Ordet "angstelig" har blitt notert i ordbøker siden 1771. Det er mange versjoner som forklarer opprinnelsen til dette begrepet. Forfatteren av en av dem mener at ordet "alarm" betyr et tre ganger gjentatt signal om fare fra fienden.

Den psykologiske ordboken gir følgende definisjon av angst: det er "en individuell psykologisk egenskap som består i en økt tendens til å oppleve angst i en lang rekke livssituasjoner, inkludert de som ikke disponerer en for dette."

Det er nødvendig å skille angst fra angst. Hvis angst er episodiske manifestasjoner av et barns rastløshet og spenning, så er angst en stabil tilstand.

For eksempel hender det at et barn blir nervøst før det snakker på en fest eller svarer på spørsmål ved tavlen. Men denne angsten viser seg ikke alltid; noen ganger forblir han rolig i de samme situasjonene. Dette er manifestasjoner av angst. Hvis angsttilstanden gjentas ofte og i en rekke situasjoner (når man svarer i tavlen, kommuniserer med ukjente voksne osv.), bør vi snakke om angst.

Angst er ikke assosiert med noen spesifikk situasjon og vises nesten alltid. Denne tilstanden følger en person i enhver type aktivitet. Når en person er redd for noe spesifikt, snakker vi om manifestasjonen av frykt. For eksempel frykt for mørke, frykt for høyder, frykt for lukkede rom.

K. Izard forklarer forskjellen mellom begrepene «frykt» og «angst» på denne måten: angst er en kombinasjon av noen følelser, og frykt er bare en av dem.

Frykt kan utvikle seg hos en person i alle aldre: barn fra ett til tre år har ofte natteskrekk; i det andre leveåret, ifølge A.I. Zakharov, frykt for uventede lyder, frykt for ensomhet, frykt for smerte (og tilhørende frykt). medisinske arbeidere). I 3-5-årsalderen er barn preget av frykt for ensomhet, mørke og trange rom. I en alder av 5-7 år blir dødsangsten dominerende. Fra 7 til 11 år er barn mest redde for å "ikke være noen som er godt omtalt, respektert, verdsatt og forstått" (A.I. Zakharov).

Hvert barn har en viss frykt. Men hvis det er mange av dem, kan vi snakke om manifestasjoner av angst i barnets karakter. Til dags dato er det ennå ikke utviklet et klart synspunkt på årsakene til angst. Men de fleste forskere tror det i førskole og junior skolealder En av hovedårsakene ligger i forstyrrelsen av forholdet mellom foreldre og barn.

1. Motstridende krav fra foreldre, eller foreldre og skole (barnehage). For eksempel lar foreldre ikke et barn gå på skolen fordi det ikke har det bra, og læreren setter en "D" i registeret og irettesetter ham for å ha gått glipp av en leksjon i nærvær av andre barn.

2. Mangelfulle krav (oftest overdrevne). For eksempel gjentar foreldre gjentatte ganger for barnet sitt at han må være en utmerket elev; de kan ikke og ønsker ikke å forsone seg med det faktum at sønnen eller datteren deres får mer enn bare "A"-karakterer på skolen og ikke er den beste elev i klassen.

3. Negative krav som ydmyker barnet og setter det i en avhengig posisjon. For eksempel sier en lærer eller lærer til et barn: "Hvis du forteller meg hvem som oppførte seg dårlig i mitt fravær, vil jeg ikke fortelle mamma at du har kranglet."

Eksperter mener at gutter er mer engstelige i førskole- og barneskolealder, og jenter etter 12 år. Samtidig er jenter mer bekymret for forhold til andre mennesker, mens gutter er mer bekymret for vold og straff. Etter å ha begått en "upassende" handling, bekymrer jenter seg for at moren eller læreren deres vil tenke dårlig om dem, og vennene deres vil nekte å leke med dem. I samme situasjon er gutter sannsynligvis redde for at de skal bli straffet av voksne eller slått av jevnaldrende.

Som bokens forfattere bemerker, 6 uker etter skoleårets start øker vanligvis skolebarns angstnivåer, og de trenger 7-10 dagers hvile. Et barns angst avhenger i stor grad av angstnivået til de voksne rundt ham. Høy angst fra lærer eller forelder overføres til barnet. I familier med vennskapelige relasjoner er barn mindre engstelige enn i familier hvor det ofte oppstår konflikter.

Et interessant faktum er at etter foreldrenes skilsmisse, når det ser ut til at skandalene i familien er over, reduseres ikke barnets angstnivå, men øker som regel kraftig. Psykolog E. Yu. Brel identifiserte også følgende mønster: barns angst øker hvis foreldrene ikke er fornøyde med sitt arbeid, levekår og økonomiske situasjon. Kanskje er det derfor i vår tid antallet engstelige barn øker jevnt og trutt.

Den autoritære stilen til foreldreutdanning i familien bidrar heller ikke til barnets indre ro. Det er en oppfatning at akademisk angst begynner å utvikle seg allerede i førskolealder. Dette kan forenkles av både lærerens arbeidsstil og oppblåste krav til barnet og stadige sammenligninger med andre barn. I noen familier, gjennom hele året før de begynner på skolen, holdes samtaler i nærvær av barnet om å velge en "verdig" skole og en "lovende" lærer. Foreldres bekymringer overføres til barna deres.

I tillegg ansetter foreldre mange lærere for barnet sitt og bruker timer på å fullføre oppgaver sammen med ham. Barnets kropp, som er skjør og ennå ikke klar for så intensiv læring, tåler det noen ganger ikke, babyen begynner å bli syk, ønsket om å lære forsvinner, og angsten for den kommende treningen øker raskt. Angst kan være assosiert med nevrose eller andre psykiske lidelser. I disse tilfellene er hjelp fra medisinske spesialister nødvendig.

Portrett av et engstelig barn.

Et barn inngår i en barnehagegruppe (eller klasse). Han kikker intenst på alt som er rundt ham, hilser sjenert, nesten lydløst og setter seg tafatt på kanten av nærmeste stol. Han ser ut til å forvente noen problemer. Dette er et engstelig barn. Det er mange slike barn i barnehage og skole, og det er ikke lettere, men enda vanskeligere å jobbe med dem enn med andre kategorier av "problem"-barn, fordi hyperaktive og aggressive barn alltid er synlige, mens engstelige prøver å holde problemene dine for deg selv.

De er preget av overdreven angst, og noen ganger er de ikke redde for selve hendelsen, men for forutanelsen. De forventer ofte det verste. Barn føler seg hjelpeløse og er redde for å spille nye spill og starte nye aktiviteter. De stiller høye krav til seg selv og er veldig selvkritiske. Selvtilliten deres er lav, slike barn tror virkelig at de er verre enn andre i alt, at de er de styggeste, dummeste og klønete. De søker oppmuntring og godkjenning fra voksne i alle saker.

Angste barn er også preget av somatiske problemer: magesmerter, svimmelhet, hodepine, spasmer i halsen, vansker med overfladisk pust osv. Når angsten viser seg, kjenner de ofte tørr munn, klump i halsen, svakhet i bena, og rask hjerterytme.

Hvordan identifisere et engstelig barn.

En erfaren pedagog eller lærer, selvfølgelig, i de aller første dagene av møte med barn vil forstå hvem av dem som har økt angst. Men før du trekker endelige konklusjoner, er det nødvendig å observere barnet som forårsaker bekymring forskjellige dager uker, under trening og gratis aktiviteter (i friminuttene, på gaten), i kommunikasjon med andre barn.

