Pagbibigay ng edukasyon para sa mga taong may kapansanan sa mga institusyong mas mataas na edukasyon. Accessibility ng mas mataas na edukasyon para sa mga taong may kapansanan

State Autonomous Institution Scientific and Practical Rehabilitation Center para sa mga May Kapansanan nagbibigay ng pagsasanay sa mga sumusunod na specialty:

034702 "Pamamahala at pag-archive ng dokumentasyon."

Mga kwalipikasyon sa pagtatapos – espesyalista sa suporta sa dokumentasyon ng pamamahala, archivist. Ang mga nagtapos sa espesyalidad na ito ay nagtatrabaho bilang isang inspektor ng departamento ng mga tauhan, inspektor ng opisina (pangkalahatang departamento, sekretarya), sekretarya-katulong, katulong na tagapamahala, pinuno ng archive ng departamento, archivist, tagapamahala ng archival, pinuno. pondo sa archive ng estado.

030912 "Batas at organisasyon ng social security."

Mga kwalipikasyon sa pagtatapos - abogado. Ang mga nagtapos sa espesyalidad na ito ay nagtatrabaho bilang mga inspektor sa departamento ng tauhan, departamento ng legal at iba pang mga departamento ng mga katawan at institusyon para sa panlipunang proteksyon ng populasyon.

080114 "Ekonomya at accounting (ayon sa industriya)."
Buong oras na anyo ng pag-aaral, tagal ng pag-aaral: batay sa ika-11 baitang. – 2 taon, batay sa 9 na grado. – 3 taon
Mga kwalipikasyon sa pagtatapos - accountant. Ang mga nagtapos sa espesyalidad na ito ay nagtatrabaho bilang mga ekonomista, accountant, at punong accountant sa mga organisasyon, institusyon, at kumpanya ng lahat ng uri ng ari-arian.

072501 "Disenyo (ayon sa industriya)".

Mga kwalipikasyon sa pagtatapos - taga-disenyo. Ang espesyalista ay sinanay upang bumuo at lumikha ng mga orihinal na disenyo ng mga modelo ng damit, na isinasaalang-alang ang aesthetic, pang-ekonomiya at teknolohikal na mga kinakailangan at mga pangangailangan sa merkado. Ang isang nagtapos ng espesyalidad na ito ay maaaring magtrabaho sa larangan ng disenyo ng damit sa mga departamento ng disenyo at sining at mga kawanihan.

035002 "Pag-publish".
Form ng pag-aaral ng full-time, mga tuntunin ng pag-aaral: batay sa ika-9 na baitang. – 3 taon, batay sa 11 grado. – 2 taon
Mga kwalipikasyon sa pagtatapos- espesyalista sa paglalathala. Ang mga nagtapos ng espesyalidad na ito ay maaaring magtrabaho sa mga bahay-publish at mga bahay-imprenta.

072601 "Pandekorasyon at inilapat na sining at katutubong sining (ayon sa uri)."
Form ng pag-aaral ng full-time, mga tuntunin ng pag-aaral: batay sa ika-9 na baitang. – 3 taon, batay sa 11 grado. – 3 taon
Mga kwalipikasyon sa pagtatapos - artista ng katutubong sining. Ang mga nagtapos ng espesyalidad na ito ay maaaring magtrabaho sa mga workshop sa pagpapanumbalik ng sining, mga kumpanya at mga negosyo na gumagawa ng mga masining na produkto.

250109 "Paghahardin at pagtatayo ng landscape."
Form ng pag-aaral ng full-time, mga tuntunin ng pag-aaral: batay sa ika-9 na baitang. – 4 na taong gulang, batay sa ika-11 baitang. – 3 taon
Graduate qualification – technician. Ang mga nagtapos sa espesyalidad na ito ay nag-oorganisa at nagbibigay ng trabaho sa paghahardin at pagtatayo ng landscape ng mga pasilidad ng landscaping, nagsasagawa ng pagsusuri sa landscape at pagtatasa ng pre-project ng mga pasilidad ng landscaping, at nagsasagawa ng mga pagguhit ng disenyo ng mga pasilidad ng landscaping gamit ang mga programa sa computer.

071001 "Pagpinta (ayon sa uri)".
Form ng pag-aaral ng full-time, mga tuntunin ng pag-aaral: batay sa ika-9 na baitang. – 4 na taong gulang, batay sa ika-11 baitang. – 4 na taon
Mga kwalipikasyon sa pagtatapos – pintor, pintor, guro. Naghahanda ang isang espesyalista na propesyonal na magsagawa ng mga easel painting gamit ang mga diskarte ng pagpipinta at mga graphic, miniature na pagpipinta, at pagpipinta ng icon. Ang isang nagtapos ng espesyalidad na ito ay maaaring magtrabaho sa mga malikhaing asosasyon at mga unyon ng artist.

Mga pagsusulit sa pagpasok para sa mga taong may kapansanan at mga aplikanteng may kapansanan

Mga espesyal na karapatan para sa mga aplikanteng may kapansanan at kapansanan

Ang mga teknolohiyang elektroniko at Internet, na aktibong ginagamit sa mga institusyong pang-akademiko sa buong mundo nitong mga nakaraang dekada, ay nagbubukas ng mga pagkakataon para sa mga taong may mga kapansanan bagong pananaw sa kalusugan. Tulad ng inclusive education, ang pagsasanay sa pamamagitan ng Internet (e-Learning) ay nagbibigay-daan sa isang taong may kapansanan na makakuha ng propesyon sa pinaka-maginhawang mode para sa kanyang sarili. Para makapag-aral, kailangan mo lang magkaroon ng computer (laptop o tablet) na may unlimited Internet access.

Ang distansyang edukasyon para sa mga taong may mga kapansanan, lalo na ang mga may limitadong kadaliang kumilos, ay isang interactive na kapaligiran kung saan mayroon kang access sa parehong kurikulum at mga aklat-aralin tulad ng ibang mga mag-aaral na naka-enroll nang full-time, part-time, o part-time. Makakakuha ka ng parehong suporta ng guro at higit pa: oras ng pagtatrabaho ang online curator ay laging handang tumulong sa iyo sa anumang tanong.

Ang napakahalaga ay ang pag-aaral sa isang prestihiyosong unibersidad ay medyo mahal para sa mga mag-aaral; ang bokasyonal na edukasyon para sa mga taong may kapansanan gamit ang teknolohiya ng e-Learning ay nagbibigay-daan sa kanila na makatipid nang malaki sa pamamagitan ng pagtanggap ng diploma mula sa parehong unibersidad.

Distance learning para sa mga taong may kapansanan

Ang online faculty ng Synergy University ay nagbibigay sa iyo ng pagkakataong makatanggap ng mas mataas na edukasyon kahit saan, anumang oras at sa iyong sariling maginhawang iskedyul. Nasa 18 libong estudyante na ang pumili ng espesyal na edukasyon ng Synergy sa pamamagitan ng Internet, at ang platform na ito ay nag-aalok ng mga sumusunod na pakinabang sa mga taong may kapansanan:

Malawak na pagpipilian ng mga specialty. Pinagsasama ng online na guro ang higit sa 100 mga programa sa pagsasanay, kung saan maaari kang makakuha ng isang hinahanap na propesyon at dumaan sa mas mataas na antas ng edukasyon. bokasyonal na edukasyon: bachelor's, master's, karagdagang edukasyon. Para sa mga taong may kapansanan, ibinibigay ang mga kundisyon para sa pagpasok sa bawat programa.
pagsasapanlipunan. Bilang bahagi ng e-Learning, ang pagsasanay para sa mga taong may kapansanan ay nagaganap sa magkahalong mga online na grupo. Pinagsasama ng platform ang mga tampok na panlipunan tulad ng mga virtual na klase, chat, blog, graphics at pagbabahagi ng video. Ang pag-aaral ng distansya para sa mga taong may kapansanan sa mga unibersidad ay hindi katumbas ng kakulangan ng komunikasyon.
Diploma ng estado. Sa pagtatapos mula sa Synergy University, bibigyan ka ng diploma na ibinigay ng estado, na hindi nagpapahiwatig na nag-aral ka nang malayuan. Ayon sa diploma, ang iyong paraan ng pag-aaral ay sulat.
Madaling pag-aaral ng materyal. Sa isang online na platform, mabilis mong mauunawaan at matututunan ang mga bagay na maaaring mahirap noon. Ang mga video lecture na may visual na graphics ay maaaring mapanood nang maraming beses, ang mga interactive na pagsusulit at pagsusulit ay madaling maunawaan. Kung may hindi malinaw, maaari kang magtanong sa isang online consultant.

Paano isinasagawa ang distance learning para sa mga taong may kapansanan sa Synergy University?

Pagkatapos tapusin ang isang kasunduan at magbayad para sa pagsasanay, makakatanggap ka ng login at password para ma-access ang iyong Personal na Lugar. Mula dito maaari mong ma-access ang electronic library ng pang-edukasyon at karagdagang literatura, tingnan ang iskedyul ng mga klase at pagsusulit, manood ng mga online na lektura at lumahok sa mga seminar, makipag-usap sa mga guro at kaklase. Ang lahat ng kailangan mong pag-aralan ay dalawa o tatlong pag-click lamang ang layo. Hindi mahalaga kung ikaw ay nasa Moscow o sa mga rehiyon, ang bokasyonal na pagsasanay para sa mga taong may mga kapansanan ay magagamit mo sa sandaling i-on mo ang iyong computer at mag-online.

Mga programa sa pagsasanay para sa mga taong may kapansanan

Mga kawili-wili at modernong specialty na in demand sa Russian labor market at mga programang nakatuon sa praktikal na pagsasanay - lahat ito ay home education para sa mga taong may kapansanan sa Synergy. Mula sa teknolohiya ng impormasyon at pamamahala ng proyekto hanggang sa pagmemerkado at disenyo sa internet - sa higit sa 100 mga lugar madali mong mahahanap ang isa na makakatulong sa iyong mapagtanto ang iyong sarili at maging isang matagumpay na propesyonal sa iyong larangan. Nag-aalok kami ng parehong mga programa at espesyalidad sa mga estudyanteng may kapansanan bilang mga full-time na estudyante.

Maraming lugar ng pagsasanay, kabilang ang mga nakalista sa itaas, ang nagpapahintulot sa aming mga nagtapos na magtrabaho nang malayuan: bumuo ng kanilang online na negosyo, magbigay ng mga serbisyo sa pagkonsulta, o maging isang malayong empleyado sa isang kumpanya.

Ang pag-aaral ng distansya para sa mga taong may kapansanan sa bahay ay ang iyong pagkakataon na makuha ang kalidad at prestihiyosong edukasyon na nararapat sa iyo. Gamitin Mga pinakabagong teknolohiya e-Learning para mapaganda ang iyong buhay at mas matagumpay ang iyong karera!

Sa kabila ng mabilis na pag-unlad ng mga teknolohiya, pagtuklas, at pag-unlad sa medisina, hindi pa rin kayang bigyan ng mundo ng kalusugan ang isang tao. Ngunit ang buhay ng mga taong may kapansanan modernong lipunan maaaring mas maliwanag at mas kawili-wili kaysa sa ilang dekada lamang ang nakalipas. Ang mga hadlang sa lansangan, mga balakid sa buhay, burukrasya at kawalang-katarungan ay maaaring mapalitan ng walang limitasyong komunikasyon, mga bagong pagkakataon at buong buhay. Nagbibigay din ang pagkakataong ito ng distance learning para sa mga taong may kapansanan.

