Според неонатолози и психолози се създава мелодична среда благоприятни условияза активното развитие на слуховото възприятие при детето. Това не означава, че трябва да слушате музика денонощно, но не трябва да има и „стерилна“ тишина.
Мозъкът получава всеки звук под формата на импулси. И колкото повече такива стимули има, толкова по-активни мисловни процеси протичат.
Но не всички звуци са еднакво полезни. Опитайте се да направите списък с най-добрите, можете уверено да поставите гласовете на родители и роднини на първо място. Следват класическата музика и мелодичните песни.
Естествените звуци развиват добре слуховото възприятие на детето. Когато навън вали, отворете прозореца и оставете вашето бебе да се научи да различава мелодиите в шума на дъжда. Децата обикновено обичат да слушат какво се случва около тях, било то пеене на птици или гласове на деца, играещи наблизо.
По принцип не е необходимо да правите нищо свръхестествено, за да развиете слухово възприятие. Простите игри и дейности ще донесат отлични резултати. Хората с добре развит слух се отличават с упорито възприятие, аналитичен ум, иновативно мислене и отлична памет.
Сигурно сте забелязали колко различна е реакцията на новороденото към различните звуци. Приспивната песен помага на бебето да се успокои, отпусне и бързо. Силна музикаили неочаквано телефонно обаждане може да изплаши бебето. Звучи като тези тригери . Ако пляскате с ръце близо до кошарата, бебето ще разпери ръце настрани, ще свие юмруци и ще се прегърне.
Първата стъпка в развитието на слуховото възприятие на детето е способността да намира източника на звука. Бебето вече обръща глава към гласа ви и започва да се усмихва. Това се проявява като така наречения „комплекс на възраждането“.
Сега е моментът да си купите дрънкалка с мелодичен звук. Това ще помогне не само да консолидира ново умение, но и да развие слухово внимание. Периодично организирайте курсове, за да развиете слуха на детето си. Дрънкалката е отляво или отдясно, под или над главата на бебето. Оставете го да идентифицира източника на звука и да посегне към него с ръце.
Една от препоръките за развитие на слуховото възприятие на детето (това също важи) е да му говорите колкото е възможно повече. Когато бебето чуе родната си реч, когато майка му говори с него, то наблюдава как общуват възрастните и за него се създава карта на речта. Постепенно възниква разбиране за това как са свързани звуците. Следователно е необходимо да се подобри възприемането на речта. И те ще ви помогнат с това .
Можете да използвате всичко, за да играете: музикален чук, тенекия, пълна с боб, часовник... Дайте на вашето бебе възможност да слуша звука, който издава всеки предмет. След това го оставете да се обърне и да познае кой звук се чува сега. На улицата също обръщайте внимание на различни звуци: клаксон на кола, пеене на птици, скърцане на сняг под краката ви, шум на вятър.
Английски изследователи казват, че музикалните играчки: маракаси, барабани, ксилофони, мини-пиана помагат за развитието на слуховото възприятие и музикалния вкус на детето. Следователно няма нужда да ограничавате бебето. По-добре му помогнете и изсвирете няколко прости мелодии.
Със сигурност имате добра музикална колекция у дома, но детето расте и вкусовете му се формират. За да ги вземете предвид, отидете заедно в магазина и изберете нещо, което той харесва. И е добре, ако предпочита модерната музика пред класиката.
По възможност посетете Филхармонията. Там ще запознаете вашето бебе със звуците на различни инструменти.
Индикатори за развитието на слуховото възприятие при дете
4- – в отговор на общуването с него той започва да ходи.
- 1 година - обръща глава към източника на звук. На разстояние до метър реагира на тиктакането на часовника. Реагира на обаждане от друга стая.
1,5 години – речниковият запас съдържа около 15 думи. Копира животински гласове. Отговаря на повиквания към него (без да повишава тон или да жестикулира).
2 години – речниковият запас се разширява до 150 думи. Чува, когато се говори от разстояние 5 метра. Без да вижда източника, той определя какво прави звука.
3 години – започва да говори със сложни изречения. Може да различава подобни мелодии.
Раздели: Логопедична терапия
Недостатъчното развитие на процесите на фонематичен анализ и синтез все още е една от водещите причини за образователна дезадаптация. Дизонтогенезата на тази част от речевата дейност се основава на различията в тяхната психологическа структура и мозъчна организация. патологични механизми. В теорията и практиката на логопедията въпросът за развитието и корекцията на фонемните функции е широко разработен. Анализ на използваните методи за работа с деца предучилищна възраств образователни институции, диагностични данни на деца, прегледани в Градския психолого-педагогически център, собствени резултати от работа - възникна идеята да се опише система за развитие на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст, която да вземе предвид съществуващите практически разработки с достатъчно разширяване на пропедевтичния период в развитието на фонемните процеси.
