Organisering av arbeid for funksjonshemmede barn i førskoler. Arbeidsprogram om temaet: Individuelt tilretteleggingsprogram for et funksjonshemmet barn

«Former og metoder for å arbeide med barn med nedsatt funksjonsevne funksjonshemninger helse og funksjonshemmede barn i førskolemiljøer."

Kommunal førskoleopplæringsinstitusjon "Allmenn utviklingsbarnehage nr. 33"

Overlærer Zvereva O.S.

Nizhnekamsk

Målet om å arbeide med barn med nedsatt funksjonsevne og barn med nedsatt funksjonsevne i førskoleopplæringsinstitusjoner: Målet om å arbeide med barn med funksjonshemminger og barn med funksjonshemninger i førskoleopplæringsinstitusjoner: skape optimal psykologisk-pedagogisk forhold for barn til å mestre hensiktsmessige utdanningsprogrammer, sosial tilpasning, psykologisk utvikling elever. Inkluderende opplæring av barn med nedsatt funksjonsevne og barn med nedsatt funksjonsevne i førskolemiljøer. Inkluderende opplæring av barn med nedsatt funksjonsevne og barn med nedsatt funksjonsevne i førskolemiljøer. Inkluderende opplæring innebærer felles opplæring av barn med behov for spesialundervisning og normalt utvikle jevnaldrende innenfor samme gruppe langs ulike utdanningsveier. Algoritme for innsamling av data om et barn med funksjonshemming eller et funksjonshemmet barn: Algoritme for å samle inn data om et barn med funksjonshemming eller et funksjonshemmet barn: 1. Samtale med foreldre; 2. Studie av barnets journal; 3. Eksamen fysisk utvikling; 4. Undersøkelse av mental utvikling: kjennetegn ved barnas aktiviteter og kognitive mentale prosesser, taler. 5. Utvikling av et individuelt utviklingskart av bestemt innhold. Oppretting av et spesielt utviklende fag-romlig miljø. Oppretting av et spesielt utviklende fag-romlig miljø. Organisering av miljøet er et spesielt utstyr av soner rettet mot å kompensere for tilstanden til barn. Hun spiller en ledende rolle i å styrke barnets psykofysiske helse og allsidige utvikling. Forutsetningene for at gruppen skal fungere fullt ut er dens metodiske og organisatoriske støtte, som oppfyller de moderne kravene til korrigerings- og utviklingsprosessen, samt de nødvendige teknisk utstyr utstyr og hjelpemidler, spillmateriale for barn. Valg av utstyr, utstyr, fordeler osv. utføres under hensyntagen til alder og individuelle egenskaper til barn med funksjonshemminger, som lærerens aktiviteter er rettet mot. Samhandling med foreldre. Samhandling med foreldre. Arbeidsformer: Rådgivning er en differensiert tilnærming til hver familie med et "spesielt" barn. Hovedsaken er at foreldre tror på barna sine og er assistenter for lærere. Åpne dager – foreldre besøker gruppen, sammen med barnet, observerer spesialistenes arbeid. Verksteder – der foreldre blir kjent med litteratur, spill og lærer å anvende den tilegnete kunnskapen i praksis. Verksteder – der foreldre blir kjent med litteratur, spill og lærer å anvende den tilegnete kunnskapen i praksis. Holder felles ferie , hvor foreldre kan se barnets prestasjoner, delta med barnet i konkurranser, konkurranser osv. Mål for å oppdra og utdanne et barn med nedsatt funksjonsevne: Mål for å utdanne og utdanne et barn med nedsatt funksjonsevne: 1. Styrke og beskytte barnets helse, utvikle riktig holdning, Romlig orientering. Oppmuntre barnet til å delta i fellesleker og fysiske øvelser (uteleker). Bidra til dannelsen positive følelser, motorisk aktivitet. 2. Dyrk interesse for livet og aktivitetene til voksne og jevnaldrende, for naturfenomener. Fortsett å bygge en miljøkultur. Form generaliserte ideer om objekter og fenomener, evnen til å etablere enkle forbindelser mellom noen av dem. 3. Fortsett arbeidet med taleutvikling: berik ditt ordforråd, utvikle evnen til å konstruere setninger; oppnå korrekt og tydelig uttale av ord. 4. Utvikle evnen til å forstå innholdet i kunstverk, lytte nøye til kunstverk, følge handlingsutviklingen i et eventyr eller en historie. 5. Form elementære matematiske begreper. Lær å identifisere individuelle deler og karakteristiske trekk(farge, form, størrelse) av objekter, fortsett å utvikle evnen til å sammenligne og gruppere dem i henhold til disse egenskapene. 5. Form elementære matematiske begreper. Lær å identifisere individuelle deler og karakteristiske trekk (farge, form, størrelse) til objekter, fortsett å utvikle evnen til å sammenligne og gruppere dem i henhold til disse funksjonene. 6. Fortsett å undervise i praktiske ferdigheter i tegning, modellering og applikasjon. 7. Styrke ferdighetene til organisert atferd i barnehagen og hjemme. Fortsett å danne deg en ide om hva som er bra og hva som er dårlig. Lær å ta vare på ting, leker, bøker. 8. Utvikle evnen til å evaluere arbeidet ditt, dyrke vanen med å jobbe flittig. 9. Utvikle oppmerksomhet, evnen til å forstå oppgaven for hånden (hva som må gjøres), måter å oppnå det på (hvordan gjøre det); dyrke utholdenhet; lære utholdenhet og besluttsomhet i å oppnå det endelige resultatet. 10. Utvikle interesse for ulike typer spill.

