Tegn på infantilisme blir mest merkbare med alderen. Hvorfor oppfører en fyr seg som et barn: infantilisme

Mental infantilisme er umodenhet av tankeprosesser, hvor hovedkomponenten er å unngå ansvar og selvaksept beslutninger på grunn av forsinket mental utvikling. Slike mennesker har som regel ingen mål eller planer i forhold til deres senere liv. Psykologisk infantilisme skiller seg fra mental ved at en slik person har god abstrakt tenkning, har en god evne til å lære, men av en eller annen grunn var det en "forstyrrelse" av holdninger. Ofte oppstår slik infantilisme i en alder av 18-20 år, det er i denne perioden at barnets første voksne beslutninger (registrering på college, få jobb, etc.) skjer.

Nylig har sosial infantilisme blitt stadig mer vanlig – underutvikling av personligheten som individ på grunn av konstant strid i samfunnet. Et eksempel kan være overdreven formynderskap over ens barn, når foreldrenes elskede barn aldri har tatt selvstendige avgjørelser i livet sitt, og som voksen bokstavelig talt er "tapt" i den enorme verden på grunn av en misforståelse om det. Psykologisk umodenhet skaper stereotyp tenkning: "Foreldrene mine tok vare på meg, og andre mennesker vil." På et underbevisst nivå leter en umoden personlighet etter en voksen og ansvarlig ektefelle å samarbeide med, slik at han kan løse alle problemene selv.

Infantil personlighetsforstyrrelse er et vedvarende symptomkompleks som har utviklet seg hos en voksen i årevis og fører til et akutt behov for å tilfredsstille ens behov gjennom andre mennesker.

Det finnes flere typer infantilisme:

• Mental. Forårsaket av mental inkompetanse på grunn av forsinket mental utvikling;
• Psykologisk. Dannet under påvirkning av stressende situasjoner;
• Fysiologisk. Nedsatt fysisk utvikling på grunn av graviditetspatologi eller intrauterin infeksjon.

Fører til

• Genetisk predisposisjon;
• Strenge oppdragelse. Konstant å følge foreldrenes instruksjoner og være under foreldres kontroll fraråder barnet å gjøre noe på egen hånd;
• Infantile mennesker, som barn, er gjenstand for konstant omsorg fra barndommen. Voksne "avskjærer" barnet fra den virkelige verden, bestemmer alle problemer for ham og lar ham ikke ta selvstendige beslutninger. En vedvarende personlighetsfeil dannes i alderen 16-18 år og lar ikke en tenåring føle seg voksen;
• «Kjærlighet» sult. Paradoksalt nok danner et overskudd eller omvendt mangel på foreldrenes hengivenhet gradvis en infantil personlighet;
• Fullstendig mangel på kontroll over barnets skjebne på grunn av mangel på tid. Foreldre kan ikke erstattes, men i infantile familier kan man ofte se et barn leke på datamaskinen eller se på TV døgnet rundt;
• Infantilitet kan være en separat patologisk tilstand, og representerer en konsekvens av andre sykdommer. Det er altså anankastisk personlighetsforstyrrelse, som viser seg i et besettende ønske om å gjøre noe, stahet, perfeksjonisme og en tendens til tvil. En umoden personlighet kan ha flere lidelser samtidig, så det er nødvendig å finne ut hvilken av dem som er den ledende.

Klinisk bilde

Ordet "infantilitet" fra latin betyr "barnslig", som bestemmer manifestasjonene av denne tilstanden:

• Manglende evne til å ta selvstendige beslutninger;
• Unngåelse av ansvar;
• Mangel på planer for livet;
• Egoisme;
• Emosjonell uforutsigbarhet;
• Nedsatt oppfatning av omverdenen;
• Manglende evne til å oppfatte andres følelser;
• Stillesittende livsstil;
• Vanligvis dårlige resultater i karrierevekst på grunn av motvilje mot arbeid;
• Irrasjonelt forbruk Penger(spedbarnet vil heller bruke penger på en ny telefon enn å kjøpe mat til seg selv osv.).

En infantil jente leter etter en velstående voksen mann, og prøver dermed å gjøre opp for mangelen på foreldrekjærlighet og få det hun vil.

En umoden mann vil se etter en kone som vil ta seg av ham som sin egen mor. I tankene hans er kona forpliktet til å utføre alle pliktene rundt huset og glede sin elskede med bare en bølge av fingeren. Det mannlige spedbarnet selv anstrenger seg ikke spesielt, ser ikke etter arbeid eller blir ikke lenge ved det.

Infantilitet hos voksne

Infantilisme hos voksne forekommer like ofte hos både menn og kvinner. Årsakene til denne tilstanden er de samme, men manifestasjonene kan variere litt. Igjen oppstår infantil personlighetsforstyrrelse på grunn av overdrevent sosialt press. «En mann er en forsørger, en mann må...» og «En kvinne er en forsørger, en kvinne må...» er likeverdige for begge kjønn og får dem til å flykte fra seg selv og sitt ansvar. Mannlig infantilisme kan også være assosiert med en ugunstig økonomisk situasjon, konstante feil på kjærlighetsfronten og motvilje mot å ta avgjørelser på grunn av foreldre som alltid er klare til å gjøre alt selv. Kvinnelig infantilisme har noen ganger mer uklare grenser. Så samfunnet oppmuntrer til en viss grad barnslig oppførsel. Dessuten føler menn som dater slike kvinner ofte som ekte beskyttere og forsørgere, noe som spiller i hendene på både jenta og hennes betydelige andre. Infantile menn leter etter viljesterke og sterke kvinner som vil være i stand til å gjøre alt rundt huset og vil ta ansvar for å heve " stor baby" I analogi med infantile kvinner, oppretter slike menn ofte en allianse med eldre halvdeler, igjen, og gir deres utvalgte det hun ønsker å se. Hvis en jente ofte legger merke til at kjæresten hennes oppfører seg som et barn, kan dette tyde på at kvinnen ikke er klar til å starte familie med denne personen, siden jenta selv til en viss grad er en umoden person og krever seriøst forhold til henne på grunn av behovet for en sterk beskytter.

Problemet med infantilisme hos barn

Barndomsinfantilisme kan være en variant av normen, fordi barnet i løpet av denne perioden dannes som en personlighet, prøver noe nytt for seg selv og oppdager sider ved karakteren sin. Barnslighet er akseptabelt og til og med oppmuntret hvis barnet tar del i sosialt liv, er ansvarlig for sine handlinger og er i stand til å lære. Det er klart at et barn, som er en uformet og umoden personlighet, ennå ikke vil være i stand til å assimilere absolutt alle moralske aspekter ved voksenlivet på et underbevisst nivå, men foreldrene må forklare hva som må gjøres og ikke, ellers Oppdragelse vil ikke gi annet enn skuffelse som foreldre, og det gjør barnet også. Som regel utvikler infantilisme seg gradvis; i tillegg til akademisk svikt, oppstår rastløshet, emosjonell labilitet, tendens til hysteri. Den sosiale sirkelen til spedbarn inkluderer ofte yngre barn, noe som indikerer langsom utvikling. Imidlertid er denne tilstanden reversibel og kan behandles med hell når barnet snakker med foreldrene og en psykolog etter behov.

Et infantilt barn oppnår ofte stor suksess i kreativitet, som bestemmes av god utvikling høyre hjernehalvdel.

Infantilitet i forhold

En umoden person når ubevisst ut til de som skal erstatte hans forelder. Hun vil passe på ham, akseptere alle hans mangler og sette pris på ham. Gitt den særegne virkelighetsoppfatningen er det vanskelig for et spedbarn å finne venner og en sjelevenn, og det moderne samfunnet presser folk mot det faktum at det er flere og flere individer med en infantil karakter. Jakten på en "ny mamma eller pappa" fører til konflikt og aggresjon fra ekte foreldres side. En infantil ektemann vil kunne forlate sin kone på kort tid etter instruks fra sin mor eller far.

Hvis en mann oppfører seg som et barn, vil dette neppe endre seg hvis foreldrene hans er i nærheten og streber etter dominans over barnet sitt.

Behandling

Mange lurer på hvordan man kan bli kvitt umodenhet. Og hele problemet er at spedbarnsmennesket godt forstår at han trenger hjelp, men han selv er ikke i stand til å forandre seg. Hvis en person er i ungdomsårene, kan han fortsatt bli påvirket ved å endre oppveksten fra foreldrenes side, endre holdningen til barnet, senke eller tvert imot heve standarden, hjelpe ham på bena igjen og sende ham i voksen alder allerede forberedt. Hvis spedbarnet lenge har blitt dannet som en person, må han henvende seg til en psykolog, ellers kan han ikke bli kvitt dette problemet.

Behandling av infantilisme er basert på samtaler og etablering av en modell for foreldreskap i barndommen. Resten: beroligende midler, humørstabilisatorer, nootropika, antidepressiva, etc. tas for å lindre symptomer hvis en person utvikler nevrotiske eller mentale spektrumforstyrrelser.

Forebygging

Kur infantilisme er mye vanskeligere enn helbredelse forebyggende tiltak. Foreldre trenger:

• Ha jevnlige samtaler med barnet ditt. Spør om problemer, saker, be om hans mening;
• Forklar barnet hva som er bra og hva som er dårlig;
• Oppmuntre ham til å kommunisere med jevnaldrende;
• Lær barnet ditt å tenke selvstendig (for eksempel hvis han har fått en vanskelig lekseoppgave, må du hjelpe ham med å finne ut av det, og ikke løse problemet helt);
• Send barnet ditt til en sportsseksjon eller hent en hobby med ham.

• Selvaksept;
• Gå ofte ut av komfortsonen din;
• Skaff deg et kjæledyr;
• Forklar til dine kjære hva problemet ditt er;
• Start livet fra bunnen av.

I dag skal vi undersøke et helt kontroversielt emne - infantilisme. Begrepet "infantilitet" kommer fra ordet "spedbarn".

Fra Wikipedia:

Spedbarn, kvinnelig uniform infanta (spansk infante, port. infant, fra latin infante - barn) - tittelen på alle prinser og prinsesser av kongehuset i Spania og Portugal (før avviklingen av det portugisiske monarkiet i 1910).

Infantilisme (fra latin infantilis - barnslig) - umodenhet i utvikling, bevaring i fysisk utseende eller oppførsel av egenskaper som er iboende i tidligere aldersstadier.

I overført betydning er infantilisme (som barnslighet) en manifestasjon av en naiv tilnærming i hverdagen, i politikken, i forhold osv.

For et mer fullstendig bilde, bør det bemerkes at infantilisme kan være mental og psykologisk. Og hovedforskjellen deres er ikke den ytre manifestasjonen, men årsakene til deres forekomst.

De ytre manifestasjonene av mental og psykologisk infantilisme er like og kommer til uttrykk i manifestasjonen av barnslige trekk i atferd, tenkning og emosjonelle reaksjoner.

For å forstå forskjellen mellom mental og psykologisk infantilisme, er det nødvendig å forstå årsakene til dens forekomst.

Mental infantilisme

Det oppstår på grunn av etterslep og forsinkelse i barnets psyke. Det er med andre ord en forsinkelse i dannelsen av personlighet forårsaket av en forsinkelse i utviklingen i det emosjonelle og frivillige sfærer. Den emosjonelle-viljemessige sfæren er grunnlaget som personligheten er bygget på. Uten en slik base kan en person i prinsippet ikke vokse opp og forblir i alle aldre et "evig" barn.

Her bør det også bemerkes at infantile barn skiller seg fra psykisk utviklingshemmede eller autistiske barn. Deres mentale sfære kan være utviklet, de kan ha høy level abstrakt-logisk tenkning, i stand til å anvende ervervet kunnskap, være intellektuelt utviklet og uavhengig.