Теоретичната обосновка на тези техники и методи се основава на изследванията на Л. С. Виготски, че в първите етапи на развитие на комплекса умствени процеси, когато се формират, разчитат и зависят от по-елементарни функции, които лежат в основата и представляват, така да се каже, „база“ за развитието на по-сложни психични структури. Ученият придава решаващо значение на процеса на възприятие за развитието на речта, вярвайки, че детето не може да развие реч без да развие възприятие. Детето може да говори и мисли само като възприема. Развитието на различни видове възприятие създава основата за обобщено диференцирано възприятие и за формирането на образи на реалния обективен свят, създава първичната основа, върху която започва да се формира речта (известно е, че речниковият „лексикален“ код на езика е организирана асоциативно и нито една дума не съществува в паметта изолирано.И колкото по-разнообразни са асоциациите, толкова по-силна е тя в паметта.) Слуховата модалност на процеса на възприятие се разглежда като диференциран процес на звукова дискриминация. Ако накратко се спрем на физиологичните, морфологичните и психологическите основи на слуха, тогава: темпоралният лоб на дясното полукълбо получава и съхранява в паметта си информация за всички неречеви звуци от шумолене на хартия до мелодии на народни песни и симфонични музика; Задните, горни части на левия темпорален лоб изпълняват чисто речеви функции при хора с дясна ръка; те диференцират характеристиките на фонемите, осигурявайки фонематично възприятие на речта и контролират речта на самия говорещ. В допълнение, левият темпорален дял съхранява информация за чутото изказване за известно време. Тоест, психологически е възможно да се разграничат две обективни системи, които оказват значително влияние върху кодирането слухови усещанияхората в сложни системи за слухово възприятие. Първата от тях е ритмомелодичната система от кодове, втората е фонематична (или системата от звукови кодове на езика). И двата фактора организират звуците, възприемани от хората, в сложни системи за слухово възприятие. Изследванията в областта на невропсихологията и специалната психология показват, че нарушенията или незрялостта на тези функции при децата могат да възникнат по различни причини: поради „органичните особености“ на тази област на мозъка и поради незрялостта на връзката между анализаторните системи (слухово-моторни връзки и др.). От проучване на деца в предучилищна възраст според международната конференция, посветена на 90-годишнината от раждането на А. Р. Лурия, 42% от децата са били в групата с нарушения въз основа на вида комбинация от синдромни промени.
Методологическата основа за корекция днес остават класическите и развиващи се разпоредби на местната невропсихологична школа относно компенсаторните процеси при децата, принципа на хроногенността на локализацията на психичните функции, интегративността на връзките между анализаторите и „мистериозната“ роля на дясното полукълбо на детето. .
Предложената система от методи и техники е разширен пропедевтичен курс, който е подготвителен за по-нататъшното формиране и коригиране на фонемните процеси при деца в предучилищна възраст (3-5 години), насърчавайки развитието слухово внимание, слухова памет, фразова реч. Някои от описаните упражнения са познати на всеки логопед, други се използват малко в класическата речева терапия и са малко необичайни. Методите и техниките са разделени на няколко блока. Статията предоставя теоретични обосновки за предложените упражнения във всички раздели, подходящи обяснения и просто интересни факти от различни научни и популярни изследвания. Дадени са примери за упражнения за всеки блок Приложение.
Блоковете са набори от упражнения от различни посоки: работа върху слухови предметни образи, идеи; диференцирано възприемане на ежедневни звуци, звуци, шумове, тембър, разлики в височината на музикални играчки, инструменти; възприемане на ритми, дължина (продължителност) на звука; пауза; развитие на слуховата памет, последователни функции; локализиране на звука в пространството.
Системата от упражнения може да се използва като фрагмент или като цял групов урок, при спазване на всички обичайни принципи на методическа работа с деца в предучилищна възраст. Продължителността на урока е не повече от 25 - 35 мин. Изискването за предаване остава последователност в поднасянето на материала: от по-прости задачи към по-сложни. Стаята, в която се провежда урокът, трябва да е просторна, да има работни маси и достатъчно свободно пространство.
Блок 1. Работа върху слухови предметни образи и идеи.
Реалният свят е даден на човек в началото на живота му в усещания и идеи. И едва по-късно те се отразяват в словото. Връзката между процесите на възприятие и реч, тяхното взаимно влияние е широко известна и неоспорима. По този начин, използвайки терминологията, възприета в логопедията, целта на този раздел трябва да бъде развитието на фразовата реч и натрупването на речников запас. Необходимо е да привлечем вниманието на децата към света на звуците като цяло, да ги преместим малко от визуално специфичното компютърно възприятие в света на разнообразие от реални, осезаеми звукови усещания и образи. Не може да се пренебрегне възможността за развитие на звукови асоциации, детска фантазия и въображение, възможността за ръчна творческа дейност. И самата дейност започва да носи удоволствие поради факта, че става творческа, свързана с индивидуални „находки“ и „открития“, над обичайното потребителско ниво. Принципът на значимост организира цялата дейност, включително дейността по всяко усвояване на знания. Директният интерес винаги е придружен от чувство на радост и лекота на постиженията. Чувствата могат да се считат за индикатор за значимост. Следователно непосредственият интерес придава значимост на извършваната дейност. „Важно е какво е интересно!“ - пише М. Ф. Добринин. Това твърдение се отнася за индивида като цяло, но в още по-голяма степен може да се приложи към деца с „органични характеристики“. Непосредственият интерес, първоначалната лекота при изпълнение на възложените задачи позволява да се получи стабилна положителна „нагласа“ за по-нататъшно обучение.
Блок 2. Диференцирано възприемане на ежедневни звуци, звуци, шумове, тембър, разлики в височината на музикални играчки и инструменти.
Слухът ни възприема тонове и шумове. Тоновете са правилни ритмични вибрации на въздуха и честотата на тези вибрации определя височината на тона. Шумът е резултат от комплекс от припокриващи се трептения и честотата на тези трептения е в случайна, некратна връзка една с друга. Тембърът обикновено се нарича тази страна на звуковото усещане, която отразява акустичния състав на сложни звуци. От акустична страна всяка звукова композиция е съзвучие, образувано от частични тонове. Впечатлението за тембър се получава, когато комплексът от звуци се възприема като един звук. Както вече споменахме, височината на звука отразява честотата на вибрациите. Проблемът с височината обаче е един от най-трудните проблеми в изследването на усещането за звук. Сравнявайки два звука, откриваме, че те се различават не само по височина в правилния смисъл, но и по някои характеристики, които са характерни за страната на тембъра (високите звуци винаги са по-леки, по-леки, докато ниските звуци са по-тъмни, скучни, тежки) , При шумни звуци на речта височината се възприема като цяло; недиференцираните тембрални компоненти не се разграничават от самите компоненти на височината. Това недиференциране на двата компонента на височината е специфичен знакшум и говорен слух. Това определя комбинацията от параметри тембър-височина в програмата. Също така е важно да се отбележи, че тембърът е свойство на всеки звук като такъв, височината е свойство, което характеризира звука в неговата връзка с други звуци. Горното показва изключително специфична организация на системите за слухово възприятие, богатството и мобилността на човешките звукови кодове. Така в звуковото усещане разграничаваме четири аспекта: височина, тембър, обем, продължителност. От акустична страна звуците на речта се характеризират с голямо разнообразие от височини, динамика и тембърни характеристики. От гледна точка на слуховото усещане думата се определя еднозначно от нейния фонематичен състав. В руския и повечето други европейски езици фонемите представляват определени тембрални качества, така че за тези езици водещите в усещането на звуците на речта са някои специфични тембрални моменти, които са в основата на разграничението на фонемите. По този начин системата от звуци на речта е набор от тембрални характеристики. Разликите между тях понякога са доста тънки за акустично възприятие. При деца с различна степен и форма на мозъчна дисфункция има както обща недиференциация, фрагментация на слуховото възприятие, така и селективна глухота за фините акустични различия и сигнали.
