Процесът на формиране на личността обикновено се разглежда като социализация - като процес на даряване на индивида със социални свойства, избор на жизнени пътища, установяване на социални връзки, формиране на самосъзнание и система за социална ориентация, навлизане социална среда, адаптиране към него, усвояване на определени социални ролии функции. През този период възникват и се консолидират типични реакции към възникващи житейски ситуации, които са най-характерни за даден човек.Социализацията на индивида като активен процес не продължава цял живот, а само периода, необходим за възприемане на комплекс от норми , роли, нагласи и т.н., т.е. през времето, необходимо за формирането на индивида като личност. Можем да разграничим първичната социализация, или социализацията на детето, и междинната, която бележи прехода от юношеството към зрелостта, т.е. период от 17-18 до 23-25 години. Първичната социализация играе особено важна роля във формирането на личността, когато детето несъзнателно научава модели и модели на поведение и типични реакции на възрастните към определени проблеми. Както е показано психологически изследванияличността на престъпниците, като узрял човек често възпроизвежда в поведението си това, което е запечатано в психиката му през детството. Например, той може да се опита да разреши конфликта чрез груба сила, както направиха родителите му. По този начин престъпното поведение може да се счита за вид продължение, следствие от първичната социализация.Дефектите в първичната, ранна социализация в родителското семейство могат да имат криминогенно значение, главно защото детето все още не е научило други положителни въздействия, той е напълно зависим от старейшините си и напълно беззащитен от тях. Следователно въпросите за формирането на личността в семейството заслужават изключителното внимание на криминолозите. Семейството е основното звено в причинно-следствената верига, която води до престъпно поведение.Въпреки стойността на многобройните данни за нефункциониращи семейства или семейства с един родител, остава неясно защо много „оригинални“ от такива семейства никога не извършват незаконни действия. Дисфункционалните семейства включват само тези, в които родителите извършват незаконни или неморални действия. Отсъствието например на баща или неговото неморално поведение не винаги оформя личността на нарушителя. Ето защо трябва да се има предвид, че решаваща роля играе не само съставът на семейството, не само отношенията между родителите, дори не тяхното обективно непристойно или дори противоправно поведение, а емоционалното им отношение към детето, неговото приемане или, напротив, отхвърляне. Има много семейства, в които родителите извършват престъпления (например кражби), но емоционалното им отношение към децата е топло и сърдечно. Децата от такива семейства са по-малко склонни да извършват престъпления. Ето защо има всички основания да се смята, че именно липсата на такива взаимоотношения в детството решаващо определя неподходящото поведение на човек в бъдеще.Има много убедителни доказателства, че в семейства със силни, топли емоционални контакти и уважително отношение към децата се формират по-активно качества като колективизъм, добронамереност, внимание, способност за съпричастност, независимост, инициативност, способност за разрешаване на конфликтни ситуации и др. Всичко това прави децата общителни, осигурявайки висок престиж в групата на връстниците. Напротив, колкото по-малко топлина, обич и грижи получава детето, толкова по-бавно се развива като личност. Недостатъчното внимание, ниската честота на комуникация между родители и деца (хипопопечителство), причинени от различни причини, включително обективни, често причиняват емоционален глад при последните, недоразвитие на висши чувства и инфантилизъм на индивида.
В резултат на емоционално отхвърляне от страна на родителите на детето, неговото отхвърляне или лишаване от родителска обич и грижа, безпокойство, безпокойство, страх от загуба на себе си, своето „Аз“, своята позиция в живота, чувство на враждебност, дори агресивност на околният свят се формират в психиката на детето на несъзнателно ниво. Тези характеристики, поради липсата на подходящи възпитателни въздействия или, напротив, под въздействието на отрицателни, се засилват в хода на общуването в училище, в учебните и работни групи, сред другарите от много субективно. значителни условияживота на индивида , Огромно влияние върху формирането на личността на тийнейджъра оказва нейната неформална социална среда и връстници. Неформалните групи от младежи с асоциални прояви най-често представляват обединение на деца, които в миналото са били отхвърлени от семействата си – както момчета, така и момичета. Обикновено тяхното сближаване в такава група става много бързо, тъй като те представляват социална и психологическа стойност един за друг. Груповата сплотеност и постоянната комуникация им позволяват да устоят на обществото, което се възприема от тях като нещо чуждо и враждебно.Под влиянието на групата нейните членове развиват нагласи и ценностни насоки, включително начини за разрешаване на възникващи житейски ситуации и проблеми. Групата им дава това, което тяхното родителско семейство не им е дало, така че те са много отдадени на нея и нейните ценности, следвайки, понякога сляпо, нейния опит. Образно казано, децата, отхвърлени от семействата си, често са бъдещи престъпници. Още по-тежка съдба очаква децата, които, отхвърлени от семействата си, поради различни причини, например, поради умствена изостаналост, те не са били в състояние да се присъединят към неформална малка група от връстници. Такива хора обикновено стават пияници и постепенно потъват на дъното, превръщайки се в скитници и просяци. Ако извършват престъпления, тогава, като правило, те не представляват голяма опасност за обществото. Те нямат нито сили, нито умения, нито способности за това.
