbeid er, i tillegg til klasseromstimer, forelesninger og samtaler. Bruken av bare disse relativt enkle skjemaene sikrer imidlertid ikke alltid riktig følelsesmessig appell og klarhet i juridisk informasjon, og vekker ikke elevenes vedvarende interesse for den. Det er heller ikke et klart system for juridisk arbeid med foreldre.

En annen type mikromiljø, i samspill med hvilken en personlighet dannes, er produksjons- og arbeidssfæren. Teamet, som en av hovedenhetene i samfunnet, spiller en avgjørende rolle i den moralske dannelsen og utviklingen av mennesker, siden det fungerer som hovedområdet for anvendelse av evner, realisering av individets behov og interesser, og derfor, fortsetter å ha en avgjørende innflytelse på atferden til den enkelte. I aktivitetene til kollektiver er det fortsatt forskjellige mangler som påvirker individets moralske dannelse negativt:

– utilfredsstillende organisering av produksjonen, lave økonomiske indikatorer, feilstyring og uansvarlighet hos ledere;

– brudd på demokratiske prinsipper for produksjonsstyring, mangel på åpenhet;

– svak regnskapsføring og beskyttelse av materielle eiendeler, som gir opphav til tyveri;

– utilstrekkelig oppmerksomhet fra administrasjonen og fagforeningsorganisasjonen til forholdene for arbeidernes produksjon og ikke-produksjonsaktiviteter, forbedring av deres faglige ferdigheter, sikring av arbeidssikkerhet, innføring av progressive former, organisering av fritid, etc.;

– unnlatelser i individuelt pedagogisk og forebyggende arbeid;

- byråkratisk holdning til mennesker, likegyldighet til arbeidernes materielle og hverdagslige behov og åndelige behov, uhøflighet, undertrykkelse av kritikk, innprøving av sycophancy og servility;

– mangler ved valg av personell, spesielt utnevnelsen til lederstillinger av personer med antisosiale holdninger og en skruppelløs egoistisk orientering;

- svak samhold i laget, tilstedeværelsen av krangel, stridende fraksjoner, nepotisme, klanskap, proteksjonisme;

– utbredelsen i teamet av slike antisosiale fenomener som ondsinnede brudd på disiplin, uærlig holdning til arbeid, drukkenskap, uærlighet ved å bestemme kvaliteten og kvantiteten av utført arbeid, etc.;

– svakt arbeid fra administrasjonen, offentlige foreninger i kampen mot negative fenomener, straffrihet for overtredere av disiplin og andre personer som begår antisosiale handlinger, samvittighet med dem, lav sosial aktivitet hos innbyggerne.

En annen type mikromiljø som er gjenstand for kriminologisk og pedagogisk analyse er hverdagsmiljøet utenfor familien, som står den nærmest og sammen med det kan, som ofte gjøres, betraktes som en enkelt sfære av familie- og husholdningsforhold. Samtidig er det merkbare forskjeller mellom disse elementene i det sosiale mikromiljøet. Dessuten kan deres innflytelse på personligheten, dens moralske dannelse og utvikling noen ganger være preget av en tilstand av motvekt og være flerveis. Hvis hverdagslivet som helhet kan presenteres som sfæren av menneskers personlige liv, som en del av den ikke-produktive sfæren, som er assosiert med personlig forbruk av materielle og åndelige goder, så er hverdagsmiljøet et område med personlig ikke -produktivt forbruk minus familien. Dette hverdagsmiljøet er nært knyttet til fritid. Dette gjør at vi kan betrakte dem samlet som en enkelt sfære, som utgjør en betydelig del av fritiden og hvor såkalte uformelle smågrupper inntar en fremtredende plass.

Denne typen eller typen mikromiljø utfører viktige sosiale funksjoner, både gjenopprettende og kreative. Et normalt, det vil si helt sunt, hverdagslig miljø, gjennomtenkt fritid bidrar til den moralske, fysiske, estetiske og annen utvikling av individet, beriker hans åndelige kultur og øker nivået på intern og ekstern utdanning.

Imidlertid kan det umiddelbare hverdagsmiljøet og fritidssfæren være kilder og ledere for svært mange og ganske intense negative påvirkninger til den enkelte.

Merk at hverdagen er det mest konservative området sosialt liv. I den, så vel som i fritidssfæren, som ingen andre steder, gjenstår jorden for fenomenene til den såkalte antikulturen, spesielt for "drikke"-tradisjonene, som et betydelig antall forbrytelser er forbundet med. Et av de farligste "produktene", på grunn av deres umoral og fantastiske evne til sosial mimikk, produsert av et usunt hverdagsmiljø, som i dette tilfellet som regel fungerer sammen med en moralsk og pedagogisk defekt familie, er filistinisme. Det er først og fremst preget av hypertrofi av forbruk, utelukkende forbrukerpsykologi, kombinert med mangel på spiritualitet og sosial infantilisme.

Ikke mindre et problem med den negative innflytelsen fra det umiddelbare hverdagsmiljøet på den moralske dannelsen til et individ er funksjonen til uformelle små grupper med en antisosial orientering. Denne påvirkningen er spesielt farlig for mindreårige.

Det overveldende flertallet av antisosiale grupper er preget av en ganske broket sammensetning. De inkluderer dømte og udømte personer, farlige gjengangere og nybegynnere, etc. De er preget av fraværet av streng regulering av forhold, mangel på spesialisering av antisosial atferd (slike personer beveger seg lett fra tyveri til hooliganisme, og omvendt). Det er vesentlig at kommunikasjon mellom individer innenfor disse gruppene har sitt eget sosiopsykologiske grunnlag og utføres på grunnlag av felles syn, behov, interesser, livsmål, tidligere erfaringer og atferd. Deltakere i antisosiale grupper forenes også av ønsket om å bli utilgjengelige for tradisjonelle former sosial kontroll fra familien, skolen, arbeidskollektivet, det umiddelbare hverdagsmiljøet (i den delen der det er positivt orientert), dvs. dette elementet i det sosiale mikromiljøet er i motsetning til alle andre. Dette er dens essensielle originalitet.

På grunn av disse årsakene er den negative påvirkningen av antisosiale grupper på individet, som atferd "valgt" av individet selv, relativt lett, lett oppfattet, assimilert og blir viktig faktor i dannelsen av personlighet både i bredden og dybden. Derfor kan det være svært vanskelig å fjerne en person fra slik påvirkning.

Og selve faktumet om eksistensen av antisosiale grupper indikerer at de tilsvarende sosiale institusjonene i deres spesifikke eksistens (en bestemt familie, en gitt skole, etc.) ikke fungerte et sted og ikke var i stand til helt eller delvis å oppfylle sin sosiale rolle. Noen ganger forverres situasjonen av det faktum at den negative påvirkningen fra en antisosial gruppe kan kombineres med pågående, og noen ganger av ulike årsaker, økende negative påvirkninger fra en dysfunksjonell familie, usunt team på arbeidsstedet eller bostedet. En slik konsentrasjon av negative påvirkninger på en person plasserer ham i en veldig vanskelig posisjon når det gjelder moralsk dannelse og utvikling. vanskelige forhold. I slike situasjoner er det minste du kan stole på at over tid vil alt falle på plass og "forme" av seg selv.