Наборът от упражнения и задачи, предлагани в приложението, ви позволява да развиете способността за съзнателен анализ на слухови усещания с различна степен на сложност (без да засягате конкретни фонемни процеси засега).
Блок 3. Възприемане на ритми, дължина (продължителност на звука).
Слуховото възприятие е фундаментално различно както от тактилното, така и от зрителното възприятие, тъй като слуховото възприятие се занимава с поредица от стимули, възникващи във времето. Темпоралните лобове приемат и обработват слухови речеви и неречеви сигнали, които се разгръщат във времето или съдържат определени времеви данни. Ритъмът е някаква специфична организация на процес във времето. Ритмичното движение може да включва периодично повторение, но може да се случи и без него. Но периодичното повторение само по себе си не създава ритъм. Ритъмът предполага като необходимо условие едно или друго групиране на последователни стимули, определени разделения на времевия ред. За ритъм можем да говорим само когато поредица от равномерно следващи един след друг стимули е разделена на определени групи, като тези групи могат да бъдат еднакви или неравни. Предпоставка за ритъм е наличието на акценти, тоест такива, които са по-силни или се открояват по някакво друго отношение и дразнене. Възприемането на ритъма обикновено включва тези и други двигателни реакции (това могат да бъдат видими движения на главата, ръцете, краката, люлеене на цялото тяло, елементарни движения на гласа, речта, дихателния апарат и др., които не се проявяват) . По този начин можем да кажем, че възприемането на ритъма има активен слухово-двигателен характер. При изследване на по-възрастните деца в предучилищна възраст за готовност за училище, половината от децата, 46,8% (Sadovnikova I.N.), са имали изразени кинетични и динамични нарушения.
В практическата логопедия има различни методически разработки за логоритмичното обучение на деца в предучилищна възраст. Тези материали прекрасно илюстрират твърденията на Б.М. Теплова, че чувството за ритъм има не само двигателна, но и емоционална природа. Следователно извън музиката чувството за ритъм не може да се събуди или развие. Класовете включват включване на набори от игри и упражнения с цел развитие на слуховото внимание, темпото, ритъма на движенията, възприемането на метрични, преходни, акценти и др. Интересно е да се сравни възможността за развитие на чувство за ритъм с също много често повтаряната идея, че чувството за ритъм е присъщо от раждането на почти всеки човек. Всичко по-горе се разглежда във връзка с концепцията за слухово-моторна координация. Изследванията на слухово-моторната координация често разкриват трудности при анализирането на неречеви стимули при значителна част от децата в предучилищна възраст с говорни увреждания. И причината за погрешното изпълнение на задачи от този тип е липсата на ясни връзки между двигателната система и слуховия анализатор. Ето някои опции за децата да изпълняват задачи за развитие на слухово-моторна координация:
Ритъмът се изпълнява бавно, под формата на разпръснати удари.
Редуването на ударите предава неравномерността на паузите и напрежението.
Следвайки словесни инструкции, хванах ритъма от четвъртия опит и разчитах на визуални представи. Извършване на изчисление - допълнителни елементи, не забелязва грешки.
Възпроизвеждане на ритъма - без разлика между силни и слаби удари, при втори опит - изпълнение без грешки.
Както показват общите резултати от прегледите, трудностите при анализирането на сложни слухови стимули се срещат и извън речевата дейност при децата. Децата не успяват да възпроизведат дадена ритмична структура. Липсата на развитие на слухово-моторна координация затруднява по-нататъшната работа на логопедите, например върху сричково-ритмичните структури на думите, където всичко се гради върху вече формираната способност за поддържане на ритмичния модел на дума, акцент (стрес), позиция на акцента и способност за възпроизвеждане на модела.
Същият блок от времеви параметри за анализ на слуховите усещания включва упражнения за развиване на възприятието за дължина и продължителност на звука. В последващата работа на логопеда това е сравнение на дължината на гласните звуци (работа върху концепцията за стрес); диференциране на свистящи и съскащи съгласни (с, з, ш, ж, щ,) с кратки спирания (ц, т,); начални етапизвуков анализ - разликата в продължителността на звука на гласни и съгласни, фонетични разлики в съгласни звуци (триене и спиране).
Блок 4. Пауза
Отделянето в отделен блок е продиктувано от особеностите на този акустичен стимул за слухово възприемане. Ролята на паузите в речта е много важна. Съотношението на паузите към звука в руската реч е 16% - 22% (L.A. Varshavsky, V.I. Ilyina). Естествено, основната информация на съобщението се изразява в звучащи сегменти на речта. Но сегментите, които не са изпълнени с речева фонация, също носят сигнална и езикова информация. Те могат да съобщават за връзките между части от речевия сигнал, да предупреждават за промяна в темата на изказването, да показват емоционалното състояние на говорещия и накрая те са израз на определени свойства на звука. Паузата е възприемано явление, съзнателно възприемане на спирането на звука. Прекъсването на звука е същият реален акустичен стимул за рецептора (както самата фонация на речта). Прекъсването на звука се възприема според основните закони на звуковото възприятие; продължителността на прекъсването е фонематична.