Недържавна образователна институция
висше професионално образование
"Московски институт за модерно академично образование"
Федерален институт за повишаване на квалификацията и преквалификация
Факултет за допълнително професионално образование
Самостоятелна работа
по дисциплина: " Специална психология»
по тази тема:
« ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ЛИЧНОСТТА СЕ УСЛОЖНЯВАТ
СОЦИАЛНА АДАПТАЦИЯ НА УЧЕНИЦИТЕ»
Завършено:
Студент във Факултета за допълнително образование
Андреева А.Ш.
Москва, 2016 г
Назовете факторите на дезадаптивното поведение при деца в предучилищна и начална училищна възраст.
Какви са диагностичните критерии за риска от патологична криза в предпубертетна възраст?
Какво е ускорение и забавяне?
Назовете рисковите фактори за тежка поведенческа декомпенсация в юношеска възраст.
Избройте неблагоприятните признаци за развитие на личността на ученика.
Съставете сравнителна таблицакритерии патологични разстройстваповедение при деца в предучилищна и училищна възраст.
Направете сравнителна таблица на неблагоприятните фактори в развитието на личността на учениците от началното училище и пред пубертета.
1.Б предучилищна възраст:
– изразено психомоторно разстройство, затруднено развитие на инхибиторни реакции и забрани при дете, подходящи за възрастта форми на поведение: затруднено организиране на поведение дори в рамките на игри на открито;
– такива характеристики на личностна незрялост като склонност към козметични лъжи, примитивни изобретения, използвани за намиране на най-лесния изход от трудни и конфликтни ситуации; повишена внушаемост по отношение на необичайни форми на поведение, отразяващи реакции на имитация на отклонения в поведението на връстници, по-големи деца или възрастни;
– инфантилни истерични прояви с двигателни разряди, силен и упорит плач и крясъци;
– импулсивност на поведението, емоционална зараза, избухлив нрав, предизвикващ кавги и битки, които възникват по незначителни въпроси;
– реакции на упорито неподчинение и негативизъм с огорчение, агресия в отговор на наказание, забележки, забрани; енуреза, бягства като реакция на активен протест.
В начална училищна възрастнеблагоприятни по отношение на социалната адаптация са следните фактори:
– комбинация от ниска когнитивна активност и личностна незрялост, дисоциираща се с нарастващи изисквания към социален статусученик;
– повишена сензорна жажда под формата на желание за силни усещания и луди желания;
– акцентиране на компонентите на задвижването: интерес към ситуации, включващи агресия, жестокост;
– наличие както на немотивирани промени в настроението, така и на конфликти, експлозивност и агресивност в отговор на незначителни изисквания или забрани;
– негативно отношение към часовете, случайни отсъствия от определени „безинтересни“ уроци; бягство от дома със заплаха от наказание като отражение защитни реакцииоткази, характерни за незрелите индивиди;
– хиперкомпенсаторни реакции с желание да привлекат вниманието чрез негативни форми на поведение в училище: грубост, неспазване на изискванията на учителя, злонамерени шеги;
– идентифициране на трайни пропуски в знанията в основните раздели на програмата до края на основното образование; физическа невъзможност за усвояване на следващи раздели от програмата както поради слаби интелектуални предпоставки, така и поради липса на интерес към учене и обществено полезен труд;
– нарастващо влечение към антисоциални форми на поведение (дребни кражби, ранно пристрастяване към тютюнопушене, примамване на пари, дъвки, значки, цигари, първи опити за запознаване с алкохол) под влияние на тийнейджъри или по-възрастни приятели.
2. В предпубертетната възраст, сред диагностичните критерии за заплаха от патологична криза, голямо място заема описаната по-горе асинхронност на соматопсихическото развитие, чиито варианти са тясно свързани с вида на поведенческите разстройства:
Дисоциация между истинска, напреднала възраст и психофизическа изостаналост;
Дисоциация между повишен физически растеж и забавен умствен и пубертет;
Дисоциация между ускоряване на физическото и половото съзряване и умствена изостаналост.
3. Под ускорение се отнася до ускоряването на темповете на растеж и развитие на деца и юноши, както и абсолютното увеличаване на телесните размери на възрастните.
изостаналост– противоположното на ускорението явление – забавяне физическо развитиеи формиране на функционални системи на организма на децата и юношите.
4. Основните рискови фактори за тежка декомпенсация на поведението в юношеска възраст:
Устойчивост на инфантилни черти на личността; преобладаването на черти на незрялост над тенденцията на развитие, свързано с възрастта;
Тежестта на енцефалопатичните разстройства: умствена нестабилност, афективна възбудимост, дезинхибиране на нагоните;
Асинхронност на психофизическото развитие под формата на дисхармонично изоставане и ускорение;
Неблагоприятни условия на околната среда, които са специфично патогенни за определен тип поведенческо разстройство;
Ранната поява на микросоциално и педагогическо пренебрегване в резултат на всички изброени по-горе фактори: незрялост на емоционалната, волевата и личностната сфера, ниско ниво на когнитивна активност и слабост на интелектуалните предпоставки, неблагоприятни условия на околната среда. Този фактор е един от водещите.