For å gjenopprette forholdet til et gitt individ med et normalt sosialt miljø, kreves det møysommelig, vedvarende, mangfoldig arbeid, inkludert et sett med tiltak for å påvirke alle hovedelementene i "personlighet - miljøet".

I tillegg til de vurderte aspektene ved problemene med negative påvirkninger fra hverdagsmiljøet på den moralske dannelsen av individet, er spørsmålet om et så utbredt fenomen i hverdagen som drukkenskap av relativ uavhengig betydning. Dette problemet mister aldri sin relevans, siden drukkenskap, og spesielt dens ekstreme form - alkoholisme, desorganiserer individets forhold til det sosiale mikromiljøet, bidrar til en reduksjon i folks sosiale aktivitet, deres moralske degradering og gir opphav til forskjellige konfliktsituasjoner. "Drikketradisjoner", forankret i eldgamle tider, har blitt mest utbredt nettopp innen familie- og husholdningsforhold. Det er i dette området de har den mest intense negative innvirkningen på den moralske dannelsen og utviklingen til individet.

Familien og hverdagssfæren står for en betydelig andel av alkoholkonsumet, og et slikt konsum, som er «pyntet», får særegne hverdagsbegrunnelser i form av referanser til inngrodde tradisjoner, «festkulturen» osv. Et vesentlig element i antisosial hverdagspsykologi er syn på drukkenskap som et uunngåelig og uimotståelig fenomen. Disse uholdbare synspunktene krever et avgjørende avslag.

Sfæren for familie og hverdagsrelasjoner er først og fremst assosiert med slike akutte og "produktive" i kriminogeniske aspekter av drukkenskapsproblemet som kvinne-, tenårings- og ungdomsalkoholisme.

En unik type mikromiljø er det pedagogiske-obligatoriske miljøet, som utvikler seg på steder for soning, først og fremst i straffekolonier. De som er dømt til fengsel blir isolert fra samfunnet og plassert i straffekolonier og til og med fengsler med sitt eget spesielle regime og arbeidsforhold, spesielle skjemaer utdanningsarbeid, allmenndanning og yrkesopplæring. I samsvar med prosedyren fastsatt ved lov, er disse personene underlagt visse juridiske begrensninger innen produksjon, eiendom, sosiale, familie- og andre forhold, og er inkludert i grupper av en spesiell type - grupper av straffedømte.

Innsatsen til disse institusjonene kan motvirkes av den negative påvirkningen på den domfelte fra omgivelsene, først og fremst personer som ikke har tatt rettelsens vei (harde gjengangere, bærere av tyvenes tradisjoner, den kriminelle verdenens skikker, ofte forent i antisosiale grupper, innpode pseudo-kollektivisme, påtvinge deres vilje til andre mennesker, ved å bruke de mest lave midler og sofistikerte teknikker).

Den negative påvirkningen på individet i straffekolonier forverres når den sunne kjernen i gruppen av domfelte ikke er tilstrekkelig forbundet og forent eller den brytes opp i stridende grupper, samt i nærvær av ulike organisatoriske mangler. Spesielt gir ikke alle straffekolonier full sysselsetting for domfelte; det er mangler i deres arbeidsutdanning, opplæring og avansert opplæring. Selve utdanningsarbeidet utføres noen ganger på et lavt faglig nivå, isolert fra andre korrigerende tiltak, med innslag av formalisme. Personligheten til domfelte studeres ikke alltid dypt og omfattende nok, som et resultat av at koloniansatte ikke har informasjon som gjør at de målrettet kan organisere individuell utdanning. Ansatte ved ulike tjenester til kriminalomsorgsinstitusjoner, representanter for beskyttelsesorganisasjoner, medlemmer av tilsynskommisjoner, team av bedrifter, institusjoner, organisasjoner der domfelte jobbet før de begikk en forbrytelse, er lite involvert i dette arbeidet. Det er lav bevissthet om intensjonene til personer som er løslatt fra straffekolonier og fengsler.

Fakta om brudd fra individuelle ansatte ved disse institusjonene av kravene til offisiell plikt, moralske normer og tilfeller av inngåelse av forbudte forhold med individuelle representanter for de som soner straffer, har en ekstremt negativ innvirkning på individet.

Imidlertid kan ingen av de vurderte typene sosialt mikromiljø, som negativt påvirker den ugunstige moralske dannelsen til individet, vurderes entydig i kriminologisk analyse, det vil si bare positivt eller bare negativt. I hver type mikromiljø er det pedagogiske faktorer av forskjellige retninger, både positive og negative, som bidrar til opplæringen av individet i samsvar med de moralske idealene som eksisterer i samfunnet eller kompliserer slik utdanning. Dessuten, selv alle typer sosialt mikromiljø som vurderes uttømmer ikke alt dets mangfold, siden det også finnes sosiopolitiske, kulturelle, utdanningsmessige, militære, idrettslige og religiøse mikromiljøer. Mikromiljøet kan også kjennetegnes ved territorielle, nasjonal-etniske, kjønn, alder og andre egenskaper.

Påvirkningen av denne typen sosialt mikromiljø på individet utføres i ulike retninger og kanaler, siden individet samhandler med forskjellige typer sosialt mikromiljø, og de samhandler med hverandre. Slik interaksjon kan karakteriseres av ulike relasjoner: positiv innflytelse en type kan suppleres og multipliseres med lignende påvirkning fra en annen type mikromiljø; den negative påvirkningen av en type forverres av den negative påvirkningen fra den andre; den negative påvirkningen av en type kan nøytraliseres eller kompenseres av den positive påvirkningen fra en annen type mikromiljø; den positive påvirkningen til en type kan bli nøytralisert eller til og med kansellert av den negative påvirkningen fra en annen type. I denne forbindelse, en "kjedereaksjon", den gjensidige komplementariteten til ulike negative påvirkninger som kommer fra forskjellige typer mikromiljøer.

Dermed "vekker" mangel på sysselsetting i sosialt nyttig arbeid og mangel på positive påvirkninger fra teamet på arbeidsstedet den pedagogiske innflytelsen til antisosiale grupper på fritidsområdet, etc.

Konseptet og meningen med en bestemt livssituasjon. Klassifisering av spesifikke livssituasjoner.

Forutsetninger for ugunstig personlighetsdannelse

Forstå årsakene og forholdene til en spesifikk forbrytelse;

Konseptet og strukturen til mekanismen for kriminell atferd;

Spørsmål nr. 3 Klassifisering av kriminalitetsårsaker og forhold

I henhold til virkningsmekanismen er alle determinanter delt inn i:

Fører til;

Forhold;

Faktorer.