For å forstå et barn og finne ut hva det er redd for, kan du be foreldre, pedagoger (eller faglærere) fylle ut et spørreskjema. Svar fra voksne vil avklare situasjonen og bidra til å spore familiens historie. Og observasjoner av barnets oppførsel vil bekrefte eller avkrefte antagelsen din.

P. Baker og M. Alvord anbefaler å se nærmere på om følgende tegn er karakteristiske for barnets oppførsel.

Kriterier for å bestemme angst hos et barn.

1. Konstant angst.
2. Vanskeligheter, noen ganger manglende evne til å konsentrere seg om noe.
3. Muskelspenninger (for eksempel i ansikt, nakke).
4. Irritabilitet.
5. Søvnforstyrrelser.

Det kan antas at et barn er engstelig hvis minst ett av kriteriene som er oppført ovenfor, konstant manifesteres i oppførselen hans. For å identifisere et engstelig barn, brukes også følgende spørreskjema (Lavrentyeva G.P., Titarenko T.M.).

Tegn på angst:

Engstelig barn
1. Kan ikke jobbe lenge uten å bli sliten.
2. Det er vanskelig for ham å konsentrere seg om noe.
3. Enhver oppgave forårsaker unødvendig angst.
4. Mens han utfører oppgaver, er han veldig anspent og begrenset.
5. Føler seg flau oftere enn andre.
6. Snakker ofte om anspente situasjoner.
7. Rødmer som regel i ukjente omgivelser.
8. Klager over at han har forferdelige drømmer.
9. Hendene hans er vanligvis kalde og våte.
10. Han har ofte forstyrret avføring.
11. Svetter mye når du er spent.
12. Har ikke god appetitt.
13. Sover urolig og har problemer med å sovne.
14. Han er engstelig og frykter mange ting.
15. Vanligvis rastløs og lett opprørt.
16. Kan ofte ikke holde tårene tilbake.
17. Tåler ikke godt å vente.
18. Liker ikke å ta på seg nye ting.
19. Jeg er ikke trygg på meg selv, på mine evner.
20. Redd for å møte vanskeligheter.

Legg sammen antall positive for å få en total angstscore.

Høy angst - 15-20 poeng.
Gjennomsnitt - 7-14 poeng.
Lav - 1-6 poeng.

I barnehagen opplever barn ofte frykt for atskillelse fra foreldrene. Det må huskes at i en alder av to eller tre år er tilstedeværelsen av denne egenskapen akseptabel og forståelig. Men hvis et barn i den forberedende gruppen stadig gråter når de skilles, ikke tar øynene fra vinduet og venter hvert sekund på at foreldrene skal dukke opp, bør spesiell oppmerksomhet rettes mot dette. Tilstedeværelsen av separasjonsangst kan bestemmes av følgende kriterier (P. Baker, M. Alvord).

Kriterier for å bestemme separasjonsangst:

1. Tilbakevendende overdreven opprørthet, tristhet ved separasjon.
2. Konstant overdreven bekymring for tap, for det faktum at den voksne kan føle seg dårlig.
3. Konstant overdreven bekymring for at en hendelse vil føre til separasjon fra familien hans.
4. Stadig avslag på å gå i barnehage.
5. Konstant fryktå bli stående alene.
6. Konstant frykt for å sovne alene.
7. Konstante mareritt der barnet blir skilt fra noen.
8. Konstante plager på ubehag: hodepine, magesmerter osv. (Barn som lider av separasjonsangst kan faktisk bli syke hvis de tenker mye på hva som bekymrer dem.)

Hvis minst tre trekk manifesterte seg i barnets oppførsel i fire uker, kan vi anta at barnet faktisk har denne typen frykt.

Hvordan hjelpe et engstelig barn.

Å jobbe med et engstelig barn er forbundet med visse vanskeligheter og tar som regel ganske mye tid. lang tid. Eksperter anbefaler å jobbe med engstelige barn på tre områder:

1. Økt selvtillit.
2. Lære barnet evnen til å kontrollere seg selv i spesifikke, mest bekymringsfulle situasjoner.
3. Lindre muskelspenninger.

La oss se nærmere på hvert av disse områdene.

Økt selvtillit.

Selvfølgelig er det umulig å øke et barns selvtillit på kort tid. Det er nødvendig å utføre målrettet arbeid hver dag. Kall barnet ditt ved navn, ros ham selv for mindre suksesser, feir dem i nærvær av andre barn. Din ros må imidlertid være oppriktig, fordi barn reagerer sterkt på usannhet. Dessuten må barnet vite hvorfor det ble rost. I enhver situasjon kan du finne en grunn til å rose barnet ditt.

Det er tilrådelig at engstelige barn oftere deltar i slike spill i en sirkel som "Komplimenter", "Jeg gir deg ...", som vil hjelpe dem å lære mange hyggelige ting om seg selv fra andre, og se på seg selv "gjennom" øynene til andre barn." Og slik at andre vet om prestasjonene til hver elev eller elev, i en barnehagegruppe eller i et klasserom, kan du sette opp en "Ukens stjerne"-stand, der en gang i uken all informasjon vil bli viet til suksessene til en spesielt barn.

Hvert barn vil dermed få muligheten til å være andres oppmerksomhet. Antall overskrifter for standen, deres innhold og plassering diskuteres i fellesskap av voksne og barn (fig. 1).

Du kan legge merke til barnets prestasjoner i daglig informasjon til foreldre (for eksempel på "Vi er i dag"-standen): "I dag, 21. januar 1999, gjennomførte Seryozha et eksperiment med vann og snø i 20 minutter." En slik melding vil gi en ekstra mulighet for foreldre til å vise sin interesse. Det vil være lettere for barnet å svare på spesifikke spørsmål fremfor å huske alt som har skjedd i gruppen i løpet av dagen.

I garderoben, på hvert barns skap, kan du feste en "Seven-Flower Flower" (eller "Flower of Achievement"), kuttet ut av farget papp. I midten av blomsten er et fotografi av et barn. Og på kronbladene som tilsvarer ukedagene er det informasjon om barnets resultater, som han er stolt av (fig. 2).

I yngre grupper legger lærerne inn informasjon i kronbladene, og i den forberedende gruppen kan barn overlate til å fylle ut de syvblomstrede blomstene. Dette vil tjene som et insentiv for å lære å skrive. I tillegg bidrar denne arbeidsformen til å etablere kontakter mellom barn, siden de som ennå ikke kan lese eller skrive ofte henvender seg til vennene sine for å få hjelp. Foreldre som kommer til barnehagen om kvelden, skynder seg for å finne ut hva barnet deres har oppnådd i løpet av dagen, hva hans fremgang er.

Positiv informasjon er svært viktig for både voksne og barn for å etablere gjensidig forståelse mellom dem. Dessuten er det nødvendig for foreldre til barn i alle aldre.

Eksempel.

Mityas mor, som alle foreldre til barn barnehagegruppe, hver dag med glede ble hun kjent med lærernes notater om hva hennes to år gamle sønn gjorde, hvordan han spiste og hva han spilte. Under lærerens sykdom ble informasjon om barnas tid i gruppen utilgjengelig for foreldrene. Etter 10 dager kom den bekymrede moren til metodologen og ba om å ikke slutte å jobbe så nyttig for dem. Moren forklarte at siden hun bare er 21 år gammel og har svært liten erfaring med å kommunisere med barn, hjelper lærernes notater henne å forstå barnet sitt og vite hvordan og hva hun skal gjøre med ham.