Блок 5. Развитие на слуховата памет, последователни функции
Слуховото възприятие се занимава с поредица от стимули, възникващи във времето. Физиологът I.M. Сеченов посочва, че един от основните видове синтетична дейност, която човек притежава, е комбинацията от стимули, постъпващи в мозъка в последователни (последователни) серии или редове. Слуховото възприятие се занимава предимно с този вид синтез и това е основното му значение. Темпоралните лобове на мозъка съхраняват информация за слухови (речеви, неречеви) сигнали в паметта си за известно време. Известно е, че с развитието на детето обемът на слуховата краткосрочна памет се увеличава. Какви фактори влияят на този процес? Процесите на забравяне също са подобни при деца и възрастни. Какво се развива? Развиват се методи (стратегии) за запомняне и възпроизвеждане на материал. Децата на 3-5 години помнят много по-добре в играта (т.е. неволно). Знанията на 6-годишно дете му позволяват да не помни в чиста форма, а за свързване на нова информация със съществуваща информация. По този начин дете в по-стара предучилищна възраст може да използва специални техники за припомняне. Децата с нарушения в развитието на речта често показват недостатъчност на различни форми на паметта. С възрастта проблемът се увеличава. Липсата на формиране на доброволно запаметяване може да доведе до затруднения в началния етап на обучение.
Формирането на функционална основа за бъдещо четене и писане предполага като цяло развитието на последователните способности на детето. Упражненията, които развиват способността за анализиране, запомняне и възпроизвеждане на времевата последователност от явления, трябва да бъдат адресирани до всички анализатори. В статията се разглеждат възможните варианти за развитие на последователни функции на примера на слухови сигнали (стимули). В структурно отношение тези задачи са включени в блокове I, II, III, IV, като същевременно са показател за успешност на изпълнение на системата.
Блок 6. Локализация на звуци в пространството.
Към посочените по-горе общи характеристикислухово възприятие при деца с различни формимозъчни дисфункции, е необходимо да се добавят трудностите, срещани в способността за чувствително локализиране на звуци (звукови стимули) в пространството. Тези затруднения възникват при дисфункция на теменно-темпоралната кора. (В тези случаи звуците от двата периферни рецептора започват да достигат до кората неравномерно, в резултат на което се нарушава „бинауралния ефект“, което прави възможно ясното локализиране на звуците в пространството). Следователно тази система от упражнения включва включване на специални игрови техники.
Развитието на слуховото внимание е предвидената цел за всички блокове на програмата. Речта значително влияе върху развитието на процесите на възприятие, изяснява ги и ги обобщава. Ето защо във всички класове, когато е възможно, е необходимо да се изисква от децата да дават фразови, подробни отговори, по модел и независимо, да обръщат внимание на нови, непознати думи.
ЛИТЕРАТУРА.
- А.Р. Лурия "Усещания и възприятия"; Издателство на Московския университет, 1975 г
- Л.С. Цветкова “Методика за диагностично невропсихологично изследване на деца”; М, 1997
- напр. Симерницкая "Невропсихологична методика за експресна диагностика"; М, 1991
- Б.М. Теплов - Избрани произведения; М., Педагогика, 1985
- М.К. Бурлакова „Корекция на комплексни говорни нарушения”; М., 1997
- Г.А. Волкова „Логоритмично обучение на деца с дислалия“; С-П., 1993
- Безруких М.М. Ефимова С.П. Князева М.Г. "Как да подготвим дете за училище? И коя програма е по-добра"; М., 1994
- В И. Селиверстов "Речеви игри с деца"; М., Институт Владос, 1994
- сб. "Научното творчество на Виготски и съвременната психология"; М., 1981
- А.Н. Корнев "Дисграфия и дислексия при деца"; С-П., 1995
Способността не просто да чувате, но и да слушате, да се концентрирате върху звука, да го подчертавате характеристикие много важна човешка способност. Без него не можете да се научите да слушате внимателно и да чувате друг човек, да обичате музиката, да разбирате гласовете на природата или да се ориентирате в света около вас.
Човешкият слух се формира на здрава органична основа от самото начало. ранна възрастпод въздействието на акустична (слухова) стимулация. В процеса на възприемане човек не само анализира и синтезира сложни звукови явления, но и определя тяхното значение. Качеството на възприемане на външен шум, речта на други хора или вашата собствена зависи от развитието на слуха. Слуховото възприятие може да бъде представено като последователен акт, който започва с акустично внимание и води до разбиране на смисъла чрез разпознаване и анализ на речеви сигнали, допълнен от възприятието на неречеви компоненти (мимики, жестове, поза). В крайна сметка слуховото възприятие е насочено към формиране на фонематична (звукова) диференциация и способност за съзнателен слухово-вербален контрол.
Фонемната система (от гръцки телефон - звук) също е сензорни стандарти, без овладяване на които е невъзможно да се овладее семантичната страна на езика и следователно регулаторната функция на речта.
Интензивното развитие на функцията на слуховите и речевите двигателни анализатори е важно за формирането на речта и формирането на втората сигнална система на детето. Диференцирано слухово възприемане на фонемите е необходимо условиеправилното им произношение. Незрялостта на фонематичния слух или слухово-вербалната памет може да стане една от причините за дислексия (затруднено овладяване на четенето), дисграфия (затруднено овладяване на писане) и дискалкулия (затруднено овладяване на аритметични умения). Ако диференциация условни връзки в областта слухов анализаторсе формират бавно, това води до забавяне на формирането на речта и следователно до забавяне на умственото развитие.
Развитието на слуховото възприятие, както е известно, протича в две посоки: от една страна се развива възприятието на звуците на речта, т.е. формира се фонематичен слух, а от друга страна се развива възприятието. неречеви звуци, т.е. шум.