Etter handlingsnivå:

Årsaker til individuelle forbrytelser.

Av forekomstens natur:

Mål - avhenger ikke av fagenes vilje;

Objektiv-subjektiv;

Subjektiv - avhenger av viljen til personene som begår forbrytelsen.

Ved nærhet til forbrytelser:

Fjernt og i nærheten;

Direkte og indirekte.

I følge kilder:

Internt - relatert til situasjonen i samfunnet, staten;

Eksterne er av generell karakter.

Alle årsaker og forhold manifesterer seg på visse områder av menneskelivet: politiske, åndelige, sosiale, politiske.

Alle årsaker og tilstander vurderes på 3 nivåer:

Generelt sosialt - assosiert med fenomener som oppstår i samfunnet, staten som helhet;

Sosialpsykologisk - små grupper;

Personlig.

Tilnærminger til årsakene til kriminalitet:

1. Deterministisk.

2. Uformelt.

3. Syndromatisk tilnærming, som er basert på det faktum at kriminalitet genereres av en kriminogen situasjon, og ikke av ett fenomen. Komplekset av kriminogene egenskaper ved situasjoner kalles kriminalitetssyndrom (ikke så mye en personlighetskarakteristikk som en situasjonskarakteristikk).

Kriminalitetspotensial- sannsynligheten for en handling i nærvær av tilstander inkludert i syndromet.

Syndromet kan ikke ha 100 % potensial, pga I tillegg til syndromet er det en persons vilje, som er fri og ingen omstendigheter har nøyaktig de samme konsekvensene. Forskere har ikke oppdaget et eneste syndrom hvis koeffisient er høyere enn 0,36.

Emne: Mekanismen for kriminell atferd

Mekanisme for kriminell atferd- dette er forbindelsen og samspillet mellom eksterne faktorer av objektiv virkelighet av interne mentale prosesser og stater som bestemmer beslutningen om å begå en forbrytelse, styrer og kontrollerer utførelsen.

Det er nødvendig å skille mellom begrepene "kriminalitet" og "kriminell atferd".

Professor Luneev mener at strukturen i kriminell atferd består av 2 elementer: motivasjon og gjennomføring. Motivasjon betraktes både som en prosess med akkumulering av motiver for kriminell atferd og som et sett av disse motivene. Motivasjon er en forutsetning for den subjektive siden av kriminalitet.

Motivasjon som en prosess begynner med dannelsen av behov (de dannes på sin side av ubevisst nødvendighet); behovet danner motivene for kriminell atferd, som deretter formes til et sett med motiver (motivasjon i materiell forstand). I helheten av motiver dannes absolutt gjensidig utelukkende, komplementære og motsatte atferdsmotiver - en "motivkamp" oppstår, som et resultat av at det dominerende motivet for kriminell atferd avsløres. Det neste trinnet er å planlegge den kriminelle handlingen og velge målet for forbrytelsen. Etter dette velges midlene for å begå forbrytelsen, og beslutningen om å begå forbrytelsen tas. Først etter dette begynner den andre fasen av kriminell atferd - stadiet for gjennomføring av den kriminelle handlingen.

Struktur av kriminell atferd:

1. Motivasjon- Dette mentalt fenomen, som karakteriserer en person, som representerer et sett med motiver i utvikling og samhandling, samt implementering. Det omfatter behov, interesser til den enkelte, indre holdninger etc., som i samspill med omgivelsene gir opphav til motiver for å begå en forbrytelse eller karakteriserer motivene for uforsiktig oppførsel. Motivasjon regnes som:

Som en prosess for dannelse av motiver;

Karakteriserer innholdet (egoistiske, voldelige motiver).

Interne motivasjoner kan oppstå under påvirkning av ulike fakta - motivdannende fakta:

Normale behov kan også føre til kriminell atferd (for eksempel sult);

Deformerte behov er de behovene som råder over andre;

Perverterte behov er de behovene som ikke er godkjent eller til og med fordømt av samfunnet;

* Følelser er oftest forbrytelser mot individet og oftest utilsiktet i en bestemt situasjon (sjalusi, "i prinsippet").

* Individets interesser (interesse er en viss spesifikk holdning hos individet til ethvert objekt på grunn av dets vitale betydning og emosjonelle appell).

* Verdiorienteringer er et system av relasjoner til et individ til fenomenene i det omkringliggende sosiale miljøet (hvordan vi forholder oss til det som er rundt oss).

* En persons verdensbilde er et system av synspunkter og tro.

* Vaner – etter lang tid blir vaner et atferdsmønster.

Motivasjonsfunksjoner ifølge Luneev:

· Reflekterende.

· Betydningsdannende.

· Incentiv.

· Prognostisk.

· Kontroll – motivasjon i materiell forstand representerer en standard som forbryteren uunngåelig vil sammenligne resultatet av den begåtte forbrytelsen med.

2. Planlegging- ta en beslutning om å begå en forbrytelse med dens nærmere spesifikasjon. På dette stadiet spesifiseres motivasjonen direkte i form av kriminell atferd. Dette er en intellektuell-viljemessig handling som inntar en sentral plass i mekanismen for kriminell atferd.

Klassifisering av løsninger:

* av arten av subjektets holdning til de simulerte kriminelle handlingene:

Bekreftende;

Negativ;

* etter tidspunkt for beslutningstaking:

Forløp til kriminell oppførsel;

De som fulgte ham;

* i henhold til egenskapene til emnene for beslutningstaking:

Individuell;

Gruppe;

* for hovedgrunnene for adopsjon:

Målrettet (prinsipielt eller hensiktsmessig);

Situasjonsmessig

3. Gjennomføring av en forbrytelse- på dette stadiet faller kriminell atferd i seg selv sammen med begåelsen av en forbrytelse. Konsekvensene kan være fjerne i tid.

Årsaker og betingelser for en bestemt forbrytelse( danner motivene for en kriminell handling) - de fenomenene og prosessene som vekket viljen til å begå en forbrytelse hos en bestemt person.

Det er alltid verdt å snakke om helheten av årsaker og forhold:

* et sett med omstendigheter som karakteriserer sammenhengen mellom forbrytelsen som er begått og viljehandlingen (beslutningen om å begå selve forbrytelsen). Forskere refererer til selve kriminogen motivasjon som en spesifikk omstendighet.

* dette er en situasjon med å begå en forbrytelse, som består av to grupper av omstendigheter:

Livsomstendigheter som danner årsaken til kriminell oppførsel (for eksempel er foreldre grusomme mot et barn);

Omstendigheter som letter utførelse av en forbrytelse eller påvirker oppførselen til en person i øyeblikket;

* ugunstig personlighetsdannelse - objektiv virkelighet bestemmer menneskelig atferd på to måter: direkte påvirkning og indirekte.