Dermed hjelper bruken av en visuell arbeidsform (design av stativer, informativ "Syvblomsterblomster", etc.) til å løse flere pedagogiske problemer på en gang, hvorav ett øker nivået av selvtillit hos barn, spesielt de som har høy angst.

Lære barn evnen til å håndtere atferden sin.

Som regel kommuniserer ikke engstelige barn åpent om problemene sine, og noen ganger skjuler de til og med dem. Derfor, hvis et barn forteller voksne at han ikke er redd for noe, betyr ikke dette at ordene hans er sanne. Mest sannsynlig er dette en manifestasjon av angst, som barnet ikke kan eller vil innrømme.

I dette tilfellet er det lurt å involvere barnet i en felles diskusjon om problemet. I barnehagen kan du snakke med barn, sittende i ring, om deres følelser og opplevelser i situasjoner som bekymrer dem. Og på skolen, ved å bruke eksempler på litterære verk, kan du vise barn at en modig person ikke er en som ikke er redd for noe (det er ingen slike mennesker i verden), men en som vet hvordan han skal overvinne frykten.

Det er lurt for hvert barn å si høyt hva det er redd for. Du kan invitere barn til å tegne frykten sin, og så vise tegningen i en sirkel og snakke om den. Slike samtaler vil hjelpe engstelige barn å innse at mange av jevnaldrende har problemer som ligner på de de trodde var unike for dem.

Selvfølgelig vet alle voksne at barn ikke kan sammenlignes med hverandre. Men når vi snakker om om engstelige barn er denne teknikken kategorisk uakseptabel. I tillegg er det lurt å unngå konkurranser og aktiviteter som tvinger en til å sammenligne prestasjonene til noen barn med prestasjonene til andre. Noen ganger kan til og med en så enkel begivenhet som en sportsstafett bli en traumatisk faktor.

Det er bedre å sammenligne barnets prestasjoner med hans egne resultater vist for for eksempel en uke siden. Selv om barnet ikke fullførte oppgaven i det hele tatt, bør du ikke i noe tilfelle fortelle foreldrene: "Datteren din fullførte applikasjonen verst av alt" eller "Sønnen din fullførte tegningen sist."

Eksempel.

Serezhas far klager over ham: "Det er som om sønnen hans ikke er fra denne verden. Hans jevnaldrende Ruslan spiller allerede utmerket sjakk, og slår til og med voksne. Seryoga har knapt lært å flytte en ridder og en bonde. Serezhas søster Anechka spiller piano i timevis , har allerede spilt tre ganger konsert i distriktsbiblioteket Sergei droppet ut av musikkskolen to måneder etter skoleårets start... Og generelt vil han ikke gjøre noe seriøst, men er bare klar til å bruke timer fikle med ledninger."

Far uttrykte disse klagene mot sønnen i halvannen time da han kom til psykolog. "Min sønn er den verste av alt" - denne tanken gikk som en rød tråd gjennom hele den brennende talen til den "kjærlige" faren.

Far ville ikke være enig i psykologens mening om at kravene til Seryozha var for høye, men han bestemte seg for å prøve å endre holdningen til barnet. Først av alt begynte han å ta sønnens forskningsaktiviteter på alvor, og oppmuntret hans lidenskap. Riktignok fortsatte far fortsatt å sammenligne Seryozha med andre barn, men mer og oftere la han merke til med overraskelse at sønnen hans hadde en rekke positive egenskaper som hans jevnaldrende ikke hadde: besluttsomhet, utholdenhet, nysgjerrighet ... Som et resultat, far far begynte å behandle Seryozha med respekt, og dette bidro til å øke barnets selvtillit og troen på suksess.

Hvis et barn utviser angst når de utfører pedagogiske oppgaver, anbefales det ikke å utføre noen typer arbeid som tar hensyn til hastighet. Slike barn bør ikke bli spurt i begynnelsen eller på slutten av leksjonen, men i midten. Du kan ikke presse eller forhaste dem.

Når du henvender deg til et engstelig barn med en forespørsel eller et spørsmål, er det tilrådelig å etablere øyekontakt med ham: enten lener du deg mot ham eller hever barnet til øyehøyde. Å skrive eventyr og historier sammen med en voksen vil lære barnet å uttrykke sin angst og frykt i ord. Og selv om han tilskriver dem ikke til seg selv, men til en fiktiv karakter, vil dette bidra til å lindre den emosjonelle byrden av indre opplevelse og til en viss grad roe barnet.

Det er mulig og nødvendig å lære et barn å klare seg selv i spesifikke, mest bekymringsfulle situasjoner i det daglige arbeidet med ham.

Eksempel.

Læreren, som henvendte seg til en psykolog, rapporterte med overraskelse og irritasjon at Galya, en dyktig og intelligent jente, ikke var i stand til å resitere et dikt hun kjente veldig godt på høstfestivalen.

Psykologen begynte å spørre hvordan det gikk med prøvene. Det viste seg at jenta resiterte diktet for læreren tre ganger på rad (en mot en), og fikk bare øve det en gang i salen. I løpet av ferien skulle Galya gå ut midt i salen og lese et dikt, men hun brast i gråt og løp bort til moren.

Mamma, som snakket med en psykolog, sa at slike situasjoner skjer med Galya hele tiden. Hun nektet for eksempel å gå opp til julenissen 1. nyttårsdag og synge en sang til ham. På morens bursdag ønsket hun av en eller annen grunn aldri å sitte ved bordet med gjestene.

Etter å ha kjent denne egenskapen til datteren hennes, en uke før ferien, begynte moren å sette opp jenta for en vellykket forestilling. Hun gjentok: "Vær smart. Du må prestere veldig bra. Lover du meg det?" Og Galya ble tvunget til å gi et løfte til moren sin hver kveld, og for å rettferdiggjøre håpet hennes, gjentok og gjentok jenta diktet flere dusin ganger om dagen.

Under et felles møte mellom lærer, psykolog og foreldre ble følgende strategi for arbeid med jenta utviklet. Galya elsket å høre på eventyr, hun likte spesielt «The Golden Key, or the Adventures of Pinocchio», «Thumbelina» og «Puss in Boots». Hun kunne lytte til dem i timevis og snakke om eventyrheltene. De voksne bestemte seg for å bruke denne interessen til jenta. I individuelle leksjoner (først med en psykolog, og deretter med en lærer), ble jenta bedt om å forestille seg og vise hvordan favorittkarakterene hennes ville fortelle diktet til vennene sine.

Galya resiterte glad diktet (som hun kunne utenat) på vegne av tre-Pinocchio, den sjenerte lille Tommelise og den spenstige Puss in Boots. Hver gang var voksne interessert i hvordan denne eller den helten følte seg under forestillingen: om han likte å fortelle dikt til kameratene sine, om han likte hvor oppmerksomt alle lyttet til ham, om det var hyggelig å bøye seg for publikum. Noen uker senere valgte Galya rollen som den fryktløse Gerda fra eventyret "The Snow Queen". Med endringen i rollen, endret jentas holdning og bevegelser, hun begynte å handle mer selvsikker og besluttsom. Gala likte å spille denne rollen så godt at hun gjentok den mange ganger på rad, og til og med hjemme ble det hennes favorittsyssel.