Bikmurzina Tatyana Tanatarovna
Lærer-psykolog, høyeste kategori MBDOU "Barnehage nr. 4", landsbyen Adamovka, Orenburg-regionen, Adamovsky-distriktet

Mange barn med nedsatt funksjonsevne er fratatt muligheten til å gå på førskoleopplæringsinstitusjoner. Men for fire år siden fikk jeg tilbud om å jobbe med funksjonshemmede barn individuelt. Psykologisk hjelp er en av komponenter omfattende psykologisk, pedagogisk og sosial støtte til førskolebarn med nedsatt funksjonsevne. Og jo tidligere denne rehabiliteringen startes, desto mer effektiv og bedre er resultatet.

Barn med funksjonshemming er preget av en særegen mental utvikling, forårsaket av en kombinasjon av tidlig organisk skade hjerne med ulike motoriske, tale- og sansedefekter.
Jeg planlegger og definerer oppgaver for individuell korreksjon etter en omfattende diagnose, som tar sikte på å studere barnets personlighet, bestemme utviklingsnivået av sensorisk-perseptuelle og intellektuelle prosesser, samt analysere motivasjonsbehovssfæren.
Som et resultat av studiet av mentale funksjoner ble det avslørt: forsinket taleutvikling, kombinert med forsinket intellektuell utvikling.
Basert på dette utviklet jeg et individuelt program rettet mot å utvikle kognitiv aktivitet, taleutvikling, sosial tilpasning.
Hele programmet er delt inn i blokker.
Blokk 1. Rettet mot utvikling av visuell-motorisk gnose basert på ideer om størrelse, form, farge, utvikling av helhetlig persepsjon, taktil-kinestetisk sensitivitet. For å utvikle fargeoppfatning foreslår jeg følgende spill: "Perler", "Hvilken farge er hva", "Samstem etter farge". For å utvikle oppfatningen av størrelse: "Sett ting i orden", "Det høyeste er det laveste", "La oss bygge en stige." For å utvikle oppfatningen av form: "Legg i hauger", "Plukk opp en gjenstand som matcher formen", "Geometriske former", "Geometrisk lotto". For å utvikle helhetlig oppfatning: "Klipp bilder", "Lim tekanne sammen", "Uferdige tegninger", "Overlagrede bilder", "Hva blandet kunstneren sammen?" For utvikling taktile sensasjoner: “Gjett ved berøring”, “Hva er i posen?”, “Våre håndavtrykk”, “Hva er gjemt i sanden?”.
Blokk 2. Korrigering og utvikling av stabilitet, volum, konsentrasjon og vilkårlighet av oppmerksomhet, utvikling av romlige orienteringer og temporale representasjoner, hukommelsesutvikling. Følgende spill for å utvikle oppmerksomhet hjalp meg med dette: "Finn det samme objektet", "Hva har endret seg?", "Labyrint", "Shop", "Husk paret", "Husk og finn". For å utvikle midlertidige forestillinger spilles det spill: "Når trær tar på seg dette antrekket", "Hvilken tid på året trengs disse gjenstandene?", "Hvem er eldre?", "Finn et par", "Lunefull fotograf".
Blokk 3. Utvikling av visuell og figurativ tenkning, dannelse av mentale operasjoner: analyse, syntese, sammenligning, ekskludering, generalisering. Barn liker veldig godt spill som "Patch the Rug", "Collect perler into girls", "Guess the Animal", "Pattern".
Jeg holder undervisning to ganger i uken. I begynnelsen av hver leksjon bruker jeg fingerleker og øvelser som fremmer barnets fryktløse holdning til læreren og utvikler koordineringen av bevegelsene til barnets fingre.
Avspenningsleker og øvelser utføres på slutten av hver leksjon; de reduserer psyko-emosjonelle spenninger og muskelspenninger.
Som et resultat av implementeringen av programmet øker barnets kognitive aktivitet, interessen for fellesaktiviteter med voksne, barnets behov for å kommunisere gjennom tale utvikler seg, og psyko-emosjonelle spenninger og muskelspenninger reduseres.
Det er veldig vanskelig å jobbe med funksjonshemmede barn, og samle bit for bit de små suksessene til barnet, foreldrene mine og jeg gleder oss over dem som store utrolige prestasjoner. Ved å gi foreldre råd, støtte dem i deres vanskelige byrde, får vi dem til å forstå at fordommer mot fysisk misdannelse er et resultat av uvitenhet, og ikke en negativ holdning til et bestemt barn. Og derfor vil barnets egen frihet tilfredsstille behovet for sosiale kontakter, vises på et offentlig sted - dette er viktigere og viktigere enn å unngå andre.