Distance learning para sa mga taong may kapansanan: mga opsyon

Hanggang kamakailan, nagsalita ang mga psychologist, doktor at opisyal tungkol sa pangangailangan para sa inclusive education para sa mga batang may kapansanan. Ibig sabihin, iminungkahi na isama ang mga batang may espesyal na pangangailangan sa edukasyon kasama ng ibang mga bata, habang ang proseso ng pagkuha ng edukasyon ay dapat na ma-access ng sinumang bata.

Siyempre, ang inclusive na edukasyon ay may mga pakinabang nito: ang mga batang may kapansanan ay nasa isang panlipunang kapaligiran, mayroon silang pagkakataon na makipag-usap, ipahayag ang kanilang sarili, natututo silang makipagkaibigan, at kasabay nito ay tumatanggap ng ganap na edukasyon. Posible ang inklusibong pag-aaral sa mga institusyong mas mataas na edukasyon.

Ngunit hindi tulad ng distance learning para sa mga taong may kapansanan, para ipatupad ang inclusive education, ang mga paaralan at unibersidad ay nangangailangan ng espesyal mga teknikal na kagamitan mga gusali, hagdan, silid-aralan, kinakailangan na bumuo ng mga espesyal na programa sa pagsasanay at, sa isip, bigyan ang mga taong may kapansanan ng isang personal na katulong.

Ang reporma sa kurikulum at muling pagdidisenyo ng mga lugar ay kadalasang nauuwi sa problema sa pera at burukratikong mga balakid.

Bilang resulta, ang inclusive na edukasyon sa Russia ay lumalabas na hindi naa-access sa karamihan ng mga taong may kapansanan. Ang pagsasanay sa mundo ay nagpapatunay sa tagumpay ng ganitong uri ng edukasyon, gayunpaman, ang mga institusyong pang-edukasyon ng estado at munisipyo sa ibang bansa ay tumatanggap ng pagpopondo ng badyet para sa bawat batang may kapansanan, samakatuwid ang bawat institusyon ay interesado sa pagbuo komportableng kondisyon at dagdagan ang bilang ng mga naturang estudyante.

Sa Russia, magagamit ang inclusive na edukasyon sa mga rehiyon ng Arkhangelsk, Vladimir, Leningrad, Nizhny Novgorod, Novgorod, Samara, at Tomsk. Sa Moscow, 47 na paaralan ang handang tumanggap ng mga batang may kapansanan.

Ayon sa kaugalian, ang edukasyon para sa mga taong may kapansanan ay isinasagawa sa isang correctional school. Ang maagang preschool correctional at pedagogical na tulong ay maaaring maghanda ng isang bata na mag-aral sa isang regular na paaralan sa pantay na batayan sa ibang mga bata.

Mayroon ding opsyon ng home education, kapag ang mga guro ay pumupunta sa tahanan ng bata at nagtuturo ayon sa isang pangkalahatan o espesyal na programa. Binibigyang-daan ka ng format na ito na makakuha ng sertipiko ng paaralan, ngunit hindi posible na makakuha ng mas mataas na edukasyon.

Ngunit ang mga taong may kapansanan na naninirahan sa maliliit na bayan at nayon ay mayroon pa ring limitadong mga pagkakataon sa edukasyon. Kailan mga tradisyonal na anyo ay hindi magagamit, ang pag-aaral ng distansya para sa mga taong may kapansanan ay sumagip.

Mga tampok ng distance learning para sa mga taong may kapansanan

Sa modernong mundo, mayroong isang malaking bilang ng mga pagpipilian para sa pagbibigay ng mga serbisyong pang-edukasyon gamit ang mga paraan ng komunikasyon - ito ay hindi lamang email, kundi pati na rin ang mga espesyal na mensahero na nagpapahintulot sa iyo na makipag-usap sa real time.

Para matagumpay na gumana ang distance learning, kailangan ang isang center. Ang mga empleyado ng center na ito ay makikipag-ugnayan sa trainee, magbibigay ng mga gawain, at titingnan ang kanilang pagkumpleto. Sa ngayon, posible na rin ang group learning online, dahil palaging may kakulangan ng mga guro, at sa tulong ng mga modernong kasangkapang multimedia, maaaring mag-organisa ang isang guro ng virtual na aralin para sa ilang mga mag-aaral nang sabay-sabay. Bilang karagdagan, ang pagsasanay sa grupo ay tumutulong sa mga taong may kapansanan na makihalubilo at makipag-usap.

Ang isang hindi mapag-aalinlanganang kalamangan ay ang mga sentro ng pag-aaral ng distansya ay hindi nangangailangan ng materyal na muling kagamitan ng mga lugar, dahil ang lahat ng pagsasanay ay nagaganap nang malayuan.

Bilang karagdagan, ang paraan ng pagsasanay na ito ay nagpapahintulot sa mga tao mula sa iba't ibang rehiyon at lungsod na makapag-aral. Iyon ay, ang pag-aaral ng distansya para sa mga taong may mga kapansanan ay nagbubura ng mga hangganan at mga hadlang.

Upang simulan ang pag-aaral, bilang isang panuntunan, sapat na magkaroon ng isang computer, Internet at isang webcam (sa ilang mga rehiyon ang kagamitang ito ay ibinibigay nang walang bayad sa mga batang may kapansanan).

Mayroong iba't ibang anyo ng mga klase sa distance learning para sa mga taong may kapansanan:

mga chat, kapag ang lahat ng kalahok sa isang klase ay sabay-sabay na may access sa impormasyon at nakikipag-usap sa isang online na chat;
mga klase sa web, na ginagamit upang magsagawa ng mga aralin o pagsusulit sa distansya.

Sa parehong paraan, posible na magsagawa ng mga konsultasyon sa isang guro, gawain sa laboratoryo, at bumuo ng mga kasanayan sa pagsasalita at pakikinig.

Ang pinaghalong distansyang pag-aaral na ito ay dinadala ito nang mas malapit hangga't maaari sa tradisyonal na edukasyon, dahil mayroon itong elemento ng interaktibidad at pag-aaral ng grupo. Gayunpaman, ang pag-aaral ng distansya ay mas indibidwal, na naglalayong sa isang partikular na mag-aaral.

Ang isang taong may kapansanan ay maaaring bahagyang magplano ng mga aktibidad, magtakda ng mga layunin at layunin alinsunod sa kanilang sariling mga kakayahan at pangangailangan. Sa kabila ng heograpikal na distansya at kawalan ng kakayahang dumalo sa mga institusyong pang-edukasyon dahil sa karamdaman, salamat sa pag-aaral ng distansya, ang isang taong may kapansanan ay tumatanggap ng isang kalidad na edukasyon na pinagsama indibidwal na diskarte at mga pamamaraan ng regular na edukasyon.

Ang pag-aaral ng distansya sa Russia ay mabilis na umuunlad hindi lamang sa mga paaralan, kundi pati na rin sa mga mas mataas na institusyong pang-edukasyon. Unlike form ng sulat ang pagkuha ng mas mataas na edukasyon, ang distance learning para sa mga taong may kapansanan ay nagpapahintulot sa estudyante at guro na makipag-usap nang mas madalas at mas epektibo.

Salamat kay makabagong teknolohiya ang mag-aaral ay maaaring magpadala ng isang kahilingan nang direkta sa guro, at siya naman, ay maaaring mabilis na tumugon, masubaybayan at ayusin ang pagsasanay.

Ang mga paksa, pamamaraan at dami ng materyal na pinag-aralan ay pinili nang paisa-isa, pinapayagan ka nitong bumuo ng isang epektibong sistema ng pag-aaral. Mapapansin kaagad ng guro ang mga tagumpay at kagustuhan ng mag-aaral at tumulong na matanto ang mga potensyal at bumuo ng mga kakayahan.

Mga problema ng distance learning para sa mga taong may kapansanan

Sa kasamaang palad, sa lahat ng mga bentahe ng distance learning para sa mga taong may mga kapansanan, mayroon ding ilang mga disadvantages ng system. Una, kapag nag-oorganisa ng mga sentro ng edukasyon sa malayo sa mga paaralan o mas mataas na institusyong pang-edukasyon, ang sikolohikal na bahagi ng pag-aaral ay hindi maganda ang pag-unlad. Pagkatapos ng lahat, hindi lamang mga bata, kundi pati na rin ang mga matatanda ay nangangailangan ng sikolohikal na tulong, suporta, pag-apruba at pagganyak.

Pangalawa, sa kabila ng mabilis na pag-unlad ng mga teknolohiya, kakaunti pa rin ang mga praktikal na electronic textbook para sa pagtuturo.

Dapat munang turuan ang maliliit na bata kung paano gumamit ng kompyuter at iba pang teknikal na paraan. Minsan ang pagsasanay ay kinakailangan para sa mga magulang o kamag-anak ng mga taong may kapansanan, at ang mga guro ay nangangailangan din ng espesyal na pagsasanay. Bukod dito, ang mga guro ay dapat sanayin hindi lamang sa teknolohiya ng kompyuter, ngunit maging pamilyar din sa mga sikolohikal na aspeto ng pagtuturo sa mga taong may kapansanan.

Hindi lahat ng pamilya ay nakakabili ng lahat ng kinakailangang kagamitan para sa distance education.

Ang pag-aaral ng malayo sa isang mas mataas na institusyong pang-edukasyon ay nagkakahalaga ng maraming pera, at maaaring imposibleng makamit ang libreng pagsasanay sa nais na espesyalidad kahit na malayo.

shutterstock.com

Distance learning: mga nagawa

Sa Moscow, ang pag-aaral ng distansya ay tumatakbo nang higit sa sampung taon sa State Educational Institution Center para sa Edukasyon na "Teknolohiya ng Pagtuturo". Nag-aalok ang center ng mga kurso sa iba't ibang lugar, kabilang ang mga pre-professional na kurso sa pagsasanay. Ang pagsasanay ay isinasagawa nang paisa-isa at sa mga grupo ng apat na tao.

Mayroon ding mga matagumpay na halimbawa ng distance education para sa mga taong may kapansanan sa ibang mga rehiyon, halimbawa, sa rehiyon ng Sakhalin, maraming mga paaralan ang nagpapatakbo sa prinsipyo ng distance education, gamit ang mga materyales mula sa Moscow Center for Educational Technology.

Sa kasalukuyan, nagsimula nang lumitaw ang distance learning para sa mga taong may kapansanan sa maraming unibersidad, sa iba't ibang specialty. Bilang isang patakaran, ang mga pagsusulit sa pagpasok ay isinasagawa gamit ang pagsusuri sa computer. Ang mga mas mataas na institusyong pang-edukasyon ay nag-aalok sa mga taong may kapansanan na malayuang tumanggap ng humanitarian at teknikal na edukasyon, pagbutihin ang kanilang mga kwalipikasyon o sumailalim sa muling pagsasanay.