5. Недостатъците на учебната работа на училището включват:
използването на неправилни методи и опростени форми на обучение, отделящи го от образованието;
замяна на възпитателното въздействие с „голо” администриране;
липса на индивидуален подход към учениците, нежелание или непознаване на характеристиките на детската психика, потискане на независимостта и инициативата на учениците;
предубедено отношение към децата, подценяване на разчитането на положителното в личността и поведението на учениците, прословутото „прикриване на витрини“, „прикриване“ на негативни факти;
намалени изисквания към учениците, неадекватна реакция при нарушения на дисциплината и правилата за поведение; слаби връзки със семействата и обществените организации в местата, където живеят учениците и където работят родителите им;
нездравословна морална атмосфера в определени учителски колективи, отклонение на някои педагози от нормите на професионалната етика.
6. Таблица с критерии за патологични поведенчески разстройства при деца в предучилищна и училищна възраст:
|
В предучилищна възраст |
В начална училищна възраст |
|
изразено психомоторно разстройство, трудности при развиване на инхибиторни реакции и забрани при дете, подходящи за възрастта форми на поведение: трудност при организиране на поведение дори в рамките на игри на открито; |
комбинация от ниска когнитивна активност и лична незрялост, дисоциираща се с нарастващите изисквания към социалния статус на ученика; |
|
такива характеристики на лична незрялост като склонност към козметични лъжи, примитивни изобретения, използвани за намиране на най-лесния изход от трудни и конфликтни ситуации; повишена внушаемост на необичайни форми на поведение, отразяващи реакции на имитация на отклонения в поведението на връстници, по-големи деца или възрастни |
ненамаляващо двигателно инхибиране, съчетано с фон на еуфорично настроение; |
|
повишена сензорна жажда под формата на желание за тръпка и безсмислени впечатления; |
|
|
инфантилни истерични прояви с двигателни разряди, силен упорит плач и писъци; |
акцентиране на компонентите на шофирането: интерес към ситуации, включващи агресия, жестокост; |
|
наличието както на немотивирани промени в настроението, така и на конфликти, експлозивност и агресивност в отговор на незначителни изисквания или забрани; придружаване на такива афективни изблици от изразени вегетативно-съдови реакции, завършването им с церебрални явления; |
|
|
импулсивност на поведението, емоционална зараза, горещ нрав, предизвикване на кавги и битки, които възникват по незначителни въпроси; реакции на упорито неподчинение и негативизъм с горчивина, агресия в отговор на наказание, забележки, забрани; енуреза, бягства като реакция на активен протест. |
негативно отношение към часовете, случайни отсъствия от определени „безинтересни“ уроци; бягство от дома под заплаха от наказание като отражение на защитни реакции на отказ, характерни за незрелите индивиди; |
|
протестни реакции, свързани с нежелание за учене в училище, отказ от самостоятелна подготовка в интернатите, умишлено неизпълняване на домашни „на злоба“ на учители и родители; |
|
|
хиперкомпенсаторни, реакции с желание да привлекат вниманието към негативни форми на поведение в училище: грубост, неизпълнение на изискванията на учителя, злонамерени шеги; |
|
|
идентифициране на трайни пропуски в знанията в основните раздели на програмата до края на основното образование; физическа невъзможност за усвояване на следващи раздели от програмата както поради слаби интелектуални предпоставки, така и поради липса на интерес към учене и обществено полезен труд; |
|
|
нарастващо влечение към антисоциални форми на поведение (дребни кражби, ранно пристрастяване към тютюнопушене, примамване на пари, дъвки, значки, цигари, първи опити за запознаване с алкохол) под влияние на тийнейджъри или по-възрастни приятели; |
|
|
дефекти във възпитанието под формата на липса на контрол, пренебрегване, груб авторитаризъм, антисоциално поведение на членовете на семейството. |
Струва си да се подчертаят някои благоприятни прогностични фактори, особено важно при дете с недостатъчност на централната нервна система или с дисфункционална социална среда, също характерна за различни възрастови етапи.
В начална училищна възраст те включват следното:
способността да се развиват дисциплиниращи форми на поведение в детски екип, способността да се потискат желанията;
заедно с емоционалната незрялост, характерна за възрастта, появата на когнитивни интереси, приемането на образователни дейности като необходими;
желанието за самоутвърждаване, което се проявява не чрез поведенчески разстройства, а чрез спортуване, в клубове, ансамбли, т.е. в регулирани форми на дейност.
Получените данни могат допълнително да допринесат за разработването на редица превантивни мерки, сред които най-важни са следните:
Ранно клинично изследване на деца с церебрална патология, които имат описаните по-горе поведенчески отклонения за медикаментозна терапия;
Активно идентифициране на социално слаби семейства за оказване на навременна помощ на деца с ранни форми на социално и педагогическо пренебрегване и провеждане на редица социални дейности по отношение на такива семейства. За постигането на тази задача е важна приемствеността в работата на учителите и лекарите в държавните и специалните училища;
Правилна ориентация на учители и възпитатели на предучилищни институции в характеристиките на деца с ранни признаци на поведенческа патология за своевременно насочване към психоневролог и индивидуален образователен подход;
Децата с умствена изостаналост и умствена изостаналост имат адекватни условия за обучение, които предотвратяват появата на микросоциално и педагогическо пренебрегване и психологически негативни реакции към училище;
За юноши с изразена афективна възбудимост и патология на желанията, поддържаща терапия с невролептични лекарства и дехидратиращи средства. Ако имат ниско ниво на интелигентност и изразена педагогическа занемареност, те трябва да бъдат изпратени в професионално училище възможно най-рано. Обучението по практическа професия и формирането на трудови умения трябва да бъде за тях по-адекватен начин за реализиране на желанието им за независимост;
Въвеждане в таблицата с училищния персонал на позицията на психолог, който диагностицира вътрешната структура на личността на тийнейджъра и нейните нарушения.