«Utdanning er enhver persons rett og har stor betydning og potensial. Prinsippene om frihet, demokrati og bærekraftig utvikling er bygget på utdanning ... det er ingenting viktigere, ingen annen oppgave enn utdanning for alle ..."
Kofi Annan (1998)

Modell av profesjonelt forhold mellom alle MBDOU-spesialister (lærer-psykolog, logoped, lærer, musikksjef, musikkinstruktør) fysisk kultur) i arbeid med et barn med spesielle pedagogiske behov er som følger:

Lærer logoped:

Diagnostiserer nivået av imponerende og uttrykksfull tale;
Utarbeider individuelle utviklingsplaner;
Gjennomfører individuelle leksjoner (etablering av korrekt talepust, korrigering av defekte lyder, deres automatisering, differensiering og introduksjon til uavhengig tale), undergruppe og frontalklasser (dannelse av fonemiske prosesser, forberedelse til å lære å lese og skrive);
Konsulterer lærere og foreldre om bruk av logopediske metoder og teknologier for korrigerende og utviklingsarbeid;
Organiserer korrigerings-, utviklings- og talerom under hensyntagen til barns alder og individuelle egenskaper.

Lærer:

Gjennomfører undervisning på produktive arter aktiviteter (tegning, modellering, design) i undergrupper og individuelt. Organiserer felles og uavhengige aktiviteter for barn;
Utvikler kulturelle og hygieniske ferdigheter, utvikler fin- og grovmotorikk;
Organiserer individuelt arbeid med barn i henhold til oppdrag og tar hensyn til anbefalingene fra spesialister (pedagogisk psykolog, logoped);
Bruker helsebesparende teknologier, skaper et gunstig mikroklima i gruppen;
Rådfører foreldre om dannelsen av kulturelle og hygieniske ferdigheter, individuelle egenskaper barn, om utviklingsnivået finmotorikk.

Pedagogisk psykolog:

Organiserer samhandling mellom lærere;
Gir metodisk bistand til læreren i utviklingen av kriminalomsorgsprogrammer individuell utvikling barn;
Driver psykoprofylaktisk og psykodiagnostisk arbeid med barn;
Øker nivået på psykologisk kompetanse hos lærere barnehage;
Driver konsultasjonsarbeid med foreldre.

Musikalsk leder:

Gir musikalsk og estetisk utdanning for barn;
Tar hensyn til barns psykologiske, tale- og fysiske utvikling ved valg av materiale til klasser;
Bruker elementer av musikkterapi osv. i timene.

Instruktør for kroppsøving:

Fremmer barns helse;
Forbedrer de psykomotoriske evnene til førskolebarn.