Свойствата на звуците не могат, подобно на разновидностите на формата или цвета, да бъдат представени под формата на обекти, с които се извършват различни манипулации - преместване, прилагане и т.н. Връзките на звуците се разгръщат не в пространството, а във времето, което затруднява да ги изолират и сравнят. Детето пее, произнася звуци на речта и постепенно овладява способността да променя движенията гласов апаратв съответствие с характеристиките на чутите звуци.
Наред със слуховите и двигателните анализатори, важна роля в акта на имитация на звуците на речта принадлежи на зрителния анализатор. Формирането на звукови, ритмични и динамични елементи на слуха се улеснява от музикално-ритмични дейности. Б. М. Теплов отбеляза, че музикалното ухо като специална форма човешки слухсе формира и по време на учебния процес. Слухът определя по-фина диференциация на звуковите качества на заобикалящия обективен свят. Това се улеснява от пеене, слушане на разнообразна музика и учене да свири на различни инструменти.
Освен това музикалните игри и упражнения облекчават ненужния стрес у децата и създават положителен емоционален фон. Отбелязано е, че с помощта на музикалния ритъм е възможно да се установи баланс в дейността нервна системадете, смекчават прекалено възбудения темперамент и дезинхибират потиснатите деца, регулират ненужните и ненужни движения. Използването на фонова музика по време на часовете има много благоприятен ефект върху децата, тъй като от дълго време музиката се използва като лечебен факториграейки терапевтична роля.
В развитието на слуховото възприятие съществено значениеимат движения на ръцете, краката и цялото тяло. Приспособявайки се към ритъма на музикалните произведения, движенията помагат на детето да изолира този ритъм. От своя страна чувството за ритъм допринася за ритмичността на обикновената реч, което я прави по-изразителна. Организирането на движенията с помощта на музикален ритъм развива вниманието, паметта, вътрешното спокойствие на децата, активизира дейността, насърчава развитието на сръчността, координацията на движенията и има дисциплиниращ ефект.
Така че асимилацията и функционирането на неговата реч, а следователно и цялостното му умствено развитие, зависи от степента на развитие на слуховото възприятие на детето. Учителят-психолог трябва да помни, че развитието на общите интелектуални умения започва с развитието на визуалното и слуховото възприятие.
§ 1. Значението на развитието на слуховото възприятие
Развитието на слуховото възприятие при дете в ранна и предучилищна възраст осигурява формирането на идеи за звуковата страна на околния свят, ориентация към звука като една от най-важните характеристики и свойства на обектите и явленията на живата и неживата природа. Майсторство звукови характеристикинасърчава целостта на възприятието, което е важно в процеса на когнитивното развитие на детето.
Звукът е един от регулаторите на човешкото поведение и дейност. Присъствие в пространството източници на звук, преместване на звукови обекти, промяна на силата и тембъра на звука - всичко това осигурява условия за най-адекватно поведение в външна среда. Бинауралният слух, т.е. способността да се възприема звук с две уши, позволява доста точно да се локализират обекти в пространството.
Слухът има специална роля във възприемането на речта. Слуховото възприятие се развива предимно като средство за улесняване на комуникацията и взаимодействието между хората. В процеса на развитие на слуховото възприятие, тъй като слуховата диференциация на речта става по-прецизна, се формира разбиране на речта на другите, а след това и собствената реч на детето. Формирането на слухово възприятие на устната реч е свързано с усвояването от детето на система от звукови и фонетични кодове. Овладяването на фонемната система и други компоненти на произношението е основата за формирането на собствената устна реч на детето и определя активното усвояване на човешкия опит от детето.
Възприемането на музика се основава на слухова основа, което допринася за формирането на емоционалната и естетическата страна на живота на детето, е средство за развитие на ритмичните способности и обогатява двигателната сфера.
Нарушаването на дейността на слуховия анализатор се отразява негативно на различни аспекти от развитието на детето и преди всичко причинява тежки говорни нарушения. Дете с вродена или ранно придобита глухота не развива реч, което създава сериозни пречки за общуване с другите и косвено засяга целия ход на речта. умствено развитие. Състоянието на слуха на детето с увреден слух също създава пречки за развитието на речта му.
(въз основа на материали от ръководството: Черкасова Е.Л. Нарушения на говора с минимални нарушения слухова функция(диагностика и корекция). – М.: АРКТИ, 2003. – 192 с.)
При организиране и дефиниране на съдържание логопедични сесиипри формирането слухово възприемане на неречеви звуци трябва да се вземе предвид следното насоки:
1. Тъй като в резултат на шум, скърцане, звънене, шумолене, тананикане и др., детето изпитва „слухова умора” (притъпяване на слуховата чувствителност), в помещението, където се провеждат занятия, преди занятия и по време на занятия е недопустими различни шумови смущения (шумни ремонтни дейности, силна реч, крясъци, клетка с птици, провеждане на музикални часове непосредствено преди логопедична терапия и др.).
2. Използваният звуков материал е свързан с конкретен предмет, действие или тяхното изображение и трябва да бъде интересен за детето.
3. Видове работа за развитие на слухово възприятие (следване на инструкции, отговаряне на въпроси, външни и дидактически игри и др.), Както и визуални средства за обучение (естествено звучащи обекти, технически средства - магнетофони, диктофони и др. - за възпроизвеждане на различни неречеви звуци ) трябва да бъдат разнообразни и насочени към повишаване на познавателните интереси на децата.
4. Последователност на запознаване с акустични невербални стимули: от познато към малко известно; от силни, нискочестотни звуци (например барабан) до тихи, високочестотни звуци (орган).
5. Постепенно увеличаване на сложността на неречеви звуци, представени на ухото: от контрастни акустични сигнали до близки.
