Ненормални деца
(от Гръцки anomalos - неправилно)
деца със значителни отклонения от нормалното физическо и умствено развитиепричинени от сериозни вродени или придобити дефекти и в резултат на това изискващи специални условияобучение и образование.
Деца, чието физическо и умствено развитие не е нарушено, въпреки наличието на някакъв дефект (например загуба на зрението на едното око), не се класифицират като анормални.
В зависимост от вида на аномалията те се разграничават следните категории AD (разделени на групи според тежестта и времето на поява на дефекта): деца със зрителни увреждания (слепи деца, слабовиждащи деца, слепи деца), деца с увреден слух (глухи деца, деца с увреден слух, глухи деца), деца със слухови увреждания интелигентност (вижте Олигофрения, умствена изостаналост), деца с говорни нарушения, деца с мускулно-скелетни нарушения мускулно-скелетна система, деца с емоционални смущения, както и деца с сложни видовенарушения (вж. Комплексен дефект).
В чужбина се използват по-широки понятия, които обединяват децата с увреждания в развитието. Например понятието „деца с увреждания“ ( Английскидеца с увреждания) обединява всички деца с увреждания, деца с увреждания, както и деца с тежки соматични заболявания и психични разстройства; концепцията за „изключителни деца“ ( Английскиизключителни деца) заедно с онези категории, които в руската наука се обозначават като „А. и др.”, включва и особено надарени деца. Основа за подобни определения е повече или по-малко изразената разлика между детето и масата на неговите връстници.
Изследването на общите закономерности на развитието на децата и разработването на методи за тяхното обучение и възпитание е предмет на дефектологията.
Основните дефекти могат да бъдат вродени или придобити. При възникване рожденни дефектииграят важна роля наследствени фактори, вредни ефективърху плода по време на бременност (интоксикация, включително алкохол, вътрематочна инфекция, травма), както и асфиксия и родова травма. Придобитите аномалии са главно следствие от претърпените в ранна възраст детство инфекциозни заболявания(менингит, детски паралич и др.), наранявания, интоксикации и др.
Първичното увреждане - намален слух, зрение, интелигентност и др. - води до вторични отклонения в развитието. Например първичната загуба на слуха изкривява развитието на устната реч, което от своя страна води до нарушения в когнитивното и личностно развитие. При всякакво естество на първичното разстройство има изоставане във времето на формиране на психични функции и процеси и бавен темп на тяхното развитие, както и качествени отклонения в развитието. Нито един вид детска дейност не се формира своевременно - предметна, игрова, продуктивна. Наблюдават се значителни отклонения в развитието познавателна дейност. Комуникационният процес е нарушен; АД имат слабо владеене на средствата за усвояване на социалния опит - разбиране на речта, смислена имитация, действие по модел и следване на словесни инструкции.
В процеса на ненормално развитие се проявяват не само отрицателните страни, но и положителните способности на детето; процесът е в ходестествена компенсация. По този начин децата, лишени от зрение, развиват способността да оценяват разстоянието при ходене, слухова памет, способността да се формира представа за обект, използвайки усещането за допир. Положителните прояви на уникалното развитие на AD са една от основанията за разработване на система за специално обучение и образование.
Основата за адаптиране на AD към околната среда са запазените функции, т.е. функциите на повреден анализатор се заменят с интензивно използване на непокътнати. Развитието на AD по принцип се подчинява на същите закони като развитието на нормалните деца. Това е основата за оптимистичен подход към възможностите за възпитание и обучение на AD.Но за да се реализират тенденциите на развитие и самото развитие да бъде възможно най-близо до нормалното, са необходими специални педагогически интервенции, които имат корекционна насоченост и се съобразява със спецификата на дефекта.
Педагогическото въздействие е насочено към преодоляване и предотвратяване на вторични дефекти. Последните, за разлика от първичните нарушения, които се основават на органични увреждания, по-лесно се поддават на педагогическа корекция. С помощта на педагогическа техника и технически средства може да се постигне и значителна компенсация - възстановяване или заместване - на нарушената функция.
В дефектологията е разработена теория на обучението по АД – специална дидактика. Той се основава на общи дидактически принципи, които придобиват определена специфика в зависимост от характера на дефекта в определена категория АД.Например, принципът на яснота се спазва и по отношение на децата със зрителни увреждания, но когато се прилага, незасегнат зрителен анализатор е включен в образователните дейности, а органите на допир, слух и др.
