Risikofaktorer for psykiske helselidelser - Kurs, seksjon Psykologi, Psykologisk helse og avvikende oppførsel Risikofaktorer for psykiske helselidelser.
Risikofaktorer for psykiske helseproblemer. De kan deles betinget inn i to grupper: objektive eller miljømessige faktorer, og subjektive, bestemt av individuelle personlige egenskaper.
Påvirkningen av miljøfaktorer refererer vanligvis til familie ugunstige faktorer og ugunstige faktorer knyttet til barnevernsinstitusjoner, faglig virksomhet og den sosioøkonomiske situasjonen i landet. Miljøfaktorer har størst betydning for den psykiske helsen til barn og unge. Ganske ofte begynner et barns vanskeligheter i spedbarnsalderen (fra fødsel til ett år). Dette kan enten være mangel på kommunikasjon eller overflod av kommunikasjon med moren; veksling av overstimulering med tomhet i forhold (strukturell desorganisering, uorden, diskontinuitet, anarki av barnets livsrytmer); formell kommunikasjon, dvs. kommunikasjon blottet for erotiserte manifestasjoner som er nødvendige for normal utvikling av barnet.
I tidlig alder(fra 1 år til 3 år) består også viktigheten av forholdet til mor, men forholdet til far blir også viktig. I tillegg, siden tidlig alder er en periode med et barns ambivalente holdning til moren og den viktigste formen for barndomsaktivitet er aggresjon, kan et absolutt forbud mot manifestasjon av aggressivitet bli en risikofaktor, noe som kan resultere i fullstendig undertrykkelse av aggressivitet.
Altså alltid snill og lydig barn, som aldri er lunefull, er "morens stolthet" og alles favoritt betaler ofte for alles kjærlighet til en ganske høy pris - et brudd på hans psykologiske helse. Førskolealder (fra 3 til 6-7 år) er så viktig for dannelsen av et barns psykiske helse at det er vanskelig å hevde en entydig beskrivelse av risikofaktorer.
Den viktigste risikofaktoren i familiesystemet er samspillet mellom "barnet er familiens idol", når det å møte barnets behov veier frem for å møte behovene til andre familiemedlemmer. Neste faktor risiko er fravær av en av foreldrene eller motstridende forhold mellom dem. Et annet fenomen som må diskuteres innenfor rammen av problemet med å danne den psykologiske helsen til en førskolebarn er fenomenet foreldreprogrammering, som kan ha en tvetydig effekt på ham.
Den neste faktorgruppen er knyttet til barns institusjoner – relasjoner til betydelige voksne og jevnaldrende. Ungdomsskolealder (fra 6–7 til 10 år). Den vanskeligste situasjonen her er når kravene fra foreldrene ikke samsvarer med barnets evner. Konsekvensene kan være forskjellige, men de representerer alltid en risikofaktor for psykiske helselidelser.
Den viktigste risikofaktoren for psykiske helseproblemer kan imidlertid være skolen. Faktisk, på skolen, for første gang, befinner et barn seg i en situasjon med sosialt vurdert aktivitet, det vil si at ferdighetene hans må samsvare med normene etablert i samfunnet for lesing, skriving og telling. I tillegg har barnet for første gang mulighet til objektivt å sammenligne sine aktiviteter med andres aktiviteter. Som en konsekvens av dette innser han for første gang sin «ikke-allmakt». Fratakelse av kravet om anerkjennelse hos yngre skolebarn kan manifestere seg ikke bare i en reduksjon i selvtillit, men også i dannelsen av utilstrekkelige defensive responsalternativer.
I dette tilfellet inkluderer den aktive varianten av atferd vanligvis forskjellige manifestasjoner av aggresjon mot animerte og livløse gjenstander, kompensasjon i andre typer aktiviteter. Det passive alternativet er en manifestasjon av usikkerhet, sjenanse, latskap, apati, tilbaketrekking til fantasi eller sykdom.
Ungdom (ungdom). Dette den viktigste periodenå bli uavhengig. På mange måter er suksessen med å oppnå uavhengighet bestemt av familiefaktorer, eller mer presist av hvordan prosessen med separasjon av en tenåring fra familien utføres. Separasjonen av en tenåring fra familien betyr vanligvis å bygge en ny type forhold mellom tenåringen og hans familie, basert ikke på vergemål, men på partnerskap. Som man kan se, avtar påvirkningen av eksterne miljøfaktorer på psykologisk helse fra spedbarnsalder til ungdomsår.
Derfor er påvirkningen av disse faktorene på en voksen ganske vanskelig å beskrive. En psykologisk sunn voksen, som vi sa tidligere, må være i stand til å tilpasse seg alle risikofaktorer på en adekvat måte uten å gå på bekostning av helsen. La oss derfor gå til vurderingen av interne faktorer. Som vi allerede har sagt, forutsetter psykologisk helse motstand mot stressende situasjoner, så det er nødvendig å diskutere de psykologiske egenskapene som forårsaker redusert motstand mot stress.
La oss først se på temperamentet. La oss starte med de klassiske eksperimentene til A. Thomas, som identifiserte egenskapene til temperamentet han kalte "vanskelig": uregelmessighet, lav tilpasningsevne, tendens til å unngå, overvekt av dårlig humør, frykt for nye situasjoner, overdreven stahet, overdreven distraherbarhet, økt eller redusert aktivitet. Vanskeligheten med dette temperamentet er at det øker risikoen for atferdsforstyrrelser.
Disse lidelsene, og det er viktig å merke seg, er imidlertid ikke forårsaket av egenskapene i seg selv, men spesiell interaksjon dem med miljøet. De individuelle egenskapene til temperament når det gjelder risikoen for psykiske helseforstyrrelser ble beskrevet ganske interessant av Ya. Strelyau. Han mente at temperament er et sett med relativt stabile egenskaper ved atferd, manifestert i energinivået til atferd og i tidsparametrene for reaksjoner. Siden temperament endrer miljøets pedagogiske påvirkninger, forsket J. Strelyau og hans kolleger på sammenhengen mellom egenskapene til temperament og noen personlighetsegenskaper. Det viste seg at denne forbindelsen er mest uttalt i forhold til en av egenskapene til energinivået til atferd - reaktivitet.
I dette tilfellet forstås reaktivitet som forholdet mellom styrken av reaksjonen og den forårsakende stimulansen. Følgelig er svært reaktive mennesker de som reagerer sterkt selv på små stimuli, svakt reaktive mennesker er de med en svak reaksjonsintensitet.
Svært reaktive og lavreaktive personer kan skilles ut ved deres reaksjoner på kommentarer. Lavreaktive bemerkninger vil tvinge dem til å oppføre seg bedre, dvs. vil forbedre ytelsen deres. Hos svært reaktive mennesker kan det tvert imot observeres en forverring i aktivitet. La oss nå se hvordan redusert motstand mot stress er relatert til personlige faktorer. Det er ingen klart definerte standpunkter i denne saken i dag. Men vi er klare til å være enig med V.A. Bodrov, som mener at glade mennesker er de mest psykologisk stabile; følgelig er mennesker med lavt humør mindre stabile.
I tillegg identifiserer de ytterligere tre hovedkjennetegn ved resiliens: kontroll, selvfølelse og kritikalitet. I dette tilfellet er kontroll definert som kontrollstedet. Etter hans mening er eksternister, som ser de fleste hendelser som et resultat av tilfeldigheter og ikke forbinder dem med personlig deltakelse, mer utsatt for stress. Interne på den annen side har større internkontroll og takler stress mer vellykket.
Selvtillit her er en følelse av ens egen hensikt og ens egne evner. Vansker med å håndtere stress hos personer med lav selvtillit kommer fra to typer negative selvoppfatninger. For det første har personer med lav selvtillit høyere nivåer av frykt eller angst. For det andre oppfatter de seg selv som manglende evne til å takle trusselen. Følgelig er de mindre energiske i å ta forebyggende tiltak og streber etter å unngå vanskeligheter, fordi de er overbevist om at de ikke kan takle dem. Hvis folk vurderer seg selv høyt nok, er det lite sannsynlig at de vil tolke mange hendelser som følelsesmessig vanskelige eller stressende.
I tillegg, hvis stress oppstår, viser de større initiativ og takler det mer vellykket. Den neste nødvendige kvaliteten er kritikalitet. Det gjenspeiler graden av betydning for en person av trygghet, stabilitet og forutsigbarhet av livshendelser. Det er optimalt for en person å ha en balanse mellom ønsket om risiko og for sikkerhet, for endring og for å opprettholde stabilitet, for å akseptere usikkerhet og for å kontrollere hendelser.
Bare en slik balanse vil tillate en person å utvikle seg, forandre seg på den ene siden og forhindre selvdestruksjon på den andre. Som du kan se, resonerer de personlige forutsetningene for stressmotstand beskrevet av V. A. Bodrov med andre strukturelle komponenter i psykologisk helse: selvaksept, refleksjon og selvutvikling, som nok en gang beviser deres nødvendighet.
Følgelig kan negativ selvinnstilling, utilstrekkelig utviklet refleksjon og manglende ønske om vekst og utvikling kalles personlige forutsetninger for redusert motstand mot stress. Så vi så på risikofaktorene for psykiske lidelser. La oss imidlertid prøve å forestille oss: hva om et barn vokser opp i et absolutt behagelig miljø? Han blir vel absolutt psykisk frisk? Hva slags personlighet vil vi få i tilfelle fullstendig fravær eksterne stressfaktorer? La oss presentere S. Freibergs synspunkt på denne saken.
Som S. Freiberg sier, "i det siste har det vært vanlig å se på mental helse som et produkt av en spesiell "diett", inkludert passende porsjoner av kjærlighet og sikkerhet, konstruktive leker, sunne jevnaldrende, utmerket seksualundervisning, kontroll og frigjøring av følelser; Alt dette danner til sammen en balansert og sunn meny. Minner om kokte grønnsaker, som, selv om de er næringsrike, ikke forårsaker appetitt.