Etter en så lang, fokusert opplæring, tok læreren med seg jenta inn i salen og spurte hvilken karakter hun kunne tenke seg å spille. Galya bestemte seg for å vise alle heltene sine en etter en. Hun gikk ut i midten av salen igjen og igjen, resiterte et dikt og bøyde seg for «tilskuerne». Frykten for å opptre avtok gradvis, og på nyttårsferien følte Galya seg ganske selvsikker.

I tillegg til det som er beskrevet ovenfor, ble andre arbeidsmetoder brukt: psykogymnastiske øvelser, tegning av frykt og andre følelser. I stedet for daglige oppbyggelser, fortalte jentas mor henne hver kveld eventyr og historier med en lykkelig slutt, oppfunnet sammen med en psykolog. Eventyrets helt oppnådde alltid suksess, selv om noen ganger var det hindringer på veien.

I det beskrevne tilfellet var hovedteknikken som ble brukt å øve på en spesifikk ferdighet. Barna selv liker å bruke den. For eksempel leker de skole, gjentatte ganger gjentar en situasjon som bekymrer dem. Ifølge historien til en av psykologene, da han kom for å holde en kriminalomsorgsleksjon, fant han følgende bilde: barna lekte med å være en "formidabel, streng lærer." Dermed øvde de på ferdighetene til å svare ved tavlen under leksjonen til en slik lærer.

Det er veldig nyttig å bruke rollespill når man jobber med engstelige barn. Du kan spille ut både kjente situasjoner og de som forårsaker spesiell angst for barnet (for eksempel vil situasjonen "Jeg er redd for læreren, læreren" gi barnet muligheten til å leke med en dukke som symboliserer lærerens figur Situasjonen "Jeg er redd for krig" vil tillate deg å handle på vegne av en fascist, en bombe, etc. det er noe skummelt som barnet er redd for).

Spill der en voksen dukke spiller rollen som et barn, og en barnedukke spiller rollen som en voksen, vil hjelpe barnet med å uttrykke følelsene sine, og du vil gjøre mye interessant og viktige funn. Angste barn er redde for å bevege seg, men det er nettopp i et aktivt emosjonelt spill (krig, "kosakkrøvere") at et barn kan oppleve både sterk frykt og spenning, og dette vil hjelpe ham med å lindre stress i det virkelige liv.

Lindre muskelspenninger.

Det er tilrådelig å bruke hud-mot-hud-spill når du jobber med engstelige barn. Avspenningsøvelser, dype pusteteknikker, yoga, massasje og rett og slett gni kroppen er veldig nyttig.

En annen måte å lindre overdreven angst på er å male ansiktet med morens gamle leppestifter. Du kan også arrangere en improvisert maskerade eller show. For å gjøre dette må du forberede masker, kostymer eller bare gamle klær for voksne. Å delta i en forestilling kan hjelpe engstelige barn til å slappe av. Og hvis maskene og kostymene er laget av barn (med deltakelse av voksne, selvfølgelig), vil spillet gi dem enda mer glede.

Avspenningsleker er beskrevet mer detaljert i avsnittet "Spill for engstelige barn".

Arbeide med foreldre til et engstelig barn.

Det er tydelig at ingen foreldre ønsker at barnet deres skal bli engstelig. Noen ganger bidrar imidlertid voksnes handlinger til utviklingen av denne kvaliteten hos barn.

Ofte stiller foreldre krav til barnet som de ikke kan møte. Babyen kan ikke forstå hvordan og hvordan han kan glede foreldrene sine, og prøver uten hell å oppnå deres gunst og kjærlighet. Men etter å ha lidd den ene fiaskoen etter den andre, innser han at han aldri vil kunne oppfylle alt som mor og far forventer av ham. Han innrømmer at han ikke er som alle andre: verre, verdiløs, og anser det som nødvendig å komme med uendelige unnskyldninger.

For å unngå den skremmende oppmerksomheten til voksne eller deres kritikk, behersker barnet sin indre energi fysisk og mentalt. Han blir vant til å puste grunt og ofte, hodet går inn i skuldrene, barnet får en vane med forsiktig og ubemerket skli ut av rommet. Alt dette bidrar ikke i det hele tatt til utviklingen av barnet, realiseringen av dets kreative evner og forstyrrer kommunikasjonen hans med voksne og barn, derfor må foreldrene til et engstelig barn gjøre alt for å forsikre ham om deres kjærlighet (uavhengig av suksess), av hans kompetanse på ethvert område (Det er ingen helt udyktige barn).

Først av alt bør foreldre feire suksessene hans daglig, og kommunisere dem i hans nærvær til andre familiemedlemmer (for eksempel under en felles middag). I tillegg er det nødvendig å forlate ord som ydmyker barnets verdighet ("esel", "tosk"), selv om de voksne er veldig irriterte og sinte. Det er ikke nødvendig å kreve en unnskyldning fra barnet for denne eller den handlingen; det er bedre å la ham forklare hvorfor han gjorde det (hvis han vil). Hvis et barn ber om unnskyldning under press fra foreldrene, kan dette føre til at han ikke angrer, men blir bitter.

Det er nyttig å redusere antall kommentarer. Be foreldrene prøve å skrive ned alle kommentarene til barnet i løpet av bare én dag. La dem lese listen på nytt om kvelden. Mest sannsynlig vil det bli åpenbart for dem at de fleste av kommentarene ikke kunne ha blitt gitt: enten ga de ingen fordel eller skadet bare deg og barnet ditt.

Du kan ikke true barn med umulige straffer: ("Hold kjeft, ellers limer jeg din munn! Jeg forlater deg! Jeg dreper deg!"). De er allerede redde for alt i verden. Det er bedre hvis foreldre, som et forebyggende tiltak, uten å vente på en ekstrem situasjon, snakker mer med barna sine og hjelper dem å uttrykke tanker og følelser i ord.

Foreldrenes kjærlige berøring vil hjelpe et engstelig barn til å få en følelse av selvtillit og tillit til verden, og dette vil befri ham fra frykten for latterliggjøring og svik.
Foreldre til et engstelig barn bør være enstemmige og konsekvente når det gjelder å belønne og straffe ham. Et barn som for eksempel ikke vet hvordan moren vil reagere på en ødelagt tallerken i dag, er enda mer redd, og dette fører til stress.

Foreldre til engstelige barn opplever ofte muskelspenninger selv, så avspenningsøvelser kan også være fordelaktige for dem. Men dessverre lar forholdet vårt til foreldrene våre oss ikke alltid åpent fortelle dem om dette. Ikke alle kan anbefales å ta hensyn først og fremst til seg selv, til sine indre tilstand, og så stille krav til barnet. I slike situasjoner kan du fortelle foreldrene: "Barnet ditt er ofte stivt, det ville være nyttig for ham å gjøre muskelavslappende øvelser. Det anbefales at du gjør øvelsene med ham, så vil han gjøre dem riktig."

Slike klasser kan anbefales ikke bare til foreldre, men også til lærere. Tross alt er det ingen hemmelighet at foreldres angst ofte overføres til barn, og lærerens angst overføres ofte til elever og elever. Derfor må en voksen ta vare på seg selv før han hjelper et barn.