IN определено времеОт 10-11 до 14-15-годишна възраст развитието на детето претърпява силен подем във всичките му жизнени дейности и дълбоко преструктуриране на тялото и неговите функции. Началото на функционирането на половите жлези драматично променя хода на цялото развитие, в резултат на което психиката и поведението на детето се променят. Трудностите в социалната адаптация и свързаните с тях поведенчески разстройства са причинени от голяма разлика между ранното физическо съзряване и социалната незрялост.
Ускорениедетското развитие е част от широк набор от явления, наречени „тенденции на века“. Това е не само ускоряване на физическото развитие, но и ранното умствено развитие.В същото време някои аспекти на умственото развитие не претърпяват ускорение. Създава се известен дисонанс: детските черти се преплитат с интересите на възрастните, изразява се емоционална нестабилност, податливост на случайни влияния, недостатъчно развито чувство за дълг и отговорност.
Друга диспропорция възниква в една възрастова група: при едни развитието протича с рязко ускоряване на темповете си, при други - по-бавно. Това също е фактор, допринасящ за поведенческите разстройства.
Инфантилизъмсе проявява под формата на изоставане във физическото развитие и психосоциалното съзряване. Такива деца се оказват в трудна ситуация: чувстват се отхвърлени и трудно общуват с връстници. Някои от тях са привлечени от деца, но други поемат по пътя на поведенческите разстройства, които често се основават на детски реакции на противопоставяне, подражание на по-големи, по-развити и „умни“, от тяхна гледна точка, деца.
При акселерацията повече страдат момичетата, при инфантилността – момчетата.
На тази възраст децата са особено чувствителни към всичко, което се отнася до тяхната личност, често се обиждат и са лесно уязвими. Те имат силно желание за уважение, но са критични към другите. Обект на тяхната критика са най-често учители, по-рядко родители.
Емоционалната нестабилност се изразява в бърз преход от една крайност в друга. Страхът и колебанието могат бързо да отстъпят място на решителност и смелост, смущението - на остра съпротива срещу всичко, което казват по-възрастните. Сантименталността понякога съжителства с безчувственост, болезнената срамежливост с перчене.
Поведенческите разстройства често са причинени от поведенчески реакции към влиянието на заобикалящата социална среда.
Тези реакции:
1 - еманципация;
2 – групиране с връстници;
3 – хоби реакции.
1). Проявява се като желание да се освободи от настойничеството, контрола и покровителството. Децата с този тип не се подчиняват на правилата, процедурите, а често и на законите. Всички норми на поведение и духовни ценности се отричат. Крайната форма е бягство от дома, скитничество, което е продиктувано от желанието да се „живее свободен живот“, „да не зависи от никого“.
2). Това е социално-психологически модел на формиране на личността. Комуникацията с връстници дава възможност за измерване на сила (както духовна, така и физическа) с връстници, да почувствате и оцените себе си и другите. Взаимоотношенията с връстниците осигуряват незаменим опит в социалната комуникация.
Реакцията на групиране може да се прояви много силно (особено в случаи на семейно и педагогическо пренебрегване) и да се превърне в основен регулатор на поведението на детето. По-голямата част от престъпленията и алкохолизма се извършват в група.
Има 2 вида групи:
А). С постоянен състав, наличие на лидер, фиксирана социална роля. Съставът на такива групи е стабилен, новодошлите получават задача при присъединяване, обикновено това са групи от мъже.
б). Нестабилен състав, разпределение на ролите, липса на ясни изисквания, нерегламентиран живот. Често съставът на такива групи е разнороден.
3. Хоби реакциите също са неразделна част от въпросната възраст. Възрастните може да нямат хобита, но децата определено ги имат.
Видове хобита:
Интелектуални и естетически (музика, рисуване, радиотехника, история, цветарство, изобретение). Тези, които са погълнати от това, което обичат, могат да пренебрегнат обучението си и т.н.
Физическо-мануално (желание за укрепване на силата, издръжливостта и др.). Това включва занимания с различни спортове, както и желанието да научите занаяти, бродиране, плетене и каране на колело. Този тип хоби често се среща сред момчета, които не са сигурни в себе си, нерешителни, плахи и страдащи от комплекс за малоценност. С помощта на дейността си те се опитват да се утвърдят в очите на другите и своите. Това е един вид компенсаторна реакция.
Има и лидерски хобита (създаване и търсене на ситуации, в които човек може да води); иманярски хобита (колекциониране във всичките му форми); егоцентричните хобита са всякакви дейности, чиято полезна страна може да бъде център на вниманието на другите; хазартни хобита; информационни и комуникационни хобита („взиране“ във всичко наоколо, празно бърборене и др.). Ако едно дете, според него, няма хоби, може спокойно да се каже, че неговите хобита са от типа информация и комуникация.
Едно и също хоби може да се основава на различни мотиви и да лежи в основата на поведенчески разстройства. Това се случва или поради прекомерната интензивност на хобито, когато в името на него всички други дейности са изоставени и дори собственото благополучие е застрашено, или поради необичайния, странен и дори асоциативен характер на съдържанието на хобитата. себе си.