Produktet av en slik "diett" vil bli en velsmurt, kjedelig person." I tillegg, hvis vi vurderer utviklingen av psykologisk helse bare fra et synspunkt av risikofaktorer, blir det uklart hvorfor ikke alle barn under ugunstige forhold "bryter sammen", men tvert imot noen ganger oppnår suksess i livet, dessuten, deres suksesser er sosialt viktige. Det er heller ikke klart hvorfor vi ofte møter barn som har vokst opp i et behagelig ytre miljø, men som samtidig trenger et eller annet psykologisk hjelp. 2.6
Generell informasjon
Psykisk helse er et sett av holdninger, kvaliteter og funksjonsevner som lar et individ tilpasse seg omgivelsene. Hvis logiske tankekjeder blir forstyrret i en persons tenkning, oppstår ekstremt positive eller negative vurderinger om andre eller om seg selv, mister personen gradvis evnen til å tenke kritisk og optimalt og vurdere verden, indikerer dette begynnelsen på utviklingen av en eller annen psykisk lidelse i kroppen hans. Symptomer mentalt syk manifesterer seg i menneskelig oppførsel som følger:
pasienten utfører meningsløse, tvangshandlinger (de kan gjentas),
avvik fra allment aksepterte sosiale normer.
De viktigste metodene som brukes i praksis i behandling og forebygging av menneskers psykiske helse er psykodiagnostiske metoder. Dette er hovedaktiviteten til en medisinsk psykolog.
Psykoterapi, også et av hovedområdene innen psykologi, bruker metoder for mental påvirkning på pasienten for å forbedre hans psykologiske helse.
Psykisk helseforstyrrelse
Sykdommen, klassifisert som psykose, kan forringe mental funksjon i en slik grad at en person mister evnen til å mestre hverdagens grunnleggende krav. Virkelighetsoppfatningen kan være alvorlig svekket, vrangforestillinger og hallusinasjoner kan oppstå. Et typisk eksempel på psykose er schizofreni; i sin alvorlige form observeres svært dype psykiske lidelser.
Personlighetsforstyrrelser, manifestert ved dannelsen av en paranoid, schizoid, hysterisk eller antisosial personlighet, er dypt forankrede maladaptive atferdsstiler. Atferdsforstyrrelser, som overdreven sjenanse, engstelighet, aggressivitet og en tendens til å begå forbrytelser, er ikke så dypt forankret, men er også vedvarende.
Behandling av psykiske lidelser
I tilfelle sjokk eller alvorlig stress kan en person ikke stå alene, og han vil definitivt trenge hjelp fra en spesialist: en psykoterapeut eller psykolog. Ved behandling av enhver psykisk lidelse brukes den alltid En kompleks tilnærming. Totalt terapeutiske metoder omfatter ulike metoder for biologisk påvirkning, psykoterapi og sosiale og arbeidsrehabiliterende tiltak.
Det finnes flere behandlinger for psykiske lidelser. En av hovedmetodene er medikamentell behandling. Avhengig av diagnosen, arten og manifestasjonene av sykdommen, kan behandlingen være følgende typer narkotika:
De fleste av disse medisinene er ikke generelt tilgjengelige for alle pasienter. Og disse medisinene tas utelukkende på anbefaling fra leger og under deres strenge tilsyn. Den andre metoden for å behandle psykiske lidelser er sjokkterapi. Dette inkluderer intervensjoner som elektrokonvulsiv terapi og insulinsjokk.
Psykoterapi er en annen ganske effektiv metode for å behandle psykiske lidelser. Dette er en ikke-medikamentell effekt på pasientens psyke. Essensen av denne metoden er å hjelpe en person med å tilpasse seg samfunnet, normalisere sin egen oppfatning og oppfatning av den omkringliggende virkeligheten. Behandling i medisinsk psykologi, avhengig av pasientens tilstand og graden av sykdom, kan være poliklinisk eller poliklinisk.
Psykiske lidelser basert på atferdsegenskaper
Barnet må lære å generalisere erfaringene som er gjort i løpet av livet. Harmonisk samhandling mellom en person og omgivelsene er viktig. Dette innebærer harmoni mellom en persons evne til å tilpasse seg omgivelsene og evnen til å tilpasse den etter hans behov. Det bør spesielt bemerkes at forholdet mellom tilpasningsevne til miljøet og tilpasning til miljøet ikke er en enkel likevekt. Det avhenger ikke bare av den spesifikke situasjonen, men også av personens alder. Hvis for et spedbarn harmoni kan betraktes som tilpasning av miljøet i morens person til hans behov, så jo eldre han blir, jo mer nødvendig blir det for ham å tilpasse seg forholdene i miljøet. En persons inntreden i voksenlivet preget av at tilpasningsprosessene til omgivelsene begynner å dominere, inntreffer frigjøring fra det infantile «verden må samsvare med mine ønsker». Og en person som har nådd modenhet er i stand til å opprettholde en dynamisk balanse mellom tilpasning og endring i den ytre situasjonen.
Basert på denne forståelsen av normen som dynamisk tilpasning, kan vi konkludere med at normal utvikling tilsvarer fravær av destruktiv intrapersonlig konflikt. Det er velkjent at intrapersonlig konflikt er preget av en forstyrrelse av den normale tilpasningsmekanismen og økt psykisk stress. En enorm mengde brukes til å løse konflikter. forskjellige måter. Preferansen for en eller annen metode bestemmes av kjønn, alder, personlige egenskaper, utviklingsnivå og de rådende prinsippene for familiepsykologi til individet. Avhengig av type løsning og arten av konsekvensene, kan konflikter være konstruktive eller destruktive.
Konstruktiv konflikt er preget av maksimal utvikling av konfliktstrukturer; det er en av mekanismene for utvikling av et barns personlighet, tilegnelse av nye egenskaper, internalisering og bevisst aksept av moralske verdier, tilegnelse av nye tilpasningsevner, tilstrekkelig selvtillit. aktelse, selvrealisering og en kilde til positive opplevelser. M. Klein bemerker at "konflikt og behovet for å overvinne det er grunnleggende elementer av kreativitet." Derfor er ideene som er så populære i dag om behovet for absolutt emosjonell komfort fullstendig i strid med lovene for normal barneutvikling.
Destruktiv konflikt fører til splittet personlighet, utvikler seg til livskriser og fører til utvikling av nevrotiske reaksjoner, truer effektiviteten av aktiviteter, hemmer personlighetsutvikling, er en kilde til usikkerhet og ustabilitet i atferd, fører til dannelsen av et stabilt mindreverdighetskompleks , tap av meningen med livet, ødeleggelse av eksisterende mellommenneskelige relasjoner og aggressivitet. Destruktiv konflikt er uløselig knyttet til nevrotisk angst, og dette forholdet er toveis. Med en konstant uløst konflikt kan en person fortrenge den ene siden av denne konflikten fra bevisstheten, og da dukker det opp nevrotisk angst. I sin tur skaper angst følelser av hjelpeløshet og maktesløshet, og lammer også handlingsevnen, noe som ytterligere øker psykologisk konflikt. Dermed er en sterk vedvarende økning i angstnivået, det vil si et barns angst, en indikator på tilstedeværelsen av en destruktiv intern konflikt, en indikator på et brudd på psykologisk helse. Imidlertid må det huskes at angst ikke alltid manifesterer seg tydelig og ofte oppdages bare med en dyp studie av barnets personlighet.
La oss vurdere årsakene til fremveksten av destruktiv intern konflikt. En rekke forfattere mener at de avgjørende faktorene i fremveksten og innholdet i et barns indre konflikt er vanskene som oppstår på ulike stadier av modningen av dets selv.Utvikling på disse stadiene forstås i tråd med E. Eriksons teori. Hvis grunnleggende tillit til omverdenen ikke dannes i spedbarnsalderen, fører dette til fremveksten av en frykt for ytre aggresjon. Uavhengighet (meg selv) som ikke dannes i tidlig alder kan forårsake frykt for uavhengighet og følgelig et ønske om å være avhengig av andres meninger og vurderinger. Mangel på initiativ, hvis opprinnelse går tilbake til skolealder, vil føre til fremveksten av frykt for nye situasjoner og uavhengige handlinger. En eller annen utviklingsforstyrrelse kan imidlertid kompenseres med tilstrekkelig påvirkning og bistand fra voksne.
Samtidig er det i noen situasjoner en resonans mellom utviklingsforstyrrelser i barndommen og ugunstige påvirkninger av det ytre miljøet, det vil si sammenfallet av innholdet i konflikten forårsaket av eksterne faktorer med innholdet i en eksisterende intern konflikt. Dermed styrker ytre faktorer barnets indre vansker og deres påfølgende konsolidering. Det er således resonans som kan anses som avgjørende for oppkomsten og innholdet i barnets indre konflikt.
Hvilke ytre årsaker kan kalles risikofaktorer når det gjelder forekomst av resonans? For førskolebarn er familiesituasjonen avgjørende, siden barnehagens innflytelse formidles av den. For eksempel, et barn, selv helt mislykket i barnehage, med støtte fra familien og opprettelse av suksesssituasjoner på andre områder, kan det hende han ikke opplever intern konflikt forbundet med visse vanskeligheter i hagen.
Følgelig kan alle familierisikofaktorer deles inn i tre grupper:
- brudd på den psykiske helsen til foreldrene selv, og
først og fremst deres økte angst eller følelsesmessige kulde;
Det er ikke den nåværende eller tidligere familiesituasjonen i seg selv som har en negativ innvirkning på barnets psykiske helse, men barnets subjektive oppfatning av det, dets holdning til det.En rekke forfattere beskriver såkalte usårbare eller motstandsdyktige barn som vokste opp i vanskelige forhold, men klarte å lykkes i livet. Hvorfor hadde ikke den objektivt ugunstige situasjonen en negativ innvirkning på dem? En ganske dyptgående studie av de personlige egenskapene til unge ugifte gravide kvinner ble utført. Alle vokste opp i situasjoner med mors og fars avvisning, noen av dem ble utsatt for seksuelle og fysiske overgrep. Noen kvinner viste imidlertid et svært høyt nivå av angst, andre viste et lavt nivå, tilstrekkelig til situasjonen, og den andre gruppen skilte seg fra den første ved at kvinnene aksepterte deres fortid som et objektivt faktum, og foreldrene deres som virkelige figurer som er hvem de er. For dem var det ingen gap mellom subjektive forventninger og objektiv virkelighet. Dermed skilte den andre gruppen kvinner seg fra den første ikke i tidligere erfaring, men i deres holdning til det. Disse funnene kan utvides til barn. En ugunstig familiesituasjon vil påvirke et barn negativt bare hvis det subjektivt oppfattes av ham som ugunstig, hvis det tjener som en kilde til lidelse, følelser av sjalusi eller misunnelse av andre.