Mental infantilisme kan ikke identifiseres i tidlig barndom, det kan bare legges merke til når et barns lekeinteresser i skolealder eller tenåringer begynner å vinne over akademiske interesser.

Med andre ord er barnets interesse begrenset til spill og fantasier; alt som går utover denne verdens grenser blir ikke akseptert, ikke utforsket og oppfattet som noe ubehagelig, komplekst, fremmed pålagt utenfra.

Atferden blir primitiv og forutsigbar; fra alle disiplinære krav trekker barnet seg enda lenger inn i lekens og fantasiens verden. Over tid fører dette til problemer med sosial tilpasning.

Som et eksempel kan et barn leke på datamaskinen i timevis, uten å forstå hvorfor han trenger å pusse tennene, re opp sengen eller gå på skolen. Alt utenfor spillet er fremmed, unødvendig, uforståelig.

Det bør bemerkes at foreldre kan ha skylden for infantilismen til en person født normal. En useriøs holdning til et barn i barndommen, et forbud mot at en tenåring tar selvstendige avgjørelser, og en konstant begrensning av hans frihet fører nettopp til underutvikling av den emosjonelle-viljemessige sfæren.

Psykologisk infantilisme

Med psykologisk infantilisme har barnet en sunn psyke, uten forsinkelser. Han kan godt samsvare med utviklingsalderen, men i praksis skjer ikke dette, fordi han av en rekke grunner velger rollen som et barn i sin oppførsel.

Generelt kan hovedforskjellen mellom mental infantilisme og psykologisk infantilisme uttrykkes som følger:

Mental infantilisme: Jeg kan ikke, selv om jeg vil.

Psykologisk infantilisme: Jeg vil ikke, selv om jeg kan.

Den generelle teorien er klar. Nå mer spesifikt.

Hvordan oppstår infantilisme?

Infantilisme er ifølge psykologer ikke en medfødt egenskap, men tilegnet gjennom oppdragelse. Så hva gjør foreldre og lærere som får et barn til å vokse opp som spedbarn?

Igjen, ifølge psykologer, utvikler infantilisme seg i perioden fra 8 til 12 år. La oss ikke krangle, men bare observere hvordan dette skjer.

I perioden fra 8 til 12 år kan et barn allerede ta ansvar for sine handlinger. Men for at et barn skal begynne å ta selvstendige handlinger, må han stole på. Det er her den viktigste "ondskapen" ligger, som fører til infantilisme.

Her er noen eksempler på utdanning av infantilisme:

• «Har du problemer med å skrive et essay? Jeg skal hjelpe, jeg pleide å skrive essays godt, sier moren min.

• "Jeg vet bedre hva som er rett!"

• "Du vil lytte til moren din, og alt vil bli bra."

• "Hvilken mening kan du ha!"

• "Jeg sa at det blir det!"

• "Hendene dine vokser fra feil sted!"

• "Ja, alt er alltid som ingen andre for deg."

• "Gå bort, jeg skal gjøre det selv."

• "Vel, selvfølgelig, uansett hva han ikke tar på seg, vil han bryte alt!"

Slik legger foreldre gradvis programmer inn i barna sine. Noen barn vil selvfølgelig gå imot det og gjøre det på sin egen måte, men de kan få et slikt press at ønsket om å gjøre hva som helst vil forsvinne helt, og for alltid.

Med årene kan et barn tro at foreldrene har rett, at han er en fiasko, at han ikke kan gjøre noe riktig, og at andre kan gjøre det mye bedre. Og hvis følelser og følelser fortsatt undertrykkes, vil barnet aldri bli kjent med dem, og da vil ikke hans emosjonelle sfære bli utviklet.

• "Du vil fortsatt få meg til å gråte her!"

• "Hvorfor roper du? Skade? Du må være tålmodig."

• "Gutter gråter aldri!"

• "Hvorfor skriker du som en gal."

Alt dette kan karakteriseres av følgende setning: "Barn, ikke bland deg inn i livene våre." Dessverre er dette hovedkravet til foreldre for at barn skal være stille, lydige og ikke blande seg inn. Så hvorfor da bli overrasket over at infantilisme er utbredt?

I det store og hele undertrykker foreldre ubevisst både viljen og følelsene hos barnet.

Dette er et av alternativene. Men det finnes andre. For eksempel når en mor oppdrar sønnen (eller datteren) alene. Hun begynner å ta seg av barnet mer enn det trenger. Hun vil at han skal vokse opp til å bli veldig berømt, for å bevise for hele verden hvilket talent han er, slik at moren hans kan være god nok for ham.

Stikkordet er at moren kunne være stolt. I dette tilfellet tenker du ikke engang på barnet; det viktigste er å tilfredsstille ambisjonene dine. En slik mor vil gjerne finne en aktivitet for barnet sitt som han vil like, vil legge all sin styrke og penger i det, og vil ta på seg alle vanskelighetene som kan oppstå under en slik hobby.

Så dyktige barn vokser opp, men de er ikke tilpasset noe. Det er bra hvis det senere er en kvinne som ønsker å tjene dette talentet. Og hvis ikke? Og hvis det i tillegg viser seg at det i hovedsak ikke er noe talent. Kan du gjette hva som venter et slikt barn i livet? Og min mor vil sørge: «Vel, hvorfor er jeg sånn! Jeg gjorde så mye for ham!" Ja, ikke for ham, men FOR HAM, det er derfor han er slik.

Et annet eksempel når foreldre elsker barnet sitt. Siden barndommen har han bare hørt hvor fantastisk han er, hvor talentfull, hvor smart og alt sånt. Barnets selvtillit blir så høy at han er sikker på at han fortjener mer og rett og slett ikke vil legge ned noe arbeid for å oppnå dette mer.

Foreldrene hans vil gjøre alt for ham og vil se med beundring hvordan han knuser leker (han er så nysgjerrig), hvordan han skader barn i hagen (han er så sterk), etc. Og når han står overfor virkelige vanskeligheter i livet, vil han tømmes som en boble.

Et annet veldig slående eksempel på fremveksten av infantilisme er en stormfull skilsmisse mellom foreldre, når barnet føler seg uønsket. Foreldre ordner opp i forholdet seg imellom, og barnet blir et gissel for dette forholdet.

All styrke og energi til foreldrene er rettet mot å "irritere" den andre siden. Barnet forstår ikke hva som egentlig skjer og begynner ofte å ta ansvar for seg selv – pappa dro på grunn av meg, jeg var en dårlig sønn (datter).

Denne byrden blir ublu og undertrykkelse av den emosjonelle sfæren oppstår når barnet ikke forstår hva som skjer med ham, og det er ingen voksen i nærheten som vil hjelpe ham å forstå seg selv og hva som skjer. Barnet begynner å "trekke seg tilbake i seg selv", bli isolert og leve i sin egen verden, hvor han føler seg komfortabel og bra. Den virkelige verden presenteres som noe skremmende, ondt og uakseptabelt.

Jeg tenker at du selv kan gi mange slike eksempler, og kanskje kjenner du deg selv eller foreldrene dine igjen på noen måter. Ethvert resultat av oppdragelse som fører til undertrykkelse av den emosjonelle-viljemessige sfæren, fører til infantilisme.

Bare ikke skynd deg å skylde på foreldrene dine for alt. Dette er veldig praktisk, og dette er også en av formene for manifestasjon av umodenhet. Se bedre på hva du gjør med barna dine nå.

Du skjønner, for å utvikle en personlighet, må du selv være en personlighet. Og for at et bevisst barn skal vokse opp i nærheten, må foreldrene også være bevisste. Men er det virkelig slik?

Tar du ut irritasjon på barna dine for dine uløste problemer (undertrykkelse av den emosjonelle sfæren)? Prøver du å påtvinge barna dine livssyn (undertrykkelse av den viljemessige sfæren)?

Vi gjør ubevisst de samme feilene som foreldrene våre gjorde, og hvis vi ikke er klar over dem, vil barna våre gjøre de samme feilene når de oppdrar sine egne barn. Akk, dette er sant.

Nok en gang for forståelse:

Mental infantilisme er en uutviklet emosjonell-viljemessig sfære;

Psykologisk infantilisme er en undertrykt emosjonell-viljemessig sfære.

Hvordan manifesterer infantilisme seg?

Manifestasjoner av mental og psykologisk infantilisme er nesten de samme. Forskjellen mellom dem er at med mental infantilisme kan en person ikke bevisst og uavhengig endre oppførselen sin, selv om han har et motiv.

Og med psykologisk infantilisme kan en person endre oppførselen sin når et motiv dukker opp, men som oftest endrer han seg ikke av et ønske om å la alt være som det er.

La oss se på spesifikke eksempler på manifestasjonen av infantilisme.

En person har oppnådd suksess innen vitenskap eller kunst, men i hverdagen viser han seg å være helt uegnet. I sine aktiviteter føler han seg som en voksen og kompetent, men et absolutt barn i hverdagen og i forhold. Og han prøver å finne noen som vil ta over det området av livet der han kan forbli et barn.

Voksne sønner og døtre fortsetter å bo hos foreldrene og stifter ikke egne familier. Med foreldrene dine er alt kjent og kjent; du kan forbli et evig barn, for hvem alle hverdagslige problemer vil bli løst.

Å starte sin egen familie betyr å ta ansvar for livet ditt og møte visse vanskeligheter.

Tenk deg at det blir uutholdelig å bo hos foreldrene dine, de begynner også å kreve noe. Hvis noen andre dukker opp i en persons liv som ansvaret kan flyttes til, vil han forlate foreldrenes hjem og vil fortsette å føre den samme livsstilen som med foreldrene sine - ikke ta på seg noe og ikke være ansvarlig for noe.

Bare infantilisme kan presse en mann eller kvinne til å forlate familien sin, forsømme sine forpliktelser for å prøve å gjenvinne sin tapte ungdom.

Stadig skiftende jobb på grunn av manglende vilje til å gjøre innsats eller tilegne seg mytisk erfaring.

Søket etter en "frelser" eller " magisk pille", dette er også tegn på infantilisme.

Hovedkriteriet kan kalles manglende evne og manglende vilje til å ta ansvar for ens liv, for ikke å nevne livene til kjære. Og som de skrev i kommentarfeltet: «det verste er å være sammen med en person og vite at du ikke kan stole på ham i et kritisk øyeblikk! Slike mennesker skaper familier, føder barn og skyver ansvaret over på andre skuldre!»

Hvordan ser infantilisme ut?

Det er ikke alltid mulig å avgjøre ved første øyekast om personen foran deg er barnslig eller ikke. Infantilitet vil begynne å manifestere seg i samhandling, og spesielt i kritiske øyeblikk i livet, når en person ser ut til å senke farten, ikke tar noen avgjørelser og forventer at noen tar ansvar for ham.

Infantile mennesker kan sammenlignes med evige barn som egentlig ikke bryr seg om noe. Dessuten er de ikke bare interessert i andre mennesker, men de vil heller ikke ta vare på seg selv (psykologisk infantilisme) eller kan ikke (mentalt) ta vare på seg selv.

Hvis vi snakker om mannlig infantilisme, så er dette definitivt oppførselen til et barn som ikke trenger en kvinne, men en mor som tar vare på ham. Mange kvinner faller for dette agnet, og begynner så å bli indignert: «Hvorfor skal jeg gjøre det hele tiden? Og tjene penger, og vedlikeholde et hus, og ta vare på barn, og bygge relasjoner. Er det i det hele tatt en mann i nærheten?

Spørsmålet melder seg umiddelbart: «En mann? Hvem giftet du deg med? Hvem tok initiativet til bekjentskapet og møtene? Hvem tok avgjørelsene om hvordan og hvor de skulle tilbringe kvelden sammen? Hvem fant alltid ut hvor de skulle dra og hva de skulle gjøre?» Disse spørsmålene er uendelige.