Medisinsk personell:

Utfører terapeutiske, forebyggende og rekreasjonsaktiviteter;
Overvåker helsetilstanden til barn gjennom regelmessig
inspeksjoner for å sikre samsvar med sanitære og epidemiologiske standarder

I løpet av året gjennomfører førskoleutdanningsinstitusjonen:

1) for elever juniorgrupper klasser for utvikling av finmotorikk, korrigerings- og utviklingsklasser i henhold til temaplanen;
2) for elever i mellomgruppene, pedagogiske spill, korrigerende og utviklingsaktiviteter i henhold til temaplanen;
3) for elever i eldre grupper, pedagogiske spill, klasser om utvikling av den emosjonelle-viljemessige sfæren, kreativ tenkning, korrigerende og utviklingsklasser i henhold til temaplanen;
4) for barn i forberedende grupper for skolen, pedagogiske spill, klasser for utvikling av finmotoriske ferdigheter, korrigerings- og utviklingsklasser i henhold til temaplanen.

For elever med funksjonshemminger og funksjonshemmede barn, fungerer MBDOU:
1. Sanserom.
2. Kriminalomsorgen.
3. Musikkrom (2).
4. Kontor for en lærer-psykolog (2).
5. Logopedens kontor (4).
6. Logoterapirom (2).
7. Sosiallærerkontor (1).
8. Sentrum av vann og sand.

TCSO "East Izmailovo"- Moskva

...forespørsler - utarbeidelse av veldedighetsbrev Krav: Høyere utdanning (sosial eller pedagogisk). Erfaring med å jobbe med familierbarn.Vi tilbyr: Statsbudsjettinstitusjon Arbeidsplan fra 09.00 til 18.00 Hvit lønn Ferie 28 kalenderdager Heltid...

11 dager siden

Anlina - Moskva

30 000 - 35 000 gni.

Jobbansvar: Vi inviterer en spesialist i tilsyn og stell av den private minihagen "Anlina" (boligkompleks Buninsky)barnAnsvar inkluderer å opprettholde renslighet i hagen, ha tilsyn med og omsorg for barn, gjennomføre klasser, spill, gåturer og kroppsøvingsminutter. Jobber sammen med...

19 dager siden

Ortodokse hjelpetjeneste "Mercy"- Moskva

28.000 rubler.

...aktivitet, støtte i prosessen med å lære egenomsorgsferdigheter, implementering av prinsippene for utviklingsomsorg ved arbeid medfunksjonshemmede barn.Felles deltakelse med barn i gudstjenester i husmenigheten på barnehjemmet Opplæring og støtte i gjennomføring av morgenhygienerutiner...

12 dager siden

Mechtarium LLC - Moskva

30 000 - 40 500 gni.

...lekeområde. Ytterligere ønsker: Evne til å jobbe medbarnnår det gjelder å drive aktiviteter, barnepsykologi. utdanning... ...5 Mulig ansettelse følgende kategorier innbyggereFunksjonshemmedeType arbeidsplass Kvote arbeidsplass Kontakt...

Rask svar for 12 dager siden

Statsbudsjettinstitusjon "Ressurssenter "Otradnoe" Moskva"- Moskva

40.000 rubler.

...primær diagnose barn; - Å trekke konklusjoner og egenskaper ved barnet; - Gjennomføre individuelle og gruppetimer medbarn;- Utføre diagnostikk, psykokorreksjon, rehabilitering, rådgivningsarbeid; - Gjennomføre konsultasjoner for...

18 dager siden

OOO "Sark.Co" - Moskva

Husholderske trengte å føre tilsynbarn.Åpningstider: 6/1, fra 11.00 til 20.00. Rengjøring 100 kvm. m, vaske, stryke, lage mat. Hjelp til barn (ledsage, møter). Erfaring fra familiearbeid, alder - fra 35 til 50 år. Lønn - 60 000 - 65,00...

11 dager siden

Moskva

...Det eldste barnet går på skolen, det yngste begynte nylig i barnehage. Trenger hjelp rundt i huset (lage mat, holde orden), hjelp tilbarn(ta til skole/barnehage, stell, hjelp til lekser), stell yngste barn under en forkjølelse, hjemme. Mulig alternativ uten overnatting,...

23 timer siden

Babyklubb på Ostrovityanova- Moskva

30 000 rubler.

I barnesenter tidlig utvikling"Baby Club" krever en assistent å jobbe medbarn/Spesialist i arbeid med barn (mulig fleksibel timeplan) Baby Club - føderalt nettverk av klubber for tidlig utvikling av barn (mer enn 200 klubber). Selskapet har drevet siden 2000 og har filialer i...