Е.Л. Черкасова систематизира звуците според степента на контраст, която може да се използва при планиране на корекционна работа за формиране на слухово възприятие. Идентифицирани са три групи звуци и звуци, които са рязко контрастиращи една спрямо друга: „шумове“, „гласове“, „музикални стимули“. Във всяка група по-малко контрастиращите звуци се комбинират в подгрупи:
1.1. Звукови играчки: играчки, които издават скърцащи звуци; "плачещи" кукли; дрънкалки
1.2. Битови шумове: домакински уреди (прахосмукачка, телефон, пералня, хладилник); звуци на часовник („тиктакане“, звънене на будилник, удар на стенен часовник); „дървени” звуци (тропане на дървени лъжици, почукване на вратата, сечене на дърва); “стъклени” звуци (звън на стъкло, звън на кристал, звук от счупено стъкло); „метални“ звуци (звук на чук върху метал, дрънкане на монети, забиване на пирон); “шумолящи” звуци (шумоляне на смачкана хартия, късане на вестник, избърсване на хартия от масата, метене на пода с четка); „разхлабени“ звуци (разливане на камъчета, пясък, различни зърнени култури).
1.3. Емоционални и физиологични прояви на човек: смях, плач, кихане, кашляне, въздишки, тропане, стъпки.
1.4. Градски шум: шум от трафика, „шумна улица през деня“, „тиха улица вечер“.
1.5. Шумове, свързани с природни явления: звуци на вода (дъжд, дъжд, капки, шум на поток, пръскане на морски вълни, буря); звуци на вятър (вой на вятър, вятър шумолене на листата); есенни звуци (силен вятър, тих дъжд, дъжд, който чука по стъклото); зимни звуци (зимна буря, виелица); пролетни звуци (капки, гръм, дъжд, гръмотевици).
2.2. Гласове на домашни птици (петел, кокошки, кокошки, патици, патета, гъски, пуйка, гълъби; птичи двор) и диви птици (врабчета, бухал, кълвач, врана, чайки, славеи, жерави, чапли, чучулига, лястовица, паун); птици в градината; рано сутрин в гората).
3. Музикални стимули:
3.1. Индивидуални звуци на музикални инструменти (тъпан, тамбура, свирка, тръба, орган, акордеон, звънец, пиано, металофон, китара, цигулка).
3.2. Музика: музикални фрагменти (соло, оркестър), музикални мелодии с различни темпа, ритми, тембри.
Работата по развитието на слуховото възприятие се състои от последователно формиране на следните умения:
1. идентифицирайте звучащ обект (например с помощта на играта „Покажи ми какво звучи“);
2. съпоставете естеството на звука с диференцирани движения (например към звука на барабан - вдигнете ръцете си нагоре, към звука на тръба - раздалечете ги);
3. запомнете и възпроизведете редица звуци (например деца с затворени очислушайте няколко звука (от 2 до 5) - звън на звънец, мяукане на котка и др.; след това сочат към звучащи обекти или техни изображения);
4. разпознават и разграничават неречеви звуци по сила на звука (например децата - „зайчета“ се разпръскват, когато има силни звуци (барабани) и когато тихи звуцииграйте спокойно);
5. разпознаване и разграничаване на неречеви звуци по продължителност (например децата показват една от двете карти (с изобразена къса или дълга лента), съответстващи на продължителността на звука (учителят логопед издава дълги и къси звуци с дайре);
6. разпознаване и разграничаване на неречеви звуци по височина (например учителят по логопед свири високи и ниски звуци на металофон (хармоника, пиано), а децата, като чуят високи звуци, се издигат на пръсти и клякат на ниско звуци);
7. определяне на броя (1 – 2, 2 – 3) на звуците и звучащите предмети (с пръчки, чипове и др.);
8. разграничете посоката на звука, източника на звук, разположен отпред или отзад, отдясно или отляво на детето (например с помощта на играта „Покажи къде е звукът“).
При изпълнение на задачи за разпознаване и разграничаване на звуци се използват невербални и вербални реакции на децата към звуци, а характерът на задачите, предлагани на по-големите деца, е значително по-сложен:
| Тип упражнения за развитие на слуховото възприемане на неречеви звуци | Видове задачи въз основа на: | |
| невербална реакция | вербална реакция | |
| Корелация на акустични сигнали от различен характер с конкретни обекти | - Извършване на условни движения (завъртане на главата, пляскане, скачане, поставяне на чип и др.) Под звука на определен предмет (от 3 до 4 години). - Показване на звучащ предмет (от 3 до 4 години). - Извършване на диференцирани движения за озвучаване на различни предмети (от 4 до 5 години). - Избор на звучащ предмет от различни предмети (от 4 до 5 години). - Подреждане на предмети по звук (от 5 до 6 години). | - Назоваване на предмет (от 3 – 4 години). |
| Съотнасяне на акустични сигнали от различен характер с изображения на обекти и природни явления в картини | - Посочване на изображението на звучащ предмет (от 3 до 4 години). - Посочване на изображение на чуто природно явление (от 4 до 5 години). - Избор от няколко картинки на изображение, съответстващо на звучащ обект или явление (от 4 до 5 години). - Избор на картинки за озвучаване (от 4 - 5 години), - Подреждане на картини по ред на звуците (от 5 - 6 години). - Избор на контурно изображение към звук (от 5 – 6 години). - Сгъване на изрязана картинка, отразяваща звука (от 5 до 6 години). | - Назоваване на изображение на звучащ предмет (от 3 до 4 години). - Назоваване на изображение на звучащ обект или природен феномен (от 4 до 5 години). |
| Съпоставяне на звуци с действия и сюжетни картини | - Възпроизвеждане на звуци за демонстриране на действия (от 3 до 4 години). - Самостоятелно възпроизвеждане на звук по инструкции (от 4 до 5 години). - Избор на картина, изобразяваща ситуация, която предава определен звук (от 4 до 5 години). - Избор на снимки, които да съответстват на определени звуци (от 4 до 5 години). - Сгъване на изрязана сюжетна картина, която отразява звука (от 6 години). - Рисуване на това, което чувате (от 6 години). | - Имитация на звук - ономатопея (от 3 до 4 години). - Назоваване на действия (от 4 до 5 години). - Съставяне на прости, необичайни изречения (от 4 до 5 години). - Съставяне на прости общи изречения (от 5 до 6 години). |
Важна част от работата по развитието на слуховото възприятие е развиване на чувство за ритъм и темпо . Както подчертава Е.Л Черкасов, темпо-ритмичните упражнения допринасят за развитието на слуховото внимание и паметта, слухово-моторната координация и са основни за развитието на речевия слух и изразителната устна реч.