Има и поведенчески реакции на децата, които също могат да станат основа за поведенчески разстройства. Това са реакции на отказ (от контакти, игри, храна), които по-често възникват при инфантилни юноши, когато вниманието на познати хора отслабва или се губи; опозиционни реакции (протест срещу прекомерни претенции), често проявяващи се под формата на отсъствия от работа, бягство от дома, кражби и демонстративни несериозни опити за самоубийство.
Много често тези реакции са не само изискване за внимание, но и за някакви предимства, изпълнение на някакви желания, определени предимства, които биха позволили на човек да се издигне в очите на връстниците. Това е изнудване и на родители, и на учители.
Възникващите отклонения в сексуалното поведение могат да бъдат свързани при инфантилни деца с реакция на свръхкомпенсация (желание да се „поддържат“ и дори „изпреварват“ връстниците си в сексуалните отношения). В други случаи те се оказват обект на съблазняване от по-развити тийнейджъри.
Тийнейджъри с поведенчески проблеми създават много проблеми на учителите. Те изискват повишено внимание, търпение и такт. Преди да предприемете нещо, е необходимо да разберете истинските причини за поведенческото разстройство на тийнейджър.
1. Предпоставки за дезадаптивно поведение в училищна възраст
За да се разбере природата и причините за дезадаптацията при юноши с различни невропсихични разстройства, е необходимо да се познават не само клиничните признаци на определени видове психични разстройства, но и тези функционални и динамични предпоставки, които определят появата на тези разстройства.
В хода на изследването бяха идентифицирани признаци в емоционалната, двигателната, когнитивната сфера, поведението и личността като цяло, които на различни етапи от психическото формиране на детето дори преди юношеството могат да служат като индикатори за установяване на дезадаптация на поведението в юношеска възраст .
В предучилищна възраст следните прояви се оказват рискови фактори за патологична юношеска криза:
- изразено психомоторно разстройство, затруднено развитие на инхибиторни реакции и забрани при дете, подходящи за възрастта форми на поведение: трудност при организиране на поведение дори в рамките на игри на открито;
- такива характеристики на лична незрялост като склонност към козметични лъжи, примитивни изобретения, използвани за намиране на най-лесния изход от трудни и конфликтни ситуации; повишена внушаемост на необичайни форми на поведение, отразяващи реакции на имитация на отклонения в поведението на връстници, по-големи деца или възрастни;
- инфантилни истерични прояви с двигателни разряди, силен и упорит плач и крясъци;
- импулсивност на поведението, емоционална зараза, горещ нрав, предизвикващи кавги и битки, които възникват по незначителни въпроси;
- реакции на упорито неподчинение и негативизъм с огорчение, агресия в отговор на наказание, забележки, забрани; енуреза, бягства, като реакция на активен протест.
В начална училищна възраст следните фактори са неблагоприятни по отношение на социалната адаптация:
- комбинация от ниска когнитивна активност и личностна незрялост, дисоциираща се с нарастващите изисквания към социалния статус на ученика;
- повишена сензорна жажда под формата на желание за силни усещания и луди желания;
- акцентиране на компонентите на задвижването: интерес към ситуации, включващи агресия, жестокост;
- наличие както на немотивирани промени в настроението, така и на конфликти, експлозивност и агресивност в отговор на незначителни изисквания или забрани;
- негативно отношение към часовете, случайни отсъствия от определени „безинтересни“ уроци; бягство от дома под заплаха от наказание като отражение на защитни реакции на отказ, характерни за незрелите индивиди;
- хиперкомпенсаторни реакции с желание да привлекат вниманието към негативните форми на поведение в училище: грубост, неизпълнение на изискванията на учителя, злонамерени шеги;
- идентифициране на трайни пропуски в знанията в основните раздели на програмата до края на основното образование; физическа невъзможност за усвояване на следващи раздели от програмата както поради слаби интелектуални предпоставки, така и поради липса на интерес към учене и обществено полезен труд;
- нарастващо влечение към антисоциални форми на поведение (дребни кражби, ранно пристрастяване към тютюнопушене, примамване на пари, дъвки, значки, цигари, първи опити за запознаване с алкохол) под влияние на тийнейджъри или по-възрастни приятели;
2. Лични характеристики на поведението на учениците от началното училище и пред пубертета, усложняващи социалната им адаптация
Между умствени характеристикипредпубертетна възраст, значима за възникване на патологична юношеска криза, се разграничават:
- поддържане на инфантилни преценки, изключителна зависимост от ситуацията с невъзможност за активно влияние върху нея, склонност да се избягват трудни ситуации, слаба реакция на порицание. Липсата на изразяване на собствените волеви нагласи, слабостта на функциите на самоконтрол и саморегулация като проява на незрялостта на основните предпоставки на пубертета;
- некоригируемо поведение поради комбинация от инфантилност с афективна възбудимост и импулсивност;
- ранна прояванагони със засилване или ранно начало на сексуална метаморфоза, повишен интерес към сексуални проблеми: при момичетата - хистериформно поведение, свързано със сексуалността, при момчетата - склонност към алкохолизъм, агресия, скитничество;
- пренасочване на интересите към извънучилищната среда.