Hvis du helt fra begynnelsen tok på deg alt, fant opp og gjorde alt selv, og mannen ganske enkelt lydig gjorde det, giftet du deg da virkelig med en VOKSEN MANN? Det virker for meg som om du giftet deg med et BARN. Bare du var så forelsket at du ikke la merke til det med en gang.

Hva å gjøre

Dette er mest hovedspørsmålet som oppstår. La oss først se på det i forhold til barnet, hvis dere er foreldre. Da i forhold til en voksen som fortsetter å forbli et barn hele livet. Og til slutt, hvis du så trekk ved infantilisme i deg selv og bestemte deg for å endre noe i deg selv, men ikke vet hvordan.

1. Hva du skal gjøre hvis du har et spedbarn i oppveksten.

La oss tenke sammen – hva ønsker du å få som et resultat av å oppdra et barn, hva gjør du og hva må gjøres for å få ønsket resultat?

Hver enkelt forelders oppgave er å tilpasse barnet til et selvstendig liv uten foreldre så mye som mulig og lære det å leve i samspill med andre mennesker slik at det kan skape sin egen lykkelige familie.

Det er flere feil som resulterer i utviklingen av infantilisme. Her er noen av dem.

Feil 1. Offer

Denne feilen manifesterer seg når foreldre begynner å leve for barna sine, prøver å gi barnet det beste, slik at han har alt, slik at han ikke er verre kledd enn andre, slik at han studerer ved instituttet, mens han nekter seg selv alt.

Ens eget liv ser ut til å bli uviktig sammenlignet med barnets liv. Foreldre kan jobbe flere jobber, være underernært, mangle søvn, ikke ta vare på seg selv og helsen sin, så lenge barnet har det bra, så lenge det lærer og vokser opp som menneske. Som oftest er det aleneforeldre som gjør dette.

Ved første øyekast ser det ut til at foreldrene legger hele sjelen i barnet, men resultatet er katastrofalt, barnet vokser opp uten å kunne sette pris på foreldrene og omsorgen de ga.

Hva skjer egentlig? Fra en tidlig alder blir et barn vant til at foreldrene lever og jobber kun for hans velvære. Han blir vant til å gjøre alt klart. Spørsmålet oppstår: hvis en person er vant til å gjøre alt klart, vil han da kunne gjøre noe for seg selv eller vil han vente på at noen skal gjøre det for ham?

Og samtidig, ikke bare vent, men kreve med oppførselen din at du må, fordi det ikke er noen erfaring med å gjøre noe på egen hånd, og det var foreldrene som ikke ga denne opplevelsen, fordi alt var alltid for ham og bare for hans skyld. Han forstår seriøst ikke hvorfor det skal være annerledes og hvordan dette i det hele tatt er mulig.

Og barnet forstår ikke hvorfor og for hva det skal være takknemlig overfor sine foreldre, hvis det var slik det skulle ha vært. Å ofre seg selv betyr å ødelegge både livet ditt og livet til et barn.

Hva å gjøre. Du må begynne med deg selv, lære å verdsette deg selv og livet ditt. Hvis foreldre ikke verdsetter livet sitt, vil barnet ta dette for gitt og vil heller ikke verdsette livet til foreldrene sine, og følgelig andre menneskers liv. For ham vil det å leve for hans skyld bli regelen i forhold, han vil bruke andre og vurdere denne helt normale oppførselen, fordi det var slik han ble lært, han vet rett og slett ikke hvordan han skal gjøre det på noen annen måte.

Tenk på det: er barnet ditt interessert i å være sammen med deg hvis du ikke har noe å gi annet enn å ta vare på ham? Hvis ingenting skjer i livet ditt, hva kan tiltrekke et barn til å dele dine interesser, til å føle seg som et medlem av et fellesskap - en familie?

Og er det verdt det da å bli overrasket hvis barnet finner underholdning ved siden av som drikking, narkotika, tankeløs festing osv., det er vant til kun å motta det som blir gitt til det. Og hvordan kan han være stolt av deg og respektere deg hvis du ikke er noe av deg selv, hvis alle dine interesser bare er rundt ham?

Feil 2. "Jeg vil rydde skyene med hendene mine" eller jeg løser alle problemene for deg

Denne feilen viser seg i medlidenhet når foreldrene bestemmer at barnet har nok problemer for livet, og i det minste lar ham forbli et barn med dem. Og til slutt et evig barn. Medlidenhet kan være forårsaket av mistillit til at barnet kan ta vare på seg selv på en eller annen måte. Og mistillit oppstår igjen på grunn av at barnet ikke har blitt lært opp til å ta vare på seg selv.

Hva det ser ut som:

• "Du er sliten, hvil, jeg gjør det ferdig."

• «Du har fortsatt tid til å jobbe hardt! La meg gjøre det for deg."

• "Du har fortsatt lekser å gjøre, ok, gå, jeg skal vaske opp selv."

• "Vi må bli enige med Marivanna slik at hun forteller hvem som trenger det, slik at du kan gå på studie uten problemer."

Og alt sånt.

I det store og hele begynner foreldre å synes synd på barnet sitt, han er sliten, han har stort press, han er liten, kjenner ikke livet. Og det faktum at foreldrene selv ikke hviler og arbeidsmengden deres er ikke mindre, og ikke alle selv visste en gang, er på en eller annen måte glemt.

Alle lekser og organisering i livet faller på foreldrenes skuldre. "Dette er mitt barn, hvis jeg ikke synes synd på ham, ikke gjør noe for ham (les: for ham), hvem andre vil ta seg av ham? Og etter en tid, når barnet blir vant til at alt vil bli gjort for ham, lurer foreldrene på hvorfor barnet ikke er tilpasset noe, og de må gjøre alt selv. Men for ham er dette allerede normen for oppførsel.

Hva fører dette til? Barnet, hvis det er en gutt, vil se etter den samme konen, bak hvis rygg han kan slå seg til ro og gjemme seg for livets motgang. Hun vil mate deg, vaske deg og tjene penger; hun er varm og pålitelig.

Hvis barnet er en jente, vil hun se etter en mann som vil spille rollen som pappa, som vil løse alle problemene hennes for henne, støtte henne og ikke belaste henne med noe.

Hva å gjøre. Vær først oppmerksom på hva barnet ditt gjør og hvilke husarbeid han utfører. Hvis ikke noen, så er det først og fremst nødvendig at barnet også har sitt eget ansvar.

Det er ikke så vanskelig å lære et barn å ta ut søpla, vaske opp, legge fra seg leker og ting og holde orden på rommet sitt. Men ansvar må ikke bare tildeles, men læres hvordan og hva som må gjøres og forklares hvorfor. Under ingen omstendigheter bør en lignende setning høres: "Det viktigste er å studere godt, dette er ditt ansvar, og jeg vil gjøre alt rundt huset selv."

Han må holdes ansvarlig for sine plikter. Om barnet er trøtt eller ikke, det spiller ingen rolle, til slutt kan han hvile og oppfylle sine plikter, dette er hans ansvar. Er det ikke det du gjør selv? Er det noen som gjør noe for deg? Din oppgave er å lære å ikke synes synd og ikke gjøre arbeid for ham hvis du vil at han ikke skal vokse opp barnslig. Det er synd og mistillit at et barn kan gjøre noe godt på egen hånd som ikke gir mulighet til å utvikle den viljemessige sfæren.

Feil 3. Overdreven kjærlighet, uttrykt i konstant beundring, hengivenhet, heving over andre og tillatelse

Hva kan dette føre til? Dessuten vil han aldri lære å elske (og derfor gi), inkludert foreldrene. Ved første øyekast vil det se ut til at han vet hvordan han skal elske, men all hans kjærlighet, den er betinget og bare som svar, og med enhver kommentar, tvil om hans "genialitet" eller i fravær av beundring, vil den "forsvinne. ”

Som et resultat av en slik oppdragelse er barnet trygg på at hele verden skal beundre og hengi ham. Og hvis dette ikke skjer, så er alle rundt dårlige, ute av stand til å elske. Selv om det er han som ikke er i stand til å elske, ble han ikke lært dette.

Som et resultat vil han velge en defensiv setning: "Jeg er den jeg er og aksepterer meg som jeg er, hvis jeg ikke liker det, vil jeg ikke akseptere det." Han vil ta andres kjærlighet med ro, for gitt, og uten å ha noe svar innenfra, vil han skade de som elsker ham, inkludert foreldrene hans.

Dette blir ofte oppfattet som en manifestasjon av egoisme, men problemet er mye dypere; et slikt barn har en underutviklet følelsessfære. Han har rett og slett ingenting å elske. Da han hele tiden var i søkelyset, lærte han ikke å stole på følelsene sine, og barnet utviklet ikke en oppriktig interesse for andre mennesker.

Et annet alternativ er når foreldre "beskytter" barnet sitt som har truffet terskelen på denne måten: "Åh, for en dårlig terskel, det fornærmet gutten vår!" Fra barndommen blir et barn lært at alle rundt ham har skylden for problemene hans.

Hva å gjøre. Igjen er det nødvendig å starte med foreldrene, for hvem det også er på tide å vokse opp og slutte å se barnet sitt som et leketøy, et tilbedelsesobjekt. Et barn er en selvstendig, autonom person som for å utvikle seg trenger å være i den virkelige verden, og ikke den verden som er oppfunnet av foreldrene.

Barnet må se og oppleve hele spekteret av følelser og følelser uten å stikke av eller undertrykke dem. Og foreldrenes oppgave er å lære å reagere tilstrekkelig på manifestasjonen av følelser, ikke å forby, ikke å roe unødvendig, men å sortere ut alle situasjonene som forårsaket negative følelser.

Det er slett ikke nødvendig at noen andre er "dårlige", og det er derfor barnet ditt gråter, se på situasjonen som helhet, hva barnet ditt gjorde galt, lær ham å ikke fokusere på seg selv, men å møte mennesker halvveis, vise oppriktig interesse for dem og finne veier ut av vanskelige situasjoner uten å skylde på andre og deg selv. Men for dette, som jeg allerede skrev, må foreldre selv vokse opp.

Feil 4. Klare retningslinjer og regler

De fleste foreldre synes det er veldig praktisk når de vokser i nærheten lydig barn, følg tydelig instruksjonene "gjør dette", "ikke gjør det", "ikke vær venn med denne gutten", "i dette tilfellet gjør dette", etc.

De mener at all utdanning handler om kommando og underkastelse. Men de tror ikke i det hele tatt at de fratar barnet evnen til å tenke selvstendig og ta ansvar for sine handlinger.

Som et resultat oppdrar de en sjelløs og tankeløs robot som trenger klare instruksjoner. Og så lider de selv av det faktum at hvis de ikke sa noe, gjorde ikke barnet det. Her undertrykkes ikke bare den viljemessige, men også den emosjonelle sfæren, fordi barnet ikke trenger å legge merke til de følelsesmessige tilstandene til både sine egne og andre mennesker, og det blir normen for ham å handle kun i henhold til instruksjoner. Barnet lever i konstant besettelse og fullstendig følelsesmessig omsorgssvikt.

Hva fører dette til? En person lærer ikke å tenke og blir ute av stand til å tenke på egenhånd, han trenger hele tiden noen som vil gi ham klare instruksjoner om hva, hvordan og når han skal gjøre, han vil alltid ha andre å skylde på, de som ikke "korrigerte" hans oppførsel, sa ikke hva han skulle gjøre og hvordan han skulle gå frem.

Slike mennesker vil aldri vise initiativ og vil alltid vente på klare og spesifikke instruksjoner. De vil ikke være i stand til å løse noen komplekse problemer.