Задачите, изпълнявани без музикален съпровод и с музика, са насочени към развиване на следните умения:
Разграничаване (възприемане и възпроизвеждане) на прости и сложни ритми с помощта на пляскане, почукване, звук на музикални играчки и други предмети,
Определете музикални темпове (бавни, умерени, бързи) и ги отразете в движения.
Учителят логопед използва демонстрация и словесно обяснение (слухово-зрително и само слухово възприятие).
За деца от средна предучилищна възраст (от 4 до 4, 5 години) се извършват упражнения за възприемане и възпроизвеждане на прости ритми (до 5 ритмични сигнала), според модел и словесни инструкции, например: // , ///, ////. Формира се и способността за възприемане и възпроизвеждане на ритмични структури като // //, / //, // /, /// /. За целта се използват игри като “Хайде повтори!”, “Телефон” и др.
С деца от старша предучилищна възраст се работи за развиване на способността за възприемане и възпроизвеждане на прости ритми (до 6 ритмични сигнала) главно според словесни инструкции, както и за разграничаване на неакцентирани и акцентирани ритмични модели и възпроизвеждането им според модел и според словесни инструкции, например: /// / //, // ///, / -, - /, // - --, - - //, - / - / (/ – силен удар , - – тих звук).
В допълнение към разпознаването на ритми, децата се учат да определят музикално темпо. За тази цел игровите движения се изпълняват под акомпанимента на бавна или ритмична музика (в определено темпо), например: „рисувай с четка“, „посоли салата“, „отвори вратата с ключ“. Полезно е да се извършват движения с глава, рамене, ръце и др. с музикален съпровод. И така, за плавна музика могат да се извършват бавни движения на главата (надясно - направо, надясно - надолу, напред - направо и т.н.), с двете рамене и последователно наляво и надясно (нагоре - надолу, назад - изправен, и т.н.), ръце - две и последователно наляво и надясно (повдигане и спускане). Под ритмичната музика се изпълняват движения на ръцете (въртене, повдигане нагоре - спускане надолу, свиване в юмрук - разтискане, „свирене на пиано“ и др.), пляскане с длани, колене и рамене, потупвайки ритъма с крака. Изпълнението на набор от движения към музика (плавно - ритмично - след това отново бавно) е насочено към синхронизиране на общи, фини движения и музикално темпо и ритъм.
Формираща работа говорен слух включва развитието на фонетичен, интонационен и фонематичен слух. Фонетичният слух осигурява възприемането на всички звукови знаци на звука, които нямат сигнално значение, а фонематичният слух осигурява възприемането на смисъл (разбиране на различна речева информация). Фонематичният слух включва фонематично осъзнаване, фонематичен анализ и синтез и фонематично представяне.
развитие фонетичен слух се извършва едновременно с формирането на звуково произношение и включва формирането на способността за разграничаване на звукови комплекси и срички по такива акустични характеристики като сила на звука, височина, продължителност.
За да се развие възприятието и способността за определяне на различни обеми на речеви стимули, могат да се използват следните упражнения:
Пляскайте с ръце, когато чуете тихи гласни звуци, и се „скрийте“, когато чуете силни звуци,
Повторете звукови комплекси в гласове с различна сила (игри „Ехо“ и др.).
За да се развие способността за разграничаване на височината на звуците на речта, се използват следните:
Движения на ръцете, съответстващи на понижаването или понижаването на гласа на логопеда,
Отгатване на идентичността на звук без визуална поддръжка,
Подреждане на предмети и картини според височината на гласа им,
- “озвучаващи” обекти и др.
Примери за упражнения за развиване на способността за определяне на продължителността на речеви сигнали са:
Показване на продължителността и краткостта на чутите звуци, звукови комплекси с движения на ръцете,
Покажете една от двете карти (с показана къса или дълга лента), съответстващи на продължителността на звуците и техните комбинации.
развитие интонационен слух е да различава и възпроизвежда:
1. темп на реч:
Извършване на бързи и бавни движения в съответствие с променящия се темп на произношение на думите от учителя логопед,
Възпроизвеждане от детето на срички и кратки думи в различно темпо, съгласувано с темпото на собствените му движения или демонстрация на движения с помощта на движения,
Възпроизвеждане в различни темпове на достъпен за правилно произношение речев материал;
2. тембър на звуците на речта:
Определяне на тембъра на мъжки, женски и детски гласове,
Разпознаване на емоционалното значение на кратките думи ( о, добре, ахи т.н.) и го демонстрира с помощта на жестове,
Независимо емоционално озвучаване различни условияи настроенията на човек въз основа на илюстрации и устни инструкции;
3. сричков ритъм:
Подслушване на прости слогоритми без акцентиране върху ударената сричка и с акцентиране,
Почукване на сричковия ритъм с едновременно произношение,
Докосване на ритмичния контур на дума и след това възпроизвеждане на нейната сричкова структура (например „кола“ - „та-та-та“ и т.н.).