Всички горепосочени данни ни позволяват да идентифицираме рисковите фактори за патологични форми на поведение в юношеството:
- устойчивост на инфантилни черти на личността, преобладаване на черти на незрялост над тенденцията на развитие, свързано с възрастта;
- тежест на енцефалопатичните разстройства, психическа нестабилност, афективна възбудимост, дезинхибиране на нагоните;
- асинхронност на психофизическото развитие под формата на дисхармонично изоставане и ускорение;
- неблагоприятни условия на околната среда, които са специфично патогенни за определен тип поведенческо разстройство;
- ранна поява на микросоциална и педагогическа занемареност.
Семинарно занятие
Мишена: идентифициране на признаци на дезадаптивно поведение при ученици.
Основни понятия: патология, патологична криза, акселерация, изостаналост, инфантилност.
Планирайте.
1. Фактори на дезадаптивно поведение при деца в предучилищна и начална училищна възраст.
2. Диагностични критериирискът от патологична криза в предпубертетна възраст.
3. Ускоряване и забавяне.
4. Рискови фактори за тежка поведенческа декомпенсация в юношеска възраст.
5. Неблагоприятни признаци на развитието на личността на ученика.
Задачи.
аз
1. Съставете сравнителна таблица с критерии за патологични поведенчески разстройства при деца в предучилищна и училищна възраст.
2. Съставете сравнителна таблица на неблагоприятните фактори в развитието на личността на учениците от началното училище и пред пубертета.
II.
1. Подгответе съобщение на тема „Мястото на дефектологията като клон на научното познание сред другите науки“.
2. Подгответе съобщение по темата „Превантивни мерки за предотвратяване на патологични разстройства“.
3. Подгответе доклад на тема „Благоприятни прогностични фактори за развитие при деца с недостатъчност на централната нервна система“.
4. Подгответе съобщение на тема „Поведенчески разстройства при юноши“.
При разработването на тема 5 основното е ясното разбиране на благоприятните и неблагоприятните фактори за развитие на личността, които водят до социална дезадаптация на децата и юношите. За да изпълните тази задача, е необходимо да изпълните задачи от 1-ва група, да разработите понятия с речник, да запишете формулировка; работа по задачите на 2-ра група.
Неблагоприятни условия за формиране на личността на нарушителите са основната цел и определящи причини за конкретно престъпление.Мотивацията за престъпно поведение, конкретна житейска ситуация, както и условията, благоприятстващи постигането на престъпен резултат, са пряко свързани с престъпността. Техният анализ обаче не винаги позволява да се разкрие цялата съвкупност от причини за престъплението, значителна част от които като правило е отдалечена от него във времето и пространството. „Процесът на отглеждане на положителна личност е дълъг: процесът на човешка деградация, изкривяването на жизнения му път в нежелана посока е също толкова сложен“, пише В. Н. Кудрявцев. Може да започне от ранно детствои се характеризира с голяма динамика, гъвкавост и непоследователност. Повечето престъпни деяния се определят от целия живот на субекта.
В съзнанието на хората през целия им жизнен път те се отразяват като общи явления– доминиращи социални отношения и модели на тяхното положително и отрицателно (криминогенно) развитие, специален– установени форми на живот, групови връзки и взаимоотношения, които далеч не оказват положително въздействие, и единичен– семейни, ежедневни и приятелски влияния, неблагоприятна психологиямалки неформални групи (приятели, другари, съучастници, съучастници, членове на организирани престъпни групи). Колкото по-малка е социалната единица, толкова по-интензивно е влиянието на груповите отклонения от социално толерантното поведение. Следователно основната външни причиниконкретното престъпно поведение следва да се търси именно в онези социални процеси и отношения, в които субектът на престъплението е бил емоционално въвлечен. Семейство и взаимоотношения с членове на семейството, деца предучилищнаили улична компания и взаимоотношения с връстници, училище и отношения с училищни формални и неформални групи, производство и взаимоотношения в производството, непосредствената ежедневна среда и отношенията с нея, различни житейски задачи и трудности от ранна възраст въвличат човек в система от разнообразни и многостранни взаимоотношения, които непосредствено и формират него като личност, неговите потребности, интереси, мотивационна сфера, посока и ориентация.
Съдържанието на различни взаимоотношения може да бъде доста противоречиво и дори враждебно, и следователно естеството на ефектите от паричните средства далеч не е еднакво. Тези отношения, които субектът избере за по-приемливи, ще доминират до известна степен до евентуален критичен преглед, което не се случва толкова често. Криминалните въздействия по правило са „включвания“ в общия поток социална информация. Престъпността сред младите хора често се възхвалява, но изборът на различни влияния се извършва от самия човек въз основа на предварително развити нагласи и хобита.
В същото време човек е включен в огромна маса от положителни, неутрални и антикриминогенни отношения. Често престъпник става свидетел на убийството на своите съучастници, привличането им към наказателна отговорност и страданието на техните родители и близки. Всичко това може да окаже влияние върху него и, ако не коригирано, то поне да го предупреди възможна опасностили отговорност. Следователно е необходимо да се вземат предвид възможностите на самия субект в подбора на въздействия върху него и в съзнанието му за отговорност за спонтанното му формиране според принципа „накъде ще те отведе кривата“. Трябва да се разбере, че всеки психически нормален човекспособен на самоопределение в обществото, на самообразование, на разумен подбор на нужните му въздействия, при едно условие - ако го иска. Следователно моделите на причинно-следствените връзки между неблагоприятните условия за формиране на личността и престъпното поведение имат вероятностен статистически характер.