Hva skal man gjøre i slike tilfeller? Lær deg å stole på barnet ditt, selv om det gjør noe galt, vil dere rett og slett ordne opp i situasjonen senere og finne den rette løsningen sammen, sammen, og ikke for ham. Snakk mer med barnet ditt, be ham om å si sin mening, ikke gjør narr av ham hvis du ikke liker hans mening.

Og viktigst av alt, ikke kritiser, men analyser situasjonen, hva som ble gjort feil og hvordan det kunne vært gjort annerledes, og spør hele tiden om barnets mening. Barnet må med andre ord læres opp til å tenke og reflektere.

Feil 5. «Jeg vet selv hva barnet trenger»

Denne feilen er en variant av den fjerde feilen. Og det ligger i det faktum at foreldre ikke lytter til barnets sanne ønsker. Barnets ønsker oppfattes som øyeblikkelige innfall, men dette er ikke helt det samme.

Innfall er flyktige ønsker, men sanne ønsker er det et barn drømmer om. Hensikten med slik foreldreadferd er at barnet skal innse det foreldrene selv ikke kunne realisere (alternativene inkluderer familietradisjoner, fiktive bilder av det fremtidige barnet). I det store og hele gjør de et "andre jeg" ut av barnet.

En gang, i barndommen, drømte slike foreldre om å bli musikere, kjente idrettsutøvere, gode matematikere, og nå prøver de å realisere barndomsdrømmene gjennom barnet sitt. Som et resultat kan ikke barnet finne seg selv favoritt hobby, og hvis det gjør det, så tar foreldrene det med fiendtlighet: "Jeg vet bedre hva du trenger, så du vil gjøre det jeg sier til deg."

Hva fører dette til? Dessuten vil barnet aldri ha et mål i det hele tatt, han vil aldri lære å forstå sine ønsker, og vil alltid være avhengig av andres ønsker og vil neppe oppnå noen suksess med å realisere foreldrenes ønsker. Han vil alltid føle seg "malplassert".

Hva å gjøre. Lær å lytte til barnets ønsker, vær interessert i hva han drømmer om, hva som tiltrekker ham, lær ham å uttrykke sine ønsker høyt. Observer hva som tiltrekker barnet ditt, hva han liker å gjøre. Sammenlign aldri barnet ditt med andre.

Husk, ønsket om at barnet ditt skal bli musiker, artist, kjent idrettsutøver, matematiker - dette er dine ønsker, ikke barnets. Hvis du prøver å innpode dine ønsker til et barn, vil du gjøre ham dypt ulykkelig eller oppnå det motsatte resultatet.

Feil 6. «Gutter gråter ikke»

Foreldrenes manglende evne til å uttrykke følelsene sine fører til at barnets følelser begynner å bli undertrykt. Det er forbud mot sterke opplevelser av positive og negative følelser som svarer til den virkelige situasjonen, siden foreldrene selv ikke vet hvordan de skal reagere på dem.

Og hvis du ikke vet noe, blir ofte valget tatt om å forlate eller forby det. Som et resultat, ved å forby barnet å uttrykke sine følelser, forbyr foreldre i det store og hele barnet å føle, og til slutt å leve livet fullt ut.

Hva fører dette til? Når et barn vokser opp, kan ikke forstå seg selv, og han trenger en "guide" som vil forklare ham hva han føler. Han vil stole på denne personen og være helt avhengig av hans mening. Det er her det oppstår konflikter mellom en manns mor og kone.

Moren vil si en ting, og kona en annen, og hver vil bevise at akkurat det hun sier er det mannen føler. Som et resultat trer mannen rett og slett til side, og gir kvinnene muligheten til å "ordne opp" seg imellom.

Hva som egentlig skjer med ham, vet han ikke og vil følge avgjørelsen til den som vinner denne krigen. Som et resultat vil han alltid leve noen andres liv, men ikke sitt eget, og når han ikke blir kjent med seg selv.

Hva å gjøre. La barnet ditt gråte, le, uttrykke seg følelsesmessig, ikke skynd deg å berolige ham på denne måten: "Ok, ok, alt ordner seg," "gutter gråter ikke," osv. Når et barn har det vondt, ikke skjul deg for følelsene hans, gjør det klart at du også ville ha det vondt i en lignende situasjon, og du forstår ham.

Vis empati, la barnet bli kjent med hele spekteret av følelser uten undertrykkelse. Hvis han er glad for noe, gled deg med ham, hvis han er trist, hør på det som bekymrer ham. Vis interesse for ditt barns indre liv.

Feil 7. Overføre din følelsesmessige tilstand til barnet

Ofte overfører foreldre sin uro og misnøye med livet til barnet. Dette kommer til uttrykk i konstant masing, heving av stemmen, og noen ganger rett og slett masing mot barnet.

Barnet blir gissel for foreldrenes misnøye og klarer ikke å motstå ham. Dette fører til at barnet "slår av", undertrykker sin emosjonelle sfære og velger psykologisk beskyttelse fra forelderens "tilbaketrekking".

Hva fører dette til? Når han vokser opp, slutter barnet å "høre", lukker seg, og glemmer ofte ganske enkelt hva som ble sagt til ham, og oppfatter alle ord adressert til ham som et angrep. Han må gjenta det samme ti ganger for at han skal høre eller gi en slags tilbakemelding. tilbakemelding.

Fra utsiden ser dette ut som likegyldighet eller ignorering av andres ord. Det er vanskelig å komme til en forståelse med en slik person, fordi han aldri uttrykker sin mening, og oftere enn ikke eksisterer denne oppfatningen rett og slett ikke.

Hva å gjøre. Husk: det er ikke barnet ditt sin feil at livet ditt ikke blir slik du ønsker. Det at du ikke får det du vil er ditt problem, ikke hans feil. Hvis du trenger å slippe ut damp, finn mer miljøvennlige måter - poler gulvene, omorganiser møblene, gå i bassenget, øk fysisk aktivitet.

Urengjorte leker og uvasket servise er ikke årsaken til sammenbruddet ditt, men bare grunnen, årsaken er i deg. Til slutt er det ditt ansvar å lære barnet ditt å rydde leker og vaske opp.

Jeg viste bare hovedfeilene, men det er mange flere.

Hovedbetingelsen for at barnet ditt ikke skal vokse opp infantilt er å anerkjenne ham som en uavhengig og fri person, vise din tillit og oppriktige kjærlighet (ikke å forveksle med tilbedelse), støtte, ikke vold.

Mental infantilisme

Mental infantilisme er en slik psykofysisk umodenhet hos et barn, som på grunn av feil oppdragelse fører til en forsinkelse i aldersrelatert sosialisering og barnets oppførsel der barnets oppførsel ikke oppfyller alderskravene for ham. Forutsetningene for mental infantilisme skapes av konstitusjonelle-genetiske, endokrine-hormonelle faktorer, hypoksi eller smittefarer under graviditet, asfyksi under fødsel, alvorlig Smittsomme sykdommer i de første månedene av livet. Dens utvikling fremmes av egosentrisk eller engstelig-mistenksom utdanning. Den første versjonen av mental infantilisme - sann, eller enkel (ifølge V.V. Kovalev) - er basert på utviklingsforsinkelse frontallappene hjerne, forårsaket av de beskrevne objektive faktorene og feil oppdragelse. Som et resultat blir barnet forsinket i å utvikle en forståelse av normene for atferd og kommunikasjon, utvikle begrepene "ikke" og "bør", en følelse av avstand i forhold til voksne, modningen av evnen til å vurdere situasjoner riktig. når det er nødvendig å endre atferd i henhold til deres endringer, samt evnen til å forutse utviklingshendelser og dermed mulige farer og trusler. Barn med en enkel form for mental infantilisme vurderes ut fra sin oppførsel til å være 1-2 år yngre enn sin sanne alder, og når de kommer inn i barnehagen er det behov for å plassere et slikt barn i juniorgruppe, og når han når skolealder, la babyen "modnes" i barnehagen.

Mental infantilisme er ikke en generell mental retardasjon. Med den mestrer barn frasetale i vanlig tidsramme og enda tidligere, stiller spørsmål og tegner i full overensstemmelse med aldersstandarder, mestrer lesing og telling i tide, er mentalt aktive og til og med livlige. De uttrykker ofte originale tanker og oppfatter naturen på en frisk måte. Foreldre og lærere førskoleinstitusjoner De er flaue over sin naivitet, inkonsistensen i oppførselen deres med alderen og deres manglende evne til å tilpasse seg virkeligheten. Det er ikke det at de ikke er i stand til å tenke på handlingene sine, men snarere at de rett og slett ikke tenker på dem. Livligheten til et mentalt infantilt barn er ikke desinhibering, men snarere munterhet, overveldende følelsesmessigheten til et 2-3 år gammelt barn, selv om han allerede er 4-5 år gammel. Deres uforskammethet og uforsiktighet er ikke et resultat av mental retardasjon, men av naiviteten til et barn som ikke forestiller seg at han kan bli fornærmet. De er snille og forventer ikke skade. Deres måte å fritt behandle voksne på kommer ikke av frekkhet og uhøytidelighet, men fra en valpens livsglede og den samme hensynsløse livligheten, når det ikke er noen anelse om hva som er mulig og ikke. Mentalt infantile barn inviterer naivt en voksen til å løpe og leke med dem, til å glede seg, uten å innse at mor og bestemor ikke har tid til dette. De følger med i alt fra seg selv, fra deres oppfatning av livet. Derfor er de alltid og rolig muntre, lekne, og hvis de gråter, så for et øyeblikk, uten å huske det onde. Deres barnslighet fengsler voksne og fører på en eller annen måte automatisk til utdanning av mentalt infantile egosentriske typer, til å beundre spontaniteten til "babyen", "smulden" inntil virkeligheten, behovet for deres tilpasning i barnehagen eller første klasse på skolen edru opp foreldrene , oppmuntre barnet til å konsultere en psykiater. Slike barn ble koset i spedbarnsalderen og la ikke merke til hvor utilgivelig lenge denne perioden varte. Og infantile barn vil ikke vokse opp og til og med snakke i babysnakk. De vet hva fremtiden er, men den ser ikke ut til å eksistere for dem, de ser ut til å sitte fast i nåtiden.

Infantile barn oppfatter ikke "burde ikke" og "burde", og den bitre gråten til slike "små" barn avvæpner voksne så mye at tiden for utviklingen av disse grunnleggende konseptene går tapt. De kommer til fornuft når kravet om å oppfylle «umulig» og «må» forårsaker forvirring, harme og, naturligvis, voldelig protest hos det spedbarnsbarn. Og han krever lunefullt det som er umulig, godtar ikke det som er nødvendig, og vil at alt skal være som han vil. Spedbarnsbarn er snille, men resultatet av utviklingen deres er slik at de ikke forstår når de kan spille spøk og når de ikke kan, fordi det er trøbbel eller sorg i familien.

Peder tilnærmer seg dem som likeverdige, men kommunikasjon fungerer ikke, fordi de infantile i oppførsel, ferdigheter og evner ser klart yngre ut enn de normalt utviklende. Naturligvis er slike barn ekstremt avhengige og kan ikke gjøre noe, fordi alt som krever dyktighet og innsats har blitt og blir gjort for dem. Ikke bare vil de ikke kle på seg selv, men de vil heller ikke spise på egenhånd; barnehagelæreren deres vet ikke om de skal gråte eller le – det er akkurat rett tid å hente en 4-åring barn. Tendensen til infantilitet, medfødt eller ervervet i de første månedene av livet, ble i dette tilfellet ikke overvunnet med utdanning, men tvert imot utviklet og konsolidert. Og her er resultatet: tiden er inne for det infantile barnet å gå på skolen, men han er ikke klar for det. Alder er imidlertid alder, kravene til det er sikre, og et barn med mental infantilisme sendes til sitt aldersmiljø, hvor han blir møtt med virkeligheten og først blir overrasket, og deretter opprørt - alvorlig, til et punkt av hysterisk nevrose .