Формирането на способността за възпроизвеждане на ритмичния модел на думите се извършва, като се вземе предвид звуково-сричковата структура на думата в следната последователност:
Двусрични думи, състоящи се първо от отворени, след това от отворени и затворени срички с ударение върху гласните звуци „А“ ( мама, буркан; брашно, река; мак), "U" ( муха, кукла, патица; отивам, водя; супа), "И" ( коте, Нина; резба, файл; седя; кит), "ОТНОСНО" ( оси, плитки; котка, магаре; лимон; къща), "Y" ( сапун, мишки; мишка; храсти; син) – практикуват се в класове с деца от приблизително 3,5 до 4 години;
Трисрични думи без групи съгласни ( кола, коте); едносрични думи с групи съгласни ( лист, стол); двусрични думи с група от съгласни в началото на думата ( бенки, плетеница), в средата на думата ( кофа, рафт), в края на думата ( радост, жалост); трисрични думи с група от съгласни в началото на думата ( коприва, светофар), в средата на думата ( бонбони, порта) – практикуват се в класове с деца от приблизително 4,5 до 5 години;
Дву- и трисрични думи с наличието на няколко комбинации от съгласни звуци (цветна леха, чаша, снежинка, цариградско грозде); четирисрични думи без съгласни (копче, царевица, прасе, велосипед) се практикуват в класове с деца от 5,5 до 6 години.
Формиране фонематичен слух включва работата по овладяване на фонемни процеси:
– фонематично съзнание,
– фонематичен анализ и синтез,
– фонематични представи.
Диференциацията на фонемите се извършва в срички, думи, фрази с помощта на традиционни логопедични техники. Формира се способността за извършване на слухова и слухово-произношителна диференциация, първо на звуци, които не са нарушени в произношението, а след това на звуци, за които е извършена коригираща работа. В развитие фонематично съзнание Вниманието на децата трябва да бъде фиксирано върху акустичните различия на диференцираните фонеми и върху зависимостта на значението на думата (лексикално, граматично) от тези различия. Работете върху развиването на умения за дискриминация лексикални значениядумите, контрастирани по лексикални критерии, се извършват в следната последователност:
1. разграничаване на думи, започващи с фонеми, които са далеч една от друга ( каша - Маша, лъжица - котка, напитки - налива);
2. разграничаване на думи, започващи с опозиционни фонеми ( къща - обем, мишка - купа);
3. разграничаване на думи с различни гласни звуци ( къща - дим, лак - лък, ски - локви);
4. разграничаване на думи, които се различават по последната съгласна фонема ( сом - сок - сън);
5. разграничаване на думи, които се различават по съгласната фонема в средата ( коза - коса, забрава - вой).
Речникът, достъпен за деца в предучилищна възраст, трябва да се използва активно за съставяне на изречения или двойки изречения, включително думи, които се противопоставят на фонематичен принцип ( Захар яде захар. Мама готви. - Мама готви. Оля има хляб. - Оля има хляб.). Също така в класната стая вниманието на децата се насочва към промените в граматичните значения в зависимост от фонемния състав на думата. За тази цел се използва техниката на противопоставяне на съществителни в единствено и множествено число ( Покажете ми къде е ножът и къде са ножовете?); значения на съществителни с умалителни наставки ( Къде е шапката и къде е шапката?); глаголи със смесена представка ( Къде влетя и къде излетя?) и така нататък.
Фонематичен анализ и синтезса мисловни операции и се формират у децата по-късно от фонематичното възприятие. От 4 години ( 2-ра година на обучение) децата се учат да подчертават ударената гласна в началото на думата ( Аня, щъркел, оси, сутрин), извършват анализ и синтез на гласни звуци в бърборещи думи ( о, о, ах).
От 5 години ( 3-та година на обучение) децата продължават да овладяват прости форми на фонематичен анализ, като изолиране на ударена гласна в началото на думата, изолиране на звук от дума ( звук "s": сом, мак, нос, плитка, патица, купа, дърво, автобус, лопата), определение на последния и първия звук в дума ( мак, брадва, кино, палто).
Децата се научават да разграничават звуците от редица други: първо контрастни (устно - носови, предно-езични - задно-езични), след това опозиционни; определяне на присъствието на изучавания звук в една дума. Уменията за фонематичен анализ и синтез на звукови комбинации (като напр ав) и думи ( ние, да, той, на, ум) като се вземе предвид поетапното формиране на умствените действия (според П. Я. Галперин).
На шестгодишна възраст ( 4-та година на обучение) децата развиват способността да извършват по-сложни форми на фонематичен анализ (като се вземе предвид поетапното формиране на умствени действия (според П. Я. Галперин): определяне на местоположението на звуците в дума (начало, среда , край), последователността и броя на звуците в думите ( мак, къща, супа, каша, локва). В същото време се провежда обучение по фонематичен синтез на едно- и двусрични думи ( супа, котка).
Операциите на фонематичен анализ и синтез се преподават в различни игри („Телеграф“, „Звуци на живо“, „Трансформации на думи“ и др.); използват се техники за моделиране и подчертаване на интонацията. В тази работа е важно постепенно да се променят условията на слухово възприятие, например, изпълнявайки задачи, докато учителят-логопед произнася анализираните думи шепнешком, бърза скорост, далеч от детето.
С деца от старша предучилищна възраст се провежда целенасочена работа за формиране фонематични представи – обобщено разбиране на фонемите. За да направите това, на децата се предлага:
– намиране на предмети (или картинки), чиито имена съдържат зададения от логопеда звук;
– подбиране на думи за даден звук (независимо от мястото му в думата; посочване на позицията на звука в думата);
– определя звука, който преобладава в думите на дадено изречение ( Рома цепи дърва с брадва).
Трябва да се помни, че часовете за развитие на фонематичен слух са много уморителни за децата, така че в 1 урок първоначално не се използват повече от 3-4 думи за анализ. За да консолидирате уменията за слухово възприемане на речта в последните етапи на обучението, се препоръчва използването на повече сложни условия на възприятие(шум, музикален съпровод и др.). Например, децата са помолени да възпроизвеждат думи, фраза, изречена от логопед в условия на шумови смущения или възприемани чрез слушалки на магнетофон, или да повтарят думи, изречени „верижно“ от други деца.
Обучението се извършва с думи, които са сходни по дължина и ритмична структура.