1. Personligheten i seg selv. Visse psykologiske egenskaper mentale tilstander(permanent eller midlertidig).

2. Små sosiale grupper. Først og fremst familie, skole, nærmiljø.

3. Samfunnet som helhet.

Ugunstige forhold i familien:

· Konfliktsituasjoner, konfliktstemning i familien (mellom ektefeller, generasjoner, barn).

· Demonstrasjon fra foreldrenes side om manglende respekt for grunnleggende moralske verdier.

· Hyperbolsk omsorg for barn. Formynderskap er ikke nødvendig. Dette kan føre til negative konsekvenser. Barnet respekterer ikke andre mennesker og blir vant til å være sentrum.

· Eksempler på vanefull drukkenskap, rusavhengighet og annen umoralsk oppførsel.

· Skille mellom undervisning og oppvekst. Dersom videregående skole ikke har som mål utdanning, men kun har som mål å undervise, så har ungdomsskolen begge målene. Selvfølgelig var det utskeielser i den sovjetiske skolen.

· Svak disiplin (temaet ungdomskriminalitet). Dessuten viser svak disiplin seg ikke bare hos elevene, men også hos lærerne. Få mennesker ønsker å jobbe på skolen og er uansvarlige i forhold til aktivitetene sine.

· Desorganisering av elevenes fritid. Lite tid er viet til studentarbeid på skolen. Det tidligere eksisterende systemet er ødelagt. Det er nesten ingen gratisklubber.

· Mangel på et enhetlig utdanningssystem i russisk skole.

· Ikke å tildele ansvar til barn - barn vokser opp uansvarlig.

Kommissær for barns rettigheter, deltakere i læringsprosessen, kommissær for sikkerhetsspørsmål - slike stillinger er etablert i Kemerovo-regionen.

Arbeidskollektivet kan også påvirke dannelsen av personlighet negativt:

· Svak arbeidsdisiplin.

· Ulemper ved ledelsesaktiviteter.

· Lav arbeids- og livskultur.

· Lønn utstedes i en konvolutt (lovlig nihilisme).

Entourage:

· Umoralsk oppførsel av medlemmer av en liten sosial gruppe (naboer, spesielt i sovesaler).

· Påvirkning fra "kriminogene" eller tidligere domfelte. Slanguttrykk.

· Relasjoner i en liten sosial gruppe.

Media påvirker dannelsen av personlighet:

· Mye negativ informasjon.

· Aggressive tegneserier som inneholder banning og feil russisk språk. Derfor den dårlige utviklingen av tale hos barn. Barn i barnehagen leker begravelse.

· Skrekkfilmer.

De fenomenene og hendelsene som finner sted påvirker ikke i seg selv personligheten. Det som betyr noe er den subjektive holdningen til individet.

Ugunstig personlighetsdannelse er mest manifestert på tidspunktet for planlegging og utførelse av en forbrytelse (mekanismen for kriminell atferd).
Ungdomskriminalitet er alltid mer voldelig enn for voksne kriminelle. Umotivert grusomhet er karakteristisk for N/L.

En analyse av utenlandsk og innenlandsk psykologisk litteratur fra det siste tiåret viser at begrepet "skolemistilpasning" (eller "skolemistilpasning") faktisk definerer eventuelle vanskeligheter som oppstår hos et barn under skolegangen. Dessuten gjengir deres beskrivelse ofte et fenomen som ligner veldig på den kliniske beskrivelsen av symptomene på borderline nevropsykiatriske lidelser. Et tydelig eksempel på en slik konvergens (om ikke forvirring) av psykologiske vurderinger av maladaptiv atferd med psykopatologiske vurderinger er arbeidet til K. Lovell (1973), som lister opp symptomer som forfatteren anser som kriterier for mistilpasning, spesielt hvis de opptrer i ulike kombinasjoner og ganske konstant. Disse inkluderer aggresjon mot mennesker og ting, overdreven mobilitet, konstante fantasier, mindreverdighetsfølelse, stahet, utilstrekkelig frykt, overfølsomhet, manglende evne til å konsentrere seg på jobben, usikkerhet i beslutningstaking, økt eksitabilitet og konflikter, hyppige følelsesmessige forstyrrelser, en følelse av forskjellighet fra andre, svik, merkbar isolasjon, overdreven humørighet og misnøye, prestasjoner under normene for kronologisk alder, oppblåst selvtillit, konstant rømme fra skolen eller hjemmet, fingersuging, neglebiting, enuresis, ansiktstics og/eller grimaser, forstoppelse, diaré, skjelvende fingre hender og periodisk håndskrift, snakke med seg selv. Lignende symptomer maladaptiv oppførsel er også gitt av andre forfattere.

Imidlertid kan de samme symptomene vises når du beskriver bred rekkevidde psykiske lidelser: fra ekstreme varianter av normen (karakteraksentueringer, patokarakterologisk dannelse av personlighet) og borderline lidelser (neuroser, nevroselignende og psykopatlignende tilstander, gjenværende organiske lidelser) til så alvorlige psykiske lidelser som epilepsi og schizofreni. Og problemet her ligger ikke bare i de forskjellige kvalifikasjonene til de samme tegnene av en psykolog og en lege: i det første tilfellet betraktet som symptomer på feiltilpasning, i det andre - som manifestasjoner av mental patologi. I begge tilfeller er dette bare en uttalelse om fenomenologi, som kan bli egnet materiale for meningsfull diagnose først etter en kvalifisert analyse av mange tilleggsegenskaper: tidspunktet for opptreden av visse symptomer, mål på deres alvorlighetsgrad, stabilitet og spesifisitet, dynamikk, alternativer for deres kombinasjon, og etablering av sannsynlige etiologiske faktorer og mange andre (V.V. Kovalev, 1984; M.Sh. Vrono, 1985; D.N. Krylov, T.P. Kulakova, 1988). Men selv under disse forholdene er det ikke alltid mulig å etablere den nøyaktige sekvensen av årsak-og-virkning-forhold, som lar oss svare på spørsmålet om hva som gikk foran det: skolemistilpasning til utseendet til nevropsykisk patologi eller omvendt. Derfor, etter vår mening, bør den strategiske oppgaven til psykologisk diagnostikk i dette tilfellet ikke fokuseres på å avklare arten, strukturen og nosologiske tilknytningen til klinisk definerte lidelser (som er innholdet i patopsykologisk diagnostikk), men for det første på tidlig identifisering av forstyrrelser på preklinisk nivå som risikofaktorer for fremveksten av nevropsykiatrisk patologi og for det andre å etablere strukturen til disse lidelsene, som med ytre like manifestasjoner kan ha et helt annet psykologisk innhold (I. A. Korobeinikov, 1990). På denne bakgrunn kan det således skapes forutsetninger ikke bare for å forebygge mer alvorlige krenkelser mental utvikling, men også for målrettet korrigering av eksisterende avvik.