Ang pagsasakatuparan ng mga karapatan ng mga taong may kapansanan sa edukasyon ay nauugnay sa ilang mga problema na nauugnay sa reporma sa sistema ng edukasyon at patakarang panlipunan kaugnay ng mga taong may kapansanan. Mula 1930 hanggang 1960, ang mga unang dalubhasang programa ay ipinakilala sa mga teknikal na unibersidad, na nakatuon sa ilang mga uri ng mga kapansanan, kabilang ang sa Moscow Higher Technical School na pinangalanan. Bauman, Northwestern Polytechnic Institute sa Leningrad, gayunpaman, ang problemang ito ay peripheral para sa Patakarang pampubliko, opinyon ng publiko at ang sistema ng pamamahala ng mas mataas na edukasyon sa kabuuan. Mula noong 1960s. ang isang bilang ng mga sentral na unibersidad ay tumatanggap ng mga taong may kapansanan para sa grupo at indibidwal na pagsasanay (Institute of Culture, Mukhinsky Higher School, Leningrad State Pedagogical Institute na pinangalanang A.I. Herzen, Leningrad State University, Leningrad Polytechnic Institute), ang bilang ng mga specialty ay lumalawak. Tandaan na hanggang 1990s. Ang patakarang panlipunan tungo sa mga taong may kapansanan ay kadalasang nagbibigay ng kabayaran, kapag ang mga hakbang ay limitado sa pagbibigay ng mga pangkalahatang pagbabayad at serbisyo ng cash. Ang gawain ng pag-angkop sa kapaligiran ng pamumuhay sa mga katangian at pangangailangan ng mga taong may kapansanan ay hindi pa nabuo. Ang radikal na pagbabago ng mga institusyong pampulitika ng lipunang Ruso ay pinasigla ng pag-ampon ng Pederal na Batas "Sa Proteksyon ng Panlipunan ng mga May Kapansanan sa Pederasyon ng Russia"(1995), na nagpormal ng mga layunin ng patakaran ng estado tungkol sa mga taong may kapansanan, mga bagong konsepto ng kapansanan at rehabilitasyon ng mga taong may kapansanan, at mga pagbabago sa institusyonal na batayan ng patakaran. Sa kauna-unahang pagkakataon, ang layunin ng patakaran ng estado ay idineklara na hindi upang tulungan ang isang taong may kapansanan, ngunit upang "mabigyan ang mga taong may kapansanan ng pantay na pagkakataon sa iba pang mga mamamayan sa pagpapatupad ng sibil, pang-ekonomiya, pampulitika at iba pang mga karapatan at kalayaan na itinakda ng Konstitusyon. ng Russian Federation." Totoo, sa parehong oras, ang mga pampulitika at ideolohikal na batayan para sa pagkakaiba-iba ng mga sanhi at "mga grupo" ng kapansanan at ang kanilang mga kaukulang katayuan, pati na rin ang diskarte sa mga taong may kapansanan bilang isang panlipunang minorya na nangangailangan ng mga espesyal na kondisyon at serbisyo, rehabilitasyon at pagsasama. , ay napanatili1. Mula noong 1990s Ang patakaran sa mga taong may kapansanan ay makabuluhang nagbabago, ang mga bagong regulasyon ay pinagtibay alinsunod sa internasyonal na makataong batas: ang bagong Konstitusyon ng Russian Federation, ang Batas ng Russian Federation sa Edukasyon (1992), na sinususugan noong 1996, ang Batas ng Russian Federation sa panlipunang proteksyon ng mga taong may kapansanan (1996), ang Pambansang Doktrina ng Edukasyon sa RF (2000), isang bilang ng iba pang mga regulasyon, kabilang ang utos ng Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation na may petsang Nobyembre 12, 2003 No. 4206 "Sa pagpapabuti ng bokasyonal na edukasyon ng mga taong may kapansanan."
Ang pagbuo at pagpapatibay ng mga batas na ito ay nagpatupad ng mga bagong pamamaraan para sa paglutas ng mga problema sa kapansanan, ang mga naaangkop na istruktura ay nilikha sa ilalim ng mga ministri at departamento, at ang mga bagong mekanismo para sa pagtukoy ng kapansanan at rehabilitasyon ay binuo. Ipinatupad sa Russia buong linya pederal na target na mga programa, kung saan nakatanggap ang ilang unibersidad ng naka-target na pondo upang palakasin ang materyal at teknikal na base ng mas mataas na edukasyon para sa mga taong may kapansanan2. Ginagawa nitong posible na madagdagan ang pagpapatala ng mga taong may kapansanan sa mga unibersidad, upang mapalawak ang bilang at iba't ibang mga programang pang-edukasyon, kabilang ang mga nasa humanities.
Walang maraming mga halimbawa ng mga unibersidad na nagpapatupad ng mga naka-target na programa sa pagsasanay para sa mga mag-aaral na may mga kapansanan, ngunit ang kanilang bilang ay unti-unting lumalaki. Hanggang 2000, tatlong awtorisadong unibersidad lamang (Bauman MSTU, Moscow Boarding Institute at Novosibirsk State Technical University) ang nagbigay ng mga espesyal na programang pang-edukasyon at rehabilitasyon para sa mga mag-aaral na may mga kapansanan sa anyo ng isang utos ng estado3. Alinsunod sa resolusyon ng Pamahalaan ng Russian Federation, ang paglikha at pagbibigay ng mga ito at ang isang bilang ng iba pang mga modelong sentro ng sekondarya at mas mataas na bokasyonal na edukasyon ay nagpapatuloy, at ang iba pang mga hakbang ay isinasagawa para sa propesyonal na rehabilitasyon ng mga taong may kapansanan. Bilang karagdagan sa tatlong unibersidad na nabanggit sa itaas, ang Krasnoyarsk Trade and Economic Institute, ang Moscow City Pedagogical University, ang Russian State Pedagogical University. Herzen (St. Petersburg).
Dapat tandaan na bilang karagdagan sa mga unibersidad na nagtatrabaho sa mga programa na sinusuportahan ng Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation, mayroon ding mga pioneer na, sa kanilang sariling inisyatiba at may suportang gawad, ay nagpapatupad ng iba't ibang mga modelo ng mas mataas na edukasyon para sa mga taong may kapansanan. Kaya, sa Chelyabinsk State University, mula noong 1992, ang mga taong may kapansanan ay nag-aaral, una sa anyo ng isang eksperimento, at mula noong 1995, ang unibersidad ay lumipat sa sistematikong gawain upang lumikha ng mga kondisyon para sa mga estudyanteng may kapansanan na may lahat ng uri ng mga kapansanan. Ang pagpopondo para sa programa upang mapalawak ang access sa mas mataas na edukasyon ay mula sa Tempus project, sa labas mga pondo sa badyet unibersidad at mga pondo ng rehiyon ng Chelyabinsk na inilalaan ng mga awtoridad sa edukasyon, proteksyong panlipunan, at iba pang ahensya ng gobyerno.
Ayon sa Kagawaran ng Espesyal na Edukasyon sa ilalim ng Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation, sa nakalipas na limang taon (1996-2000), ang pagpapatala ng mga taong may kapansanan sa mga unibersidad sa Russia ay triple. Ang bilang ng mga mag-aaral na may kapansanan sa mga unibersidad ng Russia ay patuloy na lumalaki: mula 5.4 libong tao noong 2002 hanggang 14.5 libo noong 2003. Sa panahon mula 1996 hanggang 2003, ang proporsyon ng mga taong may kapansanan sa mga mag-aaral ay tumaas mula 0.08 hanggang 0.4%. Ito ay isang positibong kalakaran, bagama't malayo pa ang mararating upang maabot ang antas ng Europa (sa France, ang proporsyon ng mga estudyanteng may kapansanan sa mga mag-aaral ay 5%). Tandaan natin na ang mga istatistika sa pagpapatala ng mga taong may kapansanan sa mga unibersidad sa Russia ay hindi isinasaalang-alang kapag kinakalkula ang mga rating ng unibersidad, sa kaibahan sa mga tagapagpahiwatig ng kumpetisyon at ang dami ng mga extra-budgetary na pondo, habang sa UK, halimbawa, ang bilang ng mga mag-aaral na kumakatawan sa mga panlipunang grupo ng mga mahihirap, migrante, mga taong may kapansanan, pati na rin Ang pagkakaroon ng mga programa upang ihanda ang mga aplikanteng ito sa pagpasok sa isang unibersidad ay depende sa halaga ng naka-target na pondo sa badyet.
Sa kasalukuyan, apat na pangunahing lugar ng aktibidad ng mga unibersidad sa lugar na ito ang nabuo: mga espesyal na departamento sa mga unibersidad; mga dalubhasang unibersidad para sa mga taong may kapansanan; mga sentro ng pagsasanay para sa mga taong may kapansanan para sa pagpasok sa isang unibersidad; mga sentro para sa sikolohikal at pedagogical na tulong sa mga taong may kapansanan na nag-aaral sa mga unibersidad. Gayunpaman, ang pangkalahatang konsepto ng edukasyon para sa mga taong may mga kapansanan ay nag-iiba mula sa kumpletong paghihiwalay hanggang sa bahagyang o kumpletong pagsasama. Noong 2001, 11,073 mga estudyanteng may kapansanan ang nag-aral sa 299 na unibersidad ng sistema ng Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation, kabilang ang 4,454 sa polytechnics; sa mga klasikal na unibersidad - 3591 katao; sa mga unibersidad ng pedagogical - 2161 katao; pang-ekonomiya - 840 katao. Kasabay nito, ayon sa Kagawaran ng Espesyal na Edukasyon ng Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation, ang bilang ng mga naturang mag-aaral ay hindi pantay na ipinamamahagi sa mga unibersidad na ito: higit sa isang daang tao ang nag-aral sa labing-apat na unibersidad, mula 50 hanggang 100 sa 52 , at ang bilang ng mga estudyanteng may kapansanan sa lahat ng iba pang unibersidad ay ilang dosena.
Alinsunod sa diskarte ng Russian Ministry of Education, ang isang mag-aaral at isang taong may kapansanan ay dalawang magkaibang katayuan, na nagpapahiwatig ng mga pantulong na ugnayan sa pagitan ng indibidwal, unibersidad at estado4. Kaugnay nito, ang mas mataas na edukasyon para sa mga taong may kapansanan sa pangkalahatan ay tila umuunlad ayon sa dalawang senaryo. Sa unang kaso, ang isang mag-aaral na may kapansanan ay may katayuan ng isang ordinaryong mag-aaral sa unibersidad na may lahat ng mga kalamangan at kahinaan na kasunod. Mga positibong panig Ang ganitong sitwasyon ay sa halip ay nauugnay sa isang moral na pananaw: pinag-uusapan natin ang pagtrato sa mga taong may kapansanan katulad ng iba, dahil nangangahulugan ito ng tunay na pagkakapantay-pantay, paggalang sa dignidad ng tao, pakikipagtulungan. Kasabay nito, sa pag-unlad ng mga kaganapang ito, maraming mga mag-aaral na may mga kapansanan ang natagpuan ang kanilang mga sarili na hindi kasama sa proseso ng edukasyon dahil sa kawalan ng kakayahan ng kapaligirang pang-edukasyon ng unibersidad upang mapaunlakan ang kanilang mga katangian.
Sa pangalawang kaso, ang isang mag-aaral na may kapansanan ay may katayuan na hindi lamang isang mag-aaral, kundi pati na rin isang taong may kapansanan sa unibersidad. Ito ay makikita sa kurikulum, mga pamamaraan ng pagtuturo, pagkalkula ng workload at mga tampok ng talahanayan ng mga tauhan ng isang mas mataas na institusyong pang-edukasyon, pati na rin sa hanay ng mga serbisyo at mga adaptasyon ng kapaligiran ng unibersidad na nagpapahintulot sa isang aplikante, at pagkatapos ay isang may kapansanan na mag-aaral. , upang makakuha ng mga kasanayan sa pag-aaral, pag-uugali sa isang pinagsamang kapaligiran, walang hadlang na makarating sa tamang lugar sa unibersidad, magkaroon ng access sa mga espesyal na kagamitan at isang silid-aklatan. Kasabay nito, pinag-uusapan nila ang bahagi ng correctional ng kurikulum at ang bahagi ng rehabilitasyon ng mas mataas na edukasyon. Ang bahagi ng pagwawasto ay pinondohan ng Ministri ng Edukasyon, at ang bahagi ng rehabilitasyon ay ibinibigay ng rehiyon.
Sa kabila ng lahat ng pagsusumikap, malayo pa ang mararating upang ganap na maisakatuparan ang mga karapatan ng mga taong may kapansanan, lalo na tungkol sa kanilang buong pakikilahok sa buhay panlipunan lipunan sa kabuuan. Ang pagtanggap ng mataas na kalidad na mas mataas na edukasyon ng mga taong may kapansanan ay nahahadlangan ng maraming paghihigpit sa istruktura na katangian ng mga lipunang may kumplikadong stratification na istraktura. Sa partikular, ang napakaliit na bilang ng mga pinagsama-samang programa sa mga paaralang sekondarya at isang buong hanay ng iba pang mga kadahilanan ay nagpapaliit sa pagpili sa post-secondary at mas mataas na edukasyon para sa mga kabataang may mga kapansanan.