For å forhindre angst kan du bruke visuell informasjon. I en barnehage eller skole kan du plassere på et stativ, for eksempel et notat basert på råd fra E.V. Novikova og B.I. Kochubey.

2. Vær konsekvent i dine handlinger, ikke forby barnet ditt uten noen grunn å gjøre noe som du tillot før.

3. Vurder barnas evner, ikke krev av dem det de ikke kan gjøre. Hvis et barn har problemer med et akademisk emne, er det bedre å hjelpe ham igjen og gi støtte, og hvis han oppnår selv den minste suksess, ikke glem å rose ham.

4. Stol på barnet ditt, vær ærlig med ham og aksepter ham for den han er.

5. Hvis det av en eller annen objektiv grunn er vanskelig for et barn å studere, velg en sirkel for ham som han liker, slik at klasser i den gir ham glede og han ikke føler seg vanskeligstilt.

Hvis foreldre ikke er fornøyd med oppførselen og suksessen til barnet deres, er dette ikke en grunn til å nekte ham kjærlighet og støtte. La ham leve i en atmosfære av varme og tillit, og da vil alle hans mange talenter manifestere seg.

Hvordan leke med engstelige barn.

I de innledende stadiene av å jobbe med et engstelig barn, bør du bli veiledet av følgende regler:

1. Inkludering av et barn i ethvert nytt spill bør skje trinnvis. La ham først gjøre seg kjent med spillereglene, se hvordan andre barn spiller det, og først da, når han vil, bli en deltaker.

2. Det er nødvendig å unngå konkurranseøyeblikk og spill som tar hensyn til hastigheten på å fullføre en oppgave, for eksempel, for eksempel "Hvem er raskere?"

3. Hvis du introduserer et nytt spill, så for at et engstelig barn ikke skal føle faren for å møte noe ukjent, er det bedre å spille det på materiale som allerede er kjent for ham (bilder, kort). Du kan bruke deler av instruksjonene eller reglene fra et spill som barnet allerede har spilt flere ganger.

Hvis et barn er svært engstelig, er det bedre å begynne å jobbe med ham med avslapnings- og pusteøvelser, for eksempel: "Ballong", "Skip og vind", "Rør", "Barbell", "Skrue", "Waterfall" , etc.

Litt senere, når barna begynner å få taket på det, kan du legge til følgende til disse øvelsene: «Gave under juletreet», «Fight», «Icicle», «Humpty Dumpty», «Dancing Hands».

Et engstelig barn kan inkluderes i gruppeleker hvis det føler seg komfortabel nok og kommunikasjon med andre barn ikke påfører ham noen spesielle vanskeligheter. På dette stadiet av arbeidet vil spillene "Dragon", "Blind Dance", "Pump and Ball", "Golovoball", "Caterpillar", "Paper Balls" være nyttige.

Spill "Bunnies and Elephants", "Magic Chair", etc., som bidrar til å øke selvtilliten, kan spilles på ethvert stadium av arbeidet. Effekten av disse spillene vil bare være hvis de holdes gjentatte ganger og regelmessig (hver gang du kan introdusere et element av nyhet).

Når du arbeider med engstelige barn, bør du huske at angst vanligvis er ledsaget av sterke spenninger i ulike muskelgrupper. Derfor avslapning og pusteøvelser for denne kategorien barn er rett og slett nødvendig. Terapeutisk gymnastikkinstruktør L.V. Ageeva laget et utvalg slike øvelser for førskolebarn. Vi endret dem litt, introduserte spillaspekter uten å endre innholdet.

Utendørsleker.

Avspennings- og pusteøvelser.

"Slåss"

Mål: slappe av musklene i undersiden og hendene. "Du og en venn har hatt en kamp. En kamp er i ferd med å bryte ut. Pust dypt, knyt kjeven godt sammen. Fest fingrene i knyttnever, trykk fingrene inn i håndflatene til det gjør vondt. Hold pusten noen få sekunder. Tenk: kanskje du ikke burde slåss? Pust ut og slapp av. Hurra! Problemene er over! Denne øvelsen er nyttig å utføre ikke bare med engstelige, men også med aggressive barn.

"Ballong"

Mål: lindre spenninger, roe barn. Alle spillere står eller sitter i en sirkel. Foredragsholderen gir instruksjoner: "Tenk deg at nå skal du og jeg blåse opp ballonger. Pust inn luften, ta med en tenkt ballong til leppene dine og blås den sakte opp gjennom leppene med delte lepper. Se med øynene hvordan ballongen din er. blir større og større."Ettersom mønstrene på den blir større og større. Har du sett det for deg? Jeg så også for deg de enorme ballene dine. Blås forsiktig så ballen ikke sprekker. Vis dem nå til hverandre." Øvelsen kan gjentas 3 ganger.

"Skipet og vinden"

Mål: å få gruppen i arbeidshumør, spesielt hvis barna er slitne. "Tenk deg at seilbåten vår seiler gjennom bølgene, men plutselig stoppet den. La oss hjelpe den og invitere vinden til å hjelpe. Pust inn luften, trekk inn kinnene sterkt... Pust nå støyende ut gjennom munnen og la vinden slippe løs "Han dytter båten. La oss prøve igjen. Jeg vil høre vinden!"
Øvelsen kan gjentas 3 ganger.

"Gave under treet"

Mål: avslapning av ansiktsmusklene, spesielt rundt øynene." Tenk deg det snart Nyttårsfeiring. Du har drømt om en fantastisk gave i et helt år. Så du kommer opp til juletreet, lukker øynene godt og gjør det pust godt inn. Hold pusten. Hva ligger under treet? Pust nå ut og åpne øynene. Å, mirakel! Den etterlengtede leken er foran deg! Du er fornøyd? Smil." Etter å ha fullført øvelsen kan du diskutere (hvis barna vil) hvem som drømmer om hva.

"Rør"

Mål: avslapning av ansiktsmusklene, spesielt rundt leppene."La oss spille pipe. Ta et grunt pust, før pipen til leppene dine. Begynn å puste sakte ut, og prøv å strekke leppene til et rør mens du puster ut. Deretter start på nytt. Spill! For et fantastisk orkester!" Alle De oppførte øvelsene kan utføres i timen, sittende eller stående ved pulter.

Studier om muskelavslapping.

"Vaststang"

valg 1

Mål: slappe av ryggmusklene.

Nå skal du og jeg være vektløftere. Tenk deg at det ligger en tung vektstang på gulvet. Pust inn, løft vektstangen fra gulvet med armene utstrakt, og løft den. Veldig vanskelig. Pust ut, plasser vektstangen på gulvet og hvil. La oss prøve igjen".

Alternativ 2

Mål: å slappe av musklene i armer og rygg, slik at barnet kan føle seg vellykket.

"La oss nå ta en lettere vektstang og løfte den over hodet. Ta en pust, løft vektstangen, fiks denne posisjonen slik at dommerne regner deg som en seier. Det er vanskelig å stå slik, slippe vektstangen, pust ut. Slapp av. Hurra ! Dere er alle mestere. Dere kan bukke for publikum. Alle klapper for dere, bukk igjen som mestere.» Øvelsen kan utføres flere ganger.

"Istapp"

Mål: slappe av armmusklene.