Tilbake til spørsmålet om manifestasjoner av skolefeil, bør det bemerkes at blant dens viktigste primære ytre tegn Leger, lærere og psykologer tilskriver enstemmig lærevansker og ulike brudd på skolens atferdsnormer. I denne forbindelse, fra et rent pedagogisk synspunkt, inkluderer kategorien barn med forstyrrelser i skoletilpasning først og fremst barn med utilstrekkelige læringsevner. Og holdningen deres er ganske rettmessig, siden blant kravene som skolen stiller til barnet, er det første som skiller seg ut behovet for å lykkes med å mestre pedagogiske aktiviteter (L. I. Bozhovich, 1968; V. V. Davydov, 1973; D. E. Elkonin, 1974, etc. ...). Det er kjent at pedagogisk aktivitet er ledende i grunnskolealder, at dannelsen bestemmer de viktigste endringene i de mentale prosessene og psykologiske egenskapene til barnets personlighet på dette stadiet av ontogenese (A.N. Leontyev, 1981).

Samtidig, som virkelig praksis viser, så vel som data fra spesialstudier (G. B. Shaumarov, 1986; B. I. Almazov, 1989), kan læreren bare oppgi faktum om en elevs underprestasjoner, men i de fleste tilfeller kan han ikke korrekt bestemme det reelle grunner, dersom den i sine vurderinger begrenses til rammen av tradisjonell pedagogisk kompetanse. Og selv om både læreren og det underpresterende barnet i denne forbindelse har mange alvorlige problemer, først og fremst generert av utilstrekkelighet av pedagogiske påvirkninger og den gjensidige følelsen av fiendtlighet og åpen konfrontasjon (eller diskriminering) som dannes på grunnlag av deres, ville det neppe være riktig å klandre læreren for slik diagnosesvikt. Naturen til skolesvikt kan representeres av en rekke faktorer, og derfor utføres en grundig studie av dens årsaker og mekanismer ikke så mye innenfor rammen av pedagogikk, men fra pedagogiske og medisinske posisjoner (og mer nylig sosial)psykologi, defektologi, psykiatri og psykofysiologi. En kort oppsummering av resultatene av disse studiene lar oss liste opp hovedfaktorene som kan bli årsaker til skolesvikt.
1. Mangler i å forberede barnet på skole, sosial og pedagogisk omsorgssvikt.
2. Langvarig og massiv psykisk deprivasjon.
3. Somatisk svakhet hos barnet.
4. Forstyrrelser i dannelsen av visse mentale funksjoner og kognitive prosesser.
5. Brudd på dannelsen av såkalte skoleferdigheter.
6. Motoriske lidelser.
7. Emosjonelle forstyrrelser.

De listede bruddene bør som allerede nevnt betraktes som risikofaktorer som under visse forutsetninger kan bli årsaker til skolesvikt, men på ingen måte forhåndsbestemme det dødelig. Graden av tilstander for patogenisiteten til faktorer, så vel som reversibiliteten av nye lidelser, består av mange komponenter. Spesielt kan en betydelig rolle spilles kompenserende prosesser, samt positive endringer i miljøsituasjonen. I tillegg har hver av disse faktorene en kompleks struktur og krever derfor nøye analyse, som kan tillate oss å vurdere den sanne grad av dens destruktive eller hemmende innflytelse på prosessen med mental utvikling av et bestemt barn. Noe annet er imidlertid også åpenbart: alle disse faktorene utgjør en direkte trussel, først og fremst mot barnets intellektuelle utvikling, dels fungerer som reelle forutsetninger for svekkelse (sosiale faktorer), dels som symptomer. Skoleprestasjoners avhengighet av intelligens trenger ikke bevis. Det er på intellektet i grunnskolealder at hovedbyrden faller, siden for å lykkes med å mestre pedagogiske aktiviteter og vitenskapelig og teoretisk kunnskap, er et tilstrekkelig høyt nivå av utvikling av tenkning, tale, persepsjon, oppmerksomhet og hukommelse nødvendig. Beholdningen av elementær informasjon, ideer, mentale handlinger og operasjoner tilegnet i førskolebarndommen fungerer som en forutsetning for å mestre de akademiske fagene som studeres på skolen.

I denne forbindelse vil selv milde, delvise svekkelser av intellektuelle funksjoner, asynkron dannelse, mest sannsynlig komplisere barnets læringsprosess og kreve spesielle korreksjonstiltak som er vanskelige å implementere i et masseskolemiljø. Hvis vi snakker om tilstander som er klassifisert som psykisk utviklingshemming (og dessuten har cerebral-organisk insuffisiens i sin opprinnelse) og som krever spesielt organiserte læringsforhold, så svikter et barn med en slik diagnose som ved en feiltakelse ble sendt til en offentlig skole og hans påfølgende feiltilpasning er nesten uunngåelig (T. A. Vlasova, M. S. Pevzner, 1971; T. A. Vlasova, V. I. Lubovsky, N. A. Tsypina, 1984; V. I. Lubovsky, 1978; V. V. Kovalev , E. 9, 9, 9; I. F. Markovskaya, 1982 og mange andre). Under påvirkning av konstante feil som går utover omfanget av pedagogiske aktiviteter selv og strekker seg til sfæren av forhold til jevnaldrende, utvikler et slikt barn en følelse av sin egen lave verdi og prøver å kompensere for sin personlige fiasko. Og siden valget av tilstrekkelige kompensasjonsmidler i denne alderen er svært begrenset, gjennomføres selvrealisering ofte i ulik grad ved bevisst motstand mot skolens normer, realiseres i brudd på disiplin, økt konflikt i forhold til andre (både barn og voksne), som på bakgrunn av fullstendig tap av interesse for skolen gradvis integreres i en asosial personlig orientering. Ofte utvikler slike barn nevropsykiske og psykosomatiske lidelser (V.V. Kovalev, 1979; V.S. Manova-Tomovai et al.; 1981; Sh. A. Amonashvili, 1984, etc.).

En rekke forfattere, ikke uten grunn, klassifiserer barn med atferdsforstyrrelser som mistilpassede skolebarn (W. Griffits, 1952; R. Amman, N. Erne, 1977, etc.). M. Tyszkowa (1972), bemerker at hos barn under 10 år, med økt behov for bevegelse, er de største vanskelighetene forårsaket av situasjoner der det er nødvendig å kontrollere deres motoriske aktivitet. Når dette behovet blokkeres av normene for skoleatferd, utvikler barnet muskelspenninger, oppmerksomheten blir dårligere, ytelsen reduseres og trettheten setter raskt inn. Den påfølgende utfloden, som er en beskyttende fysiologisk reaksjon av barnets kropp på overdreven overanstrengelse (N.T. Lebedeva, 1979), kommer til uttrykk i ukontrollert motorisk rastløshet, desinhibering, klassifisert av læreren som disiplinære krenkelser.