Infantile barn er preget av rik naturlig emosjonalitet, men den blir ikke beriket av den parallelle utviklingen av egenskapene til det sanne sinnet, som gir full orientering og sosialisering, og når derfor ikke nivået av modne følelser. De er oppriktig glade, sinte, triste, sympatiske, redde – og alt dette er voldelig, over kanten. Ansiktsuttrykkene deres, i likhet med gestene deres, er livlige og uttrykksfulle. Men de kjenner ikke dyp kjærlighet, ekte tristhet, ekte lengsel. De kjenner ikke til angst og sjenanse. Deres mangel på følelsesmessig tilbakeholdenhet er deprimerende. Det er ingen følelsesmessig soliditet i dem, slik at de gråter, de gråter, men de gleder seg, de gleder seg.

Deres emosjonalitet er som sommerregn: det drypper og det er solskinn, men som et resultat - verken det ene eller det andre. Mest av alt lider det viljemessige prinsippet hos infantile barn. Forsinket utvikling av hjernens frontallapper med deres funksjon av langsiktig måldannelse og planlegging forutbestemmer også en tendens til å forsinke dannelsen av vilje. Ikke riktig oppdragelse forverrer infantilismen til den frivillige faktoren hos slike barn. Hva slags vilje er det hvis et barn under 5-7 år ikke kjenner til noen seriøs innsats for å overvinne vanskeligheter. Den viljesterke komponenten er iboende i temperamentet, men denne siden av den, som andre nyttige, ble ikke utviklet. Og det viljemessige prinsippet hos et spedbarn vil aldri utvikle seg med mindre det iverksettes tiltak for omskolering.

Således, i fremveksten av mental infantilisme, er sammenkoblingen av biologiske og mikrososiale årsaker som gir opphav til barndommens nervøsitet eller vanskeligheter tydelig synlig.

Den andre varianten av mental infantilisme er generell psykofysisk umodenhet av den infantile typen (harmonisk infantilisme, ifølge G. E. Sukhareva). Forutsetningene og grunnene er de samme som for det første alternativet. Imidlertid angår umodenhet i det andre alternativet ikke bare mental, men også fysisk utvikling. Barnet oppfører seg ikke bare som et yngre barn, men ved 5 år ser det også ut som en 3-åring. Han er født med liten kroppsvekt og høyde, og er miniatyr. Dette er en "gutt-tommel" eller "tommer-jente". Slike barn kalles med små navn: "gulenka", "kanin", "fisk". Et barn med denne varianten av mental infantilisme er grasiøst, mobilt, men svakt og skjørt. Ikke henger etter i utviklingen av psykomotorisk og psyko-tale, han mestrer raskt alle ferdighetene og evnene, tegning, telling og lesing; han er ofte musikalsk og følelsesmessig levende, men hos ham, som i den første varianten, er modningen av høyere orienteringsfunksjoner forsinket. Tiden går, og barnet er ikke klar til å kommunisere med jevnaldrende og er utålelig avhengig. Hans skjørhet og miniatyrstørrelse skaper bekymring blant foreldrene. Ham liten appetitt, og han blir ofte syk, i motsetning til barn med den første varianten av mental infantilisme. Han er slem, men med måte, ofte stille. Han er ikke krevende og ikke lunefull, kjærlig og lydig. Et slikt barn sliter ikke ut foreldrene, men forårsaker vondt medlidenhet. Og oppveksten hans tar som regel en alarmerende retning. I barnehagen beskytter læreren ham. Dette gir ham ingen protest, siden han er redd for jevnaldrende. Læreren leder et slikt barn i hånden, lar ham ikke gå, og senker ufrivillig kravene til ham. Alle aksepterer hans barnslighet, og til og med jevnaldrende spiller villig med ham, tildeler ham rollen som en liten, projiserer det begynnende foreldreinstinktet på ham, beskytter ham, trøster ham hvis han gråter, og barnet aksepterer rollen som er tildelt ham. Hun er komfortabel og hyggelig. Han ønsker ikke å bli voksen selv under skoleårene. Hvis hendelser utvikler seg i samme retning, fortsetter han å spille samme rolle som voksen. Og så vi snakker om om en mann-sønn, kvinne-datter som allerede er i et ekteskap, når kona tar seg av ham, og mannen hennes tar seg av henne. I følge det andre alternativet har ikke en mentalt infantil person en følelse av utilstrekkelighet. Han aksepterer seg selv som han er. Følgelig utvikler han sjelden nevrose. Engstelig oppdragelse forsterker barndommen hans, og beskyttet av en spesiell holdning til seg selv er han ikke engstelig. I mellomtiden kan riktig oppdragelse føre bort fra infantilisme. I dette tilfellet, litt senere, i en alder av 6-8 år, modnes barnets høyere mentale funksjoner, han får egenskapene til maskulinitet, og etter at puberteten er fullført, skiller han seg fra jevnaldrende bare i sin korte statur og diminutivitet med fysisk styrke og normal helse. I henhold til det andre alternativet haster ikke et barn som er mentalt infantilt for å utvikle seg. Han vil følge jevnaldrende, omtrent et år bak dem, og vil ta igjen dem når han begynner på skolen. Fysisk svakhet og kort vekst kompenseres av utviklingen av fingerferdighet. Og igjen ser vi at utdanning bestemmer alt. Alt som trengs er foreldrenes tålmodighet, kjærlighet og visdom.

Det tredje alternativet for mental infantilisme er fullstendig uakseptabelt. Et barn er født mentalt og fysisk sunt, men samtidig som det beskytter ham mot livet, blir sosialiseringen hans kunstig forsinket av oppdragelsens egosentriske eller engstelige-mistenkelige natur. Dette skjer oftest med foreldre som lidenskapelig drømte om et barn og som ventet i påvente av ham. Og nå beundrer og underholder seks voksne seg med én baby. Det mest spennende barndom– fra 2 til 3 år. Og foreldre vil ubevisst beholde barnet i det, de vil og lykkes med dette. Den tredje varianten av mental infantilisme er helt på grunn av feil oppdragelse, da en sunn person ble gjort umoden og utvikling frontale funksjoner hjernen ble kunstig forsinket. I dette tilfellet dyrkes infantilisme gjennom velvære og overbeskyttelse, og barnet er inngjerdet fra jevnaldrende og barnets liv. Foreldre tenker for barnet og gjør alt for ham; de fjerner hindringer fra hans livsvei og, uansett hva han gjør, tilgir ham alt. Og han, uten å vite noe, går mot livet, og dette møtet lover ham ikke noe godt. Saken kompliseres av det faktum at, som allerede understreket i tidligere kapitler, følger mental utvikling et rigid program og det som går tapt på grunn av alder på mange måter viser seg å være tapt for alltid. Barnet hadde ikke objektive data for å overvinne infantilisme; han ble kunstig indusert. Som et resultat er barnet allerede etter 5,5 år objektivt infantil, som om hjernen hans hadde blitt skadet. I de to første alternativene begynte det med skade, i det tredje slutter det med det. Det tredje alternativet er verre enn de to første, prognosen er dårligere, og det er vanskeligere å overvinne.

Etter hvert får foreldrene panikk. Et stort barn, utad på ingen måte dårligere enn sine jevnaldrende, tar i løpet av en leksjon et leketøy ut av kofferten og leker med det; reiser seg, ikke tar hensyn til lærerens forbud, og går til døren; snakker med en nabo og ber om å få se moren sin. Hjemme vil han bare leke. Han er egoistisk og godtar ikke å nekte noe. Han ignorerer rett og slett tilstanden til foreldrene. Han er lunefull, krevende og hysterisk. Hans barnslighet gleder ikke lenger noen, og foreldrene ber: "Doktor, hjelp!" Og legen er trist. Før denne familien var det andre pasienter med alvorlige medfødte sykdommer eller sykdommer som oppsto på grunn av årsaker utenfor foreldrenes kontroll. I disse tilfellene skal plagene behandles og hjelpes, men her foreldrene selv sunt barn forvandlet til en pasient. Med den tredje varianten av mental infantilisme er en vei til hysterisk nevrose mulig.

Alt det ovennevnte er en alvorlig advarsel til de foreldrene og besteforeldrene som oppmuntrer til den infantile utviklingen til sine barn og barnebarn. Den beryktede babypraten, beundring for barnsligheten til «den søte lille», overbeskyttelse, oppdragelse av treåringer som halvannet åringer og femåringer som treåringer er fylt med alvorlige konsekvenser. Av hensyn til egoistiske tendenser, gleden av barndommen til den "kjære babyen", ofres fremtiden til en person.

Et barn som ble født med mental infantilisme eller ervervet det på grunn av bivirkninger i de første månedene av livet, behandles av en nevropsykiater. Behandling bør fremme modning av høyere nevropsykiske funksjoner. I følge indikasjoner blir han konsultert med endokrinolog.

Det viktigste for å overvinne mental infantilisme er riktig utdanning. Innsatsen er først og fremst rettet mot sosialisering av barnet. Begrepene «nødvendig», «mulig» og «umulig», «god» og «dårlig» vektlegges og understrekes vedvarende. Overholdelse av søvn-, våkenhets- og materutinen fra de første månedene av livet er i dette tilfellet også viktig som en disiplinær, sosialiseringsopplæring for barnet. Barnet blir vedvarende forklart konsekvensene av sine feil og skøyerstreker. Han får uavhengighet og får lov til å skade seg selv for å gi ham muligheten til å føle når og hvorfor det gjør vondt. Et slikt barn blir stadig oppmuntret til å overvinne mulige vanskeligheter, stille hjelpe og glede seg med ham i sine seire. Disse barna elsker glede, det gjenstår bare å bevise for dem i praksis at det ligger i å overvinne og oppnå et resultat, et mål. Et spedbarn blir undervist ferdigheter og evner i tide, og sparer ingen innsats. Og i dette tilfellet er dette ikke bare nødvendig for hverdagen, men er også en vei til å overvinne mental infantilisme. Et spedbarn streber etter barn som er yngre enn seg selv, og han bør oppmuntres til å kommunisere med jevnaldrende, bidra til å samarbeide med dem på lik linje og løse konflikter. Overdreven uttrykk for følelser blir forsiktig slukket; voksne dyrker dyp emosjonalitet i ham, spesielt lydhørhet.

Foreldres innflytelse på et mentalt infantilt barn realiseres gjennom lek. De leker med ham alt som skjer i livet til et barn på hans alder. De spiller for eksempel «barnehage», hvor han er i rollen som lærer, og faren er i rollen som et slemt barn. Spillet utvikler ferdighetene som er nødvendige for vellykket tilpasning til barnehagen. De leker med ham selve barnas lek, og forbereder ham på leker med jevnaldrende. I et felles spill, uforsiktighet, uorganisering, lite gjennomtenkte konsekvenser av handlinger og de urimelige handlingene i seg selv, blir egoisme latterliggjort. I spillet settes et mål, det utvikles planer for å nå det, og i spillet implementeres det.

Hvis et spedbarn til tross for alle anstrengelser viser seg å være uforberedt på skolen i en alder av 7, er det bedre å holde et slikt barn tilbake i et år i forberedende gruppe Barnehage og i en alder av 8 år sendes til skolen med en utviklet elevstilling, noe som vil ødelegge skolestarten, og muligens hele utdanningen som helhet.

