Роджърс (Rogers S.R.), авторът на психотерапията, ориентирана към клиента, посочва необходимите условия за успешен психотерапевтичен процес, които като цяло са доста независими от конкретните характеристики на самия пациент. Сред тях той назовава 3 състояния, свързани с личността на психотерапевта.
1. Психотерапевтът е конгруентен в отношенията си с пациента.
Конгруентността или автентичността на психотерапевта означава необходимостта терапевтът правилно да символизира собствения си опит. Опитът се отнася както до несъзнавани събития, така и до явления, представени в съзнанието (всичко, което е потенциално достъпно за съзнанието) и се отнасят до конкретен момент, а не до някаква съвкупност от минал опит. Отвореността към опита означава, че всеки стимул, вътрешен или от външна среда, не е изкривен защитен механизъм(както по отношение на емоционалната окраска, така и по отношение на възприеманото значение). Форма, цвят или звук от заобикаляща среда, или следи от памет от миналото, или висцерални усещания, страх, удоволствие, отвращение и т.н. - всичко това е напълно достъпно за индивидуалното съзнание. Осъзнаването е символично представяне, не непременно под формата на вербални символи, на някаква част от опита.
Когато собственият опит (т.е. информация за въздействието на сетивни или висцерални събития в този момент) се символизира правилно и се включва в Аз-концепцията (представата за себе си), тогава възниква състояние на съответствие между „аз“ и опита. В човек, отворен към опита, Аз-концепцията е символизирана в съзнанието по начин, който е напълно в съответствие с опита. Ако терапевтът изпитва заплаха или дискомфорт във връзката, но осъзнава само приемането и разбирането, тогава той няма да бъде конгруентен в тази връзка и психотерапията няма да бъде пълна. Не трябва да се очаква от терапевта винаги да бъде конгруентна личност. Достатъчно е, че всеки път в пряка връзка с определен индивид, той ще бъде напълно и напълно себе си, с всички преживявания от този момент, присъщи на него, правилно символизирани и интегрирани.
2. Психотерапевтът изпитва безусловна положителна оценка към пациента.
Обикновено определението за положителна оценка включва такива понятия като сърдечност, привързаност, уважение, симпатия, приемане и т.н. Безусловно положителното оценяване на друг означава да го оцените положително, независимо от това какви чувства предизвикват определени негови действия. Действията могат да бъдат оценени по различни начини, но приемането и признаването на индивида не зависи от тях. Психотерапевтът оценява личността на пациента като цяло, той еднакво чувства и показва безусловна положителна оценка както на тези преживявания, от които самият пациент се страхува или срамува, така и на тези, от които е доволен или доволен.
3. Психотерапевтът възприема пациента емпатично.
Да имаш емпатия означава да възприемаш субективния свят, обхващащ целия комплекс от усещания, възприятия и спомени за другия, достъпни на съзнанието в даден момент, да възприемаш правилно, с присъщи емоционални компоненти и значения, сякаш самият възприемащ е този друг човек. Това означава - да чувстваш болката или удоволствието на другия така, както той самият го чувства, и да се отнасяш, както го прави, към причините, които са ги породили, но в същото време нито за минута да не забравяш, че е „сякаш ” (ако това е условие се губи, тогава това състояниестава състояние на идентификация). Познаването на субективния свят на пациента, получено емпатично, води до разбиране на основата на неговото поведение и процеса на промяна на личността.
При липсата на тези три условия психотерапевтичният процес не може да бъде завършен.
Всеки психотерапевт отговаря на тези условия до известна степен и, както отбелязва Роджърс, „някои несъвършени хора са в състояние да осигурят психотерапевтична помощ на други също несъвършени хора“; но колкото по-изразени са тези състояния, толкова по-успешен ще бъде психотерапевтичният процес и толкова по-голяма е степента на интеграция на личността, която се случва.

. Роджърс(Rogers S.R.), автор психотерапия, ориентирана към клиента,посочва необходимите условия за успешен психотерапевтичен процес, които като цяло са достатъчни, независимо от конкретните характеристики на самия пациент. Сред тях той назовава 3 състояния, свързани с личността на психотерапевта.

1. Психотерапевтът е конгруентен в отношенията си с пациента.

Конгруентността или автентичността на психотерапевта означава необходимостта терапевтът правилно да символизира собствения си опит. Опитът се отнася както до несъзнавани събития, така и до явления, представени в съзнанието (всичко, което е потенциално достъпно за съзнанието) и се отнасят до конкретен момент, а не до някаква съвкупност от минал опит. Отвореността към опита означава, че всеки стимул, вътрешен или външен, не е изкривен от защитния механизъм (както по отношение на емоционалната окраска, така и по отношение на възприеманото значение). Форма, цвят или звук от околната среда, или следи от памет от миналото, или висцерални усещания, страх, удоволствие, отвращение и т.н. - всичко това е напълно достъпно за индивидуалното съзнание. осведоменост -това е символично представяне, не непременно под формата на словесни символи, на някаква част от опита.

Когато Аз-преживяването (т.е. информация за въздействието на сетивни или висцерални събития в даден момент) е символизирано правилно и включено в Аз-концепцията (представата за себе си), тогава възниква състояние на съответствие на Аза и опита. За човек, отворен към преживяванията, Аз-концепцията се символизира в съзнанието по начин, който е напълно в съответствие с опита. Ако терапевтът изпитва заплаха или дискомфорт във връзката, но осъзнава само приемането и разбирането, тогава той няма да бъде конгруентен в тази връзка и психотерапията няма да бъде пълна. Не трябва да се очаква от терапевта винаги да бъде конгруентна личност. Достатъчно е, че всеки път в пряка връзка с определен индивид, той ще бъде напълно и напълно себе си, с всички преживявания от този момент, присъщи на него, правилно символизирани и интегрирани.

2. Психотерапевтът изпитва безусловна положителна оценка към пациента.

Обикновено определението за положителна оценка включва такива понятия като сърдечност, привързаност, уважение, симпатия, приемане и т.н. Безусловно положителното оценяване на друг означава да го оцените положително, независимо от това какви чувства предизвикват определени негови действия. Действията могат да бъдат оценени по различен начин, но приемането и признаването на индивида не зависи от тях. Психотерапевтът оценява личността на пациента като цяло, той еднакво чувства и показва безусловна положителна оценка както на тези преживявания, от които самият пациент се страхува или срамува, така и на тези, от които е доволен или доволен.