Betydelige vanskeligheter med å observere skolens normer og atferdsregler oppleves av barn med forskjellige nevrodynamiske lidelser, oftest manifestert av hypereksitabilitetssyndrom (eller hyperdynamisk syndrom), som desorganiserer ikke bare barnets aktiviteter, men også hans oppførsel generelt. Hos opphissede, motorisk dehemmede barn er oppmerksomhetsforstyrrelser og svekkelser i aktivitetens målrettethet typiske, noe som forhindrer vellykket assimilering av pedagogisk materiale. Nok uttrykte tilfeller slike symptomer kan bare lindres under forhold med terapeutisk (medisinsk) korreksjon.

En annen form for nevrodynamisk lidelse er psykomotorisk retardasjon. Skolebarn med denne lidelsen er preget av en merkbar reduksjon i motorisk aktivitet, et sakte tempo i mental aktivitet og et dårlig utvalg og alvorlighetsgrad av emosjonelle reaksjoner. Disse barna opplever også alvorlige vansker med pedagogiske aktiviteter, siden de ikke har tid til å jobbe i samme tempo som alle andre, ikke er i stand til å reagere raskt på endringer i visse situasjoner, noe som i tillegg til pedagogiske svikt hindrer normale kontakter med andre.

Nevrodynamiske lidelser kan også manifestere seg i form av ustabilitet i mentale prosesser, som manifesterer seg på atferdsnivå emosjonell ustabilitet, enkel overgang fra økt aktivitet til passivitet og omvendt fra fullstendig passivitet til forstyrret hyperaktivitet. Ganske typisk for denne kategorien barn er en voldelig reaksjon på situasjoner med feil, noen ganger tilegne seg en utpreget hysterisk tone. Typisk for dem er også rask tretthet i klassen, hyppige klager på dårlig helse, som generelt fører til ujevne akademiske prestasjoner, noe som reduserer det generelle nivået av akademiske prestasjoner betydelig selv med et høyt nivå av intelligensutvikling (Ya. Strelyau, 1982; P. Parvanov , 1980; W. Griffits, 1952; P. L. Newcomer, 1980; M. E. Senn, A. J. Solnit, 1968, etc.).

Psykologiske vansker av utilpasset natur som barn i denne kategorien opplever har oftest en sekundær betingelse, som dannes som en konsekvens av lærerens feilaktige tolkning av deres individuelle psykologiske egenskaper (V.S. Manova-Tomova, 1981).

En betydelig rolle i vellykket tilpasning til skolen spilles av de karakterologiske og mer generelt personlige egenskapene til barn dannet på tidligere utviklingsstadier. Evnen til å kontakte andre mennesker, ha de nødvendige kommunikasjonsferdighetene og evnen til å bestemme selv den optimale posisjonen i forhold til andre er ekstremt nødvendig for et barn som kommer inn på skolen, siden pedagogiske aktiviteter, skolesituasjonen som helhet er, først av alt, kollektiv i naturen (dvs. Konnikova, 1970,1975). Mangelen på utvikling av slike evner eller tilstedeværelsen av negative personlige egenskaper gir opphav til typiske kommunikasjonsproblemer, når et barn enten blir aktivt, ofte aggressivt, avvist av klassekamerater, eller rett og slett ignorert av dem. I begge tilfeller er det en dyp opplevelse av psykologisk ubehag, som har en tydelig mistilpasset betydning. Mindre sykdomsfremkallende, men også full negative konsekvenser, en situasjon med selvisolasjon når barnet ikke opplever normale behov eller til og med unngår kontakt med andre barn.

Personlighetskarakteristikker som hindrer et barn i å lykkes med å gå inn i en ny situasjon med mellommenneskelig interaksjon er svært forskjellige, akkurat som de individuelle egenskapene til de sosiale utviklingssituasjonene til hvert barn er varierte. Samtidig er det integrative persondannelser som i sine stabile former er i stand til lang tid definere modus sosial oppførsel individuelle, underordnede hans mer private psykologiske egenskaper. Blant slike formasjoner bør vi først og fremst nevne selvtillit og nivå av ambisjoner.

Hvis de er utilstrekkelig overvurdert, streber barn ukritisk etter lederskap, reagerer med negativitet og aggresjon på eventuelle vanskeligheter, motstår krav fra voksne, eller nekter å utføre aktiviteter der de kan oppdage deres utilstrekkelighet. De skarpt negative følelsene som oppstår i dem er basert på en indre konflikt mellom ambisjoner og selvtvil (M. S. Neimark, 1961). Konsekvensene av en slik konflikt kan ikke bare være en reduksjon i akademisk ytelse, men også en forverring av helsen på bakgrunn av åpenbare tegn på generell sosiopsykologisk feiltilpasning.

Ikke mindre alvorlige problemer oppstår hos barn med lav selvtillit: deres oppførsel er preget av ubesluttsomhet, konformitet og ekstrem selvtillit, som danner en følelse av avhengighet, hindrer utviklingen av initiativ og uavhengighet i handlinger og vurderinger.

Et barns primære vurdering av andre barn avhenger nesten helt av oppfatningen til læreren, hvis autoritet er ubetinget anerkjent av grunnskoleelever. En demonstrativt negativ holdning fra en lærer til et barn skaper en lignende holdning til ham fra klassekameratenes side, som et resultat av at et slikt barn finner seg selv isolert. Som studier utført av Ya. L. Kolominsky og N. A. Berezovin (1975) viste, kjenner ikke lærere med en negativ holdning til elever godt strukturen til mellommenneskelig kommunikasjon i klasserommet: de setter ikke bare noen barn i en ugunstig posisjon i klasserommet. teamet, men heller ikke De legger merke til isolerte skoleelever og vurderer feil barnas vanskeligheter med å kontakte hverandre. Denne stilen for å lede et barnelag fører til at i første klasse faller underpresterende og udisiplinerte elever uunngåelig inn i kategorien "avvist", noe som forhindrer normal utvikling deres intellektuelle evner og danner uønskede karaktertrekk i dem (L. S. Slavina, 1966; Sh. A. Amonashvili, 1984, etc.).

Omtrent fra tredje klasse begynner uformelle vennlige kontakter å dominere i forholdet til skolebarn, og utvikler seg på grunnlag av individuelle følelsesmessige og verdipreferanser, uavhengig av lærerens mening om en bestemt elev. Derfor faller barn med negative karaktertrekk inn i gruppen «avvist», selv om de anses som eksemplariske elever. Manglende evne til å etablere positive forhold til andre barn blir den viktigste psyko-traumatiske faktoren og forårsaker en negativ holdning til skolen hos barnet, fører til en reduksjon i hans akademiske ytelse og provoserer dannelsen av forskjellige patologiske tilstander hos ham.