En måned siden

IP Merkulov A.N. - Moskva

...minutt, musikalske, kunstneriske, kreative evner er velkomne. bistand til spesialist i timene, forberedelse til timene, kommunikasjon med foreldre, aktive og rolige leker medbarn(trening), rydding av lokalene etter timene.

10 dager siden

Moskva

En au pair 3-4 ganger i uken i leiligheten og medbarn(2 og 8 år). Rydde, stryke, lage enkle måltider, hjelpe til med barn. Sørvest. Nær T-banen. Fra 2500 rubler per dag. Arbeidserfaring og lokalt bosted kreves. Ferske tester. Ikke skadelig...

18 dager siden

Kuntsevo, Moskva

45.000 rubler.

Russisk familie med tobarn(jente - 3 år og gutt - 1 år). Vi søker en oppmerksom, ansvarlig og grei barnepike-au pair. Ansvarsområder: -barnepass, daglig hygiene, -turer, pedagogiske spill, -matlaging, -rengjøring av leiligheten...

4 dager siden

Moskva

58 500 RUB

Vi søker en barnepike til en familie på 3barn(jenter 4 år, 2,5 år og 5 måneder). De eldre jentene går i barnehage. Det forventes at du ikke har tilsyn med mer enn to barn om gangen. Følgende ansvarsområder forventes: - ta/bringe fra hagen (avhengig av...

16 dager siden

Moskva

...barn. Opplev å oppdra egne barn. Preferanse gis ikke til metoder, men til kall Kompetent russisk tale Ferdigheter i å arbeide medbarn,Tilvenning til ryddighet, selvbetjening, evne til å organisere lekne og utviklende aktiviteter. Intelligens,...

14 dager siden

Moskva

35 000 - 40 000 gni.

Jeg ser etter en aktiv, positiv person å jobbe medbarn10 år gammel gutt og 5 år gammel jente fra 15.00 til 22.00 5/2. Ansvar: overvåke gjennomføringen av lekser, utvikling av barn etter alder, følge dem til klubber og seksjoner, opprettholde orden i barnas ting, noen ganger matlaging...

26 dager siden

Kurkino, Moskva

...arbeidsuke Mandag til fredag. Arbeidsdagen starter kl 8.30 og det er gjøremål frem til ca kl 16.00. Deretter 2-3 timers hjelp medbarn(gå med barnevogn eller hent fra hagen og ta til seksjonen). Listen over oppgaver avhenger sterkt av barnas timeplan og med jevne mellomrom...

19 dager siden

Amakids - Moskva

30 000 - 80 000 gni.

Region: Moskva Spesialist i å jobbe medbarn/ Lærer / Lærer-arrangør Mål: Lære barn fra 5 til 14 år teknikker for hoderegning og hurtiglesing; Gjennomføring av klasser i grupper; Overvåke barnas fullføring av lekser, motivere dem til...

Mer enn 2 måneder siden

Kommunal budsjett førskoleopplæringsinstitusjon

barnehage i Kremenki

GODKJENT: GODKJENT:

på et møte etter ordre fra sjefen for MBDOU

pedagogisk råd barnehage i Kremenki

Protokoll nr.

E.V.Makova

" "_______ 201 Nei.

Individuelt program

tilpasning

funksjonshemmet barn

for studieåret 2016-2017

S. Kremenki 2016

1. Mål og mål for gjennomføringen av et individuelt rehabiliteringsprogram s. 3

2. Forklaring. s.4-5

3.Prinsipp for et individuelt tilpasningsprogram s.6

4. Plan over førskoleaktiviteter rettet mot arbeid med funksjonshemmede barn. s.7

5. s.8

6. Helsebesparende pedagogiske teknologier s. 9-10

7. Forventet sluttresultat. s.11

9. Logistikkstøtte. s.12

8. Referanser side 13

Mål:

gi en systematisk tilnærming til å gi betingelser for utvikling av barn med nedsatt funksjonsevne og gi hjelp til barn i denne kategorien med å mestre de grunnleggende utdanningsprogram MBDOU barnehage i landsbyen Kremenki.

Oppgaver:

1. Gi individuelt orientert psykologisk, medisinsk og pedagogisk bistand til barn med funksjonshemminger, under hensyntagen til egenskapene til den psykofysiske utviklingen og individuelle evner til barn;

2. Sikre vellykket sosialisering av barn med nedsatt funksjonsevne

helsemuligheter;

3. Organisering og gjennomføring av et sett med tilpasningstiltak;

4. Systematisere arbeid på sosiale og fysiske områder

funksjonshemmede barn;

5.Konsultasjonsarbeid med foreldre.