Hvis den interne konflikten har sin kilde i spedbarnsproblemer, det vil si dannelsen av mistillit i omverdenen, vil resonansen - styrkingen og konsolideringen av den interne konflikten - være forårsaket av tilstedeværelsen av et høyt nivå av angst hos foreldrene selv, noe som utad kan vise seg som økt bekymring for barnet (helse, studier etc.) eller som angst i forbindelse med deres yrkesaktiviteter, relasjoner til hverandre, situasjonen i landet. Barn i dette tilfellet er preget av en uttalt følelse av usikkerhet, en følelse av usikkerhet i verden rundt dem. Det forsterkes av lærere som har den samme følelsen. Men de skjuler det som regel under dekke av autoritarisme, noen ganger når de punktet med åpen aggresjon.
Hvis den indre konflikten som dannes i tidlig alder (1-3 år), det vil si at barnet ikke har utviklet en autonom posisjon, vil overbeskyttelsen og overkontrollen som eksisterer i dagens familiesituasjon føre til resonans. En autonom posisjon forstås som dannelsen av behov og ferdigheter for å føle, tenke og handle selvstendig. Et barn med en slik intern konflikt vil lide av en følelse av mangel på frihet, behovet for å møte kravene fra miljøet og samtidig, være avhengig av miljøet, unngå manifestasjonen av uavhengige handlinger. Dette forsterkes, som i forrige tilfelle, av lærere som selv har samme indre konflikt. Det er tydelig at de har lært å ikke vise det utad, selv om deres ønske om å være den første, den beste, samt supernøyaktighet, økt ansvar og en følelse av tid kan indikere tilstedeværelsen av problemer med opphav i tidlig barndom.
I førskolealder går barnet gjennom en normativ ødipal konflikt, som er viktig for personlig utvikling. Gutter retter mesteparten av sine ømme "besittende" ambisjoner til sin mor, jenter til sin far, og følgelig blir den samme kjønn forelder en rival. Under gunstige omstendigheter ender den ødipale konflikten med identifikasjon med den ødipale rivalen, oppnåelse av ro og dannelsen av superego. Det er spesielt viktig at barnet i prosessen med identifikasjon med foreldre inkluderer foreldrenes sterke jeg i sitt fortsatt skjøre jeg, og dermed styrker sitt eget jeg betydelig.
Det kan hevdes at familieforhold er av særlig betydning for et førskolebarn. Konflikter, skilsmisse eller en av foreldrenes død kan imidlertid føre til forstyrrelser i ødipal utvikling. Så i tilfelle foreldrenes skilsmisse eller konflikter mellom dem, erstattes det av en lojalitetskonflikt. Som G. Figdor påpeker i boken «Children of Divorced Parents. «(1995), ligger lojalitetskonflikten i det faktum at barnet blir tvunget til å velge hvilken side det er på: sin mors eller sin fars. Og hvis han viser kjærlighet til en av foreldrene, er forholdet hans til den andre i fare. Konsekvensen av en lojalitetskonflikt kan være utvikling av visse nevrotiske symptomer: frykt eller fobier, en sterkt uttrykt generell reaksjonsberedskap, overdreven ydmykhet, mangel på fantasi, etc. Samtidig føler barnet seg ubrukelig og forlatt, siden foreldrenes opplevelser av ekteskapelige konflikter distraherer oppmerksomheten fra barnets følelsesmessige vanskeligheter. Dessuten blir ofte krenkelser i barnets utvikling, i en eller annen grad, brukt av foreldre i krangel, og hans psykiske lidelse blir skyldt på hverandre. Et litt annet alternativ er mulig når foreldre delvis overfører sine negative følelser overfor partneren til barnet, noe som gjør forholdet deres ganske motstridende, med en betydelig aggressiv komponent. Det skal bemerkes at konflikter mellom foreldre eller skilsmisse ikke alltid har så uttalte uheldige konsekvenser, men kun når foreldre ubevisst eller bevisst involverer barn som allierte i kampen mot hverandre. Noen ganger fører fødselen til et andre barn i en familie til det samme resultatet, spesielt hvis den eldste tidligere var familiens idol. Barnet utvikler en følelse av ensomhet. Det oppstår imidlertid ofte i førskolebarn og i intakte familier hvis barnet ikke har mulighet til å inngå følelsesmessig nære relasjoner med foreldrene. Årsakene til dette kan være at foreldre har det veldig travelt eller ønsker å ta vare på sitt eget liv. Ganske ofte bor et slikt barn ved siden av en følelseskald mor, trukket tilbake i sin egen ensomhet. Ofte blir en slik familie supplert med en alenefar. Faktisk lider et ensomt barn av mangel på tilhørighet til mennesker, og føler seg derfor svak og av liten verdi.
Den samme interne konflikten manifesterer seg imidlertid eksternt på forskjellige måter avhengig av barnets atferdsstil i konflikten. Moderne forskere identifiserer to hoveddestruktive atferdsstiler i konflikt: passiv og aktiv. En passiv atferdsstil er preget av barnets ønske om å tilpasse seg ytre omstendigheter på bekostning av hans ønsker og evner. Ukonstruktivitet manifesterer seg i sin stivhet, som et resultat av at barnet prøver å fullt ut etterkomme andres ønsker. Et barn med en overvekt av aktive midler, tvert imot, tar en aktiv-offensiv posisjon og streber etter å underordne miljøet til hans behov. Ukonstruktiviteten til en slik posisjon ligger i manglende fleksibilitet til atferdsstereotypier, overvekt av et eksternt kontrollsted og utilstrekkelig kritikkverdighet.
Hva bestemmer et barns valg av aktive eller passive midler? I følge L. Kreisler dukker «paret «aktivitet - passivitet» opp på scenen allerede i den første perioden av livet» (se Mother, Child, Clinician, 1994, s. 137), det vil si at selv spedbarn kan skilles fra overvekt av aktiv eller passiv atferd. Allerede i spedbarnsalderen viser barn med en aktivitetslinje og en passivitetslinje forskjellige psykosomatiske symptomer, for eksempel er passive barn utsatt for fedme. Det kan antas at et barns tilbøyelighet til aktive eller passive midler i stor grad bestemmes av temperamentsmessige egenskaper, naturlig festet av utviklingsforhold. Et barn kan bruke begge stilene i ulike situasjoner, for eksempel i barnehagen og hjemme. Derfor kan vi bare snakke om den rådende atferdsstilen for et bestemt barn. Basert på atferdsstilen i konflikt og dens innhold, er det mulig å lage en klassifisering av brudd på den psykologiske helsen til barn.
Klassifisering av psykiske helseforstyrrelser etter atferdsegenskaper
Tidspunkt for utviklingsproblemer
Følelse av mangel på frihet, avhengighet
La oss vurdere hver av de psykologiske helselidelsene presentert i dette diagrammet i detalj.
Så hvis konsekvensen av resonansen av utviklingsproblemer i spedbarnsalderen og foreldrenes nåværende angst er konsolideringen i barnet av en følelse av fare og frykt for verden rundt ham, så hvis barnet har en aktiv posisjon i atferd, defensiv aggressivitet vil tydelig manifestere seg. La oss forklare hva vi mener med det, vi vil skille dens forståelse fra begrepet normativ aggressivitet. Først av alt er det verdt å merke seg at aggresjon tradisjonelt blir sett på som en tilstand, atferd eller personlighetstrekk. Aggressiv oppførsel og tilstand er iboende i alle mennesker og er det en nødvendig betingelse livsaktivitet. Hvis vi snakker om barn, anses aggressive handlinger i noen aldersperioder - tidlige og tenåringsår - ikke bare som normale, men også til en viss grad nødvendige for utviklingen av barnets uavhengighet og autonomi. Det fullstendige fraværet av aggressivitet i disse periodene kan være en konsekvens av visse utviklingsforstyrrelser, for eksempel undertrykkelse av aggressivitet eller dannelse av reaktive formasjoner, for eksempel vektlagt fred. Den aggressiviteten som er nødvendig for å sikre utviklingen til et barn, kalles vanligvis normativ.
Ikke-normativ aggresjon som et personlighetstrekk, det vil si et barns tendens til ofte å vise aggressiv atferd, dannes av ulike årsaker. Avhengig av årsakene er formene for dens manifestasjon noe forskjellige.
La oss kalle aggressivitet den viktigste årsaken til en utviklingsforstyrrelse i barndom, fastsatt av den nåværende familiesituasjonen. Hovedfunksjonen til aggresjon i dette tilfellet er beskyttelse fra omverdenen, noe som virker utrygt for barnet. Derfor har slike barn i en eller annen form en frykt for døden, som de som regel benekter.
Så vi så på barn med en uttalt aktivitetslinje som bruker aggressiv atferd som en forsvarsmekanisme mot en følelse av fare og frykt for verden rundt dem. Hvis passive former for respons på den omgivende virkeligheten dominerer hos barn, så demonstrerer barnet ulike frykter som et forsvar mot følelsen av fare og angsten som oppstår. Maskeringsfunksjonen til barns frykt er beskrevet i detalj. Den irrasjonelle og uforutsigbare naturen til barns frykt kan forklares hvis vi antar at mange av de såkalte fryktene ikke representerer frykt som sådan, men snarere objektiveringen av skjult angst. Faktisk kan man ofte observere at et barn ikke er redd for dyrene som omgir ham, men for en løve, en tiger, som han bare så i dyrehagen, og selv da bak lås og slå. Dessuten blir det klart hvorfor å fjerne frykten for en gjenstand, for eksempel en ulv, kan føre til utseendet til en annen: å eliminere gjenstanden fører ikke til å eliminere årsaken til angsten. Situasjonen forverres av tilstedeværelsen av et økt nivå av angst og frykt blant foreldrene selv. Det er gitt data som indikerer at barns frykt forsterkes av foreldrene. En studie fant at korrelasjonskoeffisienten mellom barns uttrykte frykt og mors frykt var 0,667. Det ble funnet en klar samsvar mellom frekvensen av frykt hos barn fra samme familie. Men barn som er i et symbiotisk forhold med dem (fullstendig følelsesmessig enhet) er mest utsatt for påvirkning av foreldres frykt. I dette tilfellet spiller barnet rollen som "morens emosjonelle krykke", det vil si at han hjelper til med å kompensere henne for visse interne konflikter. Derfor er symbiotiske forhold som regel ganske stabile og kan vedvare ikke bare hos barn, men også i senere aldre: ungdom, ungdom og til og med voksne.
La oss gå videre til en diskusjon om psykiske helseforstyrrelser, hvis opprinnelse ligger i en tidlig alder. Hvis et barn mangler autonomi, evnen til å ta selvstendige valg, vurderinger, evalueringer, så manifesterer han i den aktive versjonen destruktiv aggressivitet, i den passive versjonen - sosial frykt: ikke samsvarer med generelt aksepterte normer, atferdsmønstre. Dessuten er begge alternativene preget av tilstedeværelsen av et problem med manifestasjonen av sinne, siden opprinnelsen også er relatert til en tidlig alder. På grunn av dens spesielle betydning, la oss vurdere dette problemet mer detaljert.