"Gutter, jeg vil spørre dere en gåte:

Under taket vårt
En hvit spiker henger
Solen vil stå opp,
Spikeren vil falle.
(V. Seliverstov)

Det stemmer, det er en istapp. La oss forestille oss at vi er artister og setter opp et teaterstykke for barn. Melderen (det er meg) leser denne gåten for dem, og du vil late som om du er istapper. Når jeg leser de to første linjene, vil du inhalere og løfte armene over hodet, og på tredje og fjerde linje, slippe de avslappede armene ned. Så, vi øver... Og nå opptrer vi. Det ble kjempebra!"

"Lille trille"

Mål: slappe av musklene i armer, rygg og bryst.

"La oss sette opp enda et lite skuespill. Det heter Humpty Dumpty."

Lille trille
Satt på veggen.
Lille trille
Falt i søvne.
(S. Marshak)

Først skal vi snu kroppen til venstre og høyre, mens armene dingler fritt, som en filledukke. Til ordene «falt i søvne» vipper vi kroppen skarpt nedover.

"Skru"

Mål: fjerne muskelspenninger i skulderbelteområdet.

"Gutter, la oss prøve å gjøre om til en skrue. For å gjøre dette, sett hælene og tærne sammen. På min kommando "Start" vil vi snu kroppen først til venstre, så til høyre. Samtidig vil armene vil fritt følge kroppen i samme retning. La oss begynne!.. Stopp!"

Etuden kan akkompagneres av musikken til N. Rimsky-Korsakov "Dance of the Buffoons" fra operaen "The Snow Maiden".

"Pumpe og ball"

Mål: slappe av så mange muskler i kroppen som mulig.

"Gutter, del i par. En av dere er en stor oppblåsbar ball, den andre blåser opp denne ballen med en pumpe. Ballen står med hele kroppen slapp, på halvbøyde ben, armer og nakke avslappet. Kroppen er litt tiltet fremover senkes hodet (ballen er ikke fylt med luft) En venn begynner å blåse opp ballen, og ledsager bevegelsen av hendene (de pumper luften) med lyden "s". Med hver tilførsel av luft, ball blåses opp mer og mer. Etter å ha hørt den første lyden "s", inhalerer han en del luft, samtidig som han retter bena ved knærne, etter den andre "s" "Torsoen rettet seg, etter den tredje - ballens hode steg , etter den fjerde - pustet kinnene ut og til og med armene beveget seg bort fra sidene. Ballen ble blåst opp. Pumpen sluttet å pumpe. En venn trekker pumpeslangen ut av ballen... Luft kommer ut av ballen med kraft med lyden "sh" "Kroppen ble slapp igjen og returnerte til sin opprinnelige posisjon." Da bytter spillerne roller.

Spill for å fremme avslapning.

De neste tre spillene er lånt fra K. Faupels bok «How to Teach Children to Cooperate». De skal bidra til å skape en vennlig atmosfære av gjensidig hjelp, tillit, vennlig og åpen kommunikasjon mellom barn i barnehagegruppen.

"Foss"

Formål: Dette fantasispillet vil hjelpe barn å slappe av.

"Sitt komfortabelt og lukk øynene. Pust inn og pust dypt ut 2-3 ganger. Tenk deg at du står nær en foss. Men dette er ikke en vanlig foss. I stedet for vann faller et mykt hvitt lys ned. Forestill deg nå under denne fossen og kjenn hvordan dette vakre hvite lyset strømmer over hodet ditt... Du kjenner hvordan pannen slapper av, deretter munnen, hvordan nakkemusklene slapper av... Hvitt lys strømmer over skuldrene dine, bakhodet og hjelper dem å bli myk og avslappet.fra ryggen, og du merker hvordan spenningen i ryggen forsvinner, og den blir også myk og avslappet.

Og lyset strømmer gjennom brystet, gjennom magen. Du føler hvordan de slapper av og du selv, uten noen anstrengelse, kan puste inn og puste ut dypere. Dette gjør at du føler deg veldig avslappet og behagelig.

La også lyset strømme gjennom hendene, gjennom håndflatene, gjennom fingrene. Du merker hvordan armene og hendene dine blir mykere og mer avslappede. Lyset strømmer også gjennom bena, ned til føttene. Du føler at de også slapper av og blir myke. Denne fantastiske fossen av hvitt lys strømmer rundt hele kroppen din. Du føler deg helt rolig og rolig, og for hver inn- og utpust slapper du dypere av og fylles med frisk styrke... (30 sekunder).

Takk nå denne lysfossen for at du slapper av så fantastisk... Strekk deg litt ut, rett deg opp og åpne øynene."

Etter dette spillet bør du gjøre noe rolig.

"Dansende hender"

Formål: Hvis barn er urolige eller opprørte, vil dette spillet gi dem (spesielt opprørte, rastløse) muligheten til å avklare følelsene sine og slappe av internt.

"Legg ut store ark med innpakningspapir (eller gammel tapet) på gulvet. Ta 2 fargestifter hver. Velg en fargestift i den fargen du liker til hver hånd. Ligg nå med ryggen på det utlagte papiret slik at armene, fra kl. hånd til albue, er over papiret.( Med andre ord slik at barna får plass til å tegne.) Lukk øynene, og når musikken starter, kan du tegne på papiret med begge hender Flytt hendene til takten av musikken. Da kan du se hva som skjedde" (2-3 minutter ).
Spillet spilles til musikk.

"Blind dans"

Mål: utvikle tillit til hverandre, lindre overflødig muskelspenning.

"Splitt i par. En av dere får bind for øynene, han vil være "blind". Den andre vil forbli "seende" og vil være i stand til å lede "blinde". Hold nå i hendene og dans med hverandre til lett musikk (1 -2 minutter). Bytt nå roller. Hjelp partneren din med å knytte pannebåndet."

Som et forberedende trinn kan du sette barna to og to og be dem holde hender. Den som ser beveger hendene til musikken, og barnet med bind for øynene prøver å gjenta disse bevegelsene uten å gi slipp på hendene i 1-2 minutter. Da bytter barna rolle. Hvis et engstelig barn nekter å lukke øynene, berolig ham og ikke insister. La ham danse med med åpne øyne.

Som barnet blir kvitt angsttilstander Du kan begynne å spille spillet ikke mens du sitter, men beveger deg rundt i rommet.

Spill rettet mot å utvikle en følelse av tillit og selvtillit hos barn.

"Larve"

Formål: Spillet lærer tillit. Nesten alltid er ikke partnerne synlige, selv om de kan høres. Suksessen til alles promotering avhenger av alles evne til å koordinere innsatsen med handlingene til andre deltakere.

"Gutter, nå skal du og jeg være en stor larve, og vi vil alle bevege oss rundt i dette rommet sammen. Lag en lenke, legg hendene på skuldrene til personen foran. Hold en ballong eller ball mellom magen til en spiller og baksiden av den andre Berør ballongen (ballen) med hendene Strengt forbudt Den første deltakeren i kjeden holder ballen med utstrakte armer.
Derfor, i en enkelt kjede, men uten hjelp av hender, må du følge en bestemt rute."

For de som ser på: vær oppmerksom på hvor lederne befinner seg, hvem som regulerer bevegelsen til den "levende larven".

"Endring av rytmer"

Mål: å hjelpe engstelige barn med i den generelle arbeidsrytmen og lindre overdreven muskelspenning.

Hvis læreren ønsker å tiltrekke barnas oppmerksomhet, begynner han å klappe i hendene og telle høyt, i takt med klappingen: en, to, tre, fire... Barna blir med og klapper også hendene sammen, tell i kor: en, to, tre, fire... Gradvis klapper læreren, og etter ham barna, mindre og mindre, teller mer og mer stille.