Forklarende merknad

Å motta utdanning av barn med funksjonshemminger og funksjonshemmede barn er en av de viktigste og integrerte betingelsene for deres vellykkede sosialisering, og sikrer deres fulle deltakelse i samfunnets liv, effektiv selvrealisering i forskjellige typer faglige og sosiale aktiviteter.

IPR på førskolenivå utdanning er designet for en kontingent funksjonshemmede barn, besøker MBDOU barnehage i landsbyen Kremenki.

IPR sørger for opprettelsen spesielle forhold opplæring og utdanning, tillater å ta hensyn til spesielle utdanningsbehov barn med nedsatt funksjonsevne gjennom individualisering og differensiering av utdanningsløpet.

IPR er et omfattende program for å hjelpe barn med nedsatt funksjonsevne med å mestre det grunnleggende pedagogiske programmet i førskoleopplæringen, korrigere mangler i den fysiske utviklingen til elever og deres sosiale tilpasning.

Reguleringsmessig, juridisk og dokumentarisk grunnlag individuell rehabiliteringsprogrammermed barn med nedsatt funksjonsevne og barn med nedsatt funksjonsevneførskoleopplæring er:

Det viktigste generelle utdanningsprogrammet til den kommunale budsjettmessige førskoleutdanningsinstitusjonen barnehage i landsbyen Kremenki

grunnlov Den russiske føderasjonen

FNs konvensjon om barnets rettigheter

- "Sanitære og epidemiologiske krav til utforming, vedlikehold og organisering av driftsformen til førskolen utdanningsinstitusjoner. SanPin 2.4.1.3049-13 (Resolusjon nr. 26 datert 15. mai 2013 som godkjenner SanPin 2.4.1.3049-13)

Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen datert 17. oktober 2013 N 1155 "Om godkjenning av den føderale statens utdanningsstandard for førskoleopplæring"

Ordre fra det russiske utdannings- og vitenskapsdepartementet datert 30. august 2013. fra nr. 1014

føderal lov nr. 273 av 29. desember 2012 "Om utdanning i den russiske føderasjonen";

Ordre fra departementet for utdanning og vitenskap i Den russiske føderasjonen datert 17. oktober 2013. nr. 1155 "Om godkjenning av den føderale statens utdanningsstandard for førskoleopplæring",

Føderal lov datert 24. november 1995 nr. 181-FZ "Om sosial beskyttelse av funksjonshemmede i den russiske føderasjonen"

Artikkel 2. Den russiske føderasjonens lovgivning om sosial beskyttelse funksjonshemmede.

Føderal lov nr. 132-FZ datert 23. oktober 2003. «Rehabilitering av funksjonshemmede».

Føderal lov datert 08.08.2001 nr. 123-FZ. «Sikre livsgrunnlaget for funksjonshemmede»

Føderal lov av 3. mai 2012 nr. 46-FZ "Om ratifikasjon av konvensjonen om rettighetene til personer med nedsatt funksjonsevne."

Dekret fra presidenten i Den russiske føderasjonen datert 1. juni 2012 nr. 761 "Om den nasjonale handlingsstrategien i barns interesser for 2012 - 2017."

Dekret fra regjeringen i den russiske føderasjonen datert 02/07/2011 nr. 61 "Om det føderale målprogram utvikling av utdanning for 2011-2015".

- "Lov nr. 181-FZ "Om sosial beskyttelse av funksjonshemmede i den russiske føderasjonen".

Ordre fra departementet for helse og sosial utvikling i Den russiske føderasjonen datert 4. august 2008 nr. 379n “Om godkjenning av skjemaer for et individuelt rehabiliteringsprogram for en funksjonshemmet person, et individuelt rehabiliteringsprogram for et funksjonshemmet barn, utstedt av føderalt offentlige etater medisinsk og sosial undersøkelse, prosedyren for deres utvikling og implementering.»

Generelle prinsipper dannelsen av et individuelt tilpasningsprogram er individualitet, kontinuitet, konsistens, kontinuitet, kompleksitet.

Dette programmet er utviklet som et dokument som definerer nåværende og fremtidige aktivitetsretninger for å løse de viktigste oppgavene med sikte på å sikre bærekraftig utvikling av førskoleopplæringsinstitusjoner og skape forutsetninger for gjennomføring av sosiale, kulturelle og økonomisk potensial funksjonshemmede barn, familier med funksjonshemmede barn.