Hyperdynamiske og hypodynamiske syndromer
Hyperdynamiske og hypodynamiske syndromer er basert på mikroorganiske hjernelesjoner som oppstår som følge av intrauterin oksygenmangel i hjernen, mikrofødselstraumer og fører til minimalt med hjernedysfunksjon(MMD). Det er ingen grove organiske, fokale skader, men det er mange mikroskader i cortex og subkortikale strukturer i hjernen. Allerede de første dagene, inn igjen fødesykehus, merker de at barnet er rastløst eller sløvt, og hans første fôring blir vanligvis utsatt i 2-3 dager. Dette skjer ofte med en stor nyfødt og et barn født under en langvarig eller rask fødsel. Siden det ikke er grove fokale lidelser i hjernen i slike tilfeller, vurderer utskrivningsattesten som oftest fødselen og tilstanden til den nyfødte som ganske gunstig, og konsekvensene av MMD viser seg noe senere. Hvert 5.-6. barn har MMD.

La oss først beskrive manifestasjonene av det mer vanlige hyperdynamiske syndromet. Hovedtegnene er distraherbarhet av oppmerksomhet og motorisk desinhibering, som manifesterer seg fra de første månedene av livet, når et hyperdynamisk barn ikke kan holdes i hendene, akkurat som et nevropatisk barn. Å si at en hyperdynamisk person er rastløs er å si ingenting. Han er mobil som kvikksølv. De holdt ikke oversikt - og det er et sted ovenpå, hvor det bare kan fjernes ved hjelp av en brannstige. Trenger inn i alle sprekkene, faller ned i alle hullene, klatrer i alle kriker og kroker, utforsker alle loft og kjellere, tar på alt og velter alt, får blåmerker og støt, han suser rundt i leiligheten, rundt på gården, dagen etter. dag, og uten skikkelig tilsyn – og langs gatene. Det er det hyperdynamiske barnet som oftest rømmer fra barnehagen, men ikke med vilje, men fordi det ved et uhell oppdager en åpen port eller et gap i gjerdet. Naturligvis skjer brorparten av ulykkene ham. Hendene hans er i konstant bevegelse: de krøller noe, river av noe, snurrer på knapper, plukker ut maling på veggen. Han kan ikke sitte stille. Han står til og med og skifter fra fot til fot, og det ser ut til at han om et øyeblikk vil ta av og skynde seg til verdens ende. Han spiser stående og kan ikke sitte på en stol. Han vil bli kreativ, selv mens han spiller, lytter til et eventyr, ser på TV-skjermen. Noen ganger tenker jeg at han aldri vil lære å sitte, akkurat som jeg ikke kan tro at han vil gå rolig og ikke løpe.

Noen av de hyperdynamiske barna oppfører seg spesielt uutholdelig om morgenen, andre - om kvelden, og da kan de ikke legges. De koser seg og leker i senga, sovner stående på knær og albuer, og når de sovner, banker de lakenet til en ball fordi de er urolige selv i søvne. De som er urolige om morgenen, sovner øyeblikkelig og sover som de døde. Men de sier om både den første og den andre: "Han er god når han sover!" Og foreldrene trekker pusten og føler seg rolige først etter å ha lagt et slikt barn og sørget for at han endelig har roet seg.

Klær og sko brenner bokstavelig talt på et hyperdynamisk barn. Han mister stadig lue, skjerf, votter og deretter skolesekken, og du kan ikke spare noe for ham.

Et hyperdynamisk barn er impulsivt, og ingen tør å spå hva han vil gjøre videre. Og han vet det ikke selv. Alt er kortsluttet for ham: han så, tok tak og løp. Han handler uten å tenke på konsekvensene, selv om han ikke planlegger noe dårlig og er oppriktig opprørt over hendelsen han har skylden for. Men oftere tror han at han ikke gjorde noe galt, fordi han ikke ønsket å gjøre det. Og hvis et hyperdynamisk barn knuste en vase, falt den etter hans mening av seg selv fordi den ikke sto godt. Han tåler straff lett, siden tradisjonelle spankings, bebreidelser og avslag på forespørsler ikke opprører ham. Et hyperdynamisk barn husker ikke fornærmelsen, bærer ikke nag, og selv om han konstant krangler med jevnaldrende, tåler han dem umiddelbart. Riktignok er han noen ganger altfor hissig, stridbar, og da - ikke som et barn, men forbitret, aggressiv, grusom. I slike tilfeller kan barnet ha mer alvorlig hjerneskade og økt konvulsiv beredskap, noe som avsløres ved en elektroencefalografisk studie.

Fra et overskudd av følelser snakker ikke et hyperdynamisk barn, men skriker, beviser, rettferdiggjør, krangler. Dette er det mest støyende barnet i barnegruppen. Han velger bare livlige og aktive spill, der alt handler om å løpe rundt. Han er alltid i sentrum av enhver slagsmål. Ikke en eneste "haug er liten" er komplett uten et hyperdynamisk barn. Uttrukket fra midten av det, en sammenkrøllet, men glad slem mann - det er ham, den hyperdynamiske. Klærne hans tørker ikke ut av svette, håret hans reiser seg av konstant overbegeistring, øynene hans glitrer og spretter bare ikke ut av hulene. Han har mange venner fordi han er omgjengelig, klar til hensynsløst å begå enhver ugagn, ikke sutrer når han skader seg selv, og er aldri motløs.

Og likevel er det største problemet med et hyperdynamisk barn distraherbarhet. Hodet hans er som en værhane i vinden: det snur i den ene retningen, der noe kort vakte oppmerksomhet, deretter i den andre. Etter å ha blitt interessert i noe, glemmer han den forrige og fullfører ikke en eneste oppgave. Nye inntrykk fører ham fra en hobby til en annen. Hvis han havnet i den andre enden av byen, så, uten å vite hvordan, uten å huske stien, fordi han gikk først til en uvanlig bil nær brystningen, så til et lyst butikkvindu, så til folkemengden som hadde samlet seg for anledningen, og som et resultat befant han seg ved stasjonspolitiet, hvorfra radioen hvert minutt lyder: «Oppmerksomhet, hvem er savnet gutt?»

Alt tiltrekker seg oppmerksomheten hans, men det henger ikke ved noe, det glir fra det ene til det andre: her ser han på et TV-program, for så umiddelbart å vende blikket mot en flue i taket, for å bli distrahert et sekund senere av samtalen mellom moren og bestemoren. Han kan ikke konsentrere seg i timene på skolen. Han ser på tavlen med anfall og start, og læreren klarer ikke å tiltrekke seg oppmerksomheten hans. Han hører ikke forklaringene hennes, han vet aldri hva lekseoppgaven er. Når du skriver, savner et hyperdynamisk barn bokstaver og fullfører ikke ord og setninger. I de enkleste eksemplene gjør han absurde feil, men ikke på grunn av manglende evner, men oftest på grunn av ekstrem uoppmerksomhet og hastverk.

Et hyperdynamisk barn er nysgjerrig, men ikke nysgjerrig. Han ser på alt, men som et resultat ser han ingenting. Hvis du ikke utdanner ham, vil han forbli slik: ikke dum, men ikke virkelig smart heller. Hans kunnskap, resonnement og konklusjoner vil være overfladiske, for selv i tankene har han det travelt, og dveler ikke ved noe. Kaoset i hodet til et hyperdynamisk barn er beslektet med kaoset i lommene og kofferten, der tilfeldige og spredte gjenstander blandes i uorden. Uten skikkelig utdannelse vil han begrense seg til enkle spørsmål "hvem er dette?" og "hva er dette?", "hvor?", "hvor skal?" og hvor?". Det grunnleggende "hvorfor?" vil høres ut, men et hyperdynamisk barn vil være fornøyd med de enkleste svarene, og spørsmålene "hvorfor?" og det vil være?" kan aldri oppstå. Som et resultat vil hans orientering reduseres til overfladiske ideer om objekter og mennesker, til en forenklet og konkret forankret kunnskap om livet, begrenset til nærliggende rom og et innsnevret mikrososialt miljø.

Toppen av manifestasjoner av hyperdynamisk syndrom er 6-7 år med omvendt utvikling i gunstige tilfeller med 14-15 år. Imidlertid begynner manifestasjonene av syndromet, åpenbare hos et barn allerede i det første leveåret, med feil oppdragelse å ha en ødeleggende effekt bare fra 13 år og eldre, i dette tilfellet bestemme skjebnen til en voksen.

Ikke i noe annet tilfelle forårsaker et barns vanskeligheter, uttrykt i en så åpenbar disinhibition og distraherbarhet, så mange klager og klager fra foreldre, barnehagelærere og lærere som i dette tilfellet. Et hyperdynamisk barn har størst risiko for å bli avvist. Han er i stand til å bringe de roligste og mest vante voksne ut av tålmodighet. Ingen blir bebreidet, skamfull, trukket tilbake eller straffet så mye som han blir. Til slutt er han overbevist om at det ikke finnes noe vanskeligere og dummere barn i hele den vide verden. Som et resultat blir han bitter og protesterer destruktivt. Tross alt, hos slike barn, selv om det bare er litt, er nervesystemet skadet - det er hyperexcitable. Og slike barn er utsatt for en aggressiv reaksjon på konstant rykking og undertrykkelse av aktiviteten deres. Hvis inneslutning og undertrykkelse er konstant og barnet er «det verste», blir det hyperdynamiske barnet lederen i en gruppe vanskelige tenåringer med beviselig avvikende oppførsel som ignorerer studiene sine. I dette alternativet det ledende symptomet er desinhibering. Hvis han blir neglisjert, overlatt til seg selv, kan han bli ustabil, båret som en brikke i en elv, fra trøbbel til trøbbel. Det hyperdynamiske barnet i dette tilfellet følger blindt enhver tenåringsgruppe. I denne varianten kommer overfladiskheten til personlige orienteringer som følge av distraherbarhet i forgrunnen. Noen av de hyperdynamiske barna, hvis de fortsatt er plaget med bebreidelser og straff, hjemsøkes i det uendelige av feil og utvikler hysterisk nevrose.

Så i hyperdynamisk syndrom er de ledende faktorene distraherbarhet og desinhibering. De bekjemper distraherbarhet på samme måte som med mental retardasjon, vedvarende og konsekvent. De begynner å kjempe mot desinhibering selv før barnet begynner å gå, og de kjemper hardnakket og innfører ettertrykkelig «ikke må» og «må». Foreldre skiller tydelig mellom målrettet aktivitet og formålsløs mobilitet. Et hyperdynamisk barn kan ikke stå stille - la ham ikke, fordi dette er de medfødte egenskapene til nervesystemet hans. Men fra han begynner å gå, og spesielt å løpe, bør motoraktiviteten hans være styrt og organisert. Organisasjon motorisk aktivitet– nøkkelen til å dempe desinhibering. En bestemor kan ikke takle å oppdra et slikt barn, siden når hun veileder et hyperdynamisk barn, for å lede ham, bør hun løpe foran ham eller ved siden av ham, løpe mens hun leker. Spillet skal være meningsfylt, og da vil ikke løping være målløst og blir til en målrettet aktivitet.

Et hyperdynamisk barn trenger å leke med jevnaldrende, men han får dem uforvarende til å løpe rundt også. Deretter byttes de alle til et raskt historiebasert rollespill med mening. La ham spille fotball og hockey til han er utslitt, siden disse spillene krever organisering og er underordnet målet - å treffe målet. Å sette et mål og handle i henhold til en plan er bokstavelig talt hans redning - formålsløs mobilitet forvandles til målrettet aktivitet. Og dette vil fortsette til målrettet aktivitet blir en vane.

Et hyperdynamisk barn er vanligvis fysisk sterkt; han har ofte et rundt hode, kort nakke og brede skuldre. Derfor er det mer sannsynlig at han gjør det fødselstraumer, noe som betyr at MMD lider oftere.

Han bør introduseres til idrett så tidlig som mulig. I sport innser han overdreven energi, styrke og overeksitabilitet. Men idretten organiserer også; i idretten er det grunnleggende prinsippet et mål, og det er fristende. En trener for et hyperdynamisk barn er ikke bare en lærer, men også en lege.