Som kjent, i en tidlig alder, er aggressive handlinger ikke bare normale for et barn, men en spesielt viktig form for aktivitet - en forutsetning for hans påfølgende vellykket sosialisering. Et barns aggressive handlinger er en melding om hans behov, en uttalelse om seg selv og en etablering av hans plass i verden. Vanskeligheten er imidlertid at de første aggressive handlingene er rettet mot mor og kjære, som ofte, med de beste intensjoner, ikke tillater deres manifestasjon. Og hvis et barn blir møtt med misbilligelse av sitt sinne, avvisning og det han oppfatter som tap av kjærlighet, vil det gjøre alt for å unngå åpent uttrykk for sinne. I dette tilfellet forblir den uuttrykte følelsen, som V. Oaklander skriver (1997), inne i barnet, som en snublestein, og forstyrrer sunn vekst. Barnet blir vant til å leve, systematisk undertrykke følelsene sine. Samtidig kan egoet hans bli så svakt og diffust at han vil kreve konstant bekreftelse på sin egen eksistens. Imidlertid finner barn med en aktiv atferdsstil fortsatt indirekte måter å vise aggresjon på for fortsatt å erklære sin styrke og individualitet. Dette kan inkludere latterliggjøring av andre, oppmuntre andre til å opptre aggressivt, stjele eller plutselige raseriutbrudd under generell god oppførsel. Hovedfunksjonen til aggresjon her er ønsket om å uttrykke ens ønsker, behov og å flykte fra veiledningen til det sosiale miljøet. Og hovedformen er ødeleggelsen av noe. Dette gjør at vi kan kalle slik aggressivitet destruktiv.
Hvis et barn mangler autonomi, evnen til å ta selvstendige valg, vurderinger og evalueringer, så manifesterer det i den passive versjonen sosial frykt i ulike former: ikke samsvarer med allment aksepterte normer og atferdsmønstre. Og dette er forståelig. Barn med en passiv atferdsstil i konflikt har ikke mulighet til å uttrykke følelser av sinne. For å beskytte seg mot det, benekter de selve eksistensen av denne følelsen. Men ved å fornekte følelsen av sinne, fornekter de en del av seg selv. Barn blir engstelige, forsiktige og gleder andre for å høre oppmuntrende ord. Dessuten mister de evnen til å skille de sanne motivene for oppførselen deres (enten det er forårsaket av deres egne ønsker eller andres ønsker). I noen tilfeller forsvinner selve muligheten for å ville noe, å handle på egenhånd. Det er tydelig at barns vansker er fokusert på sosial frykt: ikke oppfyller etablerte standarder, kravene til betydelige voksne
La oss gå videre til en diskusjon om psykiske helseforstyrrelser, hvis opprinnelse ligger i førskolealder. På dette tidspunktet er stabile familieforhold spesielt viktige for barnet, og konflikter, skilsmisse eller bortgang av en av foreldrene, eller deres følelsesmessige kulde kan føre til fratakelse av behovene for tilhørighet og forstyrrelse av ødipal utvikling. Barn med en aktiv konfliktresponsstil kan bruke en rekke måter å motta negativ oppmerksomhet på. Noen ganger tyr de til aggressive handlinger for å gjøre dette. Men målet deres, i motsetning til alternativene vi allerede har beskrevet, er ikke beskyttelse fra omverdenen og ikke skade noen, men å tiltrekke seg oppmerksomhet til seg selv. Derfor oppstår demonstrativ aggressivitet. I forbindelse med demonstrativ aggressivitet kan man minne om arbeidet til R. Dreikurs (se Helping Parents Raise Children, 1992), der han beskriver fire mål for barns dårlige oppførsel. Det første målet med dårlig oppførsel identifisert av R. Dreikurs - å få oppmerksomhet - kan godt kalles demonstrativ aggressivitet. Som R. Dreikurs bemerker, oppfører barnet seg på en slik måte at voksne (lærere, psykologer, foreldre) får inntrykk av at barnet ønsker at absolutt all oppmerksomhet skal rettes mot ham. Hvis oppmerksomheten til voksne avledes fra ham, etterfølges dette av forskjellige voldelige øyeblikk (roping, spørsmål, brudd på oppførselsreglene, krumspring, etc.). I formelen for livsstilen til slike barn er det en oppføring: "Jeg vil bare føle meg bra hvis jeg blir lagt merke til. Hvis de legger merke til meg, så eksisterer jeg.» Noen ganger tiltrekker barn oppmerksomhet til seg selv uten å være aggressive. Dette kan inkludere å kle seg smart, markere først på tavlen, eller til og med engasjere seg i sosialt ikke godkjent oppførsel som å stjele og lyve.
I samme situasjon handler barn med en passiv atferdsstil i konflikt på motsatt måte. De trekker seg tilbake i seg selv og nekter å snakke med voksne om problemene deres. Hvis du observerer dem nøye, vil du legge merke til det betydelige endringer i sin oppførsel, selv om foreldre bare søker hjelp når barnet allerede utvikler visse nevrotiske eller psykosomatiske manifestasjoner eller skoleprestasjoner forverres. På Langt opphold Et barn i denne tilstanden utvikler en frykt for selvuttrykk, det vil si en frykt for å vise andre sine sanne følelser. Voksne undervurderer den negative effekten av denne frykten på et barns utvikling. Kanskje dette skyldes undervurderingen av betydningen av spontanitet for selvuttrykk i vår kultur som helhet. Derfor legger noen terapeutiske skoler, når de jobber med voksne, spesiell oppmerksomhet til å hjelpe dem med å utvikle spontanitet, letthet og ytringsfrihet for sitt Selv. Dette er nødvendig fordi, som et resultat av blokkert eller begrenset selvuttrykk, kan en person utvikle seg en følelse av sin egen ubetydelighet og svekke hans Selv Som regel, etter noen Over tid blir kroppslige endringer merkbare: stivhet i bevegelser, monotoni i stemmen, unngåelse av øyekontakt. Barnet ser ut til å ha på seg en beskyttende maske hele tiden.
La oss vurdere brudd på den psykologiske helsen til ungdomsbarn. Hvis opprinnelsen til problemene til ikke et barn, men en tenåring, ligger i barneskolealder og han har uttrykt følelse egen underlegenhet, så søker han i den aktive versjonen å kompensere for denne følelsen gjennom manifestasjonen av aggresjon mot de som er svakere enn ham. Disse kan være jevnaldrende og i noen tilfeller til og med foreldre og lærere. I dette tilfellet manifesterer aggresjon seg oftest i indirekte form, det vil si i form av latterliggjøring, mobbing og bruk av banning. Hovedformålet med dette er å ydmyke en annen person, og andres negative reaksjon styrker bare tenåringens ønske om slike handlinger, siden det tjener som bevis på hans egen nytte. En slik tenåring demonstrerer kompenserende aggressivitet, som lar ham, i øyeblikket av dens manifestasjon, føle sin egen styrke og betydning og opprettholde selvtilliten. Det kan antas at kompenserende aggressivitet ligger til grunn for mange former for antisosial atferd. Mindreverdighetsfølelsen i den passive versjonen tar form av frykt for å bli voksen, når en tenåring unngår å ta egne avgjørelser, viser en infantil posisjon og sosial umodenhet.
Et barn kan ha flere lidelser, noe som gjør det vanskelig å skille mellom dem.
La oss prøve å forestille oss. Hva om et barn vokser opp i et absolutt behagelig miljø? Han blir vel absolutt psykisk frisk? Hva slags personlighet vil vi få i fullstendig fravær av ytre stressfaktorer? Vi er redde for at det blir ganske kjedelig, uinteressant og dessuten helt ulevedyktig. Generelt kan vi konkludere med at psykologisk helse dannes gjennom samspillet mellom ytre og indre faktorer, og ikke bare eksterne faktorer kan brytes gjennom interne faktorer, men interne faktorer kan også modifiseres ytre påvirkninger. Og la oss igjen understreke at for en psykologisk sunn person er opplevelsen av kamp, kronet med suksess, nødvendig.
Årsaker til psykiske helseproblemer
Medisinsk psykolog Nasyrova A.A.
Kazakh National Medical University oppkalt etter S.D. Asfendiyarov, Aksai universitetsklinikk
Overlærer Ryskulbekova K.S.
Kazakh National Technical University oppkalt etter. K. Satpayeva
Republikken Kasakhstan, Almaty
KRITERIER OG TEGN PÅ SVIKLING I BARN PSYKOLOGISK HELSE
Heinrich Heine skrev: « Den eneste skjønnheten jeg vet er helse."
I denne artikkelen ønsket vi å rette lærernes oppmerksomhet på behovet for å skape betingelser for å bevare den psykiske helsen til barn.
Helse er et komplekst, flerdimensjonalt fenomen, inkludert medisinske, psykologiske, pedagogiske og andre aspekter.
Konstitusjonen til Verdens helseorganisasjon (WHO) foreslår å forstå helse som "... en tilstand av fullstendig fysisk, åndelig og sosialt velvære, og ikke bare fravær av sykdom eller svakhet."
I dette aspektet er det viktig å fremheve følgende helsekomponenter:
1. Fysisk helse. Dette inkluderer trening, sunt kosthold og et sunt miljø.
2. Psykisk helse.
Hva er psykisk helse?
Begrepet "psykologisk helse" tilhører en av grunnleggerne av den humanistiske bevegelsen innen psykologi, A. Maslow. Ifølge denne forskeren er de fleste i utgangspunktet biologisk rettet mot å opprettholde helsen, og ikke mot sykdom, lidelse eller død. En vanlig (“god”) person er ikke en som bare gis noe, men en som ingenting blir tatt fra. Det motsatte er en hvis evner og talenter er dempet og undertrykt.
Psykisk helse er således en tilstand som karakteriserer prosessen og resultatet av den normale utviklingen av subjektiv virkelighet innenfor grensene for det individuelle livet.
Hva omfatter begrepet psykologisk helse?
Psykologisk helse er en nødvendig betingelse for funksjon og utvikling av en person i livets prosess; er et dynamisk sett av mentale egenskaper hos en person som sikrer harmoni mellom individets og samfunnets behov, som er en forutsetning for individets orientering mot å oppfylle sin livsoppgave. På den ene siden er det en betingelse for at en person i tilstrekkelig grad skal oppfylle sin alder, sosiale og kulturelle roller (barn eller voksen, lærer eller leder, russisk eller australsk osv.), på den annen side gir det en person mulighet for kontinuerlig utvikling gjennom hele livet.