Grunnlaget for forebygging og korrigering er generell utvikling svekket kropp. Dette tilrettelegges av et kompleks av helseforbedrende aktiviteter i løpet av dagen, som inkluderer ulike typer generell styrking og spesielle aktiviteter: diverse gymnastikk, avspenning, etc.

Innenfor alle deler av kroppsøving i barnehagen får et barn en lavere fysisk aktivitet. For dette formålet, lærere, når de gjennomfører kroppsøvingstimer, morgenøvelser, utendørs spill, idrettsøvelser redusere antall repetisjoner av hver øvelse.

Aktiviteter i førskoleutdanningsinstitusjoner rettet mot arbeid med barn med nedsatt funksjonsevne

p/p	Navn på hendelser	Dato	Ansvarlig
	Deltakelse av barnefamilier - funksjonshemmede på jobb runde bord, seminarer.	I følge planen	Makova E.V.
	Konsultasjon med foreldre om temaet: «Felles aktiviteter i barnehage og familie for å bedre barns helse»	oktober	Paramedic ved FAP
	Gjennomføre individuelle leksjoner på utvikle kommunikasjonsferdigheter med funksjonshemmede barn som har kommunikasjonsvansker.	I følge planen	Sudakova E.S.
	Konsultasjon for lærere «Formiro- utvikling av selvkontrollferdigheter hos barn med utviklingsforstyrrelser."	oktober	Makova E.V.
	Deltakelse av funksjonshemmede barn i matinéer, ferier, teaterforestillinger, kroppsøvingsferier, Helsedager holdt i barnehagen	I følge planen	Sudakova E.S.
	Konsultasjon for lærere «Økologisk og helsemessig arbeid med funksjonshemmede barn».	februar	Makova E.V.
	Gjennomføre utendørsspill med lav og middels mobilitet.	I løpet av et år	Sudakova E.S.
	Konsultasjon for foreldre «Utespill i kriminalomsorgspedagogikk".	mars	Sudakova E.S.
	Foreldremøte. Tema: "Trening og oppdra barn med funksjonshemming.»	Kan	Makova E.V.

Individuell arbeidsplan for lærer i førskoleutdanningsinstitusjon

Nei.		Hyppighet av utførelse	Ansvarlig	Tid
	Bestemme optimal belastning på funksjonshemmet barn, tar hensyn til alder og individuelle egenskaper.	En gang i året, foreta tillegg etter behov	Sudakova E.S.	I løpet av et år
	Bruk av avspenningsteknikker: minutter med stillhet, musikalske pauser, morsomme spill.	Hver dag flere ganger om dagen	Sudakova E.S.	I løpet av et år
4 3.	Pusteøvelser på en leken måte.	3 ganger om dagen i løpet av morgenøvelser, på tur, etter søvn	Sudakova E.S.	I løpet av et år
7. 4.	Aromatisering av lokaler (hvitløksperler).	Gjennom dagen hver dag	Sudakova E.S. Rubtsova N.V.	oktober november
8 5.	Luftbad (lette klær som passer for årstiden).	Daglig	Sudakova E.S.	I løpet av et år
	Går i luften	2 ganger om dagen	Sudakova E.S.	I løpet av et år
	Går barbeint på gresset	Daglig	Sudakova E.S.	juli august
	Gå barbeint på massasjematter	Hver dag etter lur	Sudakova E.S.	I løpet av et år
	Omfattende vask	Hver dag etter lur	Sudakova E.S.	I løpet av et år
14. 10.	Vannleker	Mens du går, mens du studerer	Sudakova E.S.	juni august
15. 11.	Skyll halsen med kokt varmt vann	Etter hvert måltid	Sudakova E.S. Rubtsova N.V.	I løpet av et år