Etter å ha blitt modnet, vil et hyperdynamisk barn selv lære å stå stille, men han bør læres utholdenhet så tidlig som mulig. Han bør sitte ved bordet ved siden av seg når han er sliten av å løpe rundt, holde seg opptatt med aktiviteter som passer til hans alder. Han bygger, monterer, skulpturerer, tegner. La ham sørge for at disse aktivitetene er like interessante som utelek. Ja, han har raske ben, men han har også et raskt sinn. Og foreldre fortsetter å lede det hyperdynamiske barnet i retning av målrettethet, men ved skrivebordet. Han prøver, etter å ha husket noe, å hoppe opp og stikke av, men foreldrene hans er faste: "Sett deg ned, fullfør det til slutten." Til å begynne med vil det være vanskelig for ham, han må bokstavelig talt holdes tilbake. Imidlertid vil utholdenhet til slutt bli vanlig for ham. Tiden kommer da han vil kunne sitte ved pulten sin hele timen, og skoleferien vil være nok til at han kan løpe rundt av hjertens lyst.

Disinhibition hos et hyperdynamisk barn viser seg også i følelser. Han, som ethvert barn, blir lært tilbakeholdenhet, men bare mer strengt og vedvarende. Et hyperdynamisk barn blir ikke konstant trukket, men handlet etter eksempel, vennlige ord, forslag og overtalelse. La følelsene hans manifestere seg voldsomt, men ikke frekt, innenfor grensene for hva som er tillatt.

Et hyperdynamisk barn blir straffet for sine ugjerninger. Straffen for ham er bare kjedelig ubevegelighet. Å straffe en hyperdynamisk person med immobilitet betyr å sette ham på sofaen uten noe å gjøre, uten en bok, uten en TV, langt fra vinduet. Han vil bli utslitt og vri seg, men han må sitte på sofaen i inaktivitet til den angitte perioden, og han vil huske denne straffen.

Hvis et hyperdynamisk barn først gjorde noe og deretter tenkte, snakker de til ham seriøst, snakker begeistret, slik at denne samtalen blir bevart i hukommelsen hans i lang tid. Voksne kjenner til tilfeller av dramatiske møter og samtaler som får en person til å revurdere livet sitt og sette et uutslettelig preg på minnet hans.

Vel, hva om barnet allerede er 5-6 år gammelt, og det hyperdynamiske syndromet vedvarer? I dette tilfellet blir innsatsen for å dyrke oppmerksomhet doblet eller tredoblet. Det er ingen annen måte. Regimet der et hyperdynamisk barn ikke får vandre rundt på tomgang blir strammet inn. Målløst tidsfordriv er resolutt undertrykt. Påvirkningen fra tilgivende voksne er eliminert. Faren er nært knyttet til sønnen, moren med datteren. Systemet med belønning og straff styrkes. Han sitter i sofaen og slår ikke på TV-en for å se det etterlengtede programmet før han samler de spredte lekene eller vasker koppen. Han vil ha det travelt og vil gjøre det på en eller annen måte - de vil tvinge ham til å gjøre om det som det skal, selv om det gjentas flere ganger. I dette tilfellet er uenigheter i oppdragelsen spesielt uakseptable i familien. Familien fungerer som én person, kravene til alle dens medlemmer er de samme. Naturligvis søker foreldre råd fra en nevropsykiater, spesielt siden årsakene til hyperdynamikk bør forstås for hvert enkelt barn. Ved 1. klasse på skolen bør manifestasjoner av hyperdynamisk syndrom overvinnes.

Blant barn som lider av MMD, har hvert fjerde barn hypodynamisk syndrom. I et barn med hypodynamisk syndrom, som et resultat av mikrofødselstraumer, er de subkortikale strukturene i hjernen skadet, så han har svak stimulering av hjerneaktivitet fra disse strukturene, og han ser ut til å sove, han er hemmet. Et hypodynamisk barn er inaktivt og sløvt. Etter å ha sugd på brystet, sovner han umiddelbart. Han gråter på en eller annen måte tregt, som om han ikke håper å oppnå noe ved å gråte. Senere gir det hypodynamiske barnet inntrykk av å ikke våkne ennå, sove på farten. Det er vanskelig å interessere ham i noe, og du må hele tiden plage ham for å oppmuntre ham til å gjøre noe.

Hos et hypodynamisk barn er musklene hypotoniske, slappe og svekkede. Han lider ofte av overvektig kropper. Et hypodynamisk barn er vanskelig, bevegelsene hans er dårlig koordinert. Armene hans beveger seg som av seg selv og når de går henger de urørlig langs kroppen hans. Man får inntrykk av at de bare plager ham. Et slikt barn unngår å leke med barn, dels av motvilje, dels av nødvendighet – på grunn av klossethet, treghet og klønete. En trist, keitete figur et sted i hjørnet av et lekerom i barnehagen eller i en skolekorridor er figuren til et hypodynamisk barn.

Siden hjernen til et hypodynamisk barn ser ut til å sove, fremstår han som psykisk utviklingshemmet, og bare moren vet at han ikke er dum. Imidlertid tror de ikke på henne, fordi de ser barnets likegyldige ansikt og enten deltar han ikke i samtalen, eller svarer tregt på spørsmål, i enstavelser, uten å tenke, bare for å bli kvitt den irriterende samtalepartneren. Dårlig ytelse opprører ham bare fordi moren er opprørt. På skolen kaller de ham en madrass. Hans største drøm er å sitte ved skrivebordet bak, ikke bli lagt merke til av noen, å bli alene, ikke bli kalt til tavlen. Han unngår kroppsøvingstimer av alle mulige måter, fordi hans tafatthet er spesielt tydelig i dem, og det er i disse leksjonene han blir gjenstand for latterliggjøring fra sine jevnaldrende. Han var ikke bare treg fysisk, men også følelsesmessig og mentalt.

Et hypodynamisk barn opplever i all hemmelighet konstant latterliggjøring, han blir trukket tilbake fordi han hele tiden er plaget, og i dette tilfellet utvikler han nevrose (nevrasteni).

Hos et slikt barn har den retikulære dannelsen av hjernen en utilstrekkelig stimulerende effekt på hjernebarken, og foreldrene tar igjen denne mangelen med stimulering utenfra. Du bør ikke rope på ham, du bør ikke plage ham ubrukelig, men du må interessere ham i noe. Interessen i denne saken er alt. Hvis dette gjøres vennlig, diskré, under hensyntagen til hans tilstand i dette øyeblikket, kommer det hypodynamiske barnet gradvis til liv. Han tråkker på en sykkel hvis faren er ved siden av ham, og ligger i nærheten av sykkelen hvis han blir overlatt til seg selv. De går mye med ham for både å aktivere ham og utvikle ham fysisk. Tross alt har han ingenting å gjøre i sportsdelen, hvor han helt sikkert vil bli et gjenstand for latterliggjøring. Den voksne ved siden av ham oppfordrer ham til å reagere raskere ved personlig eksempel, og opptre på en slik måte at det hypodynamiske barnet blir tvunget til å følge med. De spiller ball med ham i maksimalt tempo som er mulig for ham. Tempoet pålegges av selve spillets natur (fotball, hockey - for en gutt; hoppetau, spillelapp - for en jente) eller målet: "La oss fullføre jobben, la oss gå til dyrehagen." De spiller et ordmatching-spill med ham, hvor han raskt må finne et ord som begynner med den siste bokstaven i det forrige ordet. Han er umerkelig involvert i konkurransespillet, og prøver å holde tritt med andre, vil ha et insentiv til å handle raskere. Foreldre utvikler hans fingerferdighet, tvinger ham til å bevege seg mer, følge en diett, kjempe mot overflødig kroppsvekt slik at han ikke blir et mål for latterliggjøring, slik at han ikke har en følelse av utilstrekkelighet som grunnlag for nevrose.

Barn med MMD opplever noen ganger dysartri - alvorlige forstyrrelser i uttalen av lyder ("grøt i munnen"), og de uttaler ikke mange av dem. På skolen oppdages dysgrafi - dårlig håndskrift, utelatelse av vokaler eller konsonanter i bokstaven, utskifting av noen bokstaver med andre, speilstavingen deres. Utilfredsstillende karakterer skriftlig er virkelig et "symptom" på MMD. På 4-5 klassetrinn oppnår ikke barn med MMD nok i matematikk. Imidlertid hjelper vedvarende trening til å overvinne disse konsekvensene av MMD. Hjelp fra nevrolog og psykiater i slike tilfeller er ekstremt nødvendig.

Sloss med konsekvenser av MMD, hyper- og hypodynamiske syndromer - et overbevisende eksempel på hvor svært ugunstig biologisk faktor barndomsvansker kan stoppes og overvinnes av vedvarende pedagogisk påvirkning, hvis de er rettidige, gjennomtenkte og snille.;

Mental infantilisme(lat. infantilis infantile; barns; synonym mental umodenhet) - en psykopatologisk tilstand preget av barnslighet, umodenhet i psyken. I. p. er basert på en forsinkelse i hastigheten på mental utvikling.

I. p. skilles mellom medfødt (konstitusjonell) og ervervet (postnatal); generell (totalt) og delvis (delvis eller disharmonisk); organisk I. p., somatogent forårsaket I. p., psykogent forårsaket I. p.

I det kliniske bildet av I. p. kan man betinget skille symptomer knyttet til den nosologiske tilhørigheten og allmennsymptomer. Med generell infantilisme manifesteres egenskapene til barnslighet i den fysiske og mentale sammensetningen av faget (psykofysisk infantilisme), dvs. mentale og fysiske tegn på umodenhet er harmonisk kombinert. Slike barn har en forsinkelse i høyde og vekt (mens de opprettholder kroppsproporsjoner), samt trekk ved ansiktsuttrykk og gester som er karakteristiske for en tidligere alder. I individets mentale sammensetning kommer umodenheten til emosjonell-viljemessig aktivitet til syne; med relativt intakt intellekt kjennetegnes tenkning av konkrethet, umodne vurderinger og overvekt av overfladiske assosiasjoner over logikk. Evnen til intellektuell spenning og konsentrasjon kommer svakt til uttrykk. Oppstår rask tretthet fra aktiviteter som krever frivillig innsats, noteres samtidig utrettelighet i spill. Det er ustabilitet i interesser, et konstant ønske om å endre inntrykk og en spesiell interesse for nye spenninger ("sansetørst"). Karakterisert av spontanitet og inkonsekvens i utsagn og handlinger, utilstrekkelig uavhengighet og økt suggestibilitet. Stemningen er ustabil, det oppstår lett affektive utbrudd, som også går raskt over.

Disharmonisk I. p. kan defineres som psykopatisk, fordi Infantile egenskaper er organisk inkludert i strukturen til den psykopatiske personligheten (se. Psykopati ), ofte hysterisk og ustabil. Samtidig, sammen med uttalt (skjerpet) infantilisme, dukker det tydelig opp disharmoni av mentale egenskaper, irritabilitet og ubalanse, og atferdsforstyrrelser, som primært er underordnet øyeblikkets ønsker. Tegn på mental umodenhet er ofte kombinert med normal eller til og med avansert fysisk utvikling.

Økologisk I. p. oppstår pga organisk skade c.s.s. (traumatisk hjerneskade, infeksjonssykdommer, rus, etc.), mens mental umodenhet noteres på bakgrunn av en lett oppstått psykoorganisk syndrom.