Dermed er vanskene som et barn kan oppleve under grunnopplæringen assosiert med påvirkning av en lang rekke faktorer, både eksterne og interne. Forskning på dette området fokuserer som regel på den primære analysen av et av områdene i skolelivet: pedagogiske aktiviteter, forhold til læreren og overholdelse av skolens normer og atferdsregler, karakteren av mellommenneskelig kommunikasjon i klasserommet. Imidlertid virker det ganske åpenbart at det er umulig å løse problemet med skolemistilpasning uten å studere hele komplekset av vanskeligheter som oppstår hos et barn og den gjensidige påvirkningen av alle faktorer som påvirker ham på skolen.

Ved å oppsummere beskrivelsen av tegn og faktorer på skolemistilpasning, er det nødvendig å understreke minst tre hovedpunkter som er viktige, etter vår mening, for en korrekt forståelse av essensen av dette fenomenet, så vel som for formuleringen generelle prinsipper sin diagnose.

For det første er hver av de oppførte faktorene ekstremt sjeldne i en "ren", isolert form og kombineres som regel med virkningen av andre faktorer, og danner en kompleks, hierarkisk struktur av skoletilpasningsforstyrrelser.

For det andre er virkningen av en hvilken som helst faktor ikke direkte, men realiseres gjennom en hel kjede av medieringer, og på forskjellige stadier av dannelsen av feiltilpasning er graden av patogenisitet til hver faktor og dens plass i den generelle strukturen til lidelser ikke konstant. .

For det tredje skjer dannelsen av et bilde av skolemistilpasning ikke bare mot bakgrunnen, men i en uløselig dynamisk forbindelse med symptomene på mental dysontogenese, som imidlertid ikke gir grunnlag for identifisering, men dikterer behovet for å analysere forholdet deres. i hvert enkelt tilfelle. De generelle spørsmålene om dette forholdet bør diskuteres mer detaljert.

Prestisje er alltid manifestert i oppførselen til visse trekk ved en personlig stilling, dens egenskaper forbundet med disharmoni, deformasjon eller forringelse av forbrukere og interesser.

Kriminogeniske personlighetstrekk fremstår ikke som ferdige, men er et resultat av en ganske lang prosess med forvrengt utvikling i et ugunstig miljø. I mekanismen for å begå en spesifikk forbrytelse spilles en stor rolle av kommunikasjonsmikromiljøet - det umiddelbare og umiddelbare miljøet, der og under sterk innflytelse som en persons livsaktivitet og hans personlige egenskaper er deformert. Samspillet mellom personlighet og miljø er dynamisk. En personlighet forholder seg selektivt til miljøsignaler, dens normer og krav, velger dem og endrer selve miljøet i samsvar med deformerte behov, interesser og motivasjon.

Mennesket er et biologisk og sosialt vesen. Dannelsen av personlighet begynner med hans fødsel i familien.

Kilde til negativ innvirkning på personlighet (forhold):

1) Kildene til negativ innflytelse på personligheten under dens dannelse i familien inkluderer:

a) Dårlig eksempel på foreldre (som begår umoralske handlinger, forbrytelser...)

b) Vold mot barn (dette forårsaker sinne og barn flykter hjemmefra)

c) Fyll i familien (siden alle pengene brukes på drikke, blir barna avhengige av fyll)

d) Negativ stilling i oppdragelse av barn (foreldre tilfredsstiller både de rimelige og urimelige behovene til barna sine, som et resultat av at barn vokser opp egoistiske)

2) Skole som kilde negativ påvirkning:

a) Læreres urettferdighet overfor elever (ulik behandling av elever, bedrag, uærlighet)

b) Fyll blant lærere

3) Arbeidskollektiv:

a) Oppmuntring fra overordnede til servilitethet og sycophancy

b) Bedrageri, bedrag, etterskrifter...

c) Fyll på arbeidsplassen

d) Tyveri av materielle eiendeler på jobb

4) Hverdagsmiljø er en persons kommunikasjon med naboer, venner, i offentlig transport og generelt. steder

5) Media, litteratur, kino, TV...

7. En spesifikk livssituasjon og dens kliniske betydning

En spesifikk livssituasjon er slike spesifikke fenomener som sammen med antisosial bevissthet bidrar til beslutningen om å begå en forbrytelse, å begå en forbrytelse. Det er imidlertid feil å påstå at livssituasjonen i seg selv er årsaken til kriminalitet, fordi en person har alltid et valg. Selv om en spesifikk livssituasjon i en rekke tilfeller er en omstendighet som reduserer reaksjonen: overskridelse av grensene for nødvendig forsvar, drap i en sterk tilstand emosjonell spenning etc.

En livssituasjon kan oppstå som følge av handlingene til den kriminelle selv, den kan skapes av offeret selv eller en tredjepart, så vel som av naturkreftene. Det kan vare i sekunder, minutter, timer, dager, uker, måneder (fyll i familien).

Noen K! De anser betydningen av en livssituasjon som overdrevet. Fattah publiserte en artikkel «offer-medskyldig til kriminalitet», der han skriver at noen mennesker «tiltrekker» seg kriminelle og blir forførere, noen ganger uten å vite eller ønske det. Dermed kan en kvinnes oppførsel og hennes klær skape inntrykk av at alle dristige handlinger mot henne er akseptable. Noen K! mener at noen mennesker er latente ofre for kriminalitet, dvs. er ofre for forbrytelser av natur.

Klassifikasjoner. Etter innhold:

1) Problematisk (en person møter problemer og hindringer på veien til å oppnå et spesifikt mål);

2) Konflikt (preget av akutte motsetninger og åpne sammenstøt mellom gjerningsmennene og andre personer).

I henhold til arten av interaksjonen med den skyldige:

1) Ekstreme situasjoner;

2) Provoserende situasjoner;

3) Løse situasjoner.

Etter handlingsskala:

Over et stort område;

På begrenset plass.

Etter innvirkningsvolum:

Lokalt (påvirker nære personer, flere personer);

Global.

Etter kilde:

1) kriminogen (menneskeskapt) situasjon;

2) en situasjon forårsaket av ytre, naturlig påvirkning.

Viktimogene situasjoner er situasjoner skapt av ofre for kriminalitet. To synspunkter:

1) situasjonen kan være av avgjørende betydning, og påvirke utbruddet av et straffbart resultat uten betydelig deformasjon av personligheten;

situasjonen fungerer som en tilstand som kan bidra til å begå kriminalitet og bare i nærvær av personlige deformasjoner.

I noen land, for å forhindre kriminalitet, legges det til press på personer som provoserer forbryteren (etterlater en veske i bilen).

41. Generelt begrep og klassifisering av årsaker og forhold til kriminalitet

Kriminalitet er et historisk variabelt sosialt og juridisk fenomen, som er et system av forbrytelser begått i den tilsvarende staten (regionen) over en gitt tidsperiode.

Årsakene til kriminalitet er sosiopsykologiske determinanter som direkte genererer og reproduserer kriminalitet og kriminalitet som deres naturlige konsekvens.