3. Психотерапевтът възприема пациента емпатично.

имам емпатия -означава да възприемаш субективния свят, обхващащ целия комплекс от усещания, възприятия и спомени за друг, достъпен за съзнанието в даден момент, да възприемаш правилно, с присъщите му емоционални компоненти и значения, сякаш самият възприемащ е този друг човек. Това означава - да чувстваш болката или удоволствието на другия така, както той самият го чувства, и да се отнасяш, както го прави, към причините, които са ги породили, но в същото време нито за минута да не забравяш, че е „сякаш ” (ако това условие е загубено, тогава това състояние става състояние на идентификация). Познаването на субективния свят на пациента, получено емпатично, води до разбиране на основата на неговото поведение и процеса на промяна на личността.

При липсата на тези три условия психотерапевтичният процес не може да бъде завършен.

Всеки психотерапевт отговаря на тези условия до известна степен и, както отбелязва Роджърс, „някои несъвършени хора са способни да предоставят психотерапевтична помощ на други също несъвършени хора“; но колкото по-изразени са тези състояния, толкова по-успешен ще бъде психотерапевтичният процес и толкова по-голяма е степента на интеграция на личността, която се случва.

ИСТОРИЯ НА РАЗВИТИЕТО НА ПСИХОЛОГИЧЕСКАТА ПОМОЩ ЗА ДЕЦА С ПРОБЛЕМИ В РАЗВИТИЕТО

История на развитието психологическа помощдеца с проблеми в развитието е неотделима от историята на тяхното обучение по психология, дефектология и психиатрия и други науки. Условно могат да се разграничат четири основни периода на развитие.

Първият период е описателен, включително медицински и педагогически проблемикорекции ненормално развитие.

През цялата история на неговото изучаване учители, лекари и психолози са проявили голям интерес към проблема с аномалното детско развитие. Развитието на медицинското и философско знание създаде възможност да се подходи към разбирането на процеса от научна позиция умствено развитиененормални деца.

Повечето от произведенията на лекари и учители от 19 век са посветени на психологията на умствено изостаналите деца. Тези пациенти бяха отделени от общата маса психично болни пациенти в отделна група. Много психиатри и психолози от този период се опитват да разработят класификация на физиологичните и социалните причини за интелектуалните дефекти при децата. Специална роля в изучаването на деца с интелектуални затруднения принадлежи на френския лекар и учител от средата на 19 век Едуард Сеген (1812-1880). Той беше първият, който се опита да изолира най-съществените дефекти в умствена изостаналост, подчертава решаващата роля на нарушенията на волевата активност на детето при формирането на дефекта и придава особено значение на развитието на сетивните органи при хора с интелектуални затруднения. Сегуин организира интернат за деца с умствена изостаналост, където се стреми да приложи идеите си в областта на терапевтичната педагогика. За съжаление, в руската дефектология и психология не се обръща достатъчно внимание на изследванията на този велик учен хуманист, докато неговите произведения са актуални в наше време. В своята монография „Образование, хигиена и морално отношение към умствено изостаналите деца” Е. Сегуин представи идеална картина на институция, в която се отглеждат деца с умствена изостаналост, отбелязвайки важната роля на социалното възпитание на дълбоко изостанало дете и подчертавайки че пътят на развитие на умствено изостаналите деца лежи чрез сътрудничество , чрез социално подпомаганедруг човек (E. Seguin, 1903). Авторът предложи Комплексен подходза отглеждане на деца с интелектуални затруднения. Въпреки това Е. Сегуин влезе в историята не само като специалист, който изучава характеристиките на умственото развитие при интелектуални затруднения. Автор е на оригинални методики за диагностика и корекция на перцептивното и умствено развитие на деца с интелектуални затруднения. Тези методи са от несъмнено практическо значение днес. Всеки практикуващ психолог е запознат с методите, насочени към изследване на целенасочеността на действията, предложени от Е. Сегуин. За диагностика и корекция авторът използва различни вариантидъски, сред които имаше много прости и по-сложни.

Една проста дъска е малък лист шперплат с жлебове с различни форми, които са придружени от уши, които пасват точно на тези жлебове. По-сложните опции се различават по това, че вдлъбнатините в дъската могат да бъдат запълнени само с комбинация от няколко раздела. Задачата може да се предложи на децата дори без устни инструкции. Психологът показва на детето дъската, пред очите му обръща дъската, така че зъбците да паднат на масата, и го моли да сглоби дъската. Изпълнението на такава проста задача позволява на психолога да определи как детето е разбрало инструкциите, как се отнася към задачата, какви методи на работа използва и колко правилно разграничава формата.

Практикуващият психолог широко използва този метод за изследване на характеристиките на визуално възприемане, двигателни умения и координация око-ръка. Появата на „Seguin boards” може да се счита за началото на развитието на психокоригиращите технологии.

В Русия един от първите изследователи на проблема за диагностика и корекция на деца с нарушения в развитието е П. Я. Трошин, автор на първата вътрешна монография, озаглавена „Сравнителна психология на нормалните и ненормалните деца“, публикувана през 1916 г. Авторът внимателно анализира разликите в перцептивните, мнемоничните и умствените процеси при деца с умствена изостаналост и здрави деца. „По същество“, отбелязва Трошин, „няма разлика между нормални и ненормални деца, и двамата хора, и двете деца, те и другите се развиват по едни и същи закони. Разликата е само в методите на развитие” (П. Я. Трошин, 1916, Т. 1, с. 14). Тази мисъл получи своето по-нататъчно развитиев произведенията на Л. С. Виготски. В своята работа П. Я. Трошин предлага оригинални методи за диагностика и психокорекционни въздействия, насочени към оптимизиране умствени процесипри деца с нарушен интелект.

Вторият етап от развитието на теорията и практиката на психологическата корекция е тясно свързан с широкото въвеждане на експериментални психологически методи в системата. психологически изследвания. Хуманистичната ориентация на произведенията на Е. Сегуин и П. Я. Трошин е продължена в изследванията на чуждестранни и местни психолози, посветени на изучаването на умственото развитие на деца не само с умствена изостаналост, но и с други дефекти.