Усвояването на знанията и уменията на AD и формирането на личността се осъществяват в процеса на преструктуриране на адаптивните функции на тялото. В условията на специално обучение връзката между теория и практика се променя: практиката действа главно като едно от най-важните начинипридобиване на знания. Предметните практически дейности, организирани, като се вземат предвид възрастта и характеристиките на дефекта на AD, са едно от водещите средства за развитие на детето. Нагледността и практическата насоченост на обучението, съчетани с научния характер на знанието, допринасят за осъзнатостта и активността на обучението. Значителна роля в изграждането на корекционно-възпитателната работа с AD принадлежи на систематичното обучение, което се определя не само от действителното съдържание и логиката на учебния предмет, но и от моделите на психическото развитие на учениците. Въз основа на специалната дидактика се разработват отделни методи, които отчитат особеностите на развитието на различни категории AD, както и съдържанието на обучението в различни видовеспециални учебни заведения. Във връзка с разликата в когнитивните способности на AD се обосновава целесъобразността на диференцирано обучение за деца с различни дефекти в развитието. Учебният план на всяко специално училище предвижда специална работа, определена от естеството на уврежданията, които учениците имат (например в училищата за глухи и хора с увреден слух - обучение по произношение и четене по лица, развитие слухово възприятие, ритъм). Подборът на децата се извършва от медицински и педагогически комисии.
В редица чужди страни така нареченото интегрирано AD обучение се използва широко в държавните училища. Това често води до факта, че AD се оказват в неравностойно положение с нормално развиващите се връстници, тъй като учат учебен материалс по-бавно темпо и изискват специални помощни средства.
Вероятно трябва да се обмисли продуктивен и приемлив подход, при който най-способните деца със слухови, зрителни или двигателни увреждания (предимно с леки увреждания) могат да учат в редовни средни училища, ако имат специални средства лична употребав крак с темпото на учене на другите деца. Но дори и в тези случаи те се нуждаят от помощта на специален педагог. За по-голямата част от общото образование, труд и професионална тренировка, осигуряване социална адаптацияи интеграцията може да се осъществи ефективно в специално училище, където най-пълно е осъществяването в учебен процесспециална методика, корекционна насоченост и комбинация от образователна и терапевтична работа.
. Степанов С.
Вижте какво са „ненормалните деца“ в други речници:
НЕНОРМАЛНИ ДЕЦА Голям енциклопедичен речник
ненормални деца- деца със значителни отклонения във физическото и психическото развитие: увреждания на интелигентността (умствена изостаналост, умствена изостаналост), речта, опорно-двигателния апарат, зрителните анализатори (слепи, слепи, слабовиждащи),… … енциклопедичен речник
Ненормални деца- деца със значителни отклонения от нормалното физическо или психическо развитие. Подлежащите аномалии или дефекти (от лат. defectus дефект) могат да бъдат вродени или придобити. Ненормален характер...... Корективна педагогика и специална психология. Речник
НЕНОРМАЛНИ ДЕЦА- (от гръцки отклонение, нередност), деца, имащи Средства. отклонения от нормалното физическо или психически развитие и в резултат на това се нуждае от възпитание и обучение в специални условия, осигуряващи корекция и компенсация... ... Руска педагогическа енциклопедия
НЕНОРМАЛНИ ДЕЦА- [см. аномалия] деца с психични и (или) физическо развитиеи нуждаещи се от специални условия на обучение и възпитание. Основни групи АД: деца с умствена изостаналост, деца с умствена изостаналост, деца с... ...
Ненормални деца- (гръцки аномалия отклонение, нередност) деца, които имат значително отклонение от нормалното физическо или умствено развитие и се нуждаят от образование и обучение в специални условия, които осигуряват корекция и компенсация... ...
Деца, които поради заболяване или нараняване са ограничени в дейностите си. Някои форми на наследствена патология, раждане, както и тежки заболяванияи претърпяната травма в детството може да е причината... ... Дефектология. Речник-справочник
ДЕЦА С ПРОБЛЕМИ В РАЗВИТИЕТО- група деца с различни отклонения в психофизическото развитие: сензорни, интелектуални, речеви, двигателни и др. образователни потребности» … Психомоторика: речник-справочник
Деца със специални образователни потребности- Нов, все още неутвърден термин; възниква, като правило, във всички страни по света по време на прехода от унитарно общество към отворено гражданско общество, когато обществото осъзнава необходимостта да отразява в езика ново разбиране за правата на децата с увреждания... .. . Педагогически терминологичен речник
Деца индиго- Индигови деца е псевдонаучен термин, измислен за първи път от Нанси Ан Тап, жена, смятана за екстрасенс, за обозначаване на деца, които според нея имат индигова аура. Терминът става широко известен в края на 90-те... ... Wikipedia
Или нарушение на развитието изисква изследване, за да се установи причината за тези явления и тяхното коригиране.