Kriminalitetsforholdene er et kompleks av fenomener som i seg selv ikke kan gi opphav til kriminalitet, men fungerer som visse omstendigheter som bidrar til at den oppstår og eksisterer.

Kriminalitetsforholdene er delt inn i 3 hovedgrupper.

Medfølgende - danner den generelle bakgrunnen for hendelser og fenomener, omstendigheter for sted og tid;

Nødvendig - uten slike forhold kan hendelsen ikke ha skjedd; “/ tilstrekkelig - helheten av alle nødvendige forhold.

Mangfoldet av manifestasjoner av kriminalitet, dens forbindelse med mange aspekter av det sosiale livet nødvendiggjør klassifisering av dens årsaker. Riktig valg klassifikasjonsegenskaper har viktig vitenskapelig og praktisk betydning.

Grunnlaget for klassifiseringen av årsaker og betingelser for kriminalitet: handlingsmekanisme, funksjonsnivå, innhold, arten av forekomsten, nærhet til hendelsen, kilder, etc.

I henhold til handlingsmekanismen er negative sosiale prosesser som bestemmer kriminalitet delt inn i årsaker, forhold og kriminogeniske faktorer.

I henhold til funksjonsnivået klassifiseres kriminogene determinanter i årsaker og betingelser for kriminalitet som helhet (generelle årsaker); typer (kategorier, grupper) av prest.; individuelle presidentskap.

Disse tre hovednivåene av årsaker til kriminalitet er avhengige av hverandre. Sammenkoblingsprosessen går både fra det første (mer generelle) nivået til det siste (spesifikke) og omvendt, det vil si fra årsakene og betingelsene til en bestemt forbrytelse til originaliteten og egenskapene til typer og grupper av forbrytelser, til generelle kjennetegn ved årsakskomplekset til kriminalitet generelt.

De umiddelbare årsakene til kriminalitet og kriminalitet er fenomener av sosiopsykologisk karakter, nemlig kriminogenisk deformert generell og individuell psykologi, som strider mot de allment aksepterte prinsippene i internasjonal, konstitusjonell og juridisk rett.

Basert på arten av deres forekomst, er determinantene for kriminalitet vanligvis delt inn i objektiv, objektiv-subjektiv og subjektiv.

De to første kategoriene på dette historiske stadiet er ikke avhengig av folks vilje og kan derfor ikke umiddelbart elimineres. De kan bare nøytraliseres, blokkeres, reduseres og forhindres fra deres utvikling og kriminelle påvirkning. Objektiv av natur, for eksempel etterslepet av bevissthet fra å være, individuell bevissthet fra det generelle, etc.

De fleste av determinantene er av objektiv-subjektiv karakter med en overvekt av enten det objektive eller det subjektive. ^

Basert på nærhet til hendelsen eller til et spesifikt sett av dem, deles årsaker og forhold inn i umiddelbar og fjern, direkte og indirekte.

17. Årsaker og forhold til kriminalitet i Russland på nåværende stadium

1.Økonomiske relasjoner og kriminalitet. Vanlig årsak kriminalitet – objektive sosiale motsetninger. Vår K! innledningsvis påpekt forrangen til økonomiske relasjoner, som bestemmer alle andre typer relasjoner generelt, positive og negative. Ethvert økonomisk forhold vil alltid uunngåelig gi opphav til kriminalitet. Markedsrelasjoner er i utgangspunktet "svangre" med kriminalitet. Fra et synspunkt om produksjon av varer og tjenester har markedsøkonomien bevist sin levedyktighet, men mange av dens negative konsekvenser (høy kriminalitet) er en realitet.

Arbeidsledighet er en reserve for kriminalitet. Mangelen på mat og varer er ikke bare årsaken til forverringen av den materielle levestandarden til mennesker, men også årsaken til kriminalitet som er nærmest spesifikke mennesker, forstått og anerkjent av dem, og skaper også en atmosfære av moralsk rettferdiggjørelse for de som begår dem. Under visse forutsetninger kan og utvikler økonomisk kriminalitet seg til egoistisk voldelig og voldelig kriminalitet. Bak dette kommer embetsmennenes kriminalitet. De største forbrytelsene begås av de velstående delene av befolkningen. Økonomiske forhold bestemmer kriminalitet, men forutsetter den ikke i konkrete tilfeller.

2. Sosiale relasjoner og kriminalitet. Sosiale relasjoner der en person føler seg ulik og vanskeligstilt er alltid fulle av protesterende atferd, og i sitt ekstreme uttrykk, kriminell atferd. Sosiale relasjoner eksisterer på makro- og mikronivå. Makronivået representerer en persons forhold til samfunnet og staten som helhet, og hans produksjonsforhold, og hans posisjon som individ i det som menes med menneskerettigheter. Den generelle krenkelsen av menneskerettighetene betaler seg uunngåelig med høy kriminalitet, siden den styres av kriminelle metoder. De mest sårbare problemene er nasjonale relasjoner og likestillingsproblemer. Nasjonalisme kan være årsaken til mer alvorlige forbrytelser mot menneskeheten. Sosial urettferdighet er en kilde til konflikt og kriminalitet. Motsetninger mellom gruppeinteresser innenfor allmennheten er også en realitet som ikke kan ignoreres. Denne typen kriminalitet, som for eksempel voldskriminalitet, er i stor grad en konsekvens av mellommenneskelige forhold.

3. Politiske interesser og kriminalitet. Politiske interesser er nesten alltid forbundet med en maktkamp, ​​hvor motstandere ikke står på seremoni i valg av virkemidler. Forbrytelser av denne typen er som regel ikke inkludert i kriminalitetsstatistikken, men påvirkningen av politikernes forbrytelser på samlet kriminalitet er åpenbar.

4. Samfunnets moralske tilstand og kriminalitet. Verken det økonomiske livet i samfunnet, eller dets juridiske institusjoner, eller mangfoldet i den sosiale sfæren, eller politikk kan være fri for moral.

Å glemme moralske kriterier i hver av funksjonssfærene til samfunnet og hvert av dets medlemmer er full av kriminalitet. Glemmelsen av prinsipper i sfærene skaper en absolutt uutholdelig atmosfære generelt og den mest gunstige grunnen for egoistisk, voldelig kriminalitet, til og med anti-statlig kriminalitet.

5. Forhold som bidrar til å begå forbrytelser. Forhold som bidrar til å begå forbrytelser inkluderer mangler på et spesifikt enkeltområde. Her kan man peke på mangler ved virksomheten til ulike statlige organer (Innenriksdepartementet, påtalemyndigheten etc.) Dette kan være mangler ved statlige organer som har ansvar for lov og orden på deres territorium, men ikke gjør noe. i denne forbindelse. Vi kan snakke om manglene til reguleringsmyndighetene: finans, skatt, etc. Eliminering av forhold som bidrar til å begå forbrytelser, krever som regel ikke store materielle kostnader.