Somatogent forårsaket I. p. er mulig med endokrine lidelser, kroniske svekkende sykdommer, så vel som med lesjoner av visse Indre organer(lever, nyrer, hjerte, etc.). Dessuten, sammen med manifestasjonene av den underliggende sykdommen,

for eksempel medfødt hypogonadisme, hypofyse subnanisme (se. Nanisme ), lette former hypotyreose med endokrine lidelser observeres mental umodenhet, noe som er notert på bakgrunn av konstant asteni med en overvekt av mental utmattelse.

Psykogenisk forårsaket IP oppstår ofte som et resultat av velværeoppdragelse og overbeskyttelse. Oppførselen til slike barn er preget av egosentrisme, lunefullhet og et konstant ønske om anerkjennelse og sympati, som følge av narsissisme. Rettede krav kombineres med hjelpeløshet, som noen ganger fører til sosial svikt, til tross for bevart og noen ganger høy intelligens.

Mental infantilisme kan utvikle seg når schizofreni spesielt hvis det begynte i tidlig barndom,

når det under påvirkning av sykdommen oppstod sekundær mental retardasjon. I disse tilfellene kombineres tegn på infantilisme med personlighetsendringer som er karakteristiske for schizofreni, som f.eks.

– en psykopatologisk tilstand basert på en forsinkelse i tempoet i følelsesmessig og personlig utvikling. Det manifesteres av barnslighet, umodenhet av atferd, manglende evne til å ta beslutninger, ta valg uavhengig. Blant skoleelever er det spillinteresser som dominerer, læringsmotivasjonen er svak, og det er vanskelig å akseptere atferdsregler og disiplinære krav. Diagnose inkluderer klinisk og psykologiske metoder, er rettet mot å studere egenskapene til den emosjonelle-viljemessige og personlige sfæren, sosiale relasjoner og tilpasningsnivå. Behandlingen er symptomatisk og innebærer medisinering, psykoterapi og rådgivning.

Begrepet "infantilisme" kommer fra latinsk språk, betyr «spedbarn, barnslig». Mental infantilisme forstås som et avvik mellom atferd, emosjonelle reaksjoner og viljefunksjoner og alderskrav. I hverdagen er infantile mennesker mennesker som er preget av naivitet, avhengighet og utilstrekkelig kunnskap om generelle hverdagsferdigheter. Internasjonal klassifisering sykdommer (ICD-10), er det identifisert en egen nosologisk enhet - infantil personlighetsforstyrrelse. I tillegg, mental infantilisme er et symptom på nevroser, psykopati, reaksjoner på stress. Prevalensen blant barn når 1,6 %, forholdet mellom gutter og jenter er omtrent likt.

Årsaker til mental infantilisme

Forutsetningene for mental infantilitet er patologier hos de nervøse, endokrine systemet, arvelig disposisjon, feil oppdragelse. Risikofaktorer inkluderer:

• Mild hjerneskade. Mental infantilisme utvikler seg ofte etter eksponering for ugunstige prenatale, natale og postnatale faktorer. Disse inkluderer infeksjoner, rus, traumer, hypoksi, asfyksi.
• Psykiske lidelser . Barn med mental retardasjon, autisme, schizofreni og mental retardasjon har høyere risiko for mental infantilisme. Syndromet dannes på grunnlag av sosial mistilpasning.
• Arvelig belastning. Det er genetiske og konstitusjonelle egenskaper som overføres til barnet fra foreldrene. Modningshastigheten av kortikale strukturer, metabolske prosesser og treghet i nervesystemet er faktorer som påvirker dannelsen av infantilisme.
• Foreldrestil. Utviklingen av infantilisme tilrettelegges av begrensning av barnets frihet og økt foreldrekontroll. Psykisk umodenhet- resultatet av overbeskyttelse eller despotisk oppdragelse.

Patogenese

Det er tre alternativer for patogenesen av mental infantilisme. Den første er basert på den forsinkede utviklingen av frontallappene i hjernen, som er ansvarlige for dannelsen av motiver, målrettet atferd, programmering, regulering og kontroll. mental aktivitet. Årsakene er objektive faktorer– traumer, rus, infeksjon. Den andre varianten av patogenese er generell psykofysisk umodenhet. Utviklingsforsinkelse oppdages i fronten og andre deler av hjernen. Umodenhet er total: barnet er miniatyr, ser yngre ut enn alderen, oppførselen samsvarer med utseendet hans. Det tredje alternativet er en kunstig forsinkelse i sosialisering av en disharmonisk foreldrestil. Utviklingen av frontale funksjoner hemmes av overbeskyttelse, overdreven omsorg og total kontroll.

Klassifisering

Etiologisk er lidelsen delt inn i medfødt og ervervet. En mer detaljert klassifisering identifiserer 4 typer mental infantilisme:

1. Økologisk. Oppstår når sentralnervesystemet er skadet. Er resultatet av traumatisk hjerneskade, asfyksi, infeksjonssykdom, rus. Psykisk umodenhet er ledsaget av et mildt psykoorganisk syndrom.
2. Somatogent forårsaket. Det er observert i endokrine sykdommer, kroniske svekkende sykdommer og skade på indre organer. Mental umodenhet dannes på bakgrunn av symptomer på den underliggende patologien, asteniske manifestasjoner.
3. Psykogent forårsaket. Utvikles som et resultat av velvære oppdragelse, hyperbeskyttelse eller despotiske holdninger. Et annet navn er psykologisk infantilisme.

En annen klassifisering er basert på egenskapene til det kliniske bildet. Det er to typer mental infantilisme:

• Total. Barnet henger etter i høyde, vekt, fysisk og mental utvikling. Utseende, atferd, følelser tilsvarer en tidligere alder.
• Delvis. Psykisk umodenhet kombineres med normal, avansert fysisk utvikling. Barnet er ubalansert, irritabelt, avhengig av voksne.

Symptomer på mental infantilisme

Mental umodenhet manifesteres av mangel på stabilitet i oppmerksomhet, forhastede ubegrunnede vurderinger, manglende evne til å analysere, bygge en plan og kontrollere aktiviteter. Atferden er bekymringsløs, useriøs, selvsentrert. Det er en uttalt tendens til å fantasere. Det er vanskelig å forstå og akseptere normer og regler; barn forstår ofte ikke begrepene "bør" og "burde ikke", og opprettholder ikke sosial avstand når de kommuniserer med fremmede, voksne. Manglende evne til å vurdere situasjonen og endre atferd i henhold til ytre forhold reduserer tilpasningsevner.

Barn har problemer med å tilpasse seg en utdanningsinstitusjon og duplisere klasser. Ofte et barn førskolealder blir i barnehagegruppen, ungdomsskolegutt- i barnehagens forberedende gruppe. Det er ingen mental retardasjon: pasienter begynner å snakke i tide, stille spørsmål, tegne, skulpturere fra plastelina, sette sammen byggesett iht. aldersstandarder. Intellektuell forsinkelse dannes sekundært, på grunnlag av feiltilpasning i samfunnet, og viser seg under skolegangen. Den emosjonelle sfæren er preget av ustabilitet: den rådende munterheten blir kraftig erstattet av gråt og sinne når feil oppstår. Negative forhold går raskt over. Det er ikke noe målrettet ønske om å forårsake skade eller hevn. Følelsene er hemningsløse, overfladiske, pantomime er livlig og uttrykksfull. Ekte dype følelser dannes ikke.

Den egosentriske orienteringen til individet manifesteres av ønsket om å være i sentrum av oppmerksomheten, å motta ros og beundring fra andre. Med disharmonisk mental infantilisme oppfattes barn av sine jevnaldrende som likeverdige, men kommunikasjonen fungerer ikke. Gradvis oppstår isolasjon, noe som forverrer de hysteriske trekkene til det infantile. Barn med total infantilisme får venner et år eller to yngre. Likemenn viser et ønske om å bry seg og beskytte. Sosialisering er mer vellykket enn med delvis infantilisme.

Komplikasjoner

Hovedkomplikasjonen til mental infantilisme er sosial mistilpasning. Det oppstår på grunn av manglende evne til å akseptere sosiale normer, kontrollere atferd og vurdere situasjonen. Nevrotisk og personlighetsforstyrrelser: depresjon, angst, hysteroid psykopati. Lag inn emosjonell utvikling fører til sekundær intellektuell forsinkelse. Konkret-effektiv og visuelt-figurativ tenkning dominerer, en tendens til imiterende aktiviteter når du utfører intellektuelle oppgaver, utilstrekkelig fokus på mental aktivitet og svakhet i logisk hukommelse. Faglig fiasko begynner å vise seg på mellomtrinnet.

Diagnostikk

Diagnostisering av psykisk infantilisme utføres i førskole og videregående skole skolealder. Grunnen til å henvende seg til leger er barnets vanskeligheter med å tilpasse seg forholdene, diett og arbeidsmengde. utdanningsinstitusjoner. Eksamen inkluderer:

• En samtale med en psykiater. Spesialisten gjennomfører en undersøkelse: klargjør symptomene, deres varighet, alvorlighetsgrad, funksjoner ved tilpasning til skolen, barnehage. Notater atferdsmessige og emosjonelle reaksjoner barn: tilstrekkelighet, evne til å holde avstand, opprettholde en produktiv samtale.
• Tegneprøver. Følgende teknikker brukes: "Tegning av en person", "Hus, tre, person", "Ikke-eksisterende dyr". Infantilisme manifesteres av manglende evne til å beholde instruksjoner, humanisering av dyret, forenkling av elementer (rett stamme, armer) og andre tegn. Resultatene er informative når man undersøker førskolebarn og ungdomsskolebarn.
• Situasjonstolkingstester. Metodene "RAT", "SAT" og Rosenzweigs frustrasjonstest brukes. Det er typisk å oppfatte situasjoner som lekne, humoristiske og morsomme. Det er vanskelig å forklare tankene og følelsene til folk på bildene. Metodene brukes til å undersøke skoleelever i ulike aldre.
• Spørreskjemaer. Bruken av Leonhard-Smishek karakteraksentueringsspørreskjemaet og det patokarakterologiske diagnostiske spørreskjemaet er utbredt. Basert på resultatene bestemmes det emosjonell ustabilitet, egenskaper av hysteroid, hypertymiske typer. Testene egner seg for å diagnostisere mental infantilisme hos pasienter over 10-12 år.

Differensialdiagnosen av mental infantilisme utføres med mental retardasjon, autisme og atferdsforstyrrelser. I motsetning til mental retardasjon– evne til abstrakt logisk tenkning, evne til å bruke hjelp, overføre ervervet kunnskap til nye situasjoner. Skillet med autisme er basert på en vurdering av sosiale relasjoner: barnet trenger dem, men har vanskeligheter med å etablere dem. Atferdsforstyrrelser har et bredt spekter av manifestasjoner og progressiv dynamikk. Psykisk infantilisme kan være en forutsetning for psykopati, et symptom på mental retardasjon og autisme.

Behandling av mental infantilisme

Behandlingstiltak bestemmes av årsakene og formen til lidelsen. Med somatogen og organisk mental infantilisme er innsatsen rettet mot å eliminere den underliggende sykdommen, med psykogen - mot psykoterapeutisk korreksjon. En kompleks tilnærming inkluderer:

Prognose og forebygging

Total mental infantilisme har den mest gunstige prognosen: med psykologisk og pedagogisk støtte blir barnet gradvis selvstendig, aktivt og viser interesse for forskning og kreativitet. Symptomer på lidelsen forsvinner etter 10-11 år. Den disharmoniske formen av syndromet krever dypere og mer langsiktig medisinsk og psykologisk intervensjon og er forbundet med risiko for kognitive mangler og psykopatisk personlighetsutvikling. Grunnlaget for forebygging er riktig oppdragelse, foreldrenes orientering til barnets nåværende behov, sonen for proksimal utvikling. Det er nødvendig å oppmuntre barnet til å være selvstendig, sette et eksempel på tilstrekkelig å oppleve feil og fokusere på å nå mål.