Hva vil det si å være en psykologisk sunn person?
Det er flere konsepter som karakteriserer en mentalt sunn person: menneskelighet, selvtillit, selvkontroll, behov for kunnskap, behov for selvaktualisering og selvrealisering av en persons indre kreative potensialer. Selvaktualisering er en prosess som innebærer sunn utvikling av menneskers evner slik at de kan bli den de kan bli, og derfor leve meningsfylt og perfekt.
Det er to hovedtegn som man kan bedømme psykologisk helse etter:
· Positivt humør som en person er i. Grunnlaget består av slike tilstander som: fullstendig ro, selvtillit, inspirasjon.
2. Et høyt nivå av mentale evner, takket være hvilke en person er i stand til å komme seg ut av ulike situasjoner assosiert med opplevelsen av angst og frykt.
For å være sunn, må du LÆRE å opprettholde kroppens mentale velvære.
Psykologiske helsekriterier:
- tilstand av mental utvikling av barnet, hans mental komfort;
Tilstrekkelig sosial atferd;
Evnen til å forstå deg selv og andre;
Mer fullstendig realisering av utviklingspotensial i forskjellige typer aktiviteter;
Evne til å ta valg og ta ansvar for dem
Psykisk helse er en kombinasjon av mental og personlig helse.
Årsaker til brudd mental Helse
Avvik i den psykiske helsen til barn og unge er forårsaket av en kombinasjon av ugunstige ytre faktorer (familie, skole, forhold til jevnaldrende) med individuell disposisjon.
1. Somatiske sykdommer(psykiske utviklingsfeil).
2. Ugunstige faktorer, stress som påvirker psyken.
Et psykologisk sunt skolebarn er et skolebarn som har en balanse mellom interne (kognitive, emosjonelle, fysiologiske) og ytre (krav til det sosiale miljøet) karakteristika for utviklingen av hans personlighet. Men når en student opplever langvarig nervøs overbelastning: stress, harme, klarer han ofte ikke å takle pedagogiske oppgaver, utmattelse av evner oppstår, og ulike typer nevropsykiske lidelser (nevrose) kan oppstå. Den mest typiske nevrose hos barn i skolealder er nevrasteni.
Tegn på nevrasteni er:
Hvis tretthet (midlertidig reduksjon i ytelse) oppstår, er hvile nødvendig. Ellers kan det føre til overarbeid.
Overarbeid viser seg i
Overarbeid fører til nevropsykiatriske sykdommer
Hva må til for at personlig vekst skal være harmonisk?
Noen spesifikke tips om hvordan du bygger god selvtillit, selvtillit og evnen til å tåle vanskeligheter hos barnet ditt:
· respektfull holdning til barn;
· hvis barnet mislykkes, er det nødvendig å innpode ham tillit til at alt skal ordne seg;
· lærere må vise barnet en positiv holdning og tillit til evnen til å overvinne livets vanskeligheter;
· Barn kan ikke bli lurt - ha et godt ansikt når du spiller dårlig, fordi... barn er svært følsomme for usannhet;
· sammenligne barnet mindre med andre barn, spesielt hvis sammenligningen ikke er til fordel for barnet;
· for å utvikle en følelse av ansvar, er det nødvendig for barnet å ha ting som bare han er ansvarlig for (husarbeid, lekser, etc.);
· ros bør ikke være falsk, ellers vil barnet utvikle en følelse av maktesløshet;
· barnet trenger hjelp når det ber om det .
Det moderne samfunnet blir mer og mer informert, teknisk leselig og intellektuelt utviklet. Og som den omvendte, doble siden av denne prosessen, blir samfunnet mer og mer psykologisk usunt.
Basert på alt det ovennevnte kan følgende konklusjoner trekkes:
1. Psykologisk helse er en tilstand som kjennetegner prosessen og resultatet av normal utvikling av subjektiv virkelighet innenfor grensene for det individuelle livet. "Psykologisk helse" karakteriserer personligheten som helhet, er i direkte forbindelse med manifestasjonene av den menneskelige ånd og lar oss fremheve det faktiske psykologiske aspektet av problemet med mental helse.
Den psykologiske helsen til et barn inkluderer forskjellige komponenter i livsaktivitet:
· tilstanden til barnets mentale utvikling, hans mentale komfort;
· tilstrekkelig sosial atferd;
· evne til å forstå seg selv og andre;
· mer fullstendig realisering av utviklingspotensial i ulike typer aktiviteter;
· evne til å ta valg og ta ansvar for dem.
2. Det pedagogiske miljøet er avgjørende for tilstanden og dynamikken i barnets psykiske helse.
3. Utdanning, som sikrer en sunn barndomsøkologi, som setter verdien av selvutvikling som normen, at individet blir et subjekt i sitt eget liv, som danner en persons moralske posisjon, er det optimale (naturlige) og mest generelle form for omsorg for barns psykiske helse.
4. Profesjonell omsorg fra voksne og et spesielt organisert helsebevarende miljø utvikler naturlige evner og bevarer barns helse.
Et av de grunnleggende prinsippene for å bevare og styrke helsen til barn og ungdom er rettidig bestemmelse av morfo-funksjonell modenhet, beredskapen til den voksende organismen for nye forhold og typer aktiviteter og organisasjonen, tatt i betraktning barnets alder , forebyggende og helseforbedrende tiltak. Bestemmelsen av morfofunksjonell modenhet er først og fremst basert på å vurdere aldersegnethet og harmoni i barnets fysiske og mentale utvikling.
1. Baranov A.A. et al. Vurdering av helsen til barn og unge under forebyggende medisinske undersøkelser. M., Dynasty, 2004.
2. Doskin V.A., Keller H., Muraenko N.M. et al. Morfo-funksjonelle konstanter av barnets kropp. M., medisin, 1997.
4. Standarder fysisk utvikling, indikatorer på psykomotoriske og kognitive funksjoner, mental ytelse, aktivitet av det kardiovaskulære systemet, tilpasningspotensial for barn 8, 9, 10 år. Håndbok for leger, M., GU NTsZD RAMS, 2006.
5. Organisasjon medisinsk kontroll over utviklingen og helsen til førskolebarn og skolebarn på grunnlag av massescreeningstester og deres forbedring i barnehager og skoler. M., Promedek, 1993.
Risikofaktorer for psykiske helseproblemer
yngre skolebarn.
Når vi bestemmer kriteriene for normen for et barns psykologiske helse, som kan bli grunnlaget for å differensiere psykologisk bistand til barn, går vi ut fra følgende forslag: grunnlaget for psykologisk helse utgjør en fullstendig mental utvikling menneske i alle stadier av ontogenese, dvs. i alle aldersperioder av dens generelle utvikling (I.V. Dubrovina). Den psykologiske helsen til et barn og en voksen utmerker seg ved et sett med personlige neoplasmer som ennå ikke har dukket opp i barnet, men bør være tilstede hos den voksne, og deres fravær i barnet skal ikke oppfattes som et brudd. Siden psykologisk helse forutsetter tilstedeværelsen av en dynamisk balanse mellom individet og miljøet, blir barnets tilpasning til samfunnet det sentrale kriteriet.
Hvilke forhold fører til forstyrrelse av den psykiske helsen til yngre skolebarn? Hva blir risikofaktorer? Risiko kan komme utenfra (objektive eller miljømessige faktorer) og innenfra (subjektive eller individuelt-personlige faktorer).
Miljøfaktorer som en kilde til risiko for psykiske helselidelser er svært betydningsfulle spesielt for grunnskolealder, fordi Med begynnelsen av aktiv sosialisering blir barnet spesielt nært avhengig av omgivelsene. Uønskede psykososiale faktorer er på sin side delt inn i to grupper:
Familie.
Relatert til barnepass.
Ofte ligger røttene til et barns skoleproblemer i en av de tidlige aldersperiodene.
Hva er de viktigste risikofaktorene for psykiske lidelser på ulike aldersstadier av utviklingen? (3,15)
Barndom(fra fødsel til ett år). Det viktigste for en baby er kommunikasjon med moren. Mangelen på denne kommunikasjonen blir en risikofaktor, hvis konsekvenser kan dukke opp mye senere. Imidlertid skader overdreven kommunikasjon med moren, som fører til overstimulering av barnet, også babyens psykologiske helse.
Forstyrrelser i samspillet mellom et spedbarn og moren kan føre til dannelsen av slike negative personlige formasjoner som hans engstelige tilknytning til moren og mistillit til verden rundt ham (i stedet for normal tilknytning og grunnleggende tillit). Disse negative formasjonene er stabile i naturen, vedvarer til grunnskolealder og utover, og får ulike former etter hvert som barnet vokser opp, avhengig av alder og individuelle egenskaper. (5.206)
Tidlig alder(fra ett til tre år)
Tidlig barndom Forholdet til moren beholder sin betydning, men i denne alderen begynner barnets "jeg" å dannes. Han realiserer seg gradvis som en separat person, internt skiller han fra moren. Resultatet av utvikling i tidlig barndom bør være dannelsen av autonomi, relativ uavhengighet av barnet, og for dette må moren "gi slipp" på ham til en slik avstand at han selv ønsker og kan flytte. I tidlig barndom er kommunikasjon med far svært viktig for at barnet skal bli selvstendig. Faren må være fysisk emosjonelt tilgjengelig for barnet, fordi han for det første er et tydelig eksempel på forholdet til moren som et forhold mellom autonome subjekter, og for det andre fungerer han som en prototype på den ytre verden, når noen tar avstand fra moren viser seg ikke å være en avgang til ingensteds, men en avgang til noen. Så, og for det tredje, er faren av natur mindre engstelig, mer psykologisk stabil enn moren og kan vise seg å være en kilde til psykologisk beskyttelse for barnet, hans mentale balanse. Hvis faren sjelden er i nærheten av barnet, påvirker dette negativt dannelsen av så viktige psykologiske egenskaper i denne alderen som uavhengighet og autonomi. Underutvikling av disse egenskapene resulterer i ettertid i vanskeligheter med skoletilpasning. (5,224)
Førskolealder (fra tre til seks år) er så mangefasettert og viktig for dannelsen av et barns psykologiske helse. Risikofaktorer i førskolealder:
a) Parter i familiesystemet som helhet, inkludert samspillet mellom barnet og alle sine kjære i huset. Mange moderne familier er preget av en "familiens barneidol"-situasjon, når det å møte barnets behov veier over å møte behovene til andre familiemedlemmer eller til og med til skade for dem. Konsekvensen av familieinteraksjon av denne typen kan være et brudd på følelsesmessig desentrasjon, en av de viktigste neoplasmene førskolealder. Et barn som ikke er i stand til følelsesmessig desentrasjon, kan ikke oppfatte og ta hensyn til andre menneskers tilstander, ønsker og interesser i sin oppførsel; han oppfatter verden bare fra posisjonen til sine egne ønsker og interesser, vet ikke hvordan han skal håndtere jevnaldrende, og forstår ikke de voksnes krav.
b) Foreldreprogrammering. Det kan ha en tvetydig effekt på barnet. På den ene siden sikrer foreldreprogrammering at barnet assimilerer familiens moralske kultur, familietradisjoner og verdier, og skaper forutsetninger for individuell spiritualitet. På den annen side, som en konsekvens av det overdrevne behovet for tydelig uttrykt foreldrekjærlighet, lærer barnet å konstant tilpasse oppførselen sin til forventningene til voksne, og stole på deres verbale og nonverbale signaler.
c) Kommunikasjon med barneinstitusjoner. Barnets første møte med andres betydningsfulle voksne lærer avgjør i stor grad hans videre samhandling med alle betydningsfulle voksne.