Многобройни резултати от криминологични изследвания позволяват да се идентифицират следните най-криминогенни обстоятелства от целия набор от неблагоприятни явления и процеси, концентрирани около конкретен индивид:
а) лоши материални и битови условия; б) неблагоприятни семейни връзкис родители и други членове на домакинството; в) лошо възпитание и образование в училище (или дори детство, прекарано извън училище); г) безработица на родителите и самите тийнейджъри; д) криминогенност на най-близкото обкръжение, връстници; е) престъпността на телевизията и другите медии; ж) бездомност и оцеляване чрез извършване на престъпления; з) бездомност и неглижиране на деца; и) промискуитет на деца и юноши и др.
Изброените причини и условия бяха анализирани в структурата често срещани причинипрестъпление, личността на престъпника, както и при разглеждане на процеса на формиране на криминогенни характеристики на мотивационната сфера на престъпниците, поради което не е необходимо да ги разглеждаме подробно в този параграф. Освен това, както представените тук обстоятелства, така и други обстоятелства, допринасящи за извършването на престъпления, ще бъдат разгледани в криминологичния анализ на различни видове и групи деяния, при извършването на които криминогенната роля на различни детерминанти може да бъде далеч от една и съща.
Например, можем да се съсредоточим върху криминогенността материални и битови условия.Тяхната криминогенна роля е значителна, те определят преди всичко престъпността в страната. Нека назовем само няколко криминогенни обстоятелства, свързани с материалните и битови условия на живота и дейността на хората.
1. Както е известно, 80-90% от регистрираните престъпления по света и у нас са мотивирани от користни подбуди („користен интерес“, „извличане на доходи“, „извличане на имотна облага“, „под наем“ и др. .). Личният интерес в най-широкия смисъл на думата е доминиращият, дълбок мотив не само за престъпленията против собствеността и стопанството, но и за много други деяния). На практика няма нито една глава в Наказателния кодекс на Руската федерация, която да не съдържа деяния, извършени от личен интерес.
Аспирантката И. В. Власова, работеща върху дисертацията си „Мотивация за престъпно поведение и субективно приписване“, използва система за записване на данни от статистически карти за самоличността на обекта на престъпление и неговата мотивация от девет региона на страната (Краснодарска територия, Ленинградска област, Москва, Санкт Петербург, Свердловска област, Татарстан, Тува, Чувашия). Ще дам само обобщени данни от тези райони за 1995–1998 г. Проучени са 928 194 нарушители. 56,1% от престъпленията са извършени по наемни причини, хулигански мотиви възлизат на 13,6%, личен интерес - 8,0%, други домашни мотиви - 7,5%, с цел получаване на наркотици - 5%, кавги - 3,7% , завладяване превозно средство–1,0%, сексуални нагони – 0,9%, набавяне на силни наркотици – 0,1%, набавяне на алкохолни напитки – 0,5%, ревност – 0,3%, укриване на доходи – 0,1%, други мотиви – 0,5%. * 2 3
- 2. В процеса на реформиране на страната парите се превърнаха в основен еквивалент на човешкия успех. Медиите се пълнят точно с такива материали. Способността да се правят пари „на всяка цена“ (и възможно най-бързо) се превръща в основна оценка за успеха на почти всяка форма на човешка дейност. Това засегна изкуството, литературата, науката, т.е. онези области на дейност, в които винаги са доминирали качествените оценки.
- 3. Масов "егоизъм" връзки с общественосттапротича на фона на колосално разслоение на обществото по отношение на материалното богатство. У нас пропастта между бедността, когато хората не могат да свързват двата края, и безграничното богатство на тесен кръг от хора, придобили го обикновено по незаконен път, е огромна. Дават се различни цифри, но официални и точни данни няма. Още повече, че в страната няма системен мониторинг на това явление. Такава голяма празнина се дължи на фактическото разграбване на обществената собственост със съучастие на самата държава.
- 4. Гладът, бедността, безработицата, жилищната несигурност и социалната несправедливост, очевидни за всички, са основните детерминанти на престъпната егоистична мотивация за значителен брой хора. От година на година сред извършителите на престъпления около 60-70% от субектите на престъпления (само регистрирани, идентифицирани и доказани) са граждани, които нямат постоянен източник на доходи, включително всеки десети от тях е безработен. И днес те всъщност са десетки милиони. Милиони хора нямат нормални жилищни условия.
- 5. Изключително ниско нивозаплатите и пенсиите в страната, дори и по последни данни - след многократни увеличения на пенсиите и заплатите. Освен това значителна част от тези увеличения се „изяждат” от инфлацията.
- 6. Причинно-следствената база се допълва от слаб социален и правен контрол в борбата с престъпността като цяло и с икономическите престъпления в частност. Освен това социално-правният контрол, като правило, се прилага за социално уязвимите слоеве от населението и е значително намален по отношение на богатите и високопоставени престъпници. Нарушаването на равенството пред закона и съда само влошава положението в обществото.
- 7. За разлика от съветските времена рафтовете на магазините сега са претъпкани със стоки, които обаче не са по силите на по-голямата част от населението на страната. Това само увеличава изкушението за покупка необходими продукти, стоки и услуги, които мнозина не могат да правят законно. Известно е, че хората са склонни да сравняват себе си и своите възможности с възможностите на другите. Това само актуализира усещането за социална несправедливост с всички произтичащи от това криминогенни последици.