Mga problema sa pag-access ng mas mataas na edukasyon para sa mga taong may kapansanan mula sa punto ng view ng mga paksa ng proseso ng edukasyon

Kasama sa proyekto ang mga panayam sa 34 na eksperto sa Saratov, Samara, Moscow, Chelyabinsk, St. Petersburg, isang survey ng mga guro (N=106) at mga mag-aaral sa Saratov (N=266) at Chelyabinsk (N=100)6, at isang database ay pinagsama-sama ang mga kabataang may kapansanan sa rehiyon ng Saratov na nangangailangan ng bokasyonal na edukasyon sa iba't ibang antas (N=842). Ang layunin ng susunod na yugto ay itatag ang mga tampok at problema ng integrasyon mula sa pananaw ng mga estudyanteng may kapansanan, gayundin ang mga motibo at estratehiya ng mga estudyanteng may kapansanan. 11 panayam sa mga mag-aaral at 21 panayam sa mga mag-aaral sa high school ang nakolekta sa Saratov at Samara. Bilang karagdagan, dalawang pag-aaral ng kaso ng pagsasama ng mga batang may kapansanan sa isang komprehensibong paaralan sa Samara ang isinagawa. Sa ibaba ay nagpapakita kami ng pagsusuri ng data ng survey mula sa mga mag-aaral at guro.
Tulad ng nabanggit na, ang Chelyabinsk State University ay matagumpay na nakabuo ng isang programa ng pinagsamang edukasyon para sa mga taong may kapansanan sa loob ng maraming taon, na nagpapatupad ng isang hanay ng mga serbisyo sa pagsasanay at rehabilitasyon bago ang unibersidad, panlipunan at sikolohikal na suporta para sa pag-aaral sa isang unibersidad. Sa mga unibersidad sa Saratov, nahirapan kaming makakuha ng impormasyon tungkol sa bilang ng mga estudyanteng may kapansanan. Ang pangunahing pinagmumulan ng data ay ang student trade union committee, kung saan nakipag-ugnayan ang mga mag-aaral isyung panlipunan, gayunpaman, hindi matatawag na kumpleto ang data na ito. Walang mga istatistika sa mga grupo ng may kapansanan at mga uri ng sakit sa mga unibersidad. Ang bahagi ng mga mag-aaral na may kapansanan sa malalaking unibersidad sa Saratov, sa kabila ng pagnanais para dito grupong panlipunan makatanggap ng mas mataas na edukasyon (ayon sa mga survey at panayam) ay napakaliit. Ang Saratov State University ang nangunguna sa bilang ng mga estudyanteng may kapansanan, dito noong 2002/03 academic year. Mahigit sa 140 mga estudyanteng may kapansanan ang nag-aral sa iba't ibang faculty, at isang metodolohikal na opisina para sa accessibility ng edukasyon ang nilikha.
Ang programa ng pananaliksik ay batay sa ideya na ang pagtanggap ng mas mataas na edukasyon ng mga taong may kapansanan ay nagaganap sa partikular na sociocultural na kapaligiran ng unibersidad, na nabuo sa pamamagitan ng mga saloobin ng tatlong grupo ng mga aktor - ang kapaligiran ng mag-aaral, mga guro at mga administrador ng unibersidad. Ang bawat isa sa mga pangkat na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng sarili nitong mga katangian ng pang-unawa sa problemang isinasaalang-alang dahil sa mga pagkakaiba sa mga posisyon ng papel sa proseso ng edukasyon. Ang opinyon ng administrasyon ng unibersidad ay pinag-aralan gamit ang paraan ng nakatutok na panayam, habang ang mga mag-aaral at guro ay naging respondente sa isang mass survey. Isinasaalang-alang ang mga pagkakaiba sa organisasyon ng mga programa sa mga unibersidad sa Saratov at Chelyabinsk, naniniwala kami na maaari naming pag-usapan ang isang paghahambing sa pagitan ng regular at pinagsamang edukasyon na may kaugnayan sa mga tagapagpahiwatig tulad ng (a) kamalayan ng pangangailangan para sa mga espesyal na kasanayan sa pagtatrabaho sa mga taong may kapansanan sa loob ng mga pader ng unibersidad, (b) saloobin ng mga guro sa mga estudyanteng may kapansanan, (c) ang saloobin ng mga mag-aaral sa kapansanan sa pangkalahatan at sa kanilang mga kaibigang may kapansanan sa partikular.
Ang paghahambing ng mga resulta ng survey sa mga unibersidad ng Saratov at Chelyabinsk ay nagpapakita na sa isang pinagsama-samang kapaligiran sa edukasyon, ang proporsyon ng mga guro na hindi nakadarama ng pangangailangan para sa espesyal na kaalaman at kasanayan kapag nagtatrabaho sa mga mag-aaral na may kapansanan ay makabuluhang mas mababa - halos 17%. Ang kamalayan sa pangangailangan para sa espesyal na kaalaman at kasanayan sa mga guro na nagtatrabaho sa mga taong may kapansanan ay malamang na nagpapakilala sa gayong antas ng propesyonalisasyon kapag ang paghaharap sa katotohanan ng proseso ng edukasyon ay nagpapasigla sa mga guro, batay sa kanilang sariling mga kakayahan, na ayusin ang proseso ng edukasyon sa mga bagong kondisyon. .
Ang mga nagpahayag ng pangangailangan na magkaroon ng espesyal na kaalaman at kasanayan ay kinakatawan ng humigit-kumulang pantay (sa ibaba ng antas ng sampling error) sa Saratov at Chelyabinsk, habang sa mga guro sa Chelyabinsk mayroong isang makabuluhang grupo ng mga sumasagot na hindi nakapagpasya sa sagot (11.9%) . Ito ang mga guro ng iba't ibang disiplina, edad, kasarian, na pinag-isa ng katotohanan na ang kanilang pagtitiwala sa kasapatan ng kanilang sariling mga kasanayan sa pagtuturo sa mga bagong kondisyon ay nayanig.
Ang pagkakaroon ng isang espesyal na sikolohikal na klima, alinsunod sa hypothesis ng pananaliksik, ay nagpapahiwatig ng pagbuo ng isang kultura ng mga relasyon sa pangkat ng pag-aaral, kung saan ang mga katangian ng mga uri ng mga saloobin, halaga at anyo ng interpersonal na komunikasyon ay bubuo sa paglipas ng panahon. Ang pagsasama ng mga mag-aaral na may kapansanan sa larangan ng gayong mga relasyon ay isang mahalagang salik na namamagitan sa katangian ng mga komunikasyon sa pang-araw-araw na buhay ng mga mag-aaral at guro. Ayon sa survey, mayroong isang espesyal na klima sa naturang mga grupo, tulad ng ipinahiwatig ng halos isang-katlo ng mga sumasagot, humigit-kumulang pantay sa Chelyabinsk at Saratov. Ang mga pangunahing katangian ng ganitong klima, ayon sa mga guro, ay ang pagiging palakaibigan, ang diwa ng pakikipagtulungan at pagtulong sa isa't isa.
Ang mga relasyon sa loob ng katawan ng mag-aaral ay isang mahalagang kondisyon sa konteksto para sa pagsasama ng isang taong may kapansanan sa kapaligirang panlipunan ng unibersidad. Ayon sa isang survey ng mga guro at mag-aaral, ang saloobin sa mga taong may kapansanan bilang mga ordinaryong mag-aaral ay mas madalas na ipinapakita sa pinagsamang kapaligiran ng Chelyabinsk Pambansang Unibersidad: ang parehong mga mag-aaral at guro ng unibersidad na ito ay mas madalas (mula 10 hanggang 13%) ay nagre-rate ng mga ganitong relasyon sa mga grupo ng mag-aaral bilang karaniwan. SA sa kasong ito ang positibong resulta ng pagsasama ay makikita sa unti-unting pagbaba ng tensyon sa mga saloobin sa mga taong may kapansanan gaya ng iba, hindi karaniwan, naiiba sa "ordinaryong" mga estudyante sa unibersidad. Ang "normalisasyon" ng mga relasyon sa lipunan ay ipinahayag sa isang pagbawas sa antas ng "espesyalisasyon." Ang bilang ng mga naniniwala na ang mga estudyanteng may kapansanan ay ginagamot sa isang espesyal na paraan sa mga guro ng Chelyabinsk ay halos dalawang beses na mas mababa kaysa sa mga empleyado ng unibersidad ng Saratov.
Ang mga makabuluhang pagkakaiba sa mga saloobin patungo sa kapansanan sa dalawang magkaibang kontekstong panlipunan ay nagpapahiwatig, sa aming opinyon, ang positibong epekto ng pinagsamang edukasyon sa pang-unawa ng mga mag-aaral at guro ng mga mag-aaral na may mga kapansanan.
Gayunpaman, ang proporsyon ng mga mag-aaral na gumagamot sa mga taong may kapansanan sa espesyal na paraan ay nananatiling malaki. Itinampok ng pag-aaral ang mga negatibo at positibong aspeto ng espesyal na pagtrato sa mga mag-aaral na may mga kapansanan (Talahanayan 1).
Ang unang bagay na tila mahalaga sa paghahambing na pagsusuri, - isang makabuluhang mas mataas na porsyento (24%) kaysa sa mga mag-aaral sa Saratov ng Chelyabinsk na naniniwala na sa mga grupo kung saan nag-aaral ang mga taong may kapansanan, sinisikap nilang bigyan sila ng moral na suporta. Gayunpaman, ang tagapagpahiwatig na ito, bagaman sa iba't ibang mga proporsyon, ay nangunguna sa parehong mga lungsod, ngunit sa Saratov ang negatibong aspeto ay dumating sa pangalawang lugar - ang mga sumasagot ay naniniwala na ang mga taong may kapansanan ay iniiwasan. Sa Chelyabinsk, ang pangalawang pinakamahalagang opsyon (at ang paghatol na ito ay nabanggit halos dalawang beses nang mas madalas kaysa sa Saratov) ay ang opsyon na "tulong sa pag-aaral." Ang pangatlong lugar sa mga tuntunin ng porsyento ng mga sumasagot sa Saratov ay inookupahan ng dalawang pagpipilian: "tulong sa paggalaw" at "gumawa" (21.6% bawat isa), habang sa Chelyabinsk ang pangatlong pinakasikat na opsyon ay tulong sa paggalaw (16.7%) . Kaya, sa isang pinagsama-samang kapaligiran, mas malamang na mapansin ng mga mag-aaral ang mga positibong aspeto ng "espesyal" na relasyon sa mga kaklase.
Ang parehong positibo at negatibong aspeto ng mga saloobin ng mga mag-aaral sa kanilang mga kapwa mag-aaral na may mga kapansanan ay ipinaliwanag nang magkaiba sa dalawang komunidad ng mga mag-aaral na naiiba sa kanilang antas ng pagsasama kapaligirang panlipunan(Talahanayan 2). Sa isyu ng positibong pagganyak, ang mga makabuluhang pagkakaiba ay natukoy: sa Saratov, ang mga naturang tagapagpahiwatig ng personal na kabutihan tulad ng kabaitan ng mga indibidwal na mag-aaral at ang pangangailangan na tulungan ang mga taong may kapansanan dahil sa kanilang pag-agaw ay may mas malaking bahagi. Sa Chelyabinsk mas mataas na halaga nagkakaroon ng kumpiyansa ang mga respondent na nangangailangan lamang ng moral na tulong ang mga estudyanteng may kapansanan, dahil kinakaya na nila ang kanilang pag-aaral; Bilang karagdagan, ang katotohanan ng mga personal na relasyon sa mga estudyanteng may kapansanan ay mas mahalaga. Ang ganitong mga pagkakaiba, sa aming opinyon, ay dahil sa mga detalye ng isang napapabilang na kapaligiran sa pag-aaral - ang abstract na kabaitan sa loob nito ay pinalitan ng tunay na pagsasanay ng suporta, na kinokondisyon ng mga personal na relasyon sa mga taong may mga kapansanan, kaalaman sa kanilang pagganyak at mga kakayahan sa pag-aaral.