Helsebesparende pedagogiske teknologier

Arbeidsformer	Tid brukt i den daglige rutinen		Funksjoner ved metodikken			Ansvarlig
Teknologier for å bevare og fremme helse
Kroppsøvingsreferat	Under OD 1,5-2 minutter under OD.		Komplekser fysisk treningÅ forlate bordet kan inkludere pusteøvelser.	Sudakova E.S.
Dynamiske pauser (motorutladninger)	I timene og mellom timene, 2-5 minutter ettersom det funksjonshemmede barnet blir slitent		I klasser i form av spill. Mellom timene i form av p/leker, dansebevegelser, fysiske øvelser, innslag av avspenning.	Sudakova E.S.
Utendørs og sportsspill	Som en del av en kroppsøvingstime, under en spasertur; i gruppa - med gjennomsnittlig grad mobilitet, daglig.		Spill velges i henhold til programmet i henhold til barnets alder. Kun elementer fra sportsspill brukes.	Sudakova E.S.
Fingergymnastikk	daglig		Gjennomføres når som helst.	Sudakova E.S.
Øvelser etter søvn, massasjebaner	Etter søvn daglig		Komplekser av fysiske øvelser i en gruppe.	Sudakova E.S.
Gymnastikk for øynene	Hver dag i 3-5 minutter når som helst fritid avhengig av intensiteten på belastningen,			Sudakova E.S.
Pusteøvelser	I forskjellige former kroppsøving og helsearbeid		Ventilasjon av rommet	Sudakova E.S.
Utdanningsteknologier sunt bilde liv
Kroppsøvingstimer	Tre ganger i uken: 2- i treningsstudioet, 1- på gaten	Undervisningen gjennomføres i henhold til opplegget barnehagen driver etter.		Sudakova E.S.
Morgenøvelser	Hver dag, i musikkrommet og salen.	Komplekser velges i samsvar med aldersegenskaper.		Sudakova E.S.
Individuell forberedelse av et funksjonshemmet barn til kroppsøving og ferier.	En gang i kvartalet (ferie), en gang i måneden (fritid).	I samsvar med programmet.		Sudakova E.S.
Korrigerende teknologier
Elementer kunstterapi	Spill – aktiviteter ved bruk av kunstterapiteknikker.	Bruke elementer av kunstterapi i rutinemessige øyeblikk (turer, aktiviteter, spill).			Sudakova E.S.
Psykogymnastikk	daglig	Det utføres i henhold til metoden til E.A. Alyabyeva, M.I. Chistyakova.			Sudakova E.S.
Elementer eventyrterapi	2 ganger i uken	Korrigering av den motiverende og personlige sfæren.			Sudakova E.S.
Spilløvelser i sansehjørnet.	1 gang i uken	Spilløvelser			Sudakova E.S.

Forventet sluttresultat:

Sikre optimal motorisk modus og fysisk utvikling av et funksjonshemmet barn.

Prestasjoner positive resultater innen kriminalomsorg og helsearbeid.

Berike fagutviklingsmiljøet til førskoleutdanningsinstitusjoner og styrke det materielle og tekniske grunnlaget.

Logistikk og teknisk støtte.

Når man legger forholdene til rette i førskoleopplæringsinstitusjoner for barn med nedsatt funksjonsevne, gis en spesiell plass til berikelse og spesialisering av utviklingsmiljøet. For dette formålet utvides den materielle og tekniske basen til førskoleutdanningsinstitusjoner.

Under programmet for funksjonshemmede barn kjøpes følgende medisinske, korrigerende og utviklingsmessige utstyr og fordeler:

- Sportsutstyr;

- korrigerende hjelpemidler og spill;

- kartotek over metodisk og spesiallitteratur

Liste over brukt litteratur:

1 Familie gjennom øynene til en psykolog: Samling av teknikker. - M., 1995.

2. Berezin F.M., Miroshnikov N.P., Rozhanets R.V. Metodikk for multilateral personlighetsforskning. - M., 1984

3.Kapustin N.L. Pedagogiske teknologier for adaptiv skole. M. 1999.

4. Sosial tilpasning barn i førskoleinstitusjoner/ under. utg. Tonkova-Yampolskaya R.V. M., 1980

5. Pedagogisk kontroll i utdanningsprosessen. Ed. Stepanova E.N. M. "Sfære". 2006

6.Pliner Ya.G. og Bukhvalov V.A. Personlighetsopplæring i team.

"Pedagogisk

Søk". M. 2000.

7.Selevko G.K. Moderne, pedagogisk teknologi. M. 1998.

8. Bozhovich L.I. Personlighet og dens dannelse i barndom. M. 1968.

9. Matveeva S.V., Kherodinov B.I. Frisk barn. Kroppsøving og medisinsk tilsyn. – St. Petersburg, 1999.

10. "Utviklingspedagogikk for helseforbedring" ( førskolealder) V.T.Kudryavtsev, B.B.Egorov.

11.Forbedring av barn i en barnehage / red. L.V. Kochetkova.

M.: TC Sfera, 2005