Така че неблагоприятните условия за формиране на личността на престъпниците са основната цел и определящи причини за извършване на престъпления. Мотивацията за престъпно поведение, конкретна житейска ситуация, както и условията, благоприятстващи постигането на престъпен резултат, са пряко свързани с престъпността. Техният анализ обаче не винаги позволява да се разкрие цялата съвкупност от причини за престъплението, значителна част от които като правило е отдалечена от него във времето и пространството. Процесът на развитие на позитивна личност е дълъг; Процесът на човешката деградация е също толкова сложен.
- Кудрявцев В. Н.Причини за конкретно престъпление // Съветско правосъдие. 1970. № 22. С. 7.
- Главата „Методи на криминологично изследване“ разкри записването на престъпленията и записването на лицата, извършили престъпления, въз основа на статистически карти, данните от които се превеждат в електронен изгледи се съхраняват три години информационни центроверегиони. Данни за мотивите могат да бъдат предоставени на центъра само по искане на Министерството на вътрешните работи на Руската федерация. Този метод на заявка от девет региона е използван при подготовката на дисертацията на И. В. Власова. Списъкът с мотиви в статистическите карти е много по-широк, но нямаше данни за тях и не ги давам от мен. См.: Лунеев В.В.Правна статистика. М., 2007. С. 74–87 .
От гледна точка на процеса на формиране на личността чрез нейното усвояване на социални роли най-важни са два етапа - първичен (социализация на дете и юноша) и междинен (социализация в юношеството 18-25 години). Най-опасните дефекти в социализацията са в детството и юношеството, когато се полагат основите на личността. Най-важните агенти на социализацията в тази възраст са семейството, училището и групата от връстници.
Съществува обща схемапроцес на деморализация с последваща криминализация (социализационни дефекти) на деца и юноши:
а) конфликти с родителите, бягство от дома (дефекти на семейната социализация);
б) трудности, неуспехи в училище, отсъствия (дефекти на социализацията в училище);
в) контакти, сближаване с деморализирани връстници (дефекти на социализация в групи от връстници);
г) извършване на престъпление за задоволяване на основни нужди или „по подбуда“.
Дефектите, нарушенията в усвояването на моралните и правните норми са „вина“ на семейството в следните случаи: 1) родителите устно и на практика (с действията си) утвърждават неморални или дори антисоциални модели на поведение. В този случай детето (юношата) може директно да усвои нормите на антисоциалното поведение; 2) родителите устно се придържат към общоприетите морални стандарти на поведение, но извършват действия и действия, които им противоречат. В този случай децата се учат на лицемерие, лицемерие и изобщо на неморални отношения; 3) родителите вербално (вербално) и на практика се придържат към общоприетите норми, но в същото време не задоволяват емоционалните нужди на детето (юношата). Липсата на силни емоционални и приятелски контакти между родители и тийнейджъри значително затруднява нормалния процес на социализация; 4) родителите използват неправилни методи на възпитание (методи, основани на принуда, насилие, унижение на личността на детето (тийнейджъра).
Дисфункционални семейства: 1) криминогенно семейство (чиито членове извършват престъпления - Всеки четвърти от осъдените непълнолетни е живял с осъдени братя и сестри.); 2) неморално семейство, характеризиращо се с алкохолна и сексуална деморализация (развратно поведение на родителите); 3) проблемно семейство, характеризиращо се с постоянна конфликтна атмосфера - съревнование между родителите за доминираща позиция в семейството, разединение, изолация между родители и деца; 4) непълно семейство, характеризиращо се с дефекти в структурата - свързано с феномена на емоционален дискомфорт; 5) псевдопроспериращо семейство, което използва неправилни методи на възпитание, се характеризира с подчертан деспотичен характер, безусловно господство на един от родителите.
Училище.Именно от средите на изостаналите деца и юноши често излизат хора, които първо извършват нарушения, а след това престъпления. Основният контингент непълнолетни правонарушители са т. нар. „проблемни деца“, тийнейджъри. Повечето от тези момчета са от неблагополучни семейства, главно престъпни и неморални. Но сред „трудните“ има и ученици от образовани, заможни, проспериращи семейства. В резултат на лошото академично представяне и постоянната липса на дисциплина „трудните“ ученици развиват конфликтни отношения с класа, учителите и родителите, което води до изолацията им в училище и прекъсване на приятелските и другарски отношения със съучениците.
Групи връстници. В процеса на социализация на личността на тийнейджъра голямо влияниесе осигуряват от неформални спонтанни групи от връстници, които възникват на базата на съвместни дейности за свободното време. Развлекателната дейност на нарушителите има своя специфика: тя преобладава над всички останали (учеба, спорт, различни видовеобществено полезни извънкласни дейности). Нарушителите се характеризират с връзки с лица, които имат сходни възгледи, ориентация и поведенчески навици. Често такива междуличностни връзки придобиват антисоциална насока, като по този начин стават криминогенни. Членовете на тази група са „трудни“ тийнейджъри, които се характеризират с негативно отношение към ученето, недисциплинираност, епизодичност. девиантно поведение(тютюнопушене, хазарт, пиене на алкохол, наркотици, дребни кражби, скитничество).