Неврологични проблеми развитие, наблюдавани във всички възрасти, сега се считат в по-голямата част от случаите за пренатални. Много проблеми се идентифицират в неонаталния период поради неврологични разстройстваили структурни аномалии. По време на кърмаческа и ранна детска възраст разстройствата често възникват на възраст, когато съответната област се развива най-бързо, например двигателни проблеми през първите 18 месеца от живота, говорни и езикови проблеми на възраст между 18 месеца и 3 години, социализация и комуникативни нарушения между 2 и 4 години.
Разстройство на развитиетоможе да бъде причинено не само неврологични разстройства, но също и лошо здравословно състояние на детето или неудовлетвореност от физическите или психологическите нужди на детето.
По време на клинично изпитване малко детес проблеми в развитието:
Попитайте родителите какво може и какво не може да прави детето.
Наблюдавайте детето си от първия момент, когато го срещнете.
Направете прегледа си забавен, той трябва да се възприема като игра от детето, дори и да не спазва винаги вашите правила.
Използвайте играчки (блокчета, топка, коли, кукли, моливи, хартия, мозайки, малки играчки, книжки с картинки) и ги адаптирайте към нуждите на детето.
Формулирайте картина на развитието по отношение на грубите двигателни умения, зрението и фина моторика, слух, реч и език, както и социални, емоционални и поведенчески. Трябва да проследявате всички тези умения едновременно.
В края на оценката на развитието трябва да можете да опишете какво може и какво не може да прави детето, дали способностите му са в рамките на нормалните възрастови граници и ако не, кои области на развитие са извън нормалните граници.
Търся клинични признаци
които могат да помогнат за диагностициране или насочване на изследвания включват:
- растежни показатели - дължина, тегло, обиколка на главата в проценти;
- признаци на дисморфогенеза - лице, крайници, пропорции на тялото, структурни особености на сърцето, гениталиите;
- кожа - неврокожни стигми, увреждания, честота на хранене;
- Изследване на ЦНС - атрофия, нарушена стойка/симетрия, мускулен тонус, дълбоки сухожилни рефлекси, клонус, плантарни рефлекси, сензорно изследване, черепномозъчни нерви; - проучване на сърдечно-съдовата система- нарушенията са свързани с много синдроми на дисморфогенеза;
- зрителна функцияи очни заболявания;
- слух - чрез интервюиране на родители относно слухово-езиковото развитие и изследване, ако е извършен неонатален слухов тест;
- показатели за мобилност, сръчност, комуникативни и социални умения, общо поведение;
- когнитивни способности.
Много резултати от изследванияможе да се предвиди още в процеса на наблюдение на функционалните умения. Изборът на изследвания се влияе от възрастта на детето, медицинската история и клиничните данни. При някои деца дори след задълбочен преглед не може да се установи причина за нарушенията.
Някои от оплакванията на родителите относно развитието на детето имсе оказват варианти на нормата, като в този случай родителите трябва да бъдат убедени, че подозренията им са неоснователни. Ако все още се съмняват, наблюдавайте известно време развитието на детето.
При оценка на анормалното развитиеИзползва се следната терминология, въпреки че понякога може да бъде объркваща.
Забавяне в развитието - включва бавно придобиване на всички умения (общо забавяне) или на една конкретна област или област от умения (специфично забавяне), особено във връзка с проблеми в развитието на възрастова групаот 0 до 5 години.
Трудности в обучението - използвани по отношение на деца училищна възрасти може да бъде когнитивна, физическа или и двете (комплексни).
Разстройството е нарушение на развитието на овладяването на умения.
Следните са общоприети определения:
Смущение – загуба или аномалия физиологична функцияили анатомична структура.
Неспособност (неспособност) е всяко ограничение или липса на способност поради нараняване.
Физическият дефект е недъг, дължащ се на неспособност, която ограничава или възпрепятства изпълнението на нормална роля.
Терминът " физически дефект„В днешно време хората се опитват да не го използват, защото това предполага, че човекът заслужава съжаление.
Условия " трудност” и „увреждане” често се използват взаимозаменяемо, но трудността се използва по-често в образователен контекст (трудности при ученето).