I barnehagen kan et barn ha en alvorlig indre konflikt ved uenighet med jevnaldrende.
Så den psykologiske helsen til et barn dannes gjennom det strenge samspillet mellom eksterne og interne faktorer, og ikke bare eksterne faktorer brytes til interne, men også den indre styrken til individet er i stand til å endre ytre påvirkninger. Og vi gjentar nok en gang at for utviklingen av en psykologisk sunn personlighet, er opplevelsen av kamp, som fører til suksess, absolutt nødvendig. (5.240)
Ungdomsskolealder.
Begynnelsen av skolegang er et av de viktige øyeblikkene i en persons liv, en periode med kvalitativ endring, et overgangspunkt til en ny tilstand. Mange lærere og foreldre undervurderer de kvalitative endringene som skjer hos et barn under studiene. Mye mer oppmerksomhet rettes mot de kvantitative parameterne for kunnskapen og ferdighetene barnet har tilegnet seg. Kvalitative endringer er spesielt viktige, de kan spille både en positiv og negativ rolle, de kan styrke psykologisk helse eller undergrave den. Hvis kunnskapshull etterpå kan fylles, er resultatet psykiske lidelser kan være vedvarende og vanskelig å korrigere. (2.11)
O.A. Loseva bemerker at prosessen med tilpasning til utdanningsinstitusjon kan forekomme forskjellig hos barn med ulike helsetilstander: mild, moderat og alvorlig. Med enkel tilpasning, en spenningstilstand funksjonelle systemer barnets kropp kompenseres i løpet av første kvartal. Ved tilpasning moderat alvorlighetsgrad svekkelse av velvære og helse er mer uttalt og kan observeres i løpet av første halvår. For noen barn er tilpasning vanskelig, og betydelige brudd helseforholdene øker fra skoleårets begynnelse til slutt.
Tilpasset kalles oftest barnet som passer inn i skolesystemet av normer og krav, som først og fremst dreier seg om mestring av undervisningsmateriell og mellommenneskelige relasjoner i klasserommet. MR. Bityanova bemerker at "noen ganger legger flere humanistisk-tenkende lærere til ett kriterium til: det er viktig at denne tilpasningen utføres av barnet uten alvorlige indre tap, svekkelse av velvære, humør, selvtillit" (1.5)
"Tilpasning er ikke bare tilpasning til vellykket funksjon i et gitt miljø (aktivitetssfære), men også evnen til ytterligere personlig (sfære av selvbevissthet), sosial (kommunikasjonssfære) utvikling" (A.L. Wenger)
G.V. Ovcharova bemerker at konseptet "skoletilpasning" har begynt å bli brukt de siste årene for å beskrive ulike problemer og vanskeligheter som oppstår hos barn av ulike aldre i forbindelse med skolegang. Forfatteren lister opp slike vanskeligheter som:
Manglende evne til å tilpasse seg fagsiden av pedagogiske aktiviteter, siden barnet har utilstrekkelig intellektuell og psykomotorisk utvikling.
Manglende evne til frivillig å kontrollere sin oppførsel.
Manglende evne til å akseptere tempoet i skolelivet (mer vanlig hos somatisk svekkede barn, barn med utviklingsforsinkelser og med en svak type nervesystem).
Manglende evne til å løse motsetningene mellom familien og skolen «vi», dvs. skolenevrose eller "skolefobi".
Av ovenstående følger det at hovedområdene for mistilpasning av yngre skolebarn er:
Vanskeligheter på skolen - forventning om å mislykkes, mangel på tro på ens styrke, frykt for straff;
Vanskeligheter i forhold til jevnaldrende;
Vanskeligheter i forhold til foreldre - frykt for ikke å møte foreldrenes forventninger, frykt for straff;
Depressive symptomer
Ekte og uvirkelig frykt og andre følelsesmessige lidelser (aggresjon, angst, isolasjon). (1.30)
Dermed opplever nesten halvparten av alle ungdomsskolebarn vanskeligheter med å tilpasse seg skoleforholdene, og dette indikerer hvor viktig det er i denne perioden å være nøye med den psykologiske helsen til ungdomsskolebarn og egenskapene til psykologiske prosesser som er karakteristiske for denne alderen.
Merk:
Bityanova M.R. Tilpasning av et barn til skolen: diagnose, korrigering, pedagogisk støtte. – M., 1998, s.112.
Davydov V.V. Psykologisk utvikling yngre skolebarn. – M., 1990, s. 166.
Dubrovina I.V. Veiledning for praktisk psykolog. – M., 1997, s. 162.
Obukhova L.F. Aldersrelatert psykologi. – M., 1996, s. 372.
Ovcharova R.V. Praktisk psykologi i grunnskole. – M., Sfera, 1996, s. 238.
Miljøfaktorer: familieugunstige faktorer og ugunstige faktorer knyttet til barnevernsinstitusjoner, faglig virksomhet og den sosioøkonomiske situasjonen i landet. Det er velkjent at de fleste vesentlig faktor Den normale utviklingen av babyens personlighet er kommunikasjon med moren, og mangel på kommunikasjon kan føre til ulike typer utviklingsforstyrrelser hos barnet. Men i tillegg til mangelen på kommunikasjon, er det andre, mindre åpenbare typer interaksjon mellom mor og baby som påvirker hans psykologiske helse negativt. Dermed er det motsatte av mangel på kommunikasjon 1. patologien til et overskudd av kommunikasjon, som fører til overeksitasjon og overstimulering av barnet. 2. Veksling av overstimulering med tomhet i forhold, dvs. strukturell desorganisering, uorden. 3. Formell kommunikasjon, dvs. kommunikasjon blottet for erotiserte manifestasjoner som er nødvendige for normal utvikling av barnet. Denne typen kan realiseres av en mor som bestreber seg på å fullstendig organisere barnepass basert på bøker eller legeråd, eller av en mor som er ved siden av barnet, men av en eller annen grunn (for eksempel konflikter med faren) ikke er det. følelsesmessig involvert i omsorgsprosessen. Ugunstige typer samhandling mellom mor og barn inkluderer: a) for skarp og rask adskillelse, som kan være en konsekvens av at mor går på jobb, plassering av barnet i barnehage, fødsel av et andre barn, etc.; b) fortsettelse av konstant omsorg for barnet, som ofte vises av en engstelig mor. En viktig rolle i utviklingen av psykologisk helse spilles av måten barnet oppdras til å være ryddig. Dette er "hovedscenen" der kampen for selvbestemmelse utspiller seg: moren insisterer på å følge reglene - barnet forsvarer sin rett til å gjøre hva det vil. Derfor kan altfor streng og rask undervisning i ryddighet til et lite barn betraktes som en risikofaktor. Stedet for forholdet til faren for utviklingen av barnets autonomi. Faren må være fysisk og følelsesmessig tilgjengelig for barnet, fordi: a) han setter et eksempel for barnet på et forhold til sin mor - et forhold mellom autonome subjekter; b) fungerer som en prototype på omverdenen, det vil si at frigjøring fra moren ikke blir en avgang til ingensteds, men en avgang til noen; c) er et mindre motstridende objekt enn moren og blir en kilde til beskyttelse. Førskolealder (fra 3 til 6-7 år) er så viktig for dannelsen av et barns psykiske helse og er så mangefasettert at det er vanskelig å hevde en entydig beskrivelse av risikofaktorer for relasjoner i familien, spesielt siden det her allerede er vanskelig å vurdere den individuelle interaksjonen mellom en mor eller far med et barn, men det er nødvendig å diskutere risikofaktorer som kommer fra familiesystemet. Den viktigste risikofaktoren i familiesystemet er samspillet mellom "barnet er familiens idol", når det å møte barnets behov veier frem for å møte behovene til andre familiemedlemmer. Den neste risikofaktoren er fraværet av en av foreldrene eller motstridende forhold mellom dem. Forårsaker en dyp indre konflikt i barnet, kan føre til brudd på kjønnsidentifikasjon eller dessuten forårsake utvikling av nevrotiske symptomer: enurese, hysteriske angrep av frykt og fobier. Hos noen barn kan det føre til karakteristiske endringer i atferd: en sterkt uttrykt generell reaksjonsberedskap, frykt og engstelighet, ydmykhet, tendens til depressive stemninger, utilstrekkelig evne til å påvirke og fantasere. Men, som G. Figdor bemerker, tiltrekker endringer i barns atferd oftest oppmerksomhet bare når de utvikler seg til skolevansker. Det neste fenomenet med foreldreprogrammering, som kan påvirke det tvetydig. På den ene siden, gjennom fenomenet foreldreprogrammering, assimileres moralsk kultur - en forutsetning for spiritualitet. På den annen side, på grunn av det ekstremt uttalte behovet for kjærlighet fra foreldre, prøver barnet å tilpasse oppførselen sin for å møte deres forventninger. Den viktigste risikofaktoren for psykiske helseproblemer kan være skolen. Konvensjonelt kan vi skille mellom følgende stadier i prosessen med å redusere selvtillit. Til å begynne med anerkjenner barnet sin skolemangel som en manglende evne til å «være god». Men på dette stadiet beholder barnet troen på at det kan bli bra i fremtiden. Da forsvinner troen, men barnet vil fortsatt ha det bra. I en situasjon med vedvarende, langvarig svikt, kan et barn ikke bare innse sin manglende evne til å "bli bra", men også miste ønsket om å gjøre det, noe som betyr vedvarende fratakelse av kravet om anerkjennelse. Ungdom (fra 10-11 til 15-16 år). Dette er den viktigste perioden for utvikling av uavhengighet. På mange måter er suksessen med å oppnå uavhengighet bestemt av familiefaktorer, eller mer presist av hvordan prosessen med separasjon av en tenåring fra familien utføres. Derfor er det viktig at foreldrene er i stand til å gi tenåringen rettigheter og friheter som han kan bruke uten å true hans psykiske og fysiske helse. Bodrov har tre hovedtrekk ved bærekraft: kontroll, selvtillit og kritikkverdighet. I dette tilfellet er kontroll definert som kontrollstedet. Etter deres mening er eksternister, som ser de fleste hendelser som et resultat av tilfeldigheter og ikke forbinder dem med personlig deltakelse, mer utsatt for stress. Interne på den annen side har større internkontroll og takler stress mer vellykket. Selvfølelse her er en følelse av ens egen hensikt og ens egne evner.For det første har personer med lav selvtillit høyere nivåer av frykt eller angst. For det andre oppfatter de seg selv som manglende evne til å takle trusselen.
En rekke studier er viet studiet av risikofaktorer og faktorer for styrking (velvære) av psykologisk helse (B. S. Bratus, F. E. Vasilyuk, L. D. Demina, I. V. Dubrovina, A. V. Karpov, L. V. Kuklina , L. M. Mitina, G. S. A.forov Ralnikova, E.V. Rudensky, O.V. Khukhlaeva, V. Frankl, K.-G. Jung, etc.). Identifiseringen av slike faktorer bidrar til et klarere skille mellom begrepene «psykologisk» og «mental» helse.
Ved å analysere trendene i det moderne samfunnet, konkluderer B. S. Bratus med at for et større antall mennesker er diagnosen i ferd med å bli karakteristisk: "Psykisk sunn, men personlig syk." Noen av de psykiske helseplagene, som stress, krise, angst, tretthet, forsvinner ikke uten å sette spor. Først og fremst forsvinner interessen for aktiviteter, disiplin og prestasjoner avtar, intellektuelle evner forringes, mentalt stress øker, aggressivitet øker, personlige egenskaper endres, selvtillit synker kraftig og kreativiteten synker. Problemet med stress blir spesielt alvorlig for en leder hvis han har en såkalt personlig atferdsstil, som er preget av vedvarende streben etter suksess, konkurranseevne, sentrisme, ønsket om å gjøre alt i et akselerert tempo og høy effektivitet. En psykologisk sunn leder mentale prosesser oppfylle følgende krav: maksimal tilnærming av subjektive bilder til de viste objektene i virkeligheten; tilstrekkelig oppfatning av seg selv; selverkjennelse; i felten mentale tilstander emosjonell stabilitet dominerer; takle negative følelser; fritt, naturlig uttrykk for følelser og følelser; bevaring av den vanlige helsetilstanden [ibid.].
Noogene nevroser (W. Frankls begrep), assosiert med det såkalte eksistensielle vakuumet, eller en følelse av meningsløshet og tomhet i eget liv, kan være forårsaket av kjennetegn ved yrkesaktivitet, hvis mening og innhold ikke samsvarer med en persons forventninger. I kommunistiske land var det også en lavere forekomst av nevroser, som kunne assosieres med utsikter og håp for fremtiden, men også med mindre frihet. Årsaken til nevroser og psykiske lidelser K.-G. Jung så det nettopp i den ensidige utviklingen av individualitet: hvis en person utvikler en funksjon, mister han seg selv; hvis den utvikler individualitet, mister den forbindelser med samfunnet og slutter å samsvare med sosiale normer. Dette innebærer behovet for å finne reserver for utvikling av personlighetsintegritet. Jung mente at grunnlaget for en persons psykologiske helse er den skjøre balansen som er etablert mellom kravene fra den ytre verden og behovene til den indre. Blant de nye destruktive typiske personlighetskarakteristikkene identifiserer E.V. Rudensky følgende:
· frustrerende (intense negative opplevelser);
· konfliktskapende (opposisjonell konfrontasjon med andre mennesker);
· aggressiv (tilpasning ved å undertrykke andre mennesker og eliminere dem som hindringer i ens vei);
· inversjon (bruk av ulike psykologiske masker for å oppnå egne mål) og andre, som også er typiske for en leders aktiviteter.
Vi kan snakke om objektive (bestemt av miljøet) og subjektive (bestemt av individuelle personlige egenskaper) risikofaktorer for psykisk helse. Miljøfaktorer inkluderer faktorer knyttet til yrkesaktivitet, den sosioøkonomiske situasjonen i landet, familieforhold osv. Det er ganske vanskelig å beskrive hvilken påvirkning disse faktorene har på voksne. TIL interne faktorer En viss grad av toleranse for stressende situasjoner, temperament, angst og lavt nivå av selvregulering kan tilskrives.
L.V. Kuklina foreslår også å fremheve en slik risikofaktor for psykisk helse som mangelen på systematisk arbeid for å utvikle verdien av psykisk helse i arbeidsaktivitet.
Som mange forskere bemerker, er den viktigste egenskapen til en psykologisk sunn person motstand mot stress (V. A. Bodrov, F. E. Vasilyuk, A. V. Karpov, etc.). Personlige forutsetninger for stressmotstand går igjen med de strukturelle komponentene i psykologisk helse: selvaksept, refleksjon og selvutvikling. Personlige forutsetninger for redusert motstand mot stress er mangel på utviklingslyst, utilstrekkelig utviklet refleksjon, et negativt «jeg-konsept» dannet som følge av misnøye med eget faglig arbeid (dets innhold, resultat). I tilfelle når en person ikke kjenner sine livsprogrammer og muligheter, utvikles frustrasjon og, som et resultat, angst eller dens forventning.
Analyse av psykologisk helse innenfor rammen av arbeidspsykologi viser dette problemets mangefasetterte karakter. Ifølge forskning er ledere forskjellige lav ytelse psykisk helse, og disse indikatorene forverres etter hvert som arbeidstiden øker. Samtidig ser de fleste ledere ikke sammenhengen mellom deres helse og effektiviteten av deres profesjonelle aktiviteter. Behovet for å bevare og opprettholde faglig helse er ikke aktualisert for dem.
Lederprofesjonen er en av de profesjonene som er mest utsatt for stressende påvirkninger. Det skiller seg fra andre kategorier av arbeid ved konstant nevropsykisk og emosjonelt stress, bestemt både av innholdet og betingelsene for lederarbeid, noe som fremgår av analysen av teoretiske og praktiske spørsmål knyttet til de psykologiske egenskapene til en leders profesjonelle aktivitet. Derfor har det nylig vært et økende behov for å utvikle den psykoterapeutiske funksjonen til en leder. Dens essens er opprettelsen av lederen av en slags psykologisk komfort i teamet, hvis hovedelementer er en følelse av sikkerhet, mangel på angst og et optimistisk syn på hendelser.
I studiene til G. S. Abramova, E. F. Zeer, T. V. Formanyuk, Yu. A. Yudchits, fremheves en felles faktor, forstyrrende psykisk helse - lavt nivå profesjonell identitet(lavt nivå av selvinnstilling, selvtillit, autosympati, selvtillit), noe som fører til slike negative fenomener som profesjonell deformasjon, kronisk utmattelsessyndrom og følelsesmessig utbrenthet. Deretter vil vi se mer detaljert på problemene med profesjonell og emosjonell utbrenthet.
©2015-2019 nettsted
Alle rettigheter tilhører deres forfattere. Dette nettstedet krever ikke forfatterskap, men tilbyr gratis bruk.
Opprettelsesdato for side: 2017-06-11
Kreativ gruppe "Psykisk helse til deltakere i utdanningsprosessen" (gruppeleder:).
Sammensetning av det kreative teamet:
Stilling, emne, erfaring | Kvalifikasjon |
|||
Kut-Yakh nr. 1 | pedagogisk psykolog, arbeidserfaring i utdanningsinstitusjoner - 8 år | |||
Salym ungdomsskole nr. 1 | pedagogisk psykolog, 13 år gammel (24 års undervisningserfaring) | |||
Salym ungdomsskole nr. 2 | pedagogisk psykolog, undervisningserfaring - 18 år |
Ø K mellomnivå – adaptive – vi inkluderer mennesker som er generelt tilpasset samfunnet, men som har litt økt angst. Slike personer kan klassifiseres som en risikogruppe fordi de ikke har en sikkerhetsmargin innen psykisk helse og kan inkluderes i gruppearbeid med forebyggende og utviklingsmessig fokus.
Ø Laveste nivå – Dette er mistilpasset. Det inkluderer mennesker som streber etter å tilpasse seg ytre omstendigheter til skade for deres ønsker og evner, og mennesker som streber etter å underordne omgivelsene deres behov. Personer klassifisert på dette nivået av psykologisk helse trenger individuell psykologisk hjelp.
Risikofaktorer for psykiske helseproblemer
Det er to grupper av risikofaktorer for psykiske lidelser:
1. Objektive eller miljømessige faktorer;
2. Subjektive faktorer bestemt av individuelle personlige egenskaper.
Eksterne faktorer
Objektive faktorer skal forstås som ugunstige familiefaktorer og ugunstige faktorer knyttet til barnevernsinstitusjoner, faglig virksomhet og den sosioøkonomiske situasjonen i landet. Miljøfaktorer har større betydning for den psykiske helsen til barn og unge enn for voksne.
· Kommunikasjon med mor har størst betydning for den normale utviklingen av spedbarnets personlighet. Mangel på kommunikasjon, overskudd av kommunikasjon, formell kommunikasjon, vekslende overstimulering med tomhet i forhold (mor-elev) kan føre til ulike brudd barneutvikling. Forstyrrelser i samspillet mellom et barn og moren kan føre til dannelsen av negative personlige formasjoner som engstelig tilknytning og mistillit til omverdenen i stedet for normal hengivenhet og grunnleggende tillit. Engstelig tilknytning viser seg i barneskolealder økt avhengighet av voksenvurderinger, ønske om å gjøre lekser kun med mor. Og mistillit til verden rundt oss viser seg ofte hos yngre skolebarn som destruktiv aggressivitet eller sterk umotivert frykt, og begge er vanligvis kombinert med økt angst. Ved bruk av psykosomatiske symptomer(magekolikk, søvnforstyrrelser osv.) barnet rapporterer at morsfunksjonen utføres utilfredsstillende.
· Forholdet til far har betydning for utviklingen av barnets autonomi. Faren må være fysisk og følelsesmessig tilgjengelig for barnet, fordi: a) han setter et eksempel for barnet på et forhold til sin mor - et forhold mellom autonome subjekter; b) fungerer som en prototype på omverdenen, det vil si at frigjøring fra moren ikke blir en avgang til ingensteds, men en avgang til noen; c) er et mindre motstridende objekt enn moren og blir en kilde til beskyttelse. Dermed påvirker et forstyrret forhold til far oftest dannelsen negativt barnets autonomi og uavhengighet . Uutviklet uavhengighet av et barn i en tidlig alder fører til problemer uttrykk for sinne og usikkerhetsproblemer . Problemet kan ha forskjellige symptomer: overdreven fedme, frykt for å bli voksen og depressive symptomer, plutselige, urimelige utbrudd av aggressivitet. Uformet uavhengighet kan manifestere seg tydeligere i ungdomsproblemene. Tenåringen vil enten oppnå uavhengighet med protestreaksjoner som ikke alltid er tilstrekkelige for situasjonen, kanskje til og med til hans egen skade, eller fortsette å forbli «bak morens rygg», «betale» for dette med en eller annen psykosomatisk manifestasjon.
· Fravær av en av foreldrene eller motstridende forhold mellom dem kan føre til kjønnsidentitetsforstyrrelser eller forårsake utvikling av nevrotiske symptomer: enurese, hysteriske anfall av frykt og fobier. Hos noen barn kan dette føre til karakteristiske endringer i atferd: sterkt uttrykt generell reaksjonsberedskap, frykt og engstelighet, ydmykhet, tendens til depressive stemninger, utilstrekkelig evne til å påvirke og fantasere.
· Den viktigste risikofaktoren i familiesystemet er samspillet mellom «barnet er familiens idol»-typen, når det å møte barnets behov går fremfor å møte behovene til andre familiemedlemmer. Konsekvensen av denne typen familieinteraksjon kan være svekkelse av barnets evne til å oppfatte og i sin oppførsel ta hensyn til andre menneskers tilstander, ønsker og interesser . Barnet ser verden bare fra perspektivet til sine egne interesser og ønsker, vet ikke hvordan det skal kommunisere med jevnaldrende, eller forstår kravene til voksne. Det er disse barna, ofte godt utviklet intellektuelt, som ikke klarer å tilpasse seg skolen.
· Fenomenet foreldreprogrammering har en tvetydig effekt på den psykiske helsen til barnet. På den ene siden, gjennom fenomenet foreldreprogrammering, skjer assimilering av moralsk kultur og spiritualitet. På den annen side, på grunn av det ekstremt uttalte behovet for kjærlighet fra foreldre, har barnet en tendens til å tilpasse oppførselen sin for å møte deres forventninger, og stole på deres verbale og ikke-verbale signaler, noe som forstyrrer utviklingen av hans uavhengighet. Generelt vil det vises fravær den viktigste neoplasmen i førskolealder - initiativ . Barnet viser økt angst, selvtillit og noen ganger uttrykt frykt.
· En risikofaktor kan være et absolutt forbud mot manifestasjon av aggressivitet, noe som kan resultere i fullstendig undertrykkelse av aggressivitet. Dermed er et alltid snillt og lydig barn som aldri er lunefullt "morens stolthet", og alles favoritt betaler ofte for alles kjærlighet til en ganske høy pris - et brudd på hans psykologiske helse.
· For streng og rask undervisning i ryddighet til et lite barn er en risikofaktor for psykiske helseproblemer. Barnet utvikler seg frykt for straff for uryddighet.
Den neste faktorgruppen er knyttet til barnevernsinstitusjoner.
· Det er verdt å merke seg barnets møte i barnehagen med sin første betydelige fremmede - læreren. Dette møtet vil i stor grad bestemme hans påfølgende interaksjoner med betydelige voksne. Hos læreren får barnet den første opplevelsen av polyadisk (i stedet for dyadisk – med foreldre) kommunikasjon. Læreren legger vanligvis ikke merke til omtrent 50 % av barnas forespørsler rettet til henne. Og dette kan føre til en økning i barnets selvstendighet, en reduksjon i dets egosentrisme, og kanskje til misnøye med behovet for sikkerhet, utvikling av angst, psykosomatisering barn. I tillegg, i barnehagen, kan et barn utvikle seg alvorlig intern konflikt , i tilfelle konfliktforhold med jevnaldrende. Intern konflikt er forårsaket av motsetninger mellom krav fra andre mennesker og barnets evner, forstyrrer følelsesmessig komfort og hemmer dannelsen av personlighet.
· Relasjoner mellom 6,5-7 år gamle barn og deres foreldre begynner å bli formidlet av skolen. Hvis foreldre forstår essensen av endringer i barnet, øker hans status i familien, og han blir inkludert i nye forhold. Men oftere øker konflikten i familien når kravene foreldrene stiller til barnet ikke samsvarer med dets evner. Konsekvensene kan variere, men de representerer alltid en risikofaktor for psykiske helseproblemer.
· På skolen befinner barnet seg først i en situasjon med sosialt vurdert aktivitet, det vil si at ferdighetene må samsvare med de normer som er etablert i samfunnet for lesing, skriving og telling. I tillegg får barnet for første gang muligheten til objektivt å sammenligne sine aktiviteter med andres aktiviteter (gjennom vurderinger - poeng eller bilder: "skyer", "soler", etc.). Som en konsekvens av dette innser han for første gang sin «ikke-allmakt». Følgelig øker avhengigheten av vurderinger fra voksne, spesielt lærere. Men det som er spesielt viktig er at for første gang får barnets selvbevissthet og selvtillit strenge kriterier for utviklingen: akademisk suksess og skoleatferd. Følgelig blir det yngre skolebarnet bare kjent med seg selv i disse retningene og bygger sin selvtillit på samme grunnlag. Men på grunn av de begrensede kriteriene kan sviktsituasjoner føre til betydelige nedsatt selvtillit barn. I en situasjon med vedvarende langvarig svikt, kan et barn bli apatisk , Kjøp fratakelse av kravet om anerkjennelse. Dette vil manifestere seg ikke bare i en reduksjon i selvtillit, men også i formasjonen utilstrekkelige beskyttelsesresponsalternativer. I dette tilfellet inkluderer den aktive oppførselen vanligvis forskjellige manifestasjoner aggresjon mot livlige og livløse gjenstander, kompensasjon i andre aktiviteter. Passivt alternativ - manifestasjon av usikkerhet, sjenanse, latskap, apati, tilbaketrekning til fantasi eller sykdom. Dannet følelse av mindreverdighet .
· Ungdomstiden er den viktigste perioden for utvikling av selvstendighet. På mange måter er suksessen med å oppnå uavhengighet bestemt av hvordan prosessen med separasjon av en tenåring fra familien utføres. Separasjonen av en tenåring fra familien betyr vanligvis å bygge en ny type forhold mellom tenåringen og hans familie, basert ikke på vergemål, men på partnerskap. Konsekvenser av ufullstendig separasjon fra familien - manglende evne til å ta ansvar for sitt liv . Derfor er det så viktig at foreldre er i stand til å gi en tenåring slike rettigheter og friheter som han kan bruke uten å true hans psykiske og fysiske helse.
· Skolen kan betraktes som et sted hvor en av de viktigste psykososiale konfliktene i oppveksten oppstår, også med mål om å oppnå selvstendighet og selvstendighet.
Interne faktorer
Psykologisk helse forutsetter motstand mot stressende situasjoner, så la oss vurdere de psykologiske egenskapene som bestemmer redusert motstand mot stress.
v Følgende egenskaper ved temperament, ifølge A. Thomas, bidrar til dannelsen av lav stressmotstand: lav tilpasningsevne, tendens til å unngå, overvekt av dårlig humør, frykt for nye situasjoner, overdreven stahet, overdreven distraherbarhet, økt eller redusert aktivitet . Vanskeligheten med dette temperamentet er at det øker risikoen for atferdsforstyrrelser og at det er vanskelig for voksne å bruke tilstrekkelig pedagogisk påvirkning.
v Reaktivitet er en faktor som påvirker psykologisk helse. Reaktivitet refererer til forholdet mellom styrken til reaksjonen og den utløsende stimulansen. Følgelig er svært reaktive barn de som reagerer sterkt selv på små stimuli, svakt reaktive barn er de med en svak reaksjonsintensitet. Svært reaktive barn er oftest preget av økt angst. Terskelen deres for frykt reduseres og ytelsen reduseres. Et passivt nivå av selvregulering er karakteristisk, det vil si svak utholdenhet, lav effektivitet av handlinger, dårlig tilpasning av ens mål til den virkelige tilstanden. En annen avhengighet ble også oppdaget: utilstrekkelig nivå av ambisjoner (urealistisk undervurdert eller overvurdert).
Redusert motstand mot stress er også forbundet med visse personlighetsfaktorer.
v Glade mennesker er de mest psykologisk stabile, og derfor er personer med dårlig bakgrunnsstemning mindre stabile.
v Eksternister, som ser de fleste hendelser som et resultat av tilfeldigheter og ikke forbinder dem med personlig deltakelse, er mer utsatt for stress. Interne takler stress mer vellykket.
v Selvfølelse er en følelse av ens egen hensikt og ens egne evner. Personer med lav selvtillit har høyere nivåer av frykt eller angst. De oppfatter seg selv som å ha utilstrekkelige evner til å takle trusselen. Følgelig er de mindre energiske i å ta forebyggende tiltak og streber etter å unngå vanskeligheter, fordi de er overbevist om at de ikke kan takle dem. Hvis folk vurderer seg selv høyt nok, er det lite sannsynlig at de vil tolke mange hendelser som følelsesmessig vanskelige eller stressende. I tillegg, hvis stress oppstår, viser de større initiativ og takler det mer vellykket.
v Forholdet mellom ønsket om risiko og for sikkerhet, for endring og for å opprettholde stabilitet, for å akseptere usikkerhet og for å kontrollere hendelser er en betydelig risikofaktor for å opprettholde psykisk helse. Bare en likevektstilstand vil tillate en person å utvikle seg, forandre seg på den ene siden og forhindre selvdestruksjon på den andre.
Så vi så på risikofaktorene for psykiske lidelser. La oss imidlertid prøve å forestille oss: hva om et barn vokser opp i et absolutt behagelig miljø? Han blir vel absolutt psykisk frisk? Hva slags personlighet vil vi få i fullstendig fravær av ytre stressfaktorer? La oss snakke om dette neste gang.