Mga sanhi ng negatibong relasyon na makikita sa mga pangkat ng pag-aaral, kung saan sinanay ang mga taong may kapansanan, ay naiiba din sa dalawang lungsod. Sa Saratov, ang paghatol na nauna (dalawang beses nang mas madalas kaysa sa pinagsama-samang kapaligiran sa edukasyon) ay na sa ating lipunan ay nakasanayan na natin ang pang-aapi sa mga taong may kapansanan sa lahat ng bagay at pagtrato sa kanila nang mapagpakumbaba. Dito, mas madalas kaysa sa Chelyabinsk, ipinapahiwatig nila na ang espesyalidad kung saan nag-aral ang mga may kapansanan ay hindi angkop para sa kanila.

Talahanayan 1

talahanayan 2

(Talahanayan 3). Sa turn, ang mga mag-aaral sa Chelyabinsk, sa isang mas malaking lawak kaysa sa mga mag-aaral sa Saratov, ay hindi pinansin ang isang posisyon na sumasalamin sa mga takot ng isang nakahiwalay na lipunan ("Ang ilan ay hindi gusto ang mga taong may mga kapansanan dahil natatakot sila sa kanila").
Ang magkasalungat na ideya tungkol sa kapansanan at ang kawalan ng kakayahan ng ating lipunan na kilalanin at tanggapin ang mga taong may kapansanan ay makikita sa isang panayam sa mga kinatawan ng administrasyon ng unibersidad: “May kilala akong isang batang babae na may pisikal na kapansanan, na tinanggihan ng mga unibersidad sa ating lungsod, ngunit tinanggap sa isang unibersidad sa Israel. At ngayon, mahusay siyang nag-aaral doon" (babae, 50 taong gulang, Saratov). Sa esensya, ang quote na ito ay naglalarawan ng "kapansanan" ng domestic higher education system, na sa katunayan ay hindi kayang ipatupad ang pederal na batas.
Ayon sa mga sumasagot, ang mga taong may kapansanan ay kailangang pumili ng trabaho na hindi nangangailangan ng “mahusay na pisikal na pagsisikap: mga sekretarya, klerk, librarian. Isang trabaho na nangangailangan sa iyo na maging responsable lamang para sa iyong sarili, para sa mga resulta ng iyong trabaho” (babae, 45 taong gulang, Saratov). Samantala, may mga halimbawa kapag ang mga may kapansanan na nagtapos ay nag-aaral sa graduate school at matagumpay na nagtatanggol sa mga disertasyon, nagtatrabaho bilang mga guro sa unibersidad, mga pinuno ng maliliit, katamtaman at kahit malalaking negosyo, namumuno sa mga pampublikong organisasyon, at naging mga pulitiko.
Sa isyu ng pagkakaroon ng isang espesyal na saloobin sa pagtuturo sa mga mag-aaral na may mga kapansanan, natukoy namin ang mga maliliit na pagkakaiba sa mga na-survey na mga mag-aaral mula sa parehong pinagsama at regular na mga kapaligiran sa edukasyon. Ang mga epekto ng panlipunang pagsasama ay makikita sa pananaw ng mga estudyanteng may kapansanan bilang mga regular na estudyante. Ang mga residente ng Chelyabinsk ay mas tiwala (ang pagkakaiba sa mga residente ng Saratov ay 7%) na walang espesyal na saloobin ng mga guro sa mga mag-aaral na may mga kapansanan sa kanilang grupo.
Ang mga kinatawan ng administrasyon, bilang mga guro mismo, sa mga panayam sa amin ay binigyang-diin ang espesyal na kasipagan at responsibilidad na likas sa mga taong may kapansanan, na kung minsan ay hindi mababa at kahit na nauuna sa kanilang mga kapwa mag-aaral sa akademikong pagganap: "Mayroon kaming mga taong may kapansanan na mas mahusay na nag-aaral kaysa malusog. mga tao... Nasa kanilang mga kurso sa senior years, dahil nagpapakita sila ng malaking interes sa pag-aaral, kadalasan ay nagsisimula silang mag-level out” (lalaki, 48 taong gulang, Samara); “Bagaman iyong mga may kapansanan na nag-aaral ngayon ay nagpapakita ng mabuting kaalaman. Minsan mas maganda pa sa normal. Bakit? hindi mo alam? Baka wala na silang ibang gagawin? Pagkatapos ng lahat, ang lahat ay tungkol sa mga disco, club, petsa, pag-ibig - ngunit wala sila nito. Kaya umupo sila at nag-aaral" (babae, 50 taong gulang, Saratov). Ang nabanggit na opinyon tungkol sa mga taong may kapansanan bilang "asexual at kumplikado" na mga paksa ay isang stereotype, at narinig namin ito ng ilang beses, kabilang ang tungkol sa katotohanan na ang mga nagtapos sa unibersidad na may mga kapansanan ay masigasig na hinihiling bilang mga full-time na empleyado ng mga pribadong negosyo, na umaasa sa kanilang espesyal na tiyaga at integridad sa trabaho.

Sa pangkalahatan, sa kabila ng lahat ng pagkakaiba sa mga saloobin sa mga mag-aaral na may mga kapansanan, ang karamihan ng mga guro (78%) ay nagpapakita mataas na lebel kasunduan sa pangangailangan para sa mga espesyal na hakbang.

Talahanayan 3

Tandaan natin na sa UK, kung saan, sa kabila ng lahat ng pagsisikap ng gobyerno, hindi lahat ng unibersidad ay maaaring magyabang ng isang ganap na naa-access na kapaligiran para sa lahat, lumabas sila sa sitwasyon tulad ng sumusunod. Para sa mga mag-aaral na may mga kapansanan, mayroong isang espesyal na allowance (sa partikular, sa Scotland ito ay tinatawag na Disabled Students Allowance), na nagpapahintulot sa kanila na kumuha ng kapwa mag-aaral bilang isang katulong. Ang batas sa mas mataas na edukasyon sa Scotland ay nangangailangan ng mga institusyong mas mataas na edukasyon na mag-publish ng pahayag ng patakaran sa mga isyu sa kapansanan. Ang mga pahayag ng layunin na ito ay naglalaman ng impormasyon tungkol sa patakaran at probisyon ng pag-aaral para sa mga taong may mga kapansanan, pati na rin ang mga nakaplanong aksyon at pag-unlad na nakamit. Mga estudyanteng may kapansanan ng full-time na mga departamento ng mas mataas na edukasyon institusyong pang-edukasyon may karapatan sa mga benepisyo kung mapatunayan nila na ang kanilang kapansanan ay nakakaapekto sa kakayahang pumili ng isang partikular na espesyalidad. Maaari silang mag-claim ng pangunahing benepisyo para mabayaran ang halaga ng mga bayarin sa pagsusulit, para makabili ng murang kagamitan, gayundin ng espesyal na karagdagang benepisyo para makabili ng mamahaling kagamitan at mga pondong pambayad para sa hindi medikal na personal na tulong (personal assistant). Gayunpaman, natukoy ng mga kasamahan sa Scottish ang mga sumusunod na pangunahing aspeto, na nakakahanap ng mga direktang pagkakatulad sa aming pananaliksik at dapat isaalang-alang ng mga institusyong mas mataas na edukasyon. Una sa lahat, ito ay impormasyon sa pagpasok. Ang pag-aaral ay nagdokumento ng kakulangan ng impormasyon tungkol sa mga posibilidad ng pagbibigay ng mga serbisyo at suporta sa unibersidad, pati na rin ang pananahimik ng mga aplikante tungkol sa kanilang mga kapansanan. Pangalawa, pinag-uusapan natin ang pagiging naa-access ng pisikal na kapaligiran - arkitektura, una sa lahat. Mahalagang alisin ang mga hadlang sa halip na maghanap ng mga solusyon, tulad ng pagpapadala ng mag-aaral sa homeschool. Pangatlo, ito ay mga pamamaraan ng pagtuturo at ang problema sa pagtatasa. Ang mga panayam sa Scotland at Russia ay nagpakita na ang mga pamamaraan ng pagtuturo na nakikinabang sa mga estudyanteng may kapansanan ay malamang na makikinabang sa lahat ng mga mag-aaral. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang mga unibersidad ay maaaring gumawa ng naaangkop na pagsisikap upang mapabuti ang mga kwalipikasyon ng mga kawani sa usapin ng epektibong pamamaraan ng pagtuturo at etika ng komunikasyon sa pagitan ng guro at mag-aaral, lalo na ang mahigpit na pagtatasa sa kalidad ng kaalaman ng mag-aaral, kapag sa panahon ng sesyon ang nakasulat na sagot sa pagsusulit ay minarkahan na hindi. na may apelyido ng estudyante, ngunit may code. Kaya't ang pagnanais na maging sensitibo hangga't maaari sa mga mag-aaral na napipilitang malampasan ang mga karagdagang hadlang upang ipakita ang kanilang mga kakayahan ay maaaring sumalungat sa iba pang mga kasanayan, tulad ng kinakailangan para sa hindi kilalang pagtatasa. Dapat ding malaman ng mga institusyon na ang anumang "accounting" ay dapat masuri sa mga tuntunin ng pagiging patas: ang mga estudyanteng may mga kapansanan ay nagpahayag na naghahanap sila ng pantay na pagkakataon sa halip na hindi patas na kalamangan. Ito ang dahilan kung bakit kailangang maunawaan ng mga institusyong mas mataas na edukasyon ang mga pangunahing prinsipyo ng kung ano ang "patas" sa pagtatasa at kung paano itaguyod ang pagkakapantay-pantay ng pagkakataon para sa lahat ng mga mag-aaral na ipakita ang kanilang mga kakayahan. Kasabay nito, ang lahat ng mga unibersidad ay obligadong subaybayan at suriin ang probisyon ng mas mataas na edukasyon para sa mga mag-aaral na may mga kapansanan, na kinakailangang isangkot ang mga mag-aaral mismo sa proseso ng pagsubaybay. Pagkatapos ng lahat, ang kanilang opinyon ay ang pinaka-makapangyarihang mapagkukunan ng impormasyon tungkol sa mga pangangailangan at kalidad ng mga serbisyo.