"Kaniner og elefanter"

Mål: å gjøre det mulig for barn å føle seg sterke og modige, for å bidra til å øke selvtilliten.

"Gutter, jeg vil tilby dere et spill som heter "Kaniner og elefanter". Først skal vi være små kaniner. Fortell meg, når en hare føler fare, hva gjør den? Det er riktig, den skjelver. Vis hvordan den skjelver. Den krøller sammen ørene, Han krymper over alt, prøver å bli liten og umerkelig, halen og bena skjelver» osv. Barn viser.

"Vis meg hva kaniner gjør hvis de hører en persons skritt?" Barn sprer seg rundt i gruppen, klassen, gjemmer seg osv. «Hva gjør kaniner hvis de ser en ulv?...» Læreren leker med barna i flere minutter.

"Og nå skal du og jeg være elefanter, store, sterke, modige. Vis hvor rolig, avmålt, majestetisk og fryktløst elefanter går. Og hva gjør elefanter når de ser en person? Er de redde for ham? Nei. De er venner med ham og når de ser ham og fortsetter rolig på veien. Vis meg hvordan. Vis meg hva elefanter gjør når de ser en tiger..." Barn later som de er en uredd elefant i flere minutter.

Etter øvelsen sitter gutta i ring og diskuterer hvem de likte å være og hvorfor.

"Magisk stol"

Mål: å bidra til å øke barnets selvtillit og forbedre forholdet mellom barn.

Dette spillet kan spilles med en gruppe barn i lang tid. Først må en voksen finne ut "historien" til hvert barns navn - dets opprinnelse, hva det betyr. I tillegg må du lage en krone og en "Magic Chair" - den må være høy. Den voksne har en kort introduksjonssamtale om navnenes opprinnelse, og sier så at han skal snakke om navnene på alle barna i gruppen (gruppen skal ikke være mer enn 5-6 personer), og det er bedre å navngi navnene på engstelige barn midt i spillet. Den hvis navn blir fortalt blir kongen. Gjennom hele historien om navnet hans sitter han på en trone iført en krone.

På slutten av spillet kan du invitere barna til å finne på forskjellige versjoner av navnet hans (mild, kjærlig). Du kan også bytte på å si noe godt om kongen.

Spill ved pulter.

Pusteøvelser («Skip og vind», «Rør», «Ballong», «Gave under treet», «Fight») kan gjøres i friminuttene, samt ved pulter under en time eller aktivitet i barnehagen.
For å lindre nervøse spenninger som kan oppstå hos barn, for eksempel etter en vanskelig prøvearbeid, øvelsen "Theater of Masks" passer.

"Maske"

Mål: slappe av ansiktsmusklene, lindre muskelspenninger og tretthet.

"Gutter! Vi skal besøke "Theater of Masks". Dere vil alle være kunstnere, og jeg skal være fotograf. Jeg vil be dere skildre ansiktsuttrykkene til forskjellige helter. For eksempel: vis hvordan den onde Baba Yaga ser ut ." Barn, ved hjelp av ansiktsuttrykk og enkle gester, eller bare ved hjelp av ansiktsuttrykk, skildrer Baba Yaga. "Bra! Flott! Stopp nå, jeg tar et bilde. Godt gjort! Noen syntes til og med det var morsomt. Du kan le, men bare etter at bildet er tatt.

Avbild nå kråken (fra fabelen "Kråken og reven") i det øyeblikket hun klemmer osten i nebbet." Barn knytter kjevene stramt, samtidig som de strekker leppene og viser et nebb. "Obs! Fryse! Jeg filmer! Takk skal du ha! Bra gjort!

Vis nå hvor redd bestemoren fra eventyret "Rødhette" var da hun skjønte at hun ikke snakket til barnebarnet sitt, men til den grå ulven." Barn kan åpne øynene vidt, heve øyenbrynene, åpne munnen. litt. "Frys! Takk skal du ha!

Og hvor lurt smilte Lisa da hun ville glede bollen? Fryse! Jeg filmer! Bra gjort! Fantastisk! Bra gjort!"

Videre kan læreren eller læreren, etter eget skjønn, berømme spesielt engstelige barn, for eksempel: "Alle fungerte bra, Vityas maske var spesielt skummel, da jeg så på Sasha, ble jeg redd selv, og Mashenka så veldig ut som en slu rev. Alle prøvde sitt beste." Godt gjort!"

"Skuespillerens arbeidsdag er over. Du og jeg er slitne. La oss hvile. La oss sitte stille, slappe av og hvile. Takk alle sammen!"

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Godt jobba til nettstedet">

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.

postet på http://www.allbest.ru/

Introduksjon

1.2 Essensen av begrepene "angst", "situasjonsangst" og "personlig angst"

1.3 Årsaker til angst og trekk ved dens manifestasjon hos yngre og eldre barn førskolealder

Seksjon 2. Empirisk studie av angst hos barn i førskolealder

2.1 Empirisk grunnlag for studien og karakteristika ved utvalget

2.2 Organisering og metoder for psykodiagnostisk forskning

2.3 Kvantitativ og kvalitativ analyse av oppnådde resultater

Seksjon 3. Rettingsprogram

3.1 Generelle egenskaper ved korreksjonsprogrammet

Konklusjon

Bibliografi

Introduksjon

Studiens relevans skyldes økningen i antall engstelige barn, preget av økt angst, usikkerhet og følelsesmessig ustabilitet. Fremveksten og konsolideringen av angst er assosiert med misnøye med barnets aldersrelaterte behov. Angst blir en stabil personlighetsdannelse i ungdomsårene. Før dette er det et derivat av et bredt spekter av lidelser. Konsolidering og styrking av angst skjer gjennom mekanismen til en "ond psykologisk sirkel", som fører til akkumulering og utdyping av negative emosjonelle erfaringer, som igjen genererer negative prognostiske vurderinger og i stor grad bestemmer modaliteten til faktiske opplevelser, bidrar til økning og vedlikehold av angst.

For hver aldersperiode er det visse områder, objekter av virkeligheten som forårsaker økt angst hos de fleste barn, uavhengig av tilstedeværelsen av en reell trussel eller angst som en stabil formasjon. Disse "aldersrelaterte toppene av angst" er en konsekvens av de viktigste sosiologiske behovene. psykologisk angst førskole

Under "aldersrelaterte topper av angst" fremstår angst som ikke-konstruktiv, noe som forårsaker en tilstand av panikk og motløshet. Barnet begynner å tvile på sine evner og styrker. Men angst desorganiserer ikke bare pedagogiske aktiviteter, den begynner å ødelegge personlige strukturer. Derfor vil kunnskap om årsakene til økt angst føre til opprettelse og rettidig implementering av korrigerende og utviklingsarbeid, bidra til å redusere angst og dannelse av adekvat atferd hos barn i førskolealder.

Hensikten med studien: å identifisere trekk ved manifestasjonen av angst hos barn i junior og senior førskolealder.

Studieobjekt: manifestasjon av angst hos barn i førskolealder.

Emne for studien: årsaker til angst hos barn i førskolealder

Forskningshypotese. Studien vår var basert på antakelsen om at høy angst hos barn i junior- og senior førskolealder er assosiert med tilstedeværelsen av et stort antall frykt og bidrar til utviklingen av emosjonell nød i førskolebarnets personlighet, derfor vil rettidig korreksjon bidra til å redusere angst i førskolebarn.

I samsvar med studiens formål og hypotese løste vi følgende oppgaver:

1. gjennomføre en teoretisk og metodisk analyse av kunnskapen om angst hos barn i yngre og eldre førskolealder

2. basert på de valgte metodene, studer funksjonene til manifestasjonen av angst hos barn i yngre og eldre førskolealder.

3. Ved hjelp av matematiske metoder, foreta en komparativ analyse av angsten til yngre og eldre førskolebarn.

4. utvikle et program med korrigerende og utviklingsklasser for å korrigere angst hos barn i førskolealder.

Det teoretiske og metodiske grunnlaget for studien er: generelle vitenskapelige prinsipper for kunnskap, komplekse, systematiske og subjektive tilnærminger - teorier klassisk psykoanalyse(S. Freud), individuell psykologi (A. Adler), konseptet om en nevrotisk personlighet (K. Horney), konseptet og prinsippene for den humanistiske teorien om personlighet (E. Fromm), teorien om personlig attribusjon (A. V. Petrovsky) ), psykologisk natur og aldersdynamikk av angst (Prikhozhan A.M.).

Eksperimentell base for studien: Studien ble utført blant barn i yngre og eldre førskolealder i førskoleutdanningsinstitusjon nr. 53 i Kerch, i alderen 3-3,5 og 6 år. 50 personer deltok i forsøket. Av de 50 fagene: 25 personer var i ungdoms førskolegruppen, hvorav 15 var jenter og 10 gutter, og 25 personer var i eldre førskolegruppe, hvorav 14 var jenter og 11 gutter.

For å nå våre mål og for å bekrefte hypotesen, brukte vi følgende metoder for psykologisk forskning:

1) Angsttest (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen).

2) Metode "Uferdige setninger".

3) Test av R. Burns og S. Kaufman "Kinetic Family Drawing"

4) Prosjektiv tegnetest «Ikke-eksisterende dyr».

5) Avhør av lærere og foreldre for å identifisere et engstelig barn "Kriterier for å identifisere et engstelig barn."

6) Metoder for matematisk statistikk (Pearson korrelasjonsanalyse, Q - Rosenbaum kriterium.

Praktisk betydning av studien: forskningsdataene kan brukes i den praktiske virksomheten til psykologer og universitetslærere, samt spesialister innen psykologisk rådgivning som grunnleggende materiale for utvikling av psykologiske og pedagogiske programmer og opplæring for arbeid med barn av grunnskole og eldre førskolealder.

Oppgavens struktur. Oppgavens struktur består av en introduksjon, tre deler, konklusjoner, en konklusjon, en referanseliste fra 58 kilder og anvendelser. Verket inneholder 7 tabeller og 5 illustrasjoner.

Seksjon 1. Psykologiske kjennetegn ved angst hos barn i yngre og eldre førskolealder

1.1 Teoretiske aspekter ved å studere problemet med angst i innenlandsk psykologi og i utenlandske vitenskapelige skoler

Forståelsen av angst ble introdusert i psykologien av psykoanalytikere og psykiatere. Mange representanter for psykoanalyse betraktet angst som et medfødt personlighetstrekk, som en opprinnelig iboende tilstand til en person.

Grunnleggeren av psykoanalyse 3. Freud hevdet at en person har flere medfødte drifter - instinkter som er drivkraften i menneskelig atferd og bestemmer humøret hans. 3. Freud mente at sammenstøtet mellom biologiske drifter og sosiale forbud gir opphav til nevroser og angst. Når en person vokser opp, får de opprinnelige instinktene nye former for manifestasjon. Men i nye former møter de sivilisasjonens forbud, og en person blir tvunget til å maskere og undertrykke sine ønsker. Dramaet i et individs mentale liv begynner ved fødselen og fortsetter gjennom hele livet. Freud ser en naturlig vei ut av denne situasjonen i sublimeringen av "libidinal energi", det vil si i retning av energi mot andre livsmål: produksjon og kreativitet. Vellykket sublimering frigjør en person fra angst.

I individuell psykologi foreslår A. Adler Et nytt utseende om opprinnelsen til nevroser. Nevrose er ifølge Adler basert på slike mekanismer som frykt, frykt for livet, frykt for vanskeligheter, samt ønsket om en bestemt posisjon i en gruppe mennesker, som individet pga. individuelle egenskaper eller sosiale forhold kunne ikke oppnås. Det vil si at det er tydelig synlig at nevrose er basert på situasjoner der en person på grunn av visse omstendigheter i en eller annen grad opplever en følelse av angst.

Angstproblemet ble gjenstand for spesiell forskning blant nyfreudianere og fremfor alt K. Horney.

I Horneys teori er hovedkildene til angst og rastløshet hos individet ikke forankret i konflikten mellom biologiske drifter og sosiale forbud, men er et resultat av ukorrekte menneskelige relasjoner.

I sin bok The Neurotic Personality of Our Time lister Horney opp 11 nevrotiske behov.

I stor grad er K. Horney nær S. Sullivan. Han er kjent som skaperen av «mellommenneskelig teori». En person kan ikke isoleres fra andre mennesker eller mellommenneskelige situasjoner. Fra den første fødselsdagen inngår et barn forhold til mennesker og først av alt med moren. All videre utvikling og oppførsel til et individ bestemmes av mellommenneskelige forhold. Sullivan mener at en person har en innledende angst, angst, som er et produkt av mellommenneskelige (mellommenneskelige) forhold.

Sullivan, som Horney, anser angst ikke bare som en av de grunnleggende egenskapene til personligheten, men også som en faktor som bestemmer utviklingen. Etter å ha oppstått i en tidlig alder som følge av kontakt med ugunstige sosialt miljø, angst er konstant og alltid til stede gjennom en persons liv. Å bli kvitt angst for et individ blir et "sentralt behov" og den avgjørende kraften i hans oppførsel. En person utvikler ulike "dynamikker", som er en måte å bli kvitt frykt og angst på.

E. Fromm nærmer seg forståelsen av angst annerledes. I motsetning til Horney og Sullivan, nærmer Fromm seg problemet med mentalt ubehag fra posisjonen til den historiske utviklingen av samfunnet.

E. Fromm mener at i middelalderens samfunn med dets produksjonsmetode og klassestruktur var ikke mennesket fritt, men det var ikke isolert og alene, følte seg ikke i en slik fare og opplevde ikke slike bekymringer som under kapitalismen, fordi han var ikke "fremmedgjort" fra ting, fra naturen, fra mennesker. Mennesket var knyttet til verden av primære bånd, som Fromm kaller "naturlige sosiale bånd" som eksisterer i det primitive samfunnet. For å bli kvitt angsten generert av "negativ frihet", streber en person etter å bli kvitt denne friheten selv. Den eneste utveien han ser det som en flukt fra friheten, det vil si en flukt fra seg selv, i ønsket om å glemme seg selv og dermed undertrykke angsttilstanden i seg selv.

Dermed kan vi konkludere med at angst er basert på fryktreaksjonen, og frykt er en medfødt reaksjon på visse situasjoner knyttet til å opprettholde kroppens integritet.

Ved å analysere og systematisere de vurderte teoriene kan vi identifisere flere kilder til angst, som forfatterne fremhever i sine arbeider: Angst på grunn