Особен интерес представляват изследванията на характеристиките на психичното развитие на здрави деца и деца с проблеми в развитието от гледна точка на асоциативната психология, извършени от Е. Клаперде и М. Монтесори. Изследванията на Монтесори са все още актуални и практически значими днес, въпреки множеството критични оценки за тях.

Мария Монтесори (1870-1952) е родена в Италия. След като завършва университет през 1896 г., тя става първата жена доктор по медицина в Италия. Пред нея се откриваха много пътища, но тя избра най-неблагодарния и труден. Първото нещо, което я интересуваше като професионалист, бяха характеристиките на умственото развитие на умствено изостаналите деца. Следвайки идеите на Едуар Сегуен и използвайки неговите коригиращи материали, Мария Монтесори започва да създава свои собствени. Скоро Монтесори създаде специално училище, а след това и медико-педагогически институт за деца с умствена изостаналост и сираци, където разработи разнообразен дидактически материал за умствено развитие на деца с умствена изостаналост.

Психологическата и педагогическа система на Монтесори се основава на важното твърдение, че всеки живот е проява на дейност. „Началото на развитието е вътре“, пише М. Монтесори. Детето расте не защото яде, не защото диша, не защото е вътре благоприятни условиятемпература: расте, защото потенциалният живот, присъщ на него, се развива и проявява, защото е плодоносно семе, от което е възникнал животът му и се развива в подчинение на биологичните закони, предопределени от наследствеността” (М. Монтесори, 1986, стр. 382) . Централен компонент на теорията на Монтесори е концепцията за чувствителните периоди на детското развитие. Чувствителните периоди, според Монтесори, са подобни на критични периоди, които тя разглежда като генетично програмирани периоди от време, когато детето е в състояние да овладее определени умения. Например има сензитивни периоди за овладяване на езика, ходенето и др. М. Монтесори смята, че на детето трябва да се осигурят условия за самообучение и самообразование, като се обръща голямо внимание на сензорното възпитание. Когато анализира умствената изостаналост, Монтесори подчертава, че децата с недоразвитие имат изразени нарушения във възприятието, а формирането на възприятието е важно условиеразвитие на тяхната психика. Тези възгледи на М. Монтесори послужиха като източник за много критици, които я упрекваха, че подхожда към детското развитие от позицията на асоциативната психология, разглеждайки психологическата корекция като форма специални упражнениянасочени към развитие на сензомоторни способности.

Образованието, според Монтесори, е организацията на средата на детето, която най-добре отговаря на неговите нужди. Същността на психокорекционните методи, разработени от М. Монтесори, е да стимулират детето към самообразование, самообучение и саморазвитие. Дидактическите материали, предложени от М. Монтесори, днес се използват широко в психокорекционната практика не само в чужбина, но и у нас. Критиците на Монтесори често я упрекват, че подценява такива важни водещи фактори в развитието на детето като играта, рисуването и приказките. Но приносът й в корекционната педагогика и психология е огромен.

Тя убедително показа, че е възможно да се създадат условия за саморазвитие на детето с помощта на специални игрални материалии умелото използване на тези материали от психолози и учители помага да се разкрият потенциалните възможности на развиващата се личност.

Психокорекционният потенциал на системата на Мария Монтесори е изключително голям, тъй като нейната система се основава на безграничната вяра в творческата природа на човека.

В предреволюционна Русия и в първите години след Октомврийската революция руските психолози успешно развиват своите психокорекционни системи, намирайки се под влиянието на системата на М. Монтесори.

А. Н. Грабов (1885-1949) разработи специална система поправителни занятиявърху развитието на паметта, мисленето, произволните движения при деца с интелектуални затруднения.

Специално място в разработването на система за психологическа корекция на деца с проблеми в развитието принадлежи на V.P. Kashchenko, изключителен лекар и учител. Всеволод Петрович Кащенко е роден през 1870 г. По-големият му брат, Пьотр Кащенко, беше известен психиатър. След като завършва медицинския институт, подобно на брат си, В. П. Кащенко проявява голям интерес към детската психология и психопатология. Първите си практически умения в областта на детската психология придобива в експерименталната психологическа лаборатория на Г. И. Россолимо. През 1907 г. В. П. Кащенко си сътрудничи с А. С. Грибоедов, който по това време оглавява невропатологичната клиника. През 1908 г. Кащенко заминава в чужбина, за да се запознае с работата на детски психолози в Германия, Швейцария, Италия и Белгия. След завръщането си от чужбина създава първото санаториално училище за деца с увреждания в Москва. Като професор по невропатология и терапевтична педагогика В. Кащенко проявява голям интерес към проблемите на детските увреждания, пренебрегването и престъпността. Публикувана през 1912 г. под редакцията и с участието на В. Кащенко, книгата „Дефектни деца в училище“ е един от първите руски учебници по корекционна педагогика и психология. В следващите си трудове В. Кашченко подчерта важността социална средавъв формирането на личността на децата с проблеми в развитието. За съжаление, името на В. Кащенко беше забравено в продължение на много години и едва през 1992 г. беше публикувана неговата работа „Педагогическа корекция: коригиране на дефектите на характера при деца и юноши“, която напълно отразява принципите и методите на терапевтичната педагогика, психотерапевтичната и психологическата педагогика. корекция, психологическа диагностика. Идеите на хуманистичния лекар и психолог В. П. Кащенко, изложени в тази книга, са много актуални и днес и имат практическо значение.

Третият етап в развитието на психологическата корекция е свързан с името на Л. С. Виготски (1896-1934). Л. С. Виготски проведе множество изследвания в областта на дефектологията и специалната психология и натрупа емпиричен материал за характеристиките на развитието на деца с различни физически и психически аномалии. Трябва да се отбележи, че още преди Л. С. Виготски се наблюдава голям бройпроучвания, които подчертават ролята на социалното образование в развитието на анормално дете. Това са трудовете на Е. Сегуин, П. Я. Трошин, А. С. Грибоедов, В. П. Кащенко, А. Адлер и др.. Техните трудове днес имат несъмнено теоретично и практическо значение. Л. С. Виготски обобщава работата на своите предшественици и създава обща концепция за аномалното развитие, като очертава основните насоки за нейното коригиране.

Неговите изследвания на анормалното детство се основават на теорията за умственото развитие, която Виготски развива, докато изучава характеристиките на нормалното психическо развитие. Той показа, че най-общите закони на развитието нормално детеможе да се проследи и в развитието на анормални деца. Концепцията за определяне на умственото развитие на анормално дете е представена от Л. С. Виготски в противовес на биологизиращата концепция, съществувала по това време, която твърди, че развитието на анормално дете протича по специални закони. Обосновавайки позицията за общността на законите за развитие на нормално и ненормално дете, Виготски подчертава, че общото и за двата варианта е социалната обусловеност на психическото развитие. Във всички свои трудове ученият отбелязва, че социалното, по-специално педагогическото влияние е неизчерпаем източник за формиране на висши психични функции, както в нормални условия, така и при патология.

Идеята за социалната обусловеност на развитието на специфични човешки психични процеси и свойства неизменно се съдържа във всички произведения на автора. Без да се изключва безспорността на тази идея, трябва да се отбележи нейното практическо значение, което се състои в подчертаването на важната роля на педагогическите и психологическите въздействия при формирането на психиката на детето, както в нормално, така и в нарушено развитие. Идеите на Л. С. Виготски за системната структура на дефекта са от решаващо значение при разработването на програми за психокорекционни въздействия. Те идентифицираха две групи симптоми, наблюдавани по време на анормално развитие на детето. Това са първични нарушения, които са пряко резултат от биологичната природа на заболяването, например увреждане на слуха, увреждане на зрението, двигателни нарушения, локални лезии на мозъчната кора. И вторични нарушения, които възникват индиректно в процеса социално развитиененормално дете. Вторичният дефект, според автора, е основният обект на психологическо изследване и корекция в случай на аномално развитие. Механизмът на възникване на вторичните дефекти е различен. Анализирайки причините за ненормалното развитие на детето, Л. С. Виготски идентифицира факторите, които определят процеса на анормално развитие. В своите трудове той показва, че съотношението на наследствените предпоставки и влиянията на околната среда е различно както за различните аспекти на психиката, така и за различните възрастови етапи от развитието на детето. Те идентифицираха следните фактори, които определят анормалното развитие:

Фактор 1 - време на поява на първичния дефект. Общото за всички видове анормално развитие е ранното начало на първичната патология. Дефектът, възникнал в ранно детство, когато цялата система от функции все още не е формирана, причинява най-голямата тежест на вторичните отклонения. Например, при ранно увреждане на зрението, интелекта и дори слуха при децата има забавяне в развитието на двигателната сфера. Това се проявява в късно развитие на ходенето, в недоразвитие фина моторика. Или децата с вродена глухота изпитват недоразвитие или липса на реч. Тоест нарушението на умственото развитие на детето е по-тежко, когато дефектът се появи рано, отколкото когато се появи по-късно. Въпреки това, сложната структура на анормалното развитие не се ограничава до отклонения на тези страни умствена дейност, чието развитие е в пряка зависимост от първично засегнатата функция. Поради системната структура на психиката, вторичните отклонения от своя страна стават причина за недоразвитие на други психични функции. Например, недоразвитието на речта при глухи и увреден слух деца води до нарушаване на междуличностните отношения, което от своя страна се отразява негативно на развитието на тяхната личност.

Фактор 2 - тежестта на първичния дефект. Има два основни вида дефект. Първият от тях е частен, поради дефицита на отделните функции на гнозиса, праксиса и речта. Вторият е общ, свързан с нарушение на регулаторните системи. Определя дълбочината на лезията или тежестта на първичния дефект различни условияненормално развитие. Колкото по-дълбок е първичният дефект, толкова повече други функции страдат.

Системно-структурният подход към анализа на дефектите при деца с нарушения в развитието, предложен от Л. С. Виготски, ни позволява да оценим разнообразието на тяхното развитие, да подчертаем неговото определяне и странични фактории на тази база да се изгради научно обоснована психокорекционна програма.

Л. С. Виготски вярва, че в процеса на корекционна работа с дете е необходимо да се съсредоточи върху зоната на най-близкото развитие на неговата личност и дейност. В тази връзка психологическата корекция трябва да бъде насочена към формирането на психологически новообразувания, които представляват основните характеристики на възрастта на детето. Л. С. Виготски подчертава, че упражняването и обучението на съществуващите психологически способности на детето не прави корекционната работа ефективна, тъй като обучението в този случай следва само развитието, подобряването на способностите в чисто количествена посока, без да ги повишава до по-обещаващо качествено ниво.

Успоредно с изследванията на местните психолози, по това време успешно се развиват други области на психологическа корекция: психодинамични, адлерийски, поведенчески и др.

Представителите на психодинамичната школа свързват причините за нарушенията в поведението и емоционалния живот на децата и юношите с наличието на конфликт. Както психокорекционните, така и психотерапевтичните методи, според тях, трябва да са насочени към премахване на съществуващия конфликт. Основната задача на психоанализата като основен метод на психодинамично насочване е да доведе до съзнанието на дете или юноша конфликтна ситуация, свързана с несъзнателни нагони, които са неприемливи за него. Работата на З. Фройд „Историята на малкия Ханс“ постави началото на използването на психоанализата при работа с деца. Като се има предвид, че методът за използване на свободни асоциации е неефективен, особено в ранните предучилищна възраст, психоаналитиците започнаха да търсят нови начини за създаване на психокоригиращи методи. Те предложиха методи на игрова терапия и арт терапия, които впоследствие, надхвърляйки психодинамичната посока, станаха основни методи за психологическа корекция. Общият фокус на психологическата корекция в рамките на психодинамичния подход е да помогне на детето да идентифицира несъзнателните причини за емоционалните преживявания и да ги разпознае и преоцени. Психокорекционните технологии, разработени от представители на психодинамичното направление, включват различни етапи, методи и методи на психокорекционни въздействия. Това е идентифицирането на несъзнавани мотиви, които са в основата на емоционалните разстройства при деца и юноши. По време на процеса на корекция психоаналитикът фокусира вниманието на детето върху онези вътрешни сили, които ще му помогнат да се справи със съществуващите проблеми. В резултат на това се преоценява значимостта на проблема, у детето се формират нови системи от емоционални нагласи и накрая се премахва „центърът на възбудата“.

В практиката на детската психоанализа успешно се използват методи като игрова терапия (директивна и недирективна), арт-терапия, тълкуване на сънища, методът на свободните асоциации и др.. Трябва да се подчертае, че въпреки очевидните недостатъци на психоаналитичната подходи към проблема на детето, методите, предложени от представители тази посока, заслужават специално внимание и се използват широко в практическа работас деца с проблеми в развитието.

Изследванията на А. Адлер са от особено значение за психологическата корекция на деца с проблеми в развитието. Фокусирайки се върху положителната природа на човека, Адлер подчертава, че всеки човек в ранна детска възраст формира уникален начин на живот и създава собствената си съдба. Човешкото поведение е мотивирано от желанието за постигане на целите и социалния интерес. В творбите си Адлер отразява качествената уникалност на личността на дете с физически дефект и високите му компенсаторни възможности. Адлер написа: „ Различни органии функции човешкото тялосе развиват неравномерно. Човек или започва да се грижи за своя слаб орган, укрепвайки други органи и функции, или упорито се опитва да го развие. Понякога тези усилия са толкова сериозни и продължителни, че самият компенсиращ орган или най-слабият орган става много по-силен от нормалното. Например, дете с лошо зрение може да се обучи в изкуството да гледа, дете, приковано на легло поради белодробно заболяване, може да развие различни начинидишане. Често виждаме деца, които са преодолели тези трудности и в процеса на преодоляването им са развили необичайно полезни способности” (Адлер, 1932, стр. 15). В по-нататъшното си изследване А. Адлер прави много важно заключение, че идеята за недостатъчност при хората се премества от биологичната равнина към психологическата. „Няма значение“, пише той, „дали в действителност има някаква физическа недостатъчност. Важно е как самият човек усеща това, дали има чувството, че нещо му липсва. И той най-вероятно ще има такова чувство. Вярно, това ще бъде чувство за недостатъчност не в нещо конкретно, а във всичко...” (Адлер., 1932, с. 82) Това твърдение на Адлер е ключово в теорията за компенсацията на дефекта и неговото коригиране. Въпреки това, подчертавайки ролята на самовъзприятието на човека за неговия дефект в по-нататъшното му умствено развитие, Адлер се опитва да покаже, че „усещането за недостатъчност“ на детето е определящият фактор в последващото му умствено развитие. „Да бъдеш човек означава да се чувстваш недостатъчен“ (Адлер, 1932, стр. 82). Адлер подчерта, че чувството за недостатъчност е мощен импулс в бъдещето индивидуално развитиечовек. Теорията за компенсацията на дефектите, предложена от Адлер, е важна в психологията. Човек обаче не може да се съгласи с Адлер, че самият дефект е движещата сила на развитието на личността. Както подчерта Л. С. Виготски, движещата сила на развитието на детето е социалната оценка на индивида за неговия дефект, неговото социално положение и отношение към неговия дефект. Целите на психологическата корекция, според Адлер, пряко следват от основните положения на неговата концепция. Това са: намаляване на чувството за малоценност; развитие на социалния интерес; корекция на целите и мотивите с перспектива за промяна на смисъла на живота. Психокорекционните технологии, използвани от Адлер, са разнообразни и напълно съответстват на основните цели на психокорекцията. Адлер обръща специално внимание на установяването на доверителни контакти между детето и психолога, установяването на общи цели на работа и използването на насърчение. Той разработи метода „Ранни спомени“, анализ на сънищата, където се обръща голямо внимание на сънищата на децата, метода на ценностните приоритети, антисугестия (парадоксално намерение). В нашата практика използвахме този метод с деца с аутизъм в процеса на групова психокорекция. Същността му се състои в многократното повтаряне на нежелани действия на децата. Това е повторениеедно и също действие обезценява това действие за детето. Например, много деца, страдащи от аутизъм, в ситуация на емоционален дискомфорт започват да се люлеят, скачат, стереотипно разклащат ръце и т.н. В нашите класове ние помолихме децата да извършват тези действия, но в социално приемлива форма. Например, децата седят едно срещу друго и, като се държат за ръце, се люлеят под музиката (игра „Лодка“). В резултат на такива упражнения броят на стереотипните действия при децата значително намалява.

Поведенческото направление в психологическата корекция възниква за разлика от психодинамичното. Теоретичната основа на поведенческата посока в психологическата корекция е класическата теория на условните рефлекси на I. P. Pavlov, теорията на оперантното кондициониране на E. Thordnike и B. Skinner. Човек, според представители на поведенческата школа, е продукт на своята среда и в същото време неин създател, а човешкото поведение се формира в процеса на неговото обучение. Проблемите на човек възникват в резултат на лошо обучение и нормалното поведение може да бъде научено на детето чрез подсилване и имитация. Основната цел на психологическата корекция в рамките поведенчески подходе развитието на ново адаптивно поведение у детето или преодоляване на дезадаптивното поведение. Това се постига чрез инхибиране и елиминиране на стари форми на поведение и обучение на детето на нови форми на поведение с помощта на техники за самоконтрол и саморегулация. В процеса на психологическа корекция, обучавайки детето на нови форми на поведение, психологът действа като учител, треньор и детето като ученик. В рамките на поведенческото направление са разработени много оригинални психокорекционни техники. Например „начин отрицателно въздействие„когато детето е поканено съзнателно да възпроизвежда нежелани реакции. Затова се препоръчва тийнейджър със заекване да заеква умишлено 15-20 пъти подред, а тийнейджър с натрапчиви движения- специално повтаряйте тези движения за 10-15 минути. За хиперактивни и импулсивни деца, в рамките на поведенческия подход за психологическа корекция, разработихме специални програми, състоящи се от няколко етапа. На първия етап, след като прочете определена история, психологът поставя задача на детето. (Историите са избрани, като се вземат предвид характеристиките на поведението на детето.) Например, свръхактивната, непокорна котка Murzik отнема играчки от децата. След това, на втория етап, психологът, заедно с детето, обсъжда хода на нейното решение. На третия етап детето само съставя история и формулира проблеми, като разсъждава на глас, а на четвъртия етап детето самостоятелно решава проблема, като го говори на себе си и го играе. Един от съществени недостатъципсихологическата корекция в рамките на поведенческия подход е да се фокусира не върху причините, а върху спецификата на самото поведение. Въпреки това, използвайки тази посока; психологическата корекция е много продуктивна при работа с деца и юноши.

Психокорекционните технологии, разработени в когнитивно-аналитичното направление, са много ефективни при работа с деца и юноши с проблеми в развитието. Теоретичната и методологическа основа на тази посока са произведенията на Жан Пиаже и Л. С. Виготски. В процеса на когнитивна психокорекция основното внимание се обръща на когнитивните структури на психиката на детето и се акцентира върху характеристиките на неговата личност. Основната задача на психокорекцията в тази посока е създаването на модел психологически проблем, които биха били разбрани от тийнейджъра, както и да го учат на нови начини на мислене, променяйки възприятието му за себе си и заобикалящата го действителност. В рамките на този подход се разграничават две направления: когнитивно-аналитично и когнитивно-поведенческо. Процесът на психокорекция протича на няколко етапа.

Диагностичният етап включва запознаване на психолога с проблемите на тийнейджъра чрез клиничен и биографичен анализ и съвместно формулиране на проблемите му с тийнейджъра. След задълбочен анализ психологът съставя списък с проблемите на тийнейджъра и му ги представя устно или писмено. Ние също така използваме резултатите от психологическо изследване, използвайки различни методи (Cettell, Rosenzweig и др.) и каним тийнейджъра, заедно с психолог, да разгледа неговия личен профил. След съвместен анализ се изясняват причините за проблемите на тийнейджъра и се обсъждат съвместно с него. След това психологът изяснява и обсъжда плана за психологическа корекция с тийнейджъра. Този етап може да продължи от 3 до 7 срещи.

По време на корекционния етап психологът учи тийнейджъра да вижда неадаптивните начини на поведение чрез интроспекция и водене на дневници. Обсъждайки резултатите от своите наблюдения с психолог, тийнейджърът започва постепенно да разбира причините за своите дезадаптивни реакции и да използва адаптивни форми на поведение в ежедневието. По време на разговорите психологът оказва емоционална помощ и подкрепа на тийнейджъра. Позицията на психолога в процеса на когнитивна психокорекция е доста директивна, тъй като той действа като ментор, учител. Психологът обаче не трябва директно да казва на тийнейджъра, че вярванията му са ирационални или че поведението му е грешно и че трябва да се държи точно както психологът вярва. Основната задача на когнитивната психокорекция е да научи тийнейджър самостоятелно да решава дали да промени или поддържа своите убеждения, като преди това е осъзнал техните емоционални и поведенчески последици.

На етапа на оценка психологът заедно с тийнейджъра обсъжда нови форми на поведение и усъвършенства по-сложните му елементи.

Основата на когнитивния подход към психологическата корекция е предположението, че всички житейски проблеми в човек възникват поради погрешни вярвания. В тази връзка психокорекционните технологии в рамките на този подход са насочени към подпомагане на тийнейджърите да разберат проблемите си и да променят поведението си въз основа на рационални предпоставки.

От особено значение в психологическата корекция на деца и юноши с проблеми в развитието и техните родители е клиент-центрираният подход, разработен от К. Роджърс. Този подход подчертава положителната природа на човека, а именно присъщото му желание за самореализация. Според Роджърс проблемите на човек възникват, когато определени чувства са изместени от полето на съзнанието и оценката на собствения опит е изкривена. Основата душевно здраве, според К. Роджърс, съставлява хармоничната структура на Аз-концепцията”, съответствието на „идеалното Аз” с „истинското Аз”, както и желанието на индивида за самопознание и самореализация. „Аз съм истински“ е система от идеи на човек за себе си, която се формира въз основа на опита, комуникацията на човек с други хора, в „Аз съм идеален“ е представа за себе си като идеал, за това какво човек би искал да влезе в резултат на реализиране на своя потенциал. Степента на разлика между „истинското аз“ и „идеалното аз“ определя степента на индивидуален дискомфорт и личностно израстване. Ако степента на разлика е малка, тогава тя действа като двигател на личностното израстване. Ако човек приема себе си такъв, какъвто е в действителност, това е негов знак душевно здраве. Безпокойство и безпокойство психологическа адаптацияличност, с един | троновете може да са резултат от несъответствие между „истинското аз“ и житейския опит и, от друга страна, между „истинското аз“ и идеалната представа, която човек има за себе си. К. Роджърс вярва, че човек има тенденция към самоактуализация, което допринася за здравето и личностното израстване. В процеса на психокорекционни въздействия психологът е изправен пред задачата да елиминира емоционалните блокове или пречки за самореализация и самоактуализация. Целта на психологическата корекция е да развие по-високо самочувствие у клиента и да насърчи личностното му израстване. То се постига, ако психологът отговаря на редица условия. Основната му професионална отговорност е да създаде подходящ психологически климат, в който клиентът да изостави защитните механизми. Това се постига чрез следните механизми:

Конгруентност (от лат. congruens - съвпадащ) в отношенията с клиента. Това означава, че психологът трябва правилно да разбере собствения си опит. Ако психологът изпитва безпокойство или дискомфорт и не го осъзнава, тогава той няма да бъде конгруентен с клиента си и корекцията ще бъде непълна. Роджърс подчертава, че психологът, когато общува директно с клиент, трябва да бъде себе си, с всичките си присъщи преживявания в даден момент, но правилно осъзнати и интегрирани.

Положителната оценка на клиента е безусловното приемане и уважение на клиента, когато той се чувства независим, значим човек, когато може да каже каквото иска, без да се страхува от осъждане.

Емпатично възприемане на клиента, в присъствието на което психологът се опитва да види света през очите на клиента, да почувства болка или удоволствие, както самият клиент го чувства (Rogers, 1951).

Трябва да се подчертае, че основният акцент на психокорекционните въздействия според Роджърс трябва да бъде насочен към емоционалните компоненти на личността, а не към интелектуалните (съждения, оценки). Освен това трябва да платите Специално вниманиеинициативност и независимост на клиента. Клиентът се стреми към саморазвитие, определя промените, от които се нуждае, и сам ги осъществява.

Психокорекционните технологии според Роджърс трябва да са насочени към установяване на съответствие с клиента, вербализиране и отразяване на емоциите. Тази концепция е намерена широко приложениепри работа с подрастващи с поведенчески разстройства и с родители на деца с увреждания.

В допълнение към областите на психологическа корекция, изброени по-горе, има много други. Това е рационално-емоционалното направление на Елис, екзистенциалното направление, телесно-ориентираното направление на Райх, биоенергийният подход на Лоуен и др. Всяко едно от направленията заслужава известно внимание от страна на психолозите. Всички теоретични модели на психологическа корекция са създадени като работещи модели, въз основа на които са разработени съответните психокорекционни технологии. За да се използват определени психокорекционни технологии, е необходимо дълбоко разбиране на механизмите на човешката умствена дейност. Практикуващият психолог е изправен пред важна задача - практическото развитие на различни теоретични области на психологическа корекция. Безкрайното разнообразие от личности и индивидуални животи, присъщи на различни хора, показва, че няма единичен, правилен по-висок методпсихокорекционно влияние. Трябва да се помни, че в различни ръце познаването на психокорекционните технологии може да има както лечебен, така и разрушителен ефект. Всяка психокорекционна техника е само инструмент, чието умело използване зависи от професионалния, морален и личен потенциал на психолога.

Четвъртият етап от развитието на теорията и практиката на психологическата корекция у нас е свързан с интензивното формиране на практическата психология, което започва през втората половина на 60-те години.

През този период програмите за психологическа помощ за деца с детски разстройства започват да се развиват и прилагат широко. церебрална парализа(Р. Я. Абрамович-Лехтман, 1962; М. В. Иполитава, 1961; К. А. Семенова, Е. М. Мастюкова, М. азСмуглин, 1972; I М. Мастюкова, 1973; И. И. Мамайчук, 1976; и т.н.). В началото на 80-те години московски психолози провеждат оригинални изследвания по проблемите на психологическата корекция на деца, страдащи от ранен детски аутизъм (O.S. Nikolskaya, 1980; V.V. Lebedinsky, 1985; V.V. Lebedinskaya et al., 1989; и др.). В практиката се въвеждат комплексни корекционни програми за невропсихологична корекция (Ю. В. Микадзе, Н. К. Корсакова, 1994; Н. М. Пилаева, Т. В. Ахутина, 1997), програми за формиране на пространствени понятия у децата (Н. Я Семаго, М. М. Семаго, 2000), корекционни психологически и педагогически програми за образователни институции(I.V. Дубровина и др., 1990). Появиха се значителен брой трудове по проблемите на психологическата корекция на деца и юноши с емоционални смущения(A.I. Zakharov, 1982; A.S. Spivakovskaya, 1988; V.V. Garbuzov, 1990), както и по въпросите на семейната психологическа корекция (E.G. Eidemiller, V.V. Yustitsky, 1992; и др.).

Понастоящем теоретичните и методологичните аспекти на психологическата корекция на деца с проблеми в развитието се развиват успешно (Г. В. Бурменская, О. А. Карабанова, А. Г. Лидере, 1990; С. Н. Шевченко, 1995; И. И. Мамайчук, 1997; А. А. Осипова, 2000 и др.).

ТРИАДА НА РОДЖЪРС

Роджърс (Rogers S.R.), авторът на психотерапията, ориентирана към клиента, посочва необходимите условия за успешен психотерапевтичен процес, които като цяло са доста независими от конкретните характеристики на самия пациент. Сред тях той назовава 3 състояния, свързани с личността на психотерапевта.
1. Психотерапевтът е конгруентен в отношенията си с пациента.
Конгруентността или автентичността на психотерапевта означава необходимостта терапевтът правилно да символизира собствения си опит. Опитът се отнася както до несъзнавани събития, така и до явления, представени в съзнанието (всичко, което е потенциално достъпно за съзнанието) и се отнасят до конкретен момент, а не до някаква съвкупност от минал опит. Отвореността към опита означава, че всеки стимул, вътрешен или външен, не е изкривен от защитния механизъм (както по отношение на емоционалната окраска, така и по отношение на възприеманото значение). Форма, цвят или звук от околната среда, или следи от памет от миналото, или висцерални усещания, страх, удоволствие, отвращение и т.н. - всичко това е напълно достъпно за индивидуалното съзнание. Осъзнаването е символично представяне, не непременно под формата на вербални символи, на някаква част от опита.
Когато самопреживяването (т.е. информацията за въздействието на сетивни или висцерални събития в даден момент) е символизирано правилно и включено в Аз-концепцията (образа на себе си), тогава възниква състояние на съответствие на себе си и преживяването. В човек, отворен към опита, Аз-концепцията е символизирана в съзнанието по начин, който е напълно в съответствие с опита. Ако терапевтът изпитва заплаха или дискомфорт във връзката, но осъзнава само приемането и разбирането, тогава той няма да бъде конгруентен в тази връзка и психотерапията няма да бъде пълна. Не трябва да се очаква от терапевта винаги да бъде конгруентна личност. Достатъчно е, че всеки път в пряка връзка с определен индивид, той ще бъде напълно и напълно себе си, с всички преживявания от този момент, присъщи на него, правилно символизирани и интегрирани.
2. Психотерапевтът изпитва безусловна положителна оценка към пациента.
Обикновено определението за положителна оценка включва такива понятия като сърдечност, привързаност, уважение, симпатия, приемане и т.н. Безусловно положителното оценяване на друг означава положително оценяване на него, независимо от това какви чувства предизвикват определени негови действия. Действията могат да бъдат оценени по различни начини, но приемането и признаването на индивида не зависи от тях. Психотерапевтът оценява личността на пациента като цяло, той еднакво чувства и показва безусловна положителна оценка както на тези преживявания, от които самият пациент се страхува или срамува, така и на тези, от които е доволен или доволен.
3. Психотерапевтът възприема пациента емпатично.
Да имаш емпатия означава да възприемаш субективния свят, обхващащ целия комплекс от усещания, възприятия и спомени за другия, достъпни на съзнанието в даден момент, да възприемаш правилно, с присъщи емоционални компоненти и значения, сякаш самият възприемащ е този друг човек. Това означава - да чувстваш болката или удоволствието на другия така, както той самият го чувства, и да се отнасяш, както го прави, към причините, които са ги породили, но в същото време нито за минута да не забравяш, че е „сякаш ” (ако това е състояние е загубено, тогава това състояние става състояние на идентификация). Познаването на субективния свят на пациента, получено емпатично, води до разбиране на основата на неговото поведение и процеса на промяна на личността.
При липсата на тези три условия психотерапевтичният процес не може да бъде завършен.
Всеки психотерапевт отговаря на тези условия до известна степен и, както отбелязва Роджърс, „някои несъвършени хора са в състояние да осигурят психотерапевтична помощ на други също несъвършени хора“; но колкото по-изразени са тези състояния, толкова по-успешен ще бъде психотерапевтичният процес и толкова по-голяма е степента на интеграция на личността, която се случва.

Психотерапевтична енциклопедия. - Санкт Петербург: Питър. Б. Д. Карвасарски. 2000 .

Вижте какво е "ТРИАДАТА НА РОДЖЪРС" в други речници:

Това е една от концепциите на екзистенциалното хуманистично направление, развито от Роджърс (Rogers S. R., 1951). Използването от автора на понятието „клиент“ заедно с „пациент“ подчертава признаването на потенциала за автономия,... ...

Напредъкът в психотерапията в момента се проявява не само в разработването на нови методи, но и в опит за синтезиране на концепции и техники и търсене на по-гъвкава интегративна психотерапевтична парадигма. Един от значимите..... Психотерапевтична енциклопедия

Развитието на съвременната научна психотерапия се осъществява на основата на различни теоретични подходи, анализ и обобщение на резултатите от емпирични изследвания на клинични, психофизиологични, психологически, социално психологични и други... ... Психотерапевтична енциклопедия

Основният метод за получаване (и обмен) на информация, източникът и методът за познание и осъзнаване на психологическите феномени се основава на вербална (вербална) комуникация между психотерапевта и пациента. П. б. в съответствие с възложените задачи..... Психотерапевтична енциклопедия

Всички психотерапевтични направления подчертават значението на комуникацията между лекар и пациент, не само за създаване оптимални условиялечение, но и като средство за психологическо въздействие, което може да доведе до положителни промени в чувствата... ... Психотерапевтична енциклопедия

разбиране емоционално състояниедруг човек чрез емпатия, проникване в неговия субективен свят. Терминът "E." се появява в английския речник през 1912 г. и е близо до понятието „симпатия“. Произхожда от немски... ... Психотерапевтична енциклопедия

Този термин има и други значения, вижте Майска революция. Майска поправителна революция Египетска възпоменателна монета от 1980 г., издадена в памет на събитията от Майската поправителна революция Държава Обединена арабска република ... Wikipedia

За военни тактики вижте Война на изтощение (тактики) Война на изтощение Арабски израелски конфликт ... Уикипедия

Поведението на психотерапевта в отношенията с пациента може да се прояви стабилно или динамично по време на лечението под формата на директивно и недирективно ролево поведение. Във всеки конкретен момент от лечебния процес лекарят трябва... ... Психотерапевтична енциклопедия

- ... Уикипедия

Подход, ориентиран към клиента. Карл Роджърс

От особено значение в психологическата корекция на деца и юноши с проблеми в развитието и родителите е подход, ориентиран към клиента,проектиран от К. Роджърс. Този подход подчертава положителната природа на човека, а именно присъщото му желание за самореализация. Според Роджърс проблемите на човек възникват, когато определени чувства са изместени от полето на съзнанието и оценката на собствения опит е изкривена.

Основата на психичното здраве, според К. Роджърс, е хармоничната структура на Аз-концепцията, съответствието на идеалния Аз с реалния Аз, както и желанието на индивида за самопознание и самореализация. „Аз-реален“ е система от идеи на човек за себе си, която се формира въз основа на опита, комуникацията на човек с други хора, а „Аз-идеал“ е представа за себе си като идеал, за това какво човек би искал да стане в живота.в резултат на реализиране на своя потенциал. Степента на разлика между „истинското аз“ и „идеалното аз“ определя степента на индивидуален дискомфорт и личностно израстване. Ако степента на разликата не е голяма, тогава тя действа като двигател на личностното израстване. Ако човек приема себе си такъв, какъвто е в действителност, това е признак за неговото психическо здраве. Безпокойството и нарушаването на психологическата адаптация на човек, от една страна, може да бъде резултат от несъответствие между реалния Аз и житейския опит и, от друга страна, между реалния Аз и идеалната представа, която човек има за себе си. К. Роджърс вярва, че човек има тенденция към самоактуализация, което допринася за здравето и личностното израстване.

В процеса на психокорекционни въздействия психологът е изправен пред задачата премахване на емоционални блоковеили пречки за самореализация и себеактуализация.

Целта на психологическата корекция е да развие по-високо самочувствие у клиента, което допринася за неговото личностно израстване.

Основната професионална отговорност на психолога е да създаде подходящ психологически климат, в който клиентът да изостави защитните механизми. Това се постига при следните условия:

- Конгруентност(от лат. congruens - съвпадащ) в отношенията с клиента. Това означава, че психологът трябва правилно да разбере собствения си опит. Ако психологът изпитва безпокойство или дискомфорт и не го осъзнава, тогава той няма да бъде конгруентен с клиента си и корекцията няма да бъде пълна. Роджърс подчерта, че когато общува директно с клиент, психологът трябва да бъде себе си, с всичките си присъщи преживявания на момента, но правилно осъзнати и интегрирани.

- Положителна оценка на клиента- това е безусловното приемане и уважение на клиента, когато той се чувства независим, значим човек, той може да каже каквото иска, без да се страхува от осъждане.

- Емпатично възприемане на клиентакогато психологът се опитва да види света през очите на клиента, да почувства болка или удоволствие по начина, по който клиентът го чувства.

Трябва да се подчертае, че осн акцент върху психокорекционните въздействияспоред Роджърс трябва да бъдат насочени върху емоционалните компоненти на личността, а не на интелектуални (съждения, оценки). Освен това трябва да се обърне специално внимание на инициативността и независимостта на клиента.Клиентът се стреми към саморазвитие, определя промените, от които се нуждае, и сам ги осъществява.

Психокорекционните технологии според Роджърс трябва да са насочени към установяване на съответствие с клиента, вербализиране и отразяване на емоциите. Концепцията на К. Роджърс намери широко приложение в работата с юноши с поведенчески разстройства и с родители на деца с увреждания.