Mga pangangailangang pang-edukasyon ng mga batang may kapansanan sa rehiyon ng Saratov

Sa panahon ng pagpapatupad ng proyekto, noong Agosto 2003, nilikha ang isang elektronikong database sa mga pangangailangang pang-edukasyon ng mga taong may kapansanan. Ang database, pagkatapos ng paunang paglilinis at pagpili ng mga nauugnay na dokumento, ay binubuo ng 830 na talaan tungkol sa mga taong may kapansanan, na nakolekta gamit ang mga manggagawang panlipunan at mga kinatawan ng rehiyonal na MSEC sa Saratov at rehiyon ng Saratov - ang mga lungsod ng Engels, Rtishchev, at ilang iba pang mga lungsod, nayon at bayan sa rehiyon. Ang impormasyon ay ibinigay ng mga kliyente ng MSEC sa isang boluntaryong batayan, pangunahin dahil sa pagnanais na ipagpatuloy ang edukasyon, samakatuwid ang mga talaan ay naglalaman ng impormasyon sa pakikipag-ugnay, ipinapahiwatig nila ang apelyido, unang pangalan at patronymic, likas na katangian ng kapansanan at grupo ng kapansanan. Ang komposisyon ng edad ng mga taong may kapansanan sa database ay nag-iiba mula 16 hanggang 35 taong gulang; 46.7% ay mga babae at, ayon dito, 53.3% ay mga lalaki. Mahigit sa kalahati ng mga talaan (53.2%) ay naglalaman ng impormasyon tungkol sa mga taong may kapansanan ng ikatlong pangkat, mas mababa sa 40% (36.9%) - tungkol sa mga taong may kapansanan ng pangalawang pangkat, 6.8% ay sumasalamin sa katayuan ng "anak na may kapansanan" at 3 lamang Ang % ay nagpapahiwatig ng kapansanan ng mga unang grupo - ang pinakamalubhang antas ng kapansanan. Ang ganitong maliit na proporsyon ng mga taong may kapansanan sa unang grupo ay sumasalamin sa marginal na posisyon ng panlipunang grupo na ito: maaaring ipagpalagay na ang mga kinatawan nito ay malamang na hindi nakikita ang pag-asang makilahok sa proyekto ng pag-aaral. pangangailangang pang-edukasyon dahil sa paniniwalang imposibleng makakuha ng edukasyon. Sa kasamaang palad, mahirap kumpirmahin ang hypothesis na ito, dahil walang maaasahang istatistikal na data sa kaugnayan sa pagitan ng edad at pangkat ng kapansanan.
Ang pagsusuri sa mga materyales na nakapaloob sa database ay naging posible upang maitaguyod na ang grupong isinasaalang-alang ay pinangungunahan ng mga walang trabaho at walang trabaho (kabilang ang mga nagpahayag ng kanilang sarili bilang mga maybahay, o sa maternity leave, o sa pangmatagalang bakasyon nang walang bayad) - ang kanilang higit sa kalahati (52.4%). Karamihan sa mga taong may kapansanan na walang trabaho ay ang mga taong may kapansanan na nagkaroon ng kapansanan sa kanilang buhay (sa mga taong may mga kapansanan, 66.6% ng mga walang trabaho); sa mga taong may kapansanan mula pagkabata, kalahati ng mga respondent (50.4%) ay patuloy pa rin sa kanilang pag-aaral sa iba't ibang institusyong pang-edukasyon.
Ang grupong may kapansanan ay may malaking epekto sa uri ng trabaho - habang tumataas ang antas ng kapansanan (mula sa ikatlong pangkat hanggang sa una), bumababa ang proporsyon ng mga nagtatrabaho sa mga posisyon na nangangailangan ng mas mataas na edukasyon, at ang bilang ng mga walang trabaho ay tumataas. Kaya, 4.2% ng mga taong may kapansanan ng ikatlong pangkat ay nagtatrabaho sa mga posisyon na nangangailangan ng mas mataas na edukasyon, at ang bahagi ng mga walang trabaho sa pangkat na ito ay 38.6%. Sa mga taong may pinakamatinding unang grupo ng mga kapansanan, walang mga nagtatrabaho sa mga posisyon na nangangailangan ng mas mataas na edukasyon, at ang bahagi ng walang trabaho ay halos dalawang beses na mas mataas; bawat tatlo sa apat na tao dito ay walang trabaho (73.7%) (Talahanayan 4 ).
Sa pagsusuri sa database, nakakita kami ng katibayan na mayroong isang tiyak na kaugnayan sa pagitan ng kalikasan ng edukasyon ng mga taong may kapansanan sa sekondaryang paaralan, ang pagkakataong makakuha ng mas mataas na edukasyon at ang kasunod na pagkakataong magtrabaho sa isang posisyon na nangangailangan ng mas mataas na edukasyon. Napag-alaman na bawat ikatlong may kapansanan na nagtapos sa isang regular na mataas na paaralan (33%) ay may diploma ng mas mataas na edukasyon, habang sa mga nagtapos mula sa isang espesyal na boarding school at sa mga nag-aaral sa bahay, bawat ikalimang bahagi lamang ang may diploma tungkol sa mas mataas na edukasyon (23% at 21%, ayon sa pagkakabanggit). Dapat pansinin na ang pagkuha ng mas mataas na edukasyon ay hindi ginagarantiyahan ang isang posisyon na naaayon sa mga kwalipikasyon para sa mga taong may kapansanan: 16.4% lamang ng mga may hawak ng mga diploma sa unibersidad ang nagtatrabaho sa mga posisyon na nangangailangan ng mas mataas na edukasyon, higit sa kalahati ng mga nagtapos sa unibersidad ay walang trabaho (54.1%) ( Talahanayan 5).

Sa pangkalahatan, batay sa mga datos na ito, maaaring ipagpalagay na ang isang diploma sa unibersidad ay nagbibigay ng may hawak nito ng ilang mga pakinabang sa merkado ng paggawa kumpara sa isang diploma ng pangalawang dalubhasang edukasyon - sa mga nagtapos ng pangalawang dalubhasang institusyong pang-edukasyon mayroong higit na mga taong walang trabaho (62.6). %).

Talahanayan 4

Talahanayan 5

mga konklusyon

Sa kabila ng kasalukuyang pederal na batas na ginagarantiyahan ang mga benepisyo para sa mga aplikanteng may mga kapansanan, maraming salik ang nagpapahirap sa pagpasok ng mga taong may kapansanan sa unibersidad. Karamihan sa mga unibersidad ng Russia ay hindi binibigyan ng kahit na ang pinakamababang kondisyon na kinakailangan para sa edukasyon ng mga taong may kapansanan. Ang mga kundisyong ito ay nauugnay sa arkitektura ng mga gusali at silid-aralan, mga pintuan at hagdan, kasangkapan at kagamitan, ang pag-aayos ng mga silid-kainan, mga aklatan at palikuran, ang kawalan ng mga silid pahingahan at mga upuan sa mga koridor, mga opisinang medikal, kinakailangan para sa pang-araw-araw na pangangailangan ng ilang mga estudyanteng may kapansanan. Ang mga institusyong mas mataas na edukasyon ay walang pagkakataon na muling buuin ang kanilang mga lugar ayon sa mga prinsipyo unibersal na disenyo mula sa sarili nating pondo sa badyet. Ang mga extrabudgetary na pondo ay ginugugol sa mga pangunahing pangangailangan ng mga unibersidad, habang ang mga espesyal na pangangailangan ng mga taong may mga kapansanan ay hindi isinasaalang-alang kapag nagkukumpuni at muling nagtatayo ng mga lugar. Ang kakulangan ng pondo ay isang masakit na punto para sa maraming unibersidad, lalo na kapag ang unibersidad na ito ay hindi isang benepisyaryo ng mga target na pederal na programa o hindi tumatanggap ng mga pondo mula sa panrehiyon o badyet ng lungsod. Mayroong ilang mga pribadong unibersidad na umaakit ng mga sponsor upang suportahan ang mga programang pang-edukasyon para sa mga taong may kapansanan.

Ang accessibility ay nauunawaan ng mga sumasagot kaugnay ng posibilidad ng kalayaan sa pagpili ng faculty at specialty at ang kawalan ng pinansyal, burukrasya o iba pang mga hadlang sa lipunan. Ang access sa sistema ng mas mataas na edukasyon ay ginagarantiyahan ng mga taong may kapansanan ng Federal Law on Education. Ang mga paraan kung saan ipinapatupad ang mga patakaran sa accessibility sa mas mataas na edukasyon para sa mga taong may kapansanan sa iba't ibang unibersidad. Ang mga nakahiwalay na halimbawa ng mga institusyon ng mas mataas na propesyonal na edukasyon ay pinagtibay na ngayon at nagpapatupad ng mga panloob na regulasyon kaugnay ng mga estudyanteng may kapansanan na nag-aaral dito. Ang mga kamakailang inisyatiba sa mga unibersidad na ito ay nagkaroon ng epekto positibong epekto para sa mga aplikante at mag-aaral na may mga kapansanan, ang bilang ng mga ito ay lumalaki, pati na rin ang bilang ng mga unibersidad kung saan ang mga programa sa pagsasanay bago ang unibersidad para sa mga taong may mga kapansanan, mga espesyal na sentro at faculty ay nagbubukas. Ang patakaran ng mas mataas na edukasyon para sa mga taong may kapansanan ay nakatuon sa mga taong may mga kapansanan bilang isang social minority, na iniiwan ang pagpili sa estado at mga institusyong pang-edukasyon, at hindi sa mga aplikante mismo. programang pang-edukasyon at mga lugar ng pag-aaral: karamihan umiiral na mga programa dalubhasa sa diagnosis at naisalokal sa mga indibidwal na rehiyon, na makabuluhang nagpapaliit sa pagpili sa edukasyon ng isang taong may kapansanan.