Анормалното развитие (общо или специфично) е разделено на категории:
бавно, но стабилно;
плато ефект;
видима регресия.
Степента на тежест се класифицира, както следва:
светлина;
умерено;
изразено;
Дълбок.
Други характеристики на изоставането в развитието:
разликата между нормалното и ненормалното развитие става по-силна с напредване на възрастта и следователно по-очевидна с времето;
може да е проява на много дълбоки промени;
местоположението и степента на увреждане на мозъка засяга клинична картина, т.е. се проявява като специфично или общо забавяне, физическо увреждане и/или умствено увреждане;
може да бъде генетично обусловено; родството играе важна роля;
Има широк възрастов диапазон, в който придобиването на умения за развитие може да бъде нормално. Възрастовата граница ограничава нормалните граници.
Ненормално развитие:
Включва общи или конкретно забавянеразстройство или разстройство на развитието, умствено увреждане, нараняване и увреждане.
Тя варира по отношение на движението и тежестта.
Става по-очевидно с възрастта.
Появяват се проблеми неврологично развитиепо възраст:
1. Пренатален период:
- Положителна фамилна анамнеза, като засегнати братя и сестри или други членове на семейството; етнически фактори (например болест на Тей-Сакс при родители от еврейски произход)
- Антенатални скринингови тестове, напр. ултразвук за спина бифида или хидроцефалия, амниоцентеза за синдром на Даун
2. Перинатален период:
- Следродилна асфиксия/неонатална енцефалопатия
- Недоносени деца с интравентрикуларен кръвоизлив/PVL, постхеморагичен хидроцефалий
- Признаци на дисморфогенеза
- Невропатология на поведението - тонус, хранене, движение, гърчове, зрителна невнимание
3. Детска възраст:
- Общо изоставане в развитието
- Забавено или асиметрично двигателно развитие
- Зрителни или слухови проблеми, установени от родителите или по време на преглед
- Признаци на дисморфогенеза нервна системаи кожата
4. Предучилищна възраст:
- Забавено развитие на езика и речта
- Нарушение на походката
- Загуба на умения
В руската психология интересът към закономерностите на умственото развитие при различни видове недостатъчност е възникнал отдавна.
От създаването на спец образователни институциивсичко психологически изследваниябяха насочени към изследване на уникалността на когнитивните процеси при децата. По време на това изследване стана ясно, че най-общите модели, открити в умственото развитие на нормално дете, могат да бъдат проследени и при деца с различни патологии на развитието. Първият, който се опита целенасочено да разгледа този въпрос, беше G.Ya. Трошин, а след това Л.С. Виготски.
Такива модели включват определена последователност от етапи на психичното развитие, наличието на чувствителни периоди в развитието на психичните функции, последователността на развитие на всички психични процеси, ролята на дейността в умственото развитие, ролята на речта във формирането на висши психични функции, водещата роля на обучението в умственото развитие. Тези специфични прояви на общността на нормалното и нарушеното развитие са ясно показани в трудовете на Занков, Власова, Соловьов, Розанова, Шиф, Петрова.
Като се има предвид умствената изостаналост, слепотата и глухотата, той отбелязва, че причините, които ги причиняват (предимно заболявания, наранявания, наследственост), водят до появата на основно разстройство в сферата на умствената дейност, което се определя като първично разстройство. По този начин, в случай на слепота, основното разстройство е изключване или изразена недостатъчност на зрителното възприятие; в случай на глухота - груби нарушения или пълно изключване на слуховото възприятие; в случай на умствена изостаналост - нарушение на аналитичното синтетична дейност на мозъка.
ИЗВЕСТНО Е, ЧЕ при първично разстройство, ако се появи в ранно детство, настъпват особени промени в цялостното психическо развитие на детето, което се изразява в образуването на вторични и третични нарушения. Всички те са причинени от първичното нарушение и зависят от неговия характер (тип първичен дефицит, тежест и време на възникване). Например, в случай на глухота, основното нарушение е спирането или грубата патология на слуховото възприятие. Вторичният дефект е нарушение на развитието на речта, т.к Вербалната реч при липса на слух при дете не се развива самостоятелно (както се случва със слушащите хора). Нарушението на развитието на речта обаче от своя страна се отразява негативно на развитието на умствената дейност, чиито недостатъци във формирането вече не са дефекти от трети ред, което води до допълнителни затруднения в комуникацията. При частична загуба на слуха - при слабочуващите деца първичният дефект е по-слабо изразен, а нарушенията в говорното развитие са от различен характер. Например, речта може да се формира на базата на намален слух, въпреки че се характеризира с дефекти в произношението, граматическата структура, ограничен речников запас, забавено формиране на понятия и тяхната недостатъчност. Тези недостатъци също водят до нарушения във формирането на умствената дейност и други дефекти. При загуба на слуха на възраст, когато вербалната реч вече е формирана (след 6 години), вторичните дефекти стават още по-слабо изразени.
Появата на вторични дефекти в процеса на умствено развитие на дете с проблеми в развитието беше подчертано от L.S. Виготски като общ модел на ненормално развитие.
Той също така идентифицира друг модел - затруднено взаимодействие с социална средаи в нарушение на връзките с външния свят.
Ако общите модели са подредени според тяхната значимост и универсалност, тогава изглежда така:
Намалена способност за получаване и обработка на информация;
За всички видове нарушения количеството информация, което може да се получи за единица време, е в една или друга степен по-ниско от нормалното (децата с патология се нуждаят от повече време).
Дайте пример за конкретни модели на проблемно детско развитие.
Известно е, че речта на глухо дете никога няма да се развие без специално организирана помощ. Известно е, че при чуващите деца речта се развива по определени етапи (тананикане, бърборене). Глухите деца не чуват звуците, които произнасят и са лишени от стимулация да развият бърборене, следователно тананикането изчезва, без да се превръща в бърборене. Но ако се предлага дете на първата година от живота слухов апарат, то в една или друга степен има възможност да чува звуци, включително и тези, които възпроизвежда. Така развитието на детето се доближава до нормалното.
Спецификата се проявява в умственото развитие на деца с дълбоки зрителни увреждания. Получаваме 80% от информацията чрез зрение. Източниците на информация са слухът и докосването. Така че развитието на детето е различно от това на зрящ човек, образът на света се формира по различен начин.
При умствена изостаналост преработката на информация (аналитично-синтетична дейност) страда, изостава формирането на обективна дейност, реч, концепции и елементарни умствени операции.
Спецификата е характерна и за сензитивните периоди на развитие. Имайте предвид, че чувствителните периоди при деца с проблеми в развитието не съвпадат с чувствителните периоди при децата, които се развиват нормално. Това се дължи на физиологичната зрялост на нервните структури.
Концепцията за „норма“ и „ненормално развитие“. Теория Л.С. Виготски за сложната структура на дефекта в аномалното развитие
Определянето на нормата, степента на нормалност и днес е сложен, отговорен интердисциплинарен проблем. „Нормата“ по отношение на нивото на психосоциалното развитие на човек все повече се „размива“ и се разглежда в различни значения.
Маркирайте статистически, функционални И перфектен нормално. СтатистическиНормата е нивото на психосоциално развитие на човек, което съответства на средните качествени и количествени показатели, получени от изследване на представителна група от популация от хора от една и съща възраст, пол, култура и др. статистическата норма представлява определен диапазон от стойности за развитието на всяко качество (ръст, тегло, ниво на интелигентност, отделните му компоненти), разположени около средното аритметично.
Функционална норма –Това е уникалността на пътя на развитие на всеки човек. Това е индивидуална норма на развитие, която е отправна точка за рехабилитационна работа с човек, независимо от естеството на заболяването, което има. Тоест, когато в процеса на самостоятелно развитие или в резултат на психолого-педагогическа корекционна работа се наблюдава комбинация от взаимоотношения между индивида и обществото, при която индивидът продуктивно осъществява ръководните си дейности без дългосрочни външни и вътрешни конфликти. Това е един вид хармоничен баланс между възможностите, желанията и уменията, от една страна, и изискванията на обществото, от друга.
Идеалната норма енякакво оптимално развитие на личността при оптимални за нея социални условия. Можем да кажем, че това е най-високото ниво на функционалната норма.
Психологията изследва нормата на реакция (моторна, сензорна), нормата на когнитивните функции (възприятие, памет, мислене). Регулативна норма, емоционална норма, личностна норма и др. И така, нормата е установена мярка за средната стойност на нещо. Проблемът за критериите за норма придобива особено значение в контекста на корекционно-развиващите дейности за решаване на проблеми, насочени към възпитание и превъзпитание. В психологията, както и в педагогиката, те използват такива понятия като
Предметна норма – знания, способности, умения, действия, необходими на детето за усвояване на съдържанието на образователната програма;
Социална възрастова норма – показатели за интелигентност и личностно развитие на детето, които трябва да се формират до края на определен възрастов период;
Индивидуална норма - проявява се в индивидуалните особености на развитието на детето.
Ненормално развитие -Това е отклонение от нормата, моделите на развитие, неравномерността на развитието. Известно е, че броят на децата, развиващи се в патологични състояния, непрекъснато нараства. Тази тенденция се дължи на различни фактори. Между тях:
дестабилизиране на обществото и отделните семейства;
липсата в някои случаи на нормални хигиенни, екологични и икономически условия за бъдещи майки и деца от различни възрастови групи;
Много деца изпитват умствена и когнитивна депривация поради недостатъчно задоволяване на сетивни и емоционални контакти и потребности, което води до различни заболяванияи увреждания в развитието;
Сред другите фактори е необходимо да се отбележи генетичната ориентация на въпроса, както и влиянието на ендо и екзогенни фактори в периода на пренатално, родово и постнатално развитие.
Концепцията " дефект",неговия първичен, вторичен и третичен характер е въведен от известния местен учен L.S. Виготски. И така, дефектът е физически или психически дефект, който причинява нарушаване на нормалното развитие на детето.
Първичендефекти възникват в резултат на органично увреждане или недоразвитие на всяка биологична система (анализатори, по-високи части на мозъка и т.н.) поради влиянието на патогенни фактори. Проявява се под формата на увреждане на слуха, увреждане на зрението, парализа, интелектуална изостаналост и др. Така че първичният дефект винаги е биологичен по произход.
Вторидефектите имат характер на умствено недоразвитие и нарушения на социалното поведение, които не произтичат пряко от първичния дефект, но са причинени от него (нарушение на говора при глухите, нарушения във възприятието и пространствената ориентация при слепите и др.). Те възникват по време на живота на детето на фона на нарушено психофизическо развитие и негативна социална среда. Тези функции са обект на вторично недоразвитие
които са пряко свързани с органично увредени (формиране на речта при глухи);
вторичното недоразвитие е характерно за онези функции, които са били в периода на тяхното развитие по време на увреждането;
социална депривация - изолацията на детето от връстници и възрастни възпрепятства придобиването на знания и умения.
По време на развитието йерархията между първичните и вторичните нарушения се променя. В началните етапи основната пречка за обучението и възпитанието е органичен (първичен) дефект, след това в случай на ненавременно започване на корекционно-развиващата работа или при нейното отсъствие възникват втори път явления на умствено изоставане, както и неадекватно развитие. лични нагласи, причинени от неуспехи в различни видоведейности. Тук възниква третичендефект под формата на формиране на негативно отношение към себе си, социалната среда и основните видове дейност. Често третичният дефект се изразява в антисоциално поведение на децата.
Какво е ненормално развитие?
По правило децата с увреждания в развитието започват да притесняват родителите си много рано. „Не ходи”, „не говори”, „не се интересува от играчки”, „некомуникативен, безразличен към околната среда”, „страх се от деца”, „двигателно неспокоен”, „агресивен” – с тези и с подобни оплаквания родителите най-често се обръщат за помощ към детски психолози и лекари.
Опитът показва, че един от най-честите проблеми, свързани с развитието на детето, е изоставането в развитието на речта. Това се случва, защото през първите години от живота на бебето речта се развива най-интензивно. В същото време всеки проблем в здравето на детето, водещ до отслабване на тялото му и забавяне на съзряването на c. n.s., може да причини забавяне в развитието на речта. Често такова изоставане може да бъде първата проява на увреждане на c. н.с. под въздействието на различни неблагоприятни фактори, действащи върху развиващия се мозък на детето през пренаталния период. По време на раждане или през първите години от живота. Трябва също така да се има предвид, че много неврологични разстройства могат да се проявят именно със забавяне на развитието на речта. психично заболяване. Всяко изоставане в развитието на речта изисква консултация. детски неврологили невропсихиатър. Лекарят е този, който в процеса на разговор с родителите и преглед на бебето ще определи причините и естеството на изоставането в развитието и ще очертае мерки за подобряване на здравето. На дете с увреждания в развитието трябва да се помага от първите месеци от живота.
При анормално развитие, недостатъчност във формирането на определени функции (реч, двигателни умения, зрение, слух), както и регулаторни системи, води до недоразвитие, забавяне или смущения във формирането на всички функции, които зависят от тях.
Забавянето в развитието може да бъде свързано с травматични фактори заобикаляща среда: образование в семейства с един родител, раздяла с родителите и др.
Първото нещо, от което детето се нуждае за нормално развитие, е любовта. Лошо влияниеПсихичното му развитие е повлияно от наказания и сплашване, което води до нарушения на съня, апетита, поведението, поява на тикове, страхове, заекване, незадържане на урина.
Увреждането на мозъчните структури и техните функции по време на пренаталния период, по време на раждането или през първите години от живота на детето нарушава процеса на неговото съзряване и функциониране. Най-тежкото нарушение на развитието е умствената изостаналост.
Увреждането на мозъка може да бъде причинено от недостиг на кислород в утробата, по време на раждането или след раждането. Това се случва в случаите, когато дете се роди увито в пъпна връв със затруднено дишане, липса на плач, бледо или със синкав цвят. кожата(асфиксия на новородено). Увреждане на мозъка може да възникне и поради механично родова травмаи вътречерепни кръвоизливи, които най-често възникват при продължително патологично ражданеизискващи хирургическа намеса.
Тежко мозъчно увреждане може да настъпи, когато възпалителни заболявания. Болестите на майката по време на бременност (инфекциозни) и употребата на токсични лекарства от бременна жена могат да имат сериозно въздействие върху бебето.
Особено тежки щети вътрематочно развитиеПлодът е засегнат от хроничния алкохолизъм на майката. Около 70% от всички случаи умствена изостаналостимат генетичен произход.
Варианти за ненормално развитие
1. Умствена изостаналост, проявяваща се под формата на остатъчна клинични формиинтелектуално недоразвитие (олигофрения) и течение, причинено от прогресиращи заболявания c. н.с.
2. Забавяне в умственото развитие, причинено от лека недостатъчност на c. н.с. или липса на образование, педагогическо изоставяне, социална и емоционална недостатъчност.
3. Нарушения на психичното развитие, причинени от дефекти на говора, зрителни и слухови дефекти или двигателни увреждания.
4. Неравномерно умствено развитие при детски аутизъм.
5. Усложнени форми на нарушено умствено развитие с комбинация от различни дефекти.
От голямо значение при отглеждането на деца, особено по-млада възраст, има личността на възрастен. Добронамереност, спокойствие, равномерно отношение на всички членове на семейството и учители предучилищна, единството на изискванията е ключът към балансираното състояние на децата и тяхното емоционално благополучие.
Малките деца са емоционално податливи на внушения и лесно предават настроението на околните. Повишеният тон и внезапните преходи от обич към раздразнение се отразяват негативно на поведението им. Следователно комуникацията с децата трябва да бъде гладка и спокойна.
Непоследователността и непостоянството в изискванията водят до това, че детето губи ориентация, не разбира как трябва да действа. По-възбудимите деца, които по-трудно се сдържат, престават да се подчиняват на изискванията на възрастните; по-„силните“ се опитват да се адаптират, като всеки път променят поведението си, което е трудна задача за тях.
При приемане на дете в групата учителят получава цялата информация за него от лекаря и родителите. По време на периода на адаптация не трябва рязко да нарушавате това, с което бебето е свикнало у дома, дори ако тези навици не са напълно правилни. Например вкъщи детето е заспивало със залъгалка и люлеене за сън - това трябва да се прави в първите дни и в детската стая. Въпреки това учителят трябва търпеливо да обясни на родителите какви умения и способности трябва да се развият у децата и какви методи да използват.
Много е важно да използвате правилно забраните и разрешенията. Такива крайности като честото „не“ или разрешение да прави каквото иска са вредни за бебето. В първия случай детето трябва постоянно да се сдържа, което е изключително трудно за него, във втория случай то не научава нищо.
Забраните, които се налагат на децата, трябва да бъдат оправдани, а възрастен трябва спокойно да изисква тяхното изпълнение. Никога не трябва да позволявате нещо, което преди е било забранено (например сядане да се яде с немити ръце, приближаване отворен прозорец, горяща печка и др.). Забраните обаче трябва да са много по-малко от позволеното на детето.
При предявяване на изисквания трябва да се има предвид възрастта на децата. Това, което може да е достъпно за по-големите деца в предучилищна възраст, е извън обсега на малките деца. Например, трудно е за малките деца дълго времеизчакайте, запазете същата позиция. Тези възпитатели, които сядат децата на масата много преди хранене, изисквайки те да седят тихо, постъпват погрешно. Недопустимо е децата да чакат реда си, за да се облекат за разходка. Това се случва, когато всички деца се обличат едновременно, но все още не могат да се обслужват сами.
Много е важно да развиете самостоятелност от ранна възраст. Едва научило се да говори, детето се обръща към възрастен с думите: „Аз самият“. Тази нужда от активност трябва да се подкрепя по всякакъв начин, например желанието на дете на 1 година и 3 месеца да се храни самостоятелно, а в бъдеще да се съблича и облича. Ако децата сами се опитват да преодолеят някои трудности, не е необходимо да бързате да им помогнете веднага. Желанието за постигане желан резултатне само развива определени умения, но и дава на детето голяма радост, развива такива ценни черти на характера като инициативност, независимост и търпение.
Честа причина за неуравновесеното поведение при децата е нарушаването на техните дейности. дете в ранна възрастне може бързо да премине от един вид дейност към друг. Това е твърде много за бебето и го кара да протестира рязко. Това се случва например, когато възрастен изисква незабавно да спре да играе и да си легне веднага. Но колко охотно детето се подчинява на възрастен, ако прави всичко постепенно: той предлага да завърши играта, като постави играчките на мястото им и дава инструкции на новият виддейност, правейки я привлекателна за детето: „А сега да отидем да се измием с ароматен сапун. А за обяд - вкусни палачинки, ще ми помогнеш да сложа чиниите на масата.
Трябва да се вземат предвид и индивидуалните характеристики на децата: някои бързо се уморяват, имат нужда честа смянаспокойни и активни игри, други са много активни, самите те влизат в контакт с другите; Някои дни заспиват много бавно и само в присъствието на учител, други, напротив, бързо и безпроблемно. По време на играта някои деца лесно изпълняват задачи, решават всички проблеми самостоятелно, докато други се нуждаят от помощ и подкрепа.
знание индивидуални характеристикидетето помага на учителя няма смисъл да се намира правилният подходв конкретна ситуация, но също така дава възможност да се предвидят вашите бъдещи действия.
По този начин, еднакви изпълними изисквания на родители и възпитатели, спазване на дневния режим, внимателност хигиенни грижи, правилното организиране на самостоятелни дейности и занимания създава благоприятна здравословна среда за формиране на емоционално балансирано поведение у децата .
И.В. Баграмян, Москва
Пътят на израстването на човек е доста трънлив. За едно дете първото училище в живота е неговото семейство, което представлява целия свят. В семейството детето се научава да обича, да издържа, да се радва, да съчувства и много други важни чувства. В контекста на семейството се развива уникален за него емоционален и морален опит: вярвания и идеали, оценки и ценностни ориентации, отношение към хората около тях и дейности. Приоритетът в отглеждането на дете принадлежи на семейството (M.I. Rosenova, 2011, 2015).
Нека разчистим
Много е писано за това колко е важно да можете да пуснете и да завършите старото и остарялото. В противен случай, казват те, новият няма да дойде (мястото е заето) и няма да има енергия. Защо кимаме, когато четем такива статии, които ни мотивират да чистим, но всичко си остава на мястото? Намираме хиляди причини да оставим това, което сме оставили настрана и да го изхвърлим. Или изобщо не започвайте да разчиствате отломки и складови помещения. И ние вече обичайно се караме: „Напълно съм разхвърлян, трябва да се стегна“.
Да можеш лесно и уверено да изхвърляш ненужните неща се превръща в задължителна програма за „добрата домакиня“. И често - източник на друга невроза за тези, които по някаква причина не могат да направят това. В края на краищата, колкото по-малко правим „правилно“ - и колкото по-добре чуваме себе си, толкова по-щастливи живеем. И толкова по-правилно е за нас. Така че, нека да разберем дали наистина е необходимо лично вие да разчистите нещата.
Изкуството да общуваш с родителите
Родителите често обичат да учат децата си, дори когато са достатъчно големи. Пречат им личен живот, съветват, осъждат... Стига се до там, че децата не искат да виждат родителите си, защото са уморени от моралните им поучения.
Какво да правя?
Приемане на недостатъци. Децата трябва да разберат, че няма да е възможно да превъзпитат родителите си, те няма да се променят, колкото и да ви се иска. След като приемете недостатъците им, ще ви бъде по-лесно да общувате с тях. Просто ще спрете да очаквате връзка, различна от предишната.
Как да предотвратим изневярата
Когато хората създават семейство, никой, с редки изключения, дори не мисли за започване на отношения отстрани. И все пак според статистиката семействата най-често се разпадат именно заради изневяра. Приблизително половината от мъжете и жените изневеряват на партньорите си в законни отношения. Накратко, броят на верните и неверните се разпределя 50 на 50.
Преди да говорим за това как да защитим брака от изневяра, е важно да разберем