Rogers (Rogers S.R.), forfatteren av klientsentrert psykoterapi, påpeker de nødvendige betingelsene for en vellykket psykoterapeutisk prosess, som generelt er ganske uavhengige av de spesielle egenskapene til pasienten selv. Blant dem nevner han 3 forhold knyttet til personligheten til psykoterapeuten.
1. Psykoterapeuten er kongruent i forholdet til pasienten.
Kongruens, eller autentisitet, til psykoterapeuten betyr behovet for at terapeuten korrekt symboliserer sin egen opplevelse. Erfaring refererer til både ubevisste hendelser og fenomener representert i bevissthet (alt som er potensielt tilgjengelig for bevissthet) og relatert til et spesifikt øyeblikk, og ikke til en helhet av tidligere erfaringer. Åpenhet for opplevelse betyr at enhver stimulans, intern eller fra eksternt miljø, ikke forvrengt forsvarsmekanisme(både når det gjelder emosjonell fargelegging og når det gjelder opplevd mening). Form, farge eller lyd fra miljø, eller spor av hukommelse fra fortiden, eller viscerale sensasjoner, frykt, nytelse, avsky, etc. - alt dette er ganske tilgjengelig for individuell bevissthet. Bevissthet er en symbolsk representasjon, ikke nødvendigvis i form av verbale symboler, av en del av opplevelsen.
Når selvopplevelse (dvs. informasjon om virkningen av sensoriske eller viscerale hendelser i dette øyeblikket) er korrekt symbolisert og inkludert i selvkonseptet (ideen om seg selv), da oppstår en tilstand av kongruens mellom "jeg" og erfaring. Hos en person som er åpen for erfaring, er selvoppfatningen symbolisert i bevisstheten på en måte som er fullstendig kongruent med erfaring. Hvis terapeuten opplever trussel eller ubehag i forholdet, men kun er klar over aksept og forståelse, vil han ikke være kongruent i denne relasjonen og psykoterapi vil ikke være komplett. Terapeuten bør ikke forventes å alltid være en kongruent person. Det er nok at hver gang i et direkte forhold til et bestemt individ, ville han være helt og fullstendig seg selv, med alle opplevelsene fra det øyeblikket som er iboende i ham, korrekt symbolisert og integrert.
2. Psykoterapeuten opplever ubetinget positiv evaluering overfor pasienten.
Vanligvis inkluderer definisjonen av en positiv vurdering slike begreper som hjertelighet, hengivenhet, respekt, sympati, aksept, etc. Ubetinget, positiv vurdering av en annen betyr å vurdere ham positivt, uavhengig av hvilke følelser visse av hans handlinger forårsaker. Handlinger kan vurderes på forskjellige måter, men aksept og anerkjennelse av et individ er ikke avhengig av dem. Psykoterapeuten setter pris på pasientens personlighet som helhet; han føler og viser en ubetinget positiv vurdering av både de opplevelsene pasienten selv er redd eller skammer seg over, og de han er fornøyd eller fornøyd med.
3. Psykoterapeuten oppfatter pasienten empatisk.
Å ha empati betyr å oppfatte den subjektive verden, som dekker hele komplekset av sansninger, oppfatninger og minner fra en annen, tilgjengelig for bevisstheten i et gitt øyeblikk, å oppfatte riktig, med iboende emosjonelle komponenter og betydninger, som om oppfatteren selv var denne andre person. Dette betyr - å føle smerten eller gleden til en annen slik han selv føler den, og å forholde seg, som han gjør, til årsakene som ga opphav til dem, men samtidig ikke et minutt glemme at det er "som om " (hvis dette er en betingelse er tapt, da denne staten blir en identifikasjonstilstand). Kunnskap om pasientens subjektive verden, innhentet empatisk, fører til en forståelse av grunnlaget for hans atferd og prosessen med personlighetsendring.
I fravær av disse tre tilstandene kan ikke den psykoterapeutiske prosessen være fullstendig.
Hver psykoterapeut oppfyller disse betingelsene til en viss grad, og, som Rogers bemerker, "noen ufullkomne mennesker er i stand til å gi psykoterapeutisk hjelp til andre også ufullkomne mennesker"; imidlertid, jo mer uttalt disse forholdene er, jo mer vellykket vil den psykoterapeutiske prosessen være og jo større grad av personlighetsintegrasjon som oppstår.

. Rogers(Rogers S.R.), forfatter klientsentrert psykoterapi, indikerer de nødvendige betingelsene for en vellykket psykoterapeutisk prosess, som generelt er tilstrekkelig uavhengig av de spesielle egenskapene til pasienten selv. Blant dem nevner han 3 forhold knyttet til personligheten til psykoterapeuten.

1. Psykoterapeuten er kongruent i forholdet til pasienten.

Kongruens, eller autentisitet, til psykoterapeuten betyr behovet for at terapeuten korrekt symboliserer sin egen opplevelse. Erfaring refererer til både ubevisste hendelser og fenomener representert i bevissthet (alt som er potensielt tilgjengelig for bevissthet) og relatert til et spesifikt øyeblikk, og ikke til en helhet av tidligere erfaringer. Åpenhet for opplevelse betyr at enhver stimulans, intern eller ekstern, ikke forvrenges av forsvarsmekanismen (både når det gjelder emosjonell fargelegging og når det gjelder oppfattet mening). Form, farge eller lyd fra omgivelsene, eller spor av hukommelse fra fortiden, eller viscerale fornemmelser, frykt, nytelse, avsky, etc. – alt dette er ganske tilgjengelig for den enkeltes bevissthet. Bevissthet - det er en symbolsk representasjon, ikke nødvendigvis i form av verbale symboler, av en del av opplevelsen.

Når Self-Experience (dvs. informasjon om virkningen av sensoriske eller viscerale hendelser i et gitt øyeblikk) symboliseres riktig og inkluderes i Self-Concept (ideen om seg selv), så oppstår en tilstand av kongruens av selvet og erfaringen. For en person som er åpen for erfaring, er selvkonseptet symbolisert i bevisstheten på en måte som er fullstendig kongruent med erfaring. Hvis terapeuten opplever trussel eller ubehag i forholdet, men kun er klar over aksept og forståelse, vil han ikke være kongruent i denne relasjonen og psykoterapi vil ikke være komplett. Terapeuten bør ikke forventes å alltid være en kongruent person. Det er nok at hver gang i et direkte forhold til et bestemt individ, ville han være helt og fullstendig seg selv, med alle opplevelsene fra det øyeblikket som er iboende i ham, korrekt symbolisert og integrert.

2. Psykoterapeuten opplever ubetinget positiv evaluering overfor pasienten.

Typisk inkluderer definisjonen av en positiv vurdering slike begreper som hjertelighet, hengivenhet, respekt, sympati, aksept, etc. Ubetinget, positiv vurdering av en annen betyr å vurdere ham positivt, uavhengig av hvilke følelser visse av hans handlinger forårsaker. Handlinger kan vurderes forskjellig, men aksept og anerkjennelse av et individ avhenger ikke av dem. Psykoterapeuten setter pris på pasientens personlighet som helhet; han føler og viser en ubetinget positiv vurdering av både de opplevelsene pasienten selv er redd eller skammer seg over, og de han er fornøyd eller fornøyd med.

3. Psykoterapeuten oppfatter pasienten empatisk.

Ha empati - betyr å oppfatte den subjektive verden, som dekker hele komplekset av sansninger, oppfatninger og minner fra en annen, tilgjengelig for bevisstheten i et gitt øyeblikk, for å oppfatte riktig, med dens iboende emosjonelle komponenter og betydninger, som om oppfatteren selv var denne andre personen. Dette betyr - å føle smerten eller gleden til en annen slik han selv føler den, og å forholde seg, som han gjør, til årsakene som ga opphav til dem, men samtidig ikke et minutt glemme at det er "som om ” (hvis dette er en tilstand går tapt, så blir denne tilstanden en identifikasjonstilstand). Kunnskap om pasientens subjektive verden, innhentet empatisk, fører til en forståelse av grunnlaget for hans atferd og prosessen med personlighetsendring.

I fravær av disse tre tilstandene kan ikke den psykoterapeutiske prosessen være fullstendig.

Hver psykoterapeut oppfyller disse betingelsene til en viss grad, og, som Rogers bemerker, "noen ufullkomne mennesker er i stand til å gi psykoterapeutisk hjelp til andre også ufullkomne mennesker"; imidlertid, jo mer uttalt disse forholdene er, jo mer vellykket vil den psykoterapeutiske prosessen være og jo større grad av personlighetsintegrasjon som oppstår.

HISTORIE OM UTVIKLING AV PSYKOLOGISK HJELP TIL BARN MED UTVIKLINGSPROBLEMER

Utviklingshistorie psykologisk hjelp barn med utviklingsproblemer er uatskillelig fra historien om deres studier i psykologi, defektologi og psykiatri og andre vitenskaper. Konvensjonelt kan fire hovedperioder med utvikling skilles.

Den første perioden er beskrivende, inkludert medisinsk og pedagogiske problemer rettelser unormal utvikling.

Gjennom historien til studien har lærere, leger og psykologer vist stor interesse for problemet med unormal utvikling av barn. Utviklingen av medisinsk og filosofisk kunnskap skapte muligheten til å nærme seg forståelsen av prosessen fra en vitenskapelig posisjon mental utvikling unormale barn.

De fleste av arbeidene til leger og lærere på 1800-tallet var viet til psykologien til psykisk utviklingshemmede barn. Disse pasientene ble skilt fra den generelle massen av psykisk syke pasienter i en egen gruppe. Mange psykiatere og psykologer fra den perioden prøvde å utvikle en klassifisering av de fysiologiske og sosiale årsakene til intellektuelle defekter hos barn. En spesiell rolle i studiet av barn med intellektuelle funksjonshemninger tilhører den franske legen og læreren på midten av 1800-tallet, Edouard Seguin (1812-1880). Han var den første som forsøkte å isolere de mest betydelige feilene i mental retardasjon, la vekt på den avgjørende rollen til brudd på barnets frivillige aktivitet i dannelsen av defekten, og la særlig vekt på utviklingen av sanseorganer hos mennesker med intellektuelle funksjonshemninger. Seguin organiserte en internatskole for psykisk utviklingshemmede barn, hvor han forsøkte å implementere ideene sine innen terapeutisk pedagogikk. Dessverre, i russisk defektologi og psykologi, blir det ikke gitt tilstrekkelig oppmerksomhet til forskningen til denne store humanistiske vitenskapsmannen, mens verkene hans er relevante i vår tid. I sin monografi "Education, Hygiene and Moral Treatment of Mentally Retarded Children" presenterte E. Seguin et ideelt bilde av en institusjon der barn med psykisk utviklingshemming oppdras, og la merke til den viktige rollen til sosial utdanning for et dypt utviklingshemmet barn og understreket at utviklingsveien til utviklingshemmede barn går gjennom samarbeid , gjennom sosial assistanse en annen person (E. Seguin, 1903). Forfatteren foreslo En kompleks tilnærming til å oppdra barn med utviklingshemming. Imidlertid gikk E. Seguin ned i historien ikke bare som en spesialist som studerte egenskapene til mental utvikling ved intellektuelle funksjonshemminger. Han er forfatter av originale metoder for å diagnostisere og korrigere den perseptuelle og mentale utviklingen til barn med intellektuelle funksjonshemninger. Disse metodene er av utvilsomt praktisk betydning i dag. Hver praktiserende psykolog er kjent med metodene rettet mot å studere hensiktsmessigheten av handlinger, som ble foreslått av E. Seguin. For diagnose og korrigering brukte forfatteren forskjellige varianter brett, blant dem var veldig enkle og mer komplekse.

Et enkelt brett er et lite kryssfinerark med spor i forskjellige former, som er ledsaget av tapper som passer nøyaktig til disse sporene. Mer komplekse alternativer er forskjellige ved at fordypningene i brettet bare kan fylles med en kombinasjon av flere faner. Oppgaven kan tilbys barn selv uten muntlige instruksjoner. Psykologen viser barnet brettet, for øynene hans velter brettet slik at tappene faller på bordet, og ber ham sette sammen brettet. Å fullføre en så enkel oppgave lar psykologen fastslå hvordan barnet forsto instruksjonene, hvordan han forholder seg til oppgaven, hvilke arbeidsmetoder han bruker, og hvor riktig han skiller skjemaet.

En praktiserende psykolog bruker mye denne metoden for å studere egenskapene til visuell oppfatning, motorikk og hånd-øye koordinasjon. Utseendet til "Seguin-brett" kan betraktes som begynnelsen på utviklingen av psykokorreksjonsteknologier.

I Russland var en av de første forskerne av problemet med diagnose og korrigering av barn med utviklingsforstyrrelser P. Ya. Troshin, forfatteren av den første innenlandske monografien med tittelen "Comparative Psychology of Normal and Abnormal Children", publisert i 1916. Forfatteren analyserte nøye forskjellene i perseptuelle, mnemoniske og mentale prosesser hos barn med psykisk utviklingshemming og friske barn. "I hovedsak," bemerket Troshin, "er det ingen forskjell mellom normale og unormale barn, både mennesker, både barn, de og andre utvikler seg i henhold til de samme lovene. Forskjellen ligger bare i utviklingsmetodene» (P. Ya. Troshin, 1916, T. 1, s. 14). Denne tanken fikk sin gang videre utvikling i verkene til L. S. Vygotsky. I sitt arbeid tilbyr P. Ya. Troshin originale diagnosemetoder og psykokorreksjonelle påvirkninger rettet mot å optimalisere mentale prosesser hos barn med nedsatt intelligens.

Den andre fasen av utviklingen av teori og praksis for psykologisk korreksjon er nært knyttet til den utbredte introduksjonen av eksperimentelle psykologiske metoder i systemet psykologisk forskning. Den humanistiske orienteringen til verkene til E. Seguin og P. Ya. Troshin ble videreført i studier av utenlandske og innenlandske psykologer viet til studiet av den mentale utviklingen til barn ikke bare med mental retardasjon, men også med andre defekter.

Av spesiell interesse er studier av egenskapene til den mentale utviklingen til friske barn og barn med utviklingsproblemer fra assosiativ psykologi, utført av E. Claperde og M. Montessori. Montessoriforskning er fortsatt relevant og praktisk betydningsfull i dag, til tross for de mange kritiske vurderingene av den.

Maria Montessori (1870-1952) ble født i Italia. Etter at hun ble uteksaminert fra universitetet i 1896, ble hun den første kvinnelige lege i medisin i Italia. Mange veier var åpne for henne, men hun valgte den mest utakknemlige og vanskeligste. Det første som interesserte henne som profesjonell var egenskapene til mental utvikling hos psykisk utviklingshemmede barn. Etter å ha fulgt ideene til Edouard Seguin og ved å bruke korrigeringsmaterialet hans, begynte Maria Montessori å lage sitt eget. Snart opprettet Montessori en spesialskole, og deretter et medisinsk-pedagogisk institutt for psykisk utviklingshemmede barn og foreldreløse barn, hvor han utviklet et mangfold av didaktisk materiale for mental utvikling av psykisk utviklingshemmede barn.

Det psykologiske og pedagogiske systemet til Montessori er basert på den viktige påstanden om at ethvert liv er en manifestasjon av aktivitet. "Begynnelsen på utvikling ligger," skrev M. Montessori, "innenfor. Et barn vokser ikke fordi det spiser, ikke fordi det puster, ikke fordi det er inne gunstige forhold temperatur: det vokser fordi det potensielle livet som ligger i den utvikler seg og manifesterer seg, fordi det er et fruktbart frø som dets liv oppsto fra og utvikler seg i lydighet til de biologiske lovene som er forhåndsbestemt av arvelighet» (M. Montessori, 1986, s. 382) . En sentral komponent i Montessori-teorien er konseptet med sensitive perioder med barns utvikling. Sensitive perioder, ifølge Montessori, ligner på kritiske perioder, som hun ser på som genetisk programmerte perioder når et barn er i stand til å mestre visse ferdigheter. For eksempel er det sensitive perioder for å mestre språk, gå tur osv. M. Montessori mener at barnet må gis forutsetninger for egenlæring og egenopplæring, med stor oppmerksomhet til sanseundervisning. Ved analyse av mental retardasjon legger Montessori vekt på at barn med underutvikling har uttalte forstyrrelser i persepsjonen, og dannelsen av persepsjon er en viktig betingelse utvikling av deres psyke. Disse synspunktene til M. Montessori tjente som en kilde for en rekke kritikere som bebreidet henne for å nærme seg barns utvikling fra posisjonen assosiativ psykologi, og vurderte psykologisk korreksjon som en form spesielle øvelser rettet mot å utvikle sansemotoriske evner.

Utdanning, ifølge Montessori, er organiseringen av barnets miljø som best passer hans behov. Essensen av psykokorreksjonelle metoder utviklet av M. Montessori er å stimulere barnet til selvopplæring, egentrening og selvutvikling. Didaktisk materiale foreslått av M. Montessori er i dag mye brukt i psykokorreksjonspraksis, ikke bare i utlandet, men også i vårt land. Kritikere av Montessori bebreider henne ofte for å undervurdere så viktige ledende faktorer i et barns utvikling som lek, tegning og eventyr. Men hennes bidrag til kriminalomsorgspedagogikk og psykologi er enormt.

Hun viste overbevisende at det er mulig å legge forholdene til rette for et barns selvutvikling ved hjelp av spesielle spillmateriale og den dyktige bruken av disse materialene av psykologer og lærere bidrar til å avsløre potensielle evner til en utviklende personlighet.

Det psykokorreksjonelle potensialet i Maria Montessoris system er ekstremt stort, siden hennes system er basert på grenseløs tro på menneskets kreative natur.

I det førrevolusjonære Russland og i de første årene etter oktoberrevolusjonen utviklet russiske psykologer suksessfullt sine psykokorreksjonssystemer, og var under påvirkning av M. Montessoris system.

A. N. Grabov (1885-1949) utviklet et spesielt system kriminalomsorgsklasser om utvikling av hukommelse, tenkning, frivillige bevegelser hos barn med utviklingshemming.

En spesiell plass i utviklingen av et system for psykologisk korreksjon for barn med utviklingsproblemer tilhører V.P. Kashchenko, en fremragende lege og lærer. Vsevolod Petrovich Kasjtsjenko ble født i 1870. Hans eldre bror, Pyotr Kashchenko, var en berømt psykiater. Etter å ha uteksaminert seg fra medisinsk institutt, som sin bror, viste V.P. Kashchenko stor interesse for barnepsykologi og psykopatologi. Han skaffet seg sine første praktiske ferdigheter innen barnepsykologi i det eksperimentelle psykologiske laboratoriet til G. I. Rossolimo. I 1907 samarbeidet V.P. Kashchenko med A.S. Griboedov, som ledet den nevropatologiske klinikken på den tiden. I 1908 dro Kasjtsjenko til utlandet for å bli kjent med arbeidet til barnepsykologer i Tyskland, Sveits, Italia og Belgia. Etter at han kom tilbake fra utlandet, opprettet han den første sanatorieskolen for funksjonshemmede barn i Moskva. Som professor i nevropatologi og terapeutisk pedagogikk viser V. Kashchenko stor interesse for problemene med barndomshandikap, omsorgssvikt og kriminalitet. Utgitt i 1912 under redaksjon og med deltakelse av V. Kashchenko, var boken "Defekte barn på skolen" en av de første russiske lærebøkene om kriminalomsorgspedagogikk og psykologi. I sine påfølgende arbeider understreket V. Kashchenko viktigheten sosialt miljø i dannelsen av personligheten til barn med utviklingsproblemer. Dessverre ble navnet til V. Kashchenko glemt i mange år, og først i 1992 ble hans arbeid "Pedagogisk korreksjon: Korrigering av karakterdefekter hos barn og unge" publisert, som ganske fullt gjenspeiler prinsippene og metodene for terapeutisk pedagogikk, psykoterapeutisk og psykologisk korreksjon, psykologisk diagnostikk. Ideene til den humanistiske legen og psykologen V.P. Kashchenko, beskrevet i denne boken, er fortsatt svært relevante i dag og har praktisk betydning.

Det tredje stadiet i utviklingen av psykologisk korreksjon er assosiert med navnet L. S. Vygotsky (1896-1934). L. S. Vygotsky utførte en rekke studier innen defektologi og spesialpsykologi, og samlet empirisk materiale om utviklingsegenskapene til barn med forskjellige fysiske og mentale abnormiteter. Det skal bemerkes at selv før L. S. Vygotsky ble det observert et stort nummer av studier som la vekt på sosial utdannings rolle i utviklingen av et unormalt barn. Dette er verkene til E. Seguin, P. Ya. Troshin, A. S. Griboyedov, V. P. Kashchenko, A. Adler og andre. Arbeidene deres har utvilsomt teoretisk og praktisk betydning i dag. L. S. Vygotsky oppsummerte arbeidet til sine forgjengere og skapte et generelt konsept om unormal utvikling, og skisserte hovedretningene for korrigeringen.

Hans studier av unormal barndom er basert på teorien om mental utvikling, som Vygotsky utviklet mens han studerte funksjonene til normal mental utvikling. Han viste at de mest generelle lovene for utvikling normalt barn kan også spores i utviklingen av unormale barn. Konseptet med å bestemme den mentale utviklingen til et unormalt barn ble fremmet av L. S. Vygotsky i motsetning til det biologiske konseptet som eksisterte på den tiden, som hevdet at utviklingen av et unormalt barn fortsetter i henhold til spesielle lover. Vygotsky begrunnet posisjonen om fellesheten av utviklingslovene til et normalt og unormalt barn, og understreket at det som er felles for begge alternativene er den sosiale betingelsen av mental utvikling. I alle sine arbeider bemerket forskeren at sosial, spesielt pedagogisk, innflytelse utgjør en uuttømmelig kilde til dannelsen av høyere mentale funksjoner, både under normale forhold og i patologi.

Ideen om sosial kondisjonering av utviklingen av spesifikke menneskelige mentale prosesser og egenskaper er alltid inneholdt i alle forfatterens verk. Uten å utelukke uomtvisteligheten til denne ideen, bør det bemerkes dens praktiske betydning, som ligger i å fremheve den viktige rollen til pedagogiske og psykologiske påvirkninger i dannelsen av barnets psyke, både i normal og svekket utvikling. Ideene til L. S. Vygotsky om den systemiske strukturen til defekten er av avgjørende betydning i utviklingen av programmer for psykokorreksjonell påvirkning. De identifiserte to grupper av symptomer observert under unormal utvikling av barn. Dette er primære lidelser som er direkte et resultat av sykdommens biologiske natur, for eksempel hørselshemming, synsforstyrrelser, motoriske forstyrrelser, lokale lesjoner i hjernebarken. Og sekundære lidelser som oppstår indirekte i prosessen sosial utvikling unormalt barn. Den sekundære defekten, ifølge forfatteren, er hovedobjektet for psykologisk studie og korreksjon i tilfelle unormal utvikling. Mekanismen for forekomst av sekundære defekter er forskjellig. Ved å analysere årsakene til unormal utvikling av et barn, identifiserte L. S. Vygotsky faktorene som bestemmer prosessen med unormal utvikling. I sine arbeider viste han at andelen arvelige forutsetninger og miljøpåvirkninger er forskjellig både for ulike aspekter av psyken og for ulike aldersstadier av et barns utvikling. De identifiserte følgende faktorer som bestemmer unormal utvikling:

Faktor 1 - tidspunkt for forekomst av den primære defekten. Felles for alle typer unormal utvikling er tidlig debut av primær patologi. Defekten som oppsto i tidlig barndom, når hele systemet av funksjoner ennå ikke er dannet, forårsaker den største alvorlighetsgraden av sekundære avvik. For eksempel, med tidlig skade på syn, intelligens og til og med hørsel hos barn, er det en forsinkelse i utviklingen av den motoriske sfæren. Dette viser seg i sen utvikling av gange, i underutvikling finmotorikk. Eller barn med medfødt døvhet opplever underutvikling eller mangel på tale. Det vil si at forstyrrelsen av barnets mentale utvikling er mer alvorlig når defekten oppstår tidlig enn når den oppstår senere. Den komplekse strukturen til unormal utvikling er imidlertid ikke begrenset til avvik fra disse sidene mental aktivitet, hvis utvikling er direkte avhengig av den primært berørte funksjonen. På grunn av den systemiske strukturen til psyken, blir sekundære avvik i sin tur årsaken til underutvikling av andre mentale funksjoner. For eksempel fører underutvikling av tale hos døve og tunghørte barn til forstyrrelser av mellommenneskelige forhold, som igjen påvirker utviklingen av deres personlighet negativt.

Faktor 2 - alvorlighetsgraden av den primære defekten. Det er to hovedtyper av defekter. Den første av dem er privat, på grunn av mangelen på individuelle funksjoner av gnosis, praksis og tale. Den andre er generell, forbundet med brudd på reguleringssystemer. Dybden av lesjonen eller alvorlighetsgraden av den primære defekten avgjør ulike forhold unormal utvikling. Jo dypere den primære defekten er, jo mer lider andre funksjoner.

Den systemisk-strukturelle tilnærmingen til analyse av defekter hos barn med utviklingsforstyrrelser, foreslått av L. S. Vygotsky, lar oss vurdere mangfoldet i utviklingen deres, fremheve dens bestemmende og sidefaktorer og på dette grunnlag bygge et vitenskapelig basert psykokorreksjonsprogram.

L. S. Vygotsky mente at i prosessen med korrigerende arbeid med et barn, er det nødvendig å fokusere på sonen for proksimal utvikling av hans personlighet og aktivitet. I denne forbindelse bør psykologisk korreksjon være rettet mot dannelsen av psykologiske nye formasjoner som utgjør de essensielle egenskapene til barnets alder. L. S. Vygotsky understreket at trening og trening av barnets eksisterende psykologiske evner ikke gjør korrigeringsarbeid effektivt, siden trening i dette tilfellet bare følger utvikling, forbedrer evner i en rent kvantitativ retning, uten å heve dem til et mer lovende kvalitativt nivå.

Parallelt med forskningen til innenlandske psykologer ble andre områder for psykologisk korreksjon utviklet på den tiden: psykodynamisk, adlerisk, atferdsmessig, etc.

Representanter for den psykodynamiske skolen forbinder årsakene til forstyrrelser i oppførselen og følelseslivet til barn og ungdom med tilstedeværelsen av konflikt. Både psykokorreksjonelle og psykoterapeutiske metoder bør etter deres mening være rettet mot å eliminere den eksisterende konflikten. Hovedoppgaven til psykoanalyse som hovedmetoden for psykodynamisk retning er å bringe til bevisstheten til et barn eller en ungdom en konfliktsituasjon knyttet til ubevisste drifter som er uakseptable for ham. Z. Freuds verk «The Story of Little Hans» la grunnlaget for bruken av psykoanalyse i arbeid med barn. Tatt i betraktning at metoden for å bruke frie assosiasjoner er ineffektiv, spesielt tidlig førskolealder, begynte psykoanalytikere å lete etter nye måter å lage psykokorreksjonelle metoder på. De foreslo metoder for lekterapi og kunstterapi, som senere, utover den psykodynamiske retningen, ble grunnleggende metoder for psykologisk korreksjon. Det generelle fokuset for psykologisk korreksjon innenfor rammen av den psykodynamiske tilnærmingen er å hjelpe barnet med å identifisere de ubevisste årsakene til emosjonelle opplevelser og å gjenkjenne og revurdere dem. Psykokorrigerende teknologier utviklet av representanter for den psykodynamiske retningen inkluderer forskjellige stadier, metoder og metoder for psykokorreksjonspåvirkning. Dette er identifiseringen av ubevisste motiver som ligger til grunn for emosjonelle forstyrrelser hos barn og ungdom. Under korrigeringsprosessen fokuserer psykoanalytikeren barnets oppmerksomhet på de indre kreftene som vil hjelpe ham med å takle eksisterende problemer. Som et resultat av dette blir betydningen av problemet revurdert, nye systemer med emosjonelle holdninger dannes hos barnet, og til slutt blir "spenningssenteret" eliminert.

I praksisen av barnepsykoanalyse benyttes med hell metoder som leketerapi (direktiv og ikke-direktiv), kunstterapi, drømmetydning, metoden for frie assosiasjoner etc. Det bør understrekes at til tross for de åpenbare mangler ved psykoanalytisk tilnærminger til problemet med et barn, metodene foreslått av representanter denne retningen, fortjener spesiell oppmerksomhet og er mye brukt i praktisk jobb med barn med utviklingsproblemer.

Forskningen til A. Adler er av særlig betydning for psykologisk korreksjon av barn med utviklingsproblemer. Med fokus på menneskets positive natur, understreket Adler at hver person i tidlig barndom danner en unik livsstil og skaper sin egen skjebne. Menneskelig atferd er motivert av ønsket om å oppnå mål og sosial interesse. I sine arbeider reflekterte Adler den kvalitative unike egenskapen til personligheten til et barn med en fysisk defekt og hans høye kompenserende evner. Adler skrev: " Ulike organer og funksjoner Menneskekroppen utvikle seg ujevnt. En person begynner enten å ta vare på sitt svake organ, styrke andre organer og funksjoner, eller prøver vedvarende å utvikle det. Noen ganger er disse anstrengelsene så alvorlige og langvarige at det kompenserende organet eller det svakeste organet selv blir mye sterkere enn normalt. For eksempel kan et barn med dårlig syn trene seg i kunsten å se, et barn som er sengeliggende på grunn av lungesykdom kan utvikle seg forskjellige måter puster. Vi ser ofte barn som har overvunnet disse vanskene og i ferd med å overvinne dem har utviklet uvanlig nyttige evner» (Adler, 1932, s. 15). I sin videre forskning trekker A. Adler en svært viktig konklusjon om at ideen om insuffisiens hos mennesker beveger seg fra det biologiske planet til det psykologiske. "Det spiller ingen rolle," skrev han, "om det faktisk er noen fysisk insuffisiens. Det er viktig hvordan personen selv har det med dette, om han har en følelse av at han mangler noe. Og han vil mest sannsynlig ha en slik følelse. Riktignok vil dette være en følelse av utilstrekkelighet, ikke i noe spesifikt, men i alt...» (Adler., 1932, s. 82) Denne uttalelsen fra Adler er nøkkelen i teorien om kompensasjon for defekten og dens korrigering. Men ved å understreke rollen til en persons selvoppfatning av sin defekt i hans videre mentale utvikling, prøver Adler å vise at barnets "følelse av insuffisiens" er den avgjørende faktoren i hans påfølgende mentale utvikling. «Å være menneske er å føle seg utilstrekkelig» (Adler, 1932, s. 82). Adler understreket at følelsen av insuffisiens er en kraftig impuls i fremtiden individuell utvikling person. Teorien om defektkompensasjon foreslått av Adler er viktig innen psykologi. Man kan imidlertid ikke være enig med Adler i at defekten i seg selv er drivkraften for personlighetsutvikling. Som L. S. Vygotsky understreket, er drivkraften for et barns utvikling individets sosiale vurdering av sin defekt, sin sosiale posisjon og holdning til sin defekt. Målene for psykologisk korreksjon, ifølge Adler, følger direkte av hovedbestemmelsene i konseptet hans. Disse er: redusere følelsen av mindreverdighet; utvikling av sosial interesse; korrigering av mål og motiver med utsikter til å endre meningen med livet. De psykokorreksjonelle teknologiene som brukes av Adler er varierte og er ganske konsistente med hovedmålene for psykokorreksjon. Adler legger særlig vekt på å etablere tillitsfulle kontakter mellom barnet og psykologen, etablere felles mål for arbeidet og bruke oppmuntring. Han utviklet «Early Memories»-metoden, drømmeanalyse, hvor mye oppmerksomhet rettes mot barns drømmer, metoden for verdiprioritering, anti-suggestion (paradoksal intensjon). I vår praksis brukte vi denne metoden med autistiske barn i prosessen med gruppe psykokorreksjon. Dens essens ligger i den gjentatte gjentakelsen av uønskede handlinger fra barn. Det er gjentakelse av samme handling devaluerer denne handlingen for barnet. For eksempel begynner mange barn som lider av autisme, i en situasjon med følelsesmessig ubehag, å svaie, hoppe, stereotypisk riste på armene osv. I timene våre ba vi barn om å utføre disse handlingene, men i en sosialt akseptabel form. For eksempel sitter barn overfor hverandre og holder hender og svaier til musikken (spillet "Båt"). Som et resultat av slike øvelser reduseres antallet stereotype handlinger hos barn betydelig.

Atferdsretningen i psykologisk korreksjon oppsto i motsetning til den psykodynamiske. Det teoretiske grunnlaget for atferdsretningen i psykologisk korreksjon er den klassiske teorien om betingede reflekser av I. P. Pavlov, teorien om operant betinging av E. Thordnike og B. Skinner. En person, ifølge representanter for atferdsskolen, er et produkt av miljøet hans og samtidig dets skaper, og menneskelig atferd dannes i læringsprosessen. En persons problemer oppstår som følge av dårlig undervisning, og normal atferd kan læres til et barn gjennom forsterkning og imitasjon. Hovedmålet med psykologisk korreksjon innenfor rammen atferdsmessig tilnærming er utvikling av ny adaptiv atferd hos barnet eller å overvinne maladaptiv atferd. Dette oppnås ved å hemme og eliminere gamle former for atferd og lære barnet nye former for atferd ved hjelp av selvkontroll og selvreguleringsteknikker. I prosessen med psykologisk korreksjon, lærer et barn nye former for atferd, fungerer psykologen som lærer, trener og barnet som student. Innenfor rammen av atferdsretningen er det utviklet mange originale psykokorreksjonsteknikker. For eksempel "måte negativ påvirkning"når barnet blir invitert til bevisst reprodusering bivirkninger. Derfor anbefales det at en tenåring med stamming bevisst stammer 15-20 ganger på rad, og en tenåring med obsessive bevegelser- gjenta disse bevegelsene spesifikt i 10-15 minutter. For hyperaktive og impulsive barn har vi, innenfor rammen av en atferdsmessig tilnærming til psykologisk korreksjon, utviklet spesialprogrammer som består av flere stadier. På det første stadiet, etter å ha lest en bestemt historie, setter psykologen en oppgave for barnet. (Fortellingene ble valgt ut under hensyntagen til egenskapene til barnets oppførsel.) For eksempel tar den overaktive, ulydige Cat Murzik bort leker fra barn. Så, på andre trinn, snakker psykologen sammen med barnet gjennom forløpet av avgjørelsen hennes. På det tredje trinnet komponerer barnet selv en historie og formulerer problemer, resonnerer høyt, og på det fjerde trinnet løser barnet selvstendig problemet, snakker det til seg selv og spiller det ut. En av betydelige mangler psykologisk korreksjon innenfor rammen av den atferdsmessige tilnærmingen er å fokusere ikke på årsakene, men på detaljene ved selve atferden. Men ved å bruke denne retningen; psykologisk korreksjon er svært produktivt når du arbeider med barn og ungdom.

Psykokorrigerende teknologier utviklet innenfor kognitiv-analytisk retning er svært effektive i arbeid med barn og unge med utviklingsproblemer. Det teoretiske og metodiske grunnlaget for denne retningen er verkene til Jean Piaget og L. S. Vygotsky. I prosessen med kognitiv psykokorreksjon rettes hovedoppmerksomheten til de kognitive strukturene til barnets psyke, og det legges vekt på egenskapene til hans personlighet. Hovedoppgaven til psykokorreksjon i denne retningen er å lage en modell psykisk problem, som ville bli forstått av en tenåring, samt lære ham nye måter å tenke på, endre oppfatningen hans av seg selv og den omkringliggende virkeligheten. Innenfor denne tilnærmingen skilles to retninger: kognitiv-analytisk og kognitiv-atferdsmessig. Prosessen med psykokorreksjon foregår i flere stadier.

Det diagnostiske stadiet inkluderer psykologens bekjentskap med tenåringens problemer ved hjelp av klinisk og biografisk analyse og felles formulering av hans problemer med tenåringen. Etter en grundig analyse setter psykologen sammen en liste over tenåringens problemer og presenterer dem muntlig eller skriftlig. Vi bruker også resultatene av en psykologisk undersøkelse ved hjelp av ulike metoder (Cettell, Rosenzweig, etc.) og inviterer tenåringen til sammen med en psykolog å vurdere sin personlighetsprofil. Etter en felles analyse blir årsakene til tenåringens problemer avklart og diskutert sammen med ham. Etter dette avklarer og diskuterer psykologen den psykologiske korreksjonsplanen med tenåringen. Dette stadiet kan vare fra 3 til 7 møter.

I løpet av kriminalomsorgen lærer psykologen tenåringen å se mistilpassede måter for oppførselen hans gjennom introspeksjon og å føre dagbøker. Ved å diskutere resultatene av observasjonene hans med en psykolog, begynner tenåringen gradvis å forstå årsakene til hans utilpassede reaksjoner og bruke adaptive former for atferd i hverdagen. Under samtalene gir psykologen emosjonell hjelp og støtte til tenåringen. Posisjonen til psykologen i prosessen med kognitiv psykokorreksjon er ganske retningsgivende, siden han fungerer som en mentor, lærer. Psykologen bør imidlertid ikke direkte fortelle tenåringen at hans tro er irrasjonell eller at hans oppførsel er feil og at han bør oppføre seg nøyaktig slik psykologen tror. Hovedoppgaven med kognitiv psykokorreksjon er å lære en tenåring å selvstendig bestemme om han skal endre eller opprettholde troen sin, etter å ha innsett deres emosjonelle og atferdsmessige konsekvenser.

På vurderingsstadiet diskuterer psykologen sammen med tenåringen nye former for atferd og foredler de mer komplekse elementene.

Grunnlaget for den kognitive tilnærmingen til psykologisk korreksjon er antakelsen om at alle livsproblemer hos en person oppstår på grunn av feilaktige oppfatninger. I denne forbindelse er psykokorrigerende teknologier innenfor rammen av denne tilnærmingen rettet mot å hjelpe tenåringer til å forstå problemene deres og endre atferden deres basert på rasjonelle premisser.

Av spesiell betydning i psykologisk korreksjon av barn og unge med utviklingsproblemer og deres foreldre er den klientsentrerte tilnærmingen utviklet av K. Rogers. Denne tilnærmingen understreker menneskets positive natur, nemlig dets iboende ønske om selvrealisering. Ifølge Rogers oppstår en persons problemer når visse følelser fortrenges fra bevissthetsfeltet og vurderingen av ens egen opplevelse forvrenges. Grunnlaget mental Helse, ifølge K. Rogers, utgjør den harmoniske strukturen til selvkonseptet, korrespondansen mellom det "ideelle selvet" og det "virkelige selvet", samt individets ønske om selverkjennelse og selvrealisering. "Jeg er ekte" er et system av en persons ideer om seg selv, som er dannet på grunnlag av erfaring, en persons kommunikasjon med andre mennesker, i "Jeg er ideell" er en idé om seg selv som et ideal, om hva en person ønsker å bli med som et resultat av å realisere sitt potensial. Graden av forskjell mellom det "virkelige selvet" og det "ideelle selvet" bestemmer graden av individuelt ubehag og personlig vekst. Hvis graden av forskjell er liten, fungerer den som en driver for personlig vekst. Hvis en person aksepterer seg selv som han virkelig er, så er dette et tegn på ham mental Helse. Angst og forstyrrelse psykologisk tilpasning personlighet, med en | troner kan være et resultat av en diskrepans mellom det "virkelige selvet" og livserfaring og på den annen side mellom det "virkelige selvet" og det ideelle bildet som en person har av seg selv. K. Rogers mente at en person har en tendens til selvaktualisering, noe som bidrar til helse og personlig vekst. I prosessen med psykokorrigerende påvirkninger står psykologen overfor oppgaven med å eliminere emosjonelle blokkeringer eller hindringer for selvrealisering og selvaktualisering. Målet med psykologisk korreksjon er å utvikle større selvtillit hos klienten og fremme hans personlige vekst. Det oppnås hvis psykologen oppfyller en rekke betingelser. Hans faglige hovedansvar er å skape et hensiktsmessig psykologisk klima der klienten kan forlate forsvarsmekanismer. Dette oppnås gjennom følgende mekanismer:

Kongruens (fra latin congruens - sammenfallende) i forhold til klienten. Dette betyr at psykologen må forstå sin egen erfaring riktig. Hvis en psykolog opplever angst eller ubehag og ikke er klar over det, vil han ikke være kongruent med klienten sin, og korrigeringen vil være ufullstendig. Rogers understreket at en psykolog, når han kommuniserer direkte med en klient, må være seg selv, med alle sine iboende opplevelser av et gitt øyeblikk, men riktig bevisst og integrert.

En positiv vurdering av klienten er klientens ubetingede aksept og respekt, når han føler seg som en uavhengig, betydningsfull person, når han kan si hva han vil uten frykt for fordømmelse.

Empatisk oppfatning av klienten, i nærvær av hvilken psykologen prøver å se verden gjennom klientens øyne, å føle smerte eller glede slik klienten selv føler det (Rogers, 1951).

Det bør understrekes at hovedvekten av psykokorreksjonelle påvirkninger, ifølge Rogers, bør være rettet mot de emosjonelle komponentene i personligheten, og ikke mot de intellektuelle (dommer, vurderinger). I tillegg bør du betale Spesiell oppmerksomhet initiativ og selvstendighet hos klienten. Klienten streber etter selvutvikling, bestemmer endringene han trenger, og implementerer dem selv.

Psykokorrigerende teknologier bør etter Rogers syn være rettet mot å etablere kongruens med klienten, verbalisere og reflektere følelser. Dette konseptet har funnet bred applikasjon i arbeid med ungdom med atferdsforstyrrelser og med foreldre til funksjonshemmede barn.

I tillegg til områdene for psykologisk korreksjon som er oppført ovenfor, er det mange andre. Dette er den rasjonell-emosjonelle retningen til Ellis, den eksistensielle retningen, den kroppsorienterte retningen til Reich, den bioenergetiske tilnærmingen til Lowen, etc. Hver av retningene fortjener litt oppmerksomhet fra psykologer. Alle teoretiske modeller for psykologisk korreksjon ble opprettet som arbeidsmodeller, på grunnlag av hvilke tilsvarende psykokorreksjonsteknologier ble utviklet. For å bruke visse psykokorreksjonsteknologier er det nødvendig å dypt forstå mekanismene for menneskelig mental aktivitet. En praktiserende psykolog står overfor en viktig oppgave - den praktiske utviklingen av ulike teoretiske områder for psykologisk korreksjon. Den endeløse variasjonen av personligheter og individuelle liv som ligger i forskjellige folk, indikerer at det ikke er en enkelt, korrekt høyere metode psykokorreksjonell påvirkning. Det bør huskes at i forskjellige hender kan kunnskap om psykokorreksjonsteknologier ha både en helbredende og destruktiv effekt. Enhver psykokorreksjonsteknikk er bare et verktøy, hvis dyktige bruk avhenger av det profesjonelle, moralske og personlige potensialet til en psykolog.

Det fjerde stadiet i utviklingen av teorien og praksisen for psykologisk korreksjon i vårt land er assosiert med den intensive dannelsen av praktisk psykologi, som begynte i andre halvdel av 1960-tallet.

I løpet av den perioden begynte psykologiske hjelpeprogrammer for barn med barndomsforstyrrelser å bli mye utviklet og satt ut i livet. cerebral parese(R. Ya. Abramovich-Lekhtman, 1962; M.V. Ippolitava, 1961; K.A. Semenova, E.M. Mastyukova, M. JEG. Smuglin, 1972; I M. Mastyukova, 1973; I. I. Mamaychuk, 1976; og så videre.). På begynnelsen av 80-tallet ble original forskning utført av Moskva-psykologer på problemene med psykologisk korreksjon av barn som lider av tidlig barneautisme (O.S. Nikolskaya, 1980; V.V. Lebedinsky, 1985; V.V. Lebedinskaya et al., 1989; og andre). Komplekse korrigerende programmer for nevropsykologisk korreksjon blir introdusert i praksis (Yu. V. Mikadze, N. K. Korsakova, 1994; N. M. Pylaeva, T. V. Akhutina, 1997), programmer for dannelse av romlige konsepter hos barn (N. Ya Semago, M. M. Semago, 2000), kriminalomsorgspsykologiske og pedagogiske programmer for utdanningsinstitusjoner(I.V. Dubrovina et al., 1990). Et betydelig antall arbeider har dukket opp om problemene med psykologisk korreksjon av barn og ungdom med følelsesmessige forstyrrelser(A.I. Zakharov, 1982; A.S. Spivakovskaya, 1988; V.V. Garbuzov, 1990), samt spørsmål om familiepsykologisk korreksjon (E.G. Eidemiller, V.V. Yustitsky, 1992; og etc.).

For tiden utvikles de teoretiske og metodiske aspektene ved psykologisk korreksjon av barn med utviklingsproblemer med suksess (G.V. Burmenskaya, O.A. Karabanova, A.G. Lidere, 1990; S.N. Shevchenko, 1995; I.I. Mamaichuk, 1997; A.A.07; Osipova, etc.).

ROGERS TRIAD

Rogers (Rogers S.R.), forfatteren av klientsentrert psykoterapi, påpeker de nødvendige betingelsene for en vellykket psykoterapeutisk prosess, som generelt er ganske uavhengige av de spesielle egenskapene til pasienten selv. Blant dem nevner han 3 forhold knyttet til personligheten til psykoterapeuten.
1. Psykoterapeuten er kongruent i forholdet til pasienten.
Kongruens, eller autentisitet, til psykoterapeuten betyr behovet for at terapeuten korrekt symboliserer sin egen opplevelse. Erfaring refererer til både ubevisste hendelser og fenomener representert i bevissthet (alt som er potensielt tilgjengelig for bevissthet) og relatert til et spesifikt øyeblikk, og ikke til en helhet av tidligere erfaringer. Åpenhet for opplevelse betyr at enhver stimulans, intern eller ekstern, ikke forvrenges av forsvarsmekanismen (både når det gjelder emosjonell fargelegging og når det gjelder oppfattet mening). Form, farge eller lyd fra omgivelsene, eller spor av hukommelse fra fortiden, eller viscerale fornemmelser, frykt, nytelse, avsky, etc. – alt dette er ganske tilgjengelig for den enkeltes bevissthet. Bevissthet er en symbolsk representasjon, ikke nødvendigvis i form av verbale symboler, av en del av opplevelsen.
Når selvopplevelse (det vil si informasjon om virkningen av sensoriske eller viscerale hendelser i et gitt øyeblikk) symboliseres riktig og inkluderes i selvkonseptet (bildet av seg selv), så oppstår en tilstand av kongruens av selv og erfaring. Hos en person som er åpen for erfaring, er selvoppfatningen symbolisert i bevisstheten på en måte som er fullstendig kongruent med erfaring. Hvis terapeuten opplever trussel eller ubehag i forholdet, men kun er klar over aksept og forståelse, vil han ikke være kongruent i denne relasjonen og psykoterapi vil ikke være komplett. Terapeuten bør ikke forventes å alltid være en kongruent person. Det er nok at hver gang i et direkte forhold til et bestemt individ, ville han være helt og fullstendig seg selv, med alle opplevelsene fra det øyeblikket som er iboende i ham, korrekt symbolisert og integrert.
2. Psykoterapeuten opplever ubetinget positiv evaluering overfor pasienten.
Vanligvis inkluderer definisjonen av en positiv vurdering slike begreper som hjertelighet, hengivenhet, respekt, sympati, aksept, etc. Ubetinget, positiv vurdering av en annen betyr å vurdere ham positivt, uavhengig av hvilke følelser visse av hans handlinger forårsaker. Handlinger kan vurderes på forskjellige måter, men aksept og anerkjennelse av et individ er ikke avhengig av dem. Psykoterapeuten setter pris på pasientens personlighet som helhet; han føler og viser en ubetinget positiv vurdering av både de opplevelsene pasienten selv er redd eller skammer seg over, og de han er fornøyd eller fornøyd med.
3. Psykoterapeuten oppfatter pasienten empatisk.
Å ha empati betyr å oppfatte den subjektive verden, som dekker hele komplekset av sansninger, oppfatninger og minner fra en annen, tilgjengelig for bevisstheten i et gitt øyeblikk, å oppfatte riktig, med iboende emosjonelle komponenter og betydninger, som om oppfatteren selv var denne andre person. Dette betyr - å føle smerten eller gleden til en annen slik han selv føler den, og å forholde seg, som han gjør, til årsakene som ga opphav til dem, men samtidig ikke et minutt glemme at det er "som om ” (hvis dette er en tilstand går tapt, så blir denne tilstanden en tilstand av identifikasjon). Kunnskap om pasientens subjektive verden, innhentet empatisk, fører til en forståelse av grunnlaget for hans atferd og prosessen med personlighetsendring.
I fravær av disse tre tilstandene kan ikke den psykoterapeutiske prosessen være fullstendig.
Hver psykoterapeut oppfyller disse betingelsene til en viss grad, og, som Rogers bemerker, "noen ufullkomne mennesker er i stand til å gi psykoterapeutisk hjelp til andre også ufullkomne mennesker"; imidlertid, jo mer uttalt disse forholdene er, jo mer vellykket vil den psykoterapeutiske prosessen være og jo større grad av personlighetsintegrasjon som oppstår.

Psykoterapeutisk leksikon. - St. Petersburg: Peter. B. D. Karvasarsky. 2000 .

Se hva "ROGERS TRIAD" er i andre ordbøker:

Det er et av konseptene for den eksistensielle humanistiske retningen, utviklet av Rogers (Rogers S. R., 1951). Forfatterens bruk av konseptet "klient" sammen med "pasient" understreker anerkjennelsen av potensialet for autonomi,... ...

Fremskritt innen psykoterapi er for tiden manifestert ikke bare i utviklingen av nye metoder, men også i et forsøk på å syntetisere konsepter og teknikker, og søket etter et mer fleksibelt integrerende psykoterapeutisk paradigme. En av de betydelige... ... Psykoterapeutisk leksikon

Utviklingen av moderne vitenskapelig psykoterapi utføres på grunnlag av ulike teoretiske tilnærminger, analyse og generalisering av resultatene av empiriske studier av kliniske, psykofysiologiske, psykologiske, sosialpsykologiske og andre ... ... Psykoterapeutisk leksikon

Hovedmetoden for å innhente (og utveksle) informasjon, kilden og metoden for kunnskap og bevissthet om psykologiske fenomener basert på verbal (verbal) kommunikasjon mellom psykoterapeuten og pasienten. P. b. i samsvar med de tildelte oppgavene... ... Psykoterapeutisk leksikon

Alle psykoterapeutiske retninger understreker viktigheten av kommunikasjon mellom lege og pasient, ikke bare for å skape optimale forhold behandling, men også som et verktøy for psykologisk påvirkning som kan føre til positive endringer i følelser... ... Psykoterapeutisk leksikon

Forståelse følelsesmessig tilstand en annen person gjennom empati, penetrering i hans subjektive verden. Begrepet "E." dukket opp i den engelske ordboken i 1912 og var nær begrepet "sympati". Stammer fra det tyske... ... Psykoterapeutisk leksikon

Dette begrepet har andre betydninger, se May Revolution . May Correctional Revolution Egyptisk minnemynt fra 1980, utstedt til minne om hendelsene under mai korrigerende revolusjon Land United Arab Republic ... Wikipedia

For krigstaktikk, se Utmattelseskrig (taktikk) Utmattelseskrig Arabisk israelsk konflikt ... Wikipedia

Psykoterapeutens atferd i relasjonen til pasienten kan manifestere seg jevnt eller dynamisk under behandlingen i form av retningsgivende og ikke-direktiv rolleadferd. I hvert spesifikke øyeblikk av behandlingsprosessen må legen... ... Psykoterapeutisk leksikon

- ... Wikipedia

Kundesentrert tilnærming. Carl Rogers

Av spesiell betydning i psykologisk korreksjon av barn og unge med utviklingsproblemer og foreldre er klientsentrert tilnærming, designet av K. Rogers. Denne tilnærmingen understreker menneskets positive natur, nemlig dets iboende ønske om selvrealisering. Ifølge Rogers oppstår en persons problemer når visse følelser fortrenges fra bevissthetsfeltet og vurderingen av ens egen opplevelse forvrenges.

Grunnlaget for mental helse, ifølge K. Rogers, er den harmoniske strukturen til selvkonseptet, korrespondansen mellom det ideelle selvet og det virkelige selvet, samt individets ønske om selverkjennelse og selvrealisering. "I-real" er et system av en persons ideer om seg selv, som er dannet på grunnlag av erfaring, en persons kommunikasjon med andre mennesker, og "I-ideal" er en idé om seg selv som et ideal, om hva en person ønsker å bli i livet som et resultat av å realisere sitt potensial. Graden av forskjell mellom det "virkelige selvet" og det "ideelle selvet" bestemmer graden av individuelt ubehag og personlig vekst. Hvis graden av forskjell ikke er stor, fungerer det som en driver for personlig vekst. Hvis en person aksepterer seg selv som han virkelig er, så er dette et tegn på hans mentale helse. Angst og forstyrrelse av en persons psykologiske tilpasning kan på den ene siden være et resultat av en diskrepans mellom det virkelige selvet og livserfaringen, og på den andre siden mellom det virkelige selvet og det ideelle bildet en person har om seg selv. K. Rogers mente at en person har en tendens til selvaktualisering, noe som bidrar til helse og personlig vekst.

I prosessen med psykokorrigerende påvirkninger står psykologen overfor oppgaven eliminere følelsesmessige blokkeringer eller hindringer for selvrealisering og selvaktualisering.

Målet med psykologisk korreksjon er å utvikle større selvtillit hos klienten, noe som bidrar til hans personlige vekst.

Det faglige hovedansvaret til en psykolog er å skape et passende psykologisk klima der klienten kan forlate forsvarsmekanismer. Dette oppnås under følgende betingelser:

- Sammenfallende(fra latin congruens - sammenfallende) i forhold til klienten. Dette betyr at psykologen må forstå sin egen erfaring riktig. Hvis en psykolog opplever angst eller ubehag og ikke innser det, vil han ikke være kongruent med klienten sin, og korrigeringen vil ikke være fullstendig. Rogers understreket at når han kommuniserer direkte med en klient, må psykologen være seg selv, med alle sine iboende opplevelser for øyeblikket, men riktig realisert og integrert.

- Positiv kundeevaluering- dette er den ubetingede aksepten og respekten til klienten, når han føler seg som en uavhengig, betydningsfull person, kan han si hva han vil uten frykt for fordømmelse.

- Empatisk oppfatning av klienten når en psykolog prøver å se verden gjennom klientens øyne, å føle smerte eller glede slik klienten føler det.

Det skal presiseres at den viktigste vekt på psykokorreksjonelle påvirkninger ifølge Rogers bør regisseres på emosjonelle komponenter i personligheten, og ikke på intellektuelle (dommer, vurderinger). I tillegg bør det rettes spesiell oppmerksomhet til klientens initiativ og selvstendighet.Klienten streber etter selvutvikling, bestemmer endringene han trenger, og implementerer dem selv.

Psykokorrigerende teknologier ifølge Rogers bør være rettet mot å etablere kongruens med klienten, verbalisere og reflektere følelser. K. Rogers' konsept har funnet bred anvendelse i arbeid med ungdom med atferdsforstyrrelser og med foreldre til funksjonshemmede barn.