Ang mas mataas na edukasyon para sa mga taong may kapansanan ay umuunlad ngayon sa kabila ng umiiral na negatibong panlipunang saloobin, na ipinahayag sa kawalan ng pagkilos, tahasan o tahasang pagsalungat mula sa lipunan, at, lalo na, sa mga nakatagong kaugaliang diskriminasyon na ipinatupad ng mga komite sa pagtanggap. Ang mga taong may kapansanan ay hindi palaging tumatanggap ng sentralisadong tulong sa proseso ng pag-aaral, at ang paglikha ng sapat na mga kondisyong pang-edukasyon ay pangunahing nakasalalay sa mga pagsisikap ng pamilya, kung minsan sa pribadong inisyatiba ng mga kaklase, kawani ng pagtuturo, at mga administrasyon ng unibersidad. Mga manggagawang administratibo Bagama't kinikilala nila ang pangangailangan na palawakin ang accessibility ng mas mataas na edukasyon, upang maiwasan ang mga hindi kinakailangang problema, mas gusto nilang hindi maglunsad ng malakihang mga hakbang para sa sosyo-edukasyong integrasyon ng mga taong may kapansanan.

Ang pagganyak ng mga may kapansanan na aplikante na pumasok sa isang unibersidad ay nabawasan sa kaso ng mababang kalidad ng paghahanda sa mga boarding school, dahil sa takot sa mainstream, ibig sabihin, umiiral, hindi nababagay na kapaligiran, ang kakulangan ng mga espesyal na kagamitan at kagamitan sa mga unibersidad, at mahirap kadaliang kumilos dahil sa kakulangan ng espesyal na transportasyon. Ang ilang mga estudyante ay direktang pumupunta sa unibersidad pagkatapos ng paaralan, kung saan nakatanggap sila ng mahusay na pagsasanay at kung saan hinikayat ang kanilang pagnanais para sa karagdagang pag-unlad ng edukasyon. Maraming mga respondente ng high school student ang nagpakita ng kawalan ng kumpiyansa sa kanilang mga kakayahan at sikolohikal na hindi kahandaang mag-aral sa isang unibersidad. Ang mga survey ng mga eksperto sa mga taong may kapansanan, na mga pinuno ng mga pampublikong organisasyon, ay nagpapakita na ang katayuan ng isang taong may kapansanan ay higit na nakasalalay sa mga sistematikong pagsisikap ng mga magulang ng isang taong may kapansanan na itaguyod ang kanilang anak sa istrukturang pang-edukasyon. Sa pamamagitan ng pagtanggi na ilagay ang isang may kapansanan na bata sa isang dalubhasang boarding school, ang mga magulang ay pumasok sa isang paglaban laban sa pagkawalang-galaw, burukrasya at stereotyping ng sistema ng Sobyet, at ngayon ay Russian, institusyong pang-edukasyon. Ang mga hangarin ng mga mag-aaral na may kapansanan mismo na makatanggap ng mas mataas na edukasyon, siyempre, ay nauugnay sa mga saloobin ng pamilya. Gayunpaman, ang mga taong may kapansanan na may karanasan sa pinagsamang edukasyon ay mas malamang na mag-enroll sa mga unibersidad. Ang karanasan ng magkasanib na pag-aaral sa pagitan ng mga taong may kapansanan at walang kapansanan ay nagpapagaan ng mga takot at tensyon tungkol sa mga komunikasyon sa kapaligiran ng mag-aaral at nagdaragdag ng kumpiyansa sa huli sa accessibility ng materyal na pang-edukasyon para sa kanila. Ang pagsasama ay dapat magsimula sa preschool at edukasyon sa paaralan at magpatuloy sa mga sistema ng karagdagang at mas mataas na edukasyon. Ang isang mahalagang problema ay ang pagkaantala sa pagpapatibay ng Batas sa Espesyal na Edukasyon, na idinisenyo upang ayusin ang mga patakaran sa integrasyon at iba pang mahahalagang isyu sa edukasyon ng mga taong may kapansanan.
Ang accessibility ng mataas na kalidad na mas mataas na edukasyon ay nababawasan sa kawalan ng tinatawag na bahagi ng rehabilitasyon ng mas mataas na edukasyon, na nangangailangan ng karagdagang mga alokasyon sa badyet at dapat ibigay kasama ng mga serbisyong pang-edukasyon. Para sa maraming mga estudyanteng may kapansanan, lumalala ang sitwasyon dahil sa mababang katayuan sa ekonomiya ng kanilang mga pamilya, na ipinahayag sa hindi sapat na mga kondisyon sa paghahanda sa tahanan, kakulangan ng telepono, kompyuter, at elektronikong komunikasyon. Ang mga karanasang pang-akademiko ng mga mag-aaral na may mga kapansanan ay malaki ang pagkakaiba-iba sa mga institusyon at departamento. Ang mga saloobin ng mga mag-aaral at guro sa panlipunang pagsasama ng mga taong may kapansanan sa mas mataas na edukasyon ay nakasalalay sa kung paano tinukoy ang kapansanan, kung ang mga kinakailangang serbisyo ay magagamit sa mga taong may kapansanan, gayundin sa mga indibidwal na katangian at karanasan ng mga mag-aaral, mga patakaran sa indibidwal antas ng unibersidad, at ang mga kasanayan at ideolohiya ng isang partikular na guro. Ang mga hindi pang-akademikong aspeto ng mas mataas na edukasyon ay isang mahalagang kadahilanan sa matagumpay na pag-aaral. Binibigyang-diin ng mga guro ang positibong papel ng pagsasama para sa personal na pag-unlad ng mga mag-aaral na walang kapansanan. Ang mga mag-aaral na may mga kapansanan, sa turn, ay tumatanggap ng mas malaking pagkakataon karanasang panlipunan sa isang pinagsamang kapaligiran. Karamihan sa mga unibersidad ay hindi nagbibigay ng anumang retraining o advanced na mga programa sa pagsasanay para sa mga guro na nagtatrabaho sa mga taong may mga kapansanan, habang ang mga guro mismo ay isinasaalang-alang ang isyu ng muling pagsasanay at pagbuo ng mga espesyal na diskarte na may kaugnayan. Ang isang may kapansanan na mag-aaral sa mga tipikal na unibersidad ay hindi palaging itinuturing na kinakailangan upang irehistro ang kanyang sarili bilang isang taong may kapansanan, dahil hindi siya sigurado kung anong mga serbisyo ang kanyang karapat-dapat, kung ang pagsisiwalat sa sarili na ito ay magkakaroon ng negatibong epekto, at kung dapat ba siyang kumuha ng eksklusibong posisyon sa pakikipag-ugnayan sa mga guro at kaklase.
Sa kasalukuyan, ang mga aplikanteng may kapansanan ay mayroon lamang dalawang alternatibo. Ang una ay ang magpatala sa isang unibersidad sa iyong lugar na tinitirhan, kung saan malamang na hindi angkop kapaligirang walang hadlang, kung saan ang mga guro ay malamang na hindi handang makipagtulungan sa mga taong may mga kapansanan. Ang isa pang alternatibo ay ang pagpunta sa ibang rehiyon kung saan umiiral ang ganitong kapaligiran. Narito ang isa pang problema ay lumitaw kaugnay sa katotohanan na ang isang mag-aaral na nagmula sa ibang rehiyon ay dapat "magsama" ng pondo para sa kanyang programa sa rehabilitasyon, na mahirap dahil sa kakulangan ng koordinasyon sa pagitan ng mga departamento at kawalan ng organisasyon ng pamamaraang ito.
Mga domestic na unibersidad sa magkaibang panahon at sa pamamagitan ng iba't ibang dahilan nagsimulang magtrabaho sa pagsasanay sa mga taong may kapansanan at natamo ang napakahalagang karanasang ito. Sa ilang mga kaso, ang naturang desisyon ay ginawa ng gobyerno; sa ibang mga sitwasyon, ang inisyatiba ay pagmamay-ari ng pinuno ng isang mas mataas na institusyong pang-edukasyon o isang tao mula sa kanyang koponan. Sa kasong ito, bilang panuntunan, ang talakayan ay tungkol sa "espesyalisasyon" ng unibersidad sa isang partikular na kategorya ng mga taong may kapansanan. Ang mga pinagmumulan at lawak ng integrasyong pang-edukasyon ay nagbibigay ng isa pang batayan para sa paghahambing: sa ilang mga kaso ang programa ay sinusuportahan ng Ministri ng Edukasyon, sa iba sa suporta ng mga dayuhang pundasyon. Ang ilang mga unibersidad ay bumuo ng isang "tradisyonal" na hanay ng mga alok para sa mga aplikanteng may mga kapansanan, halimbawa, teknolohiya at disenyo ng computer. Sa ibang mga unibersidad, nag-iiba-iba ang mga alok depende sa pagpapatala sa ilang partikular na specialty.

Mga Tala

Tingnan ang: Maleva T., Vasin S. Mga taong may kapansanan sa Russia - isang buhol ng mga luma at bagong problema // "Pro et Contra". 2001. T. 6, No. 3. P. 80-105.
Programa ng pangulo na "Mga Bata ng Russia" (subprogram na "Mga Batang May Kapansanan"); komprehensibong programa ng pangulo "Suporta sa lipunan para sa mga taong may mga kapansanan para sa 2000-2005"; programang pederal"Pag-unlad ng Edukasyon sa Russia"; pederal na target na programa "Pagbuo ng isang pinag-isang kapaligiran ng impormasyon sa edukasyon (2001-2005); programang pang-agham ng estado na "Mga Unibersidad ng Russia"; pederal na target na programa "Pambansang teknolohikal na base" (pangunahing teknolohikal na programa "Mga teknolohiya sa pagsasanay para sa pambansang teknolohikal na base").
Tingnan ang: Ptushkin G. S. Organisasyon ng bokasyonal na pagsasanay sa isang espesyal na estado institusyong pang-edukasyon// Vocational education ng mga taong may kapansanan. M., 2000. P. 70-88; Sarkisyan L. A. Tungkol sa pinagsamang edukasyon sa Moscow Boarding Institute // Ibid. p. 22-25; Stanevsky A. G. Pagdidisenyo ng nilalaman ng teknikal na edukasyon sa unibersidad para sa mga taong may kapansanan sa pandinig // Ibid. pp. 85-88.
Mga diskarte sa konsepto sa paglikha ng isang sistema ng bokasyonal na edukasyon para sa mga taong may kapansanan sa Russian Federation. Mga materyales na ibinigay ng T. Volosovets, Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation, 2003.
Doon.
Ipinapahayag namin ang aming pasasalamat sa mga kawani ng unibersidad na ito, sa pamumuno ng prof., sa kanilang tulong sa pagsasagawa ng survey sa ChelSU. E. A. Martynova.

Distance learning

Ang pag-aaral sa malayo ay matagal nang nakakaakit ng atensyon ng mga guro at mag-aaral. Maaaring tumagal ang gayong pagsasanay iba't ibang hugis depende sa organisasyon at mga teknolohiya sa pagtuturo na ginamit.
Hanggang kamakailan lamang, sa ating bansa, ang naturang pagsasanay ay higit na limitado sa pagpapalitan ng mga nakalimbag na sulat at paminsan-minsang pagpupulong sa pagitan ng mga mag-aaral at guro sa panahon ng mga sesyon ng pagsusulit at pagsusulit. Kasama ng naka-print na media, malawakang ginamit ang telebisyon, mga pag-record ng video, at pang-edukasyon na mga broadcast sa radyo. Matagumpay na nagamit ang mga video at audio recording sa pagtuturo ng panitikan, biology, heograpiya, at ilang iba pang paksa. Gayunpaman, ang kasanayang ito ay hindi naging laganap sa sistema ng mas mataas o pangalawang bokasyonal na edukasyon. Sa pag-unlad ng teknolohiya ng impormasyon, lumitaw ang mga network ng telekomunikasyon ng computer na ginagawang posible na magpadala ng impormasyon sa anyo ng teksto at mga graphic, at, sa hinaharap, impormasyon sa audio at video.
Ang pag-aaral ng malayo ay isang teknolohiya sa pag-aaral na nakatuon sa lipunan na nagsisiguro sa karapatan sa konstitusyon at panlipunang mga garantiya ng lahat ng mamamayang Ruso sa larangan ng edukasyon, na aktwal na nagpapahintulot sa mga kinatawan ng lahat ng panlipunang strata ng populasyon, lalo na ang mga taong may kapansanan na naninirahan sa buong Republika ng Tatarstan, na makatanggap ng mas mataas na edukasyon. Ang pag-aaral ng malayo ay ang pinakamabisang paraan ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon para sa mga taong may mga limitasyong medikal upang makatanggap ng regular na edukasyon kondisyon ng inpatient na nangangailangan ng pagsasanay eksklusibo sa bahay. Ang pinakamahalagang kondisyon ang propesyonalisasyon ng mga taong may kapansanan ay ang posibilidad ng distance learning (DL). Ang mga likas na kinakailangan para sa edukasyon sa preschool para sa mga taong may kapansanan ay:

ang pagkakataong makakuha ng impormasyon tungkol sa mga kondisyong pang-edukasyon, mga faculty at kanilang mga programa, at mga espesyalidad na itinuro nang hindi umaalis sa bahay;
binawasan ang matrikula;
hindi kinokontrol na pangkalahatan at "kurso" na tagal ng pagsasanay;
ang posibilidad ng pagpapatala ng sulat sa isang unibersidad batay sa mga resulta ng mga nakaraang pag-aaral o karanasan sa trabaho sa napiling espesyalidad (kabilang ang paglipat mula sa full-time hanggang sa post-secondary na edukasyon);
tuition fee at pagpapadala ng metodolohikal na literatura at milestone mga takdang-aralin sa pagsusulit(kabilang ang sa pamamagitan ng email);
malalayong teknolohiya para sa pagkuha ng mga pagsusulit at pagsusulit;
Posibilidad ng mga konsultasyon sa pamamagitan ng telepono, Internet o sa pamamagitan ng koreo.

Ang pag-aaral ng malayo ay halos ang tanging posible at epektibong sistema para sa pagsasanay ng mga taong may mga kapansanan. Ito ay isang ekonomikong makatuwirang anyo ng panlipunang rehabilitasyon ng mga taong may kapansanan at mga miyembro ng kanilang mga pamilya. Nagbibigay-daan sa iyo ang pag-aaral ng distansya na lumikha ng pinag-isang espasyo ng komunikasyon. Ang iminungkahing teknolohiya ay nagpapahintulot sa iyo na lumikha indibidwal na programa propesyonal na pagsasanay ng bawat mag-aaral, unti-unting pagpapabuti ng kanyang mga kwalipikasyon, patuloy na edukasyon sa buong buhay. Sa kasalukuyan, ang mga anyo ng distance learning ay aktibong ipinakilala sa Republika ng Tatarstan. Ang Ministry of Social Protection ng Republic of Tatarstan ay nagbukas ng isang distance learning department para sa mga taong may kapansanan sa Republican Rehabilitation and Technical Center. Postal address: 420135, Kazan, st. Volgogradskaya, 47, "Distance Learning Center".

Mga institusyong mas mataas na edukasyon

State Specialized Institute of Arts, Moscow, Rezervny proezd, 10/12 - teatro, musika, sining.

Zaokskaya Seminary ng Seventh-day Adventist Church, 301000, rehiyon ng Tula, pos. Zaoksky, st. Rudneva, 43a - teolohiko (in absentia), agrikultura.

Correspondence People's University of Arts, 101026, Moscow, Armyansky lane, 13 - fine arts, musika, pelikula at photography, teatro (indibidwal na may bayad na distance learning).

Moscow boarding institute, 107150, Moscow, Losinoostrovskaya, st., 49 - economics, applied mathematics, editorial at publishing, jurisprudence, wikang banyaga, (hanggang 30 taon).

Moscow Regional State Institute pisikal na kultura (kagawaran ng korespondensiya), 140090, rehiyon ng Moscow, pos. Malakhovka, st. Shosseynaya, 33 - Department of Physical Education at Health Work.

Russian Academy of Entrepreneurship, 129272, Moscow, st. Trifonova, 57 - mga kurso sa broker (2 linggo).

Mga pangalawang espesyal na institusyong pang-edukasyon

Kalachevsky technical boarding school para sa mga accountant, tel.: 23-84, 404520, rehiyon ng Volgograd, Kalach-on-Don, st. 65th Army, 2 – ekonomiya, accounting, accounting at kontrol (ayon sa industriya).

Kaluga Agricultural College-Boarding School, tel.: 71-134, 249102, rehiyon ng Kaluga, distrito ng Dzerzhinsky, nayon ng Leo Tolstoy - paggawa ng katad.

Kineshma Technological Boarding School, tel.: 5-33-12, 155400, rehiyon ng Ivanovo, Kineshma 1, st. Yuryevetskaya, 46 - paggawa ng katad.

Kungur technical boarding school, tel.: 3-3-87, 617401, Perm region, Kungur, p/o Sadoyagodnae - economics, accounting at kontrol (ayon sa industriya).

Mikhailovsky technical boarding school para sa mga accountant, tel.: 2-15-62, 391710, rehiyon ng Ryazan, Mikhailov - ekonomiya, accounting at kontrol (ayon sa industriya), pamamahala (ayon sa industriya).

Novocherkassk Technological College boarding school, tel.: 2-31-72, 346430, Novocherkassk, Podtelkova Avenue, 116 – produksyon ng damit, produksyon ng mga produktong gawa sa katad.

Orenburg technical boarding school, tel.: 3-11-90, 460021, Orenburg, Gagarin Avenue, 9 – ekonomiya, accounting at kontrol, (sa pamamagitan ng industriya).

Moscow Polytechnic, tel.: 267-75-41, 107082, Moscow, st. Bolshaya Pochtovaya, 20 - ekonomiya, accounting at kontrol (ayon sa industriya), trabaho sa opisina at pag-archive, batas at organisasyon ng seguridad sa lipunan.

Siversky technical boarding school para sa mga accountant, tel.: 92-041, 188230, rehiyon ng Leningrad, distrito ng Gatchina, nayon. Siversky, Respublikanskiy Ave., 72 – ekonomiya, accounting at kontrol (ayon sa industriya).

Armavir vocational at technical boarding school, tel.: 5-43-28, 352900, Rehiyon ng Krasnodar, Armavir, st. Kirova, 55 - sastre, taga-gawa ng sapatos (malawak na profile), burda.

Arkhangelsk vocational at technical boarding school, tel.: 1-25-79, 163015, Arkhangelsk, st. Dachnaya, 57 – sastre, bookbinder.

Essentuki vocational at technical boarding school, tel.: 5-32-53, 357600, rehiyon ng Stavropol, Essentuki, st. Chkalova, 10 - tagapag-ayos (mga makina at kagamitan sa sambahayan), mekaniko (nag-aayos ng mga de-koryenteng makina), pambalot ng mga de-koryenteng makina at kagamitan, mekaniko ng radyo (pagkukumpuni ng mga kagamitan sa radyo-electric).

Irkutsk vocational at technical boarding school, tel.: 27-30-16, 664011, Irkutsk, st. Volodarsky, 1 – sastre, tagagawa ng sapatos (malawak na profile.

Sobyet teknikal na boarding school, tel.: 27-30-16, 238700, rehiyon ng Kaliningrad, Sovetsk, st. Kirovogradskaya, 6 - mekaniko ng radyo para sa pagpapanatili at pagkumpuni ng mga kagamitan sa radyo at telebisyon.

Kaluga Territorial Center para sa Propesyonal na Rehabilitasyon ng mga May Kapansanan, tel.: 2-23-39, 248011, Kaluga, st. Tarutinskaya, 171a – tagagawa ng sapatos (malawak na profile), sastre, tagagawa ng mga masining na produktong gawa sa kahoy.

Kamyshlovsky vocational at technical boarding school, tel.: 2-46-32, 623530, rehiyon ng Sverdlovsk, Kamyshlov, st. Uritsky, 13 - sastre, tagabuhat ng sapatos (malawak na profile).

Kursk vocational at technical boarding school, tel.: 2-50-08, 305000, Kursk, st. Dzerzhinsky, 17 - sastre, shoemaker (malawak na profile), mananahi.

Moksha vocational at technical boarding school, tel.: 2-16-72, 442370, rehiyon ng Penza, distrito ng Mokshansky, nayon. Si Mokshan ay isang relo at repairman (ng mga mekanikal na relo).

Moscow City Vocational School No. 1. tel.: 267-77-04, 129301, Moscow, st. Bolshaya Pochtochnaya, 20 - sastre, repairman (paggawa ng pananahi), mekaniko ng mekanikal na pagpupulong.

Moscow City Vocational School No. 2. tel.: 400-00-47, Moscow, st. Abramtsevskaya, 35 - florist at dekorador.

Tel.: 37-16-51, 603024, Nizhny Novgorod, st. Nevzorovykh, 100 – tagapag-ayos ng relo (mga relo na mekanikal), projectionist, pintor ng pagpipinta ng kahoy (pagpipinta ng Khokhloma).

Nizhny Novgorod vocational at technical boarding school, tel.: 3-28-95, 175200, rehiyon ng Novgorod, Staraya Russa, st. Volodarsky, 34 - ekonomiya, accounting at kontrol (ayon sa industriya), sastre.

Novokuznetsk vocational at technical boarding school, tel.: 37-96-14, 654000, rehiyon ng Kemerovo, Novokuznetsk, st. Malaya, 9 – mekaniko ng radyo para sa pagpapanatili at pagkukumpuni ng mga kagamitan sa radyo-telebisyon, mekaniko na tagapag-ayos (produksyon ng pananahi), elektrisyan para sa pagkukumpuni ng mga kagamitang elektrikal.

Sarapul complex para sa mga taong may kapansanan, tel.: 2-16-40, 427900, Udmurt Republic, Sarapul, st. Zaitseva, 13 - mananahi, ekonomiya, accounting at kontrol (ayon sa industriya), mekaniko ng radyo para sa pagpapanatili at pagkumpuni ng mga kagamitan sa radyo at telebisyon, mekaniko ng radyo para sa pagpapanatili at pagkumpuni ng mga kagamitan sa video, pamutol, taga-disenyo ng sumbrero.

Sergiev Posad bokasyonal at teknikal na boarding school, tel.: 4-58-97, 141300, rehiyon ng Moscow, Sergiev Posad 12, pos. Kalyaeva – sastre, computer operator (3 taon), computer operator (2 taon), computer operator-programmer.

Tula Vocational School No. 1. tel.: 77-00-80, 300024, Tula, st. Zavarnaya, 11 - mekaniko ng radyo para sa pagpapanatili at pagkumpuni ng mga kagamitan sa radyo at telebisyon, repairman (paggawa ng pananahi), sastre.

Chelyabinsk bokasyonal at teknikal na boarding school, tel.: 5-17-90, 391920, rehiyon ng Ryazan, working village. Ukholovo. st. Revolutions, 93 – sastre, pamutol, repairman (kagamitan sa pananahi).

Kazan Vocational School No. 40. Kazan, st. Gvardeiskaya, 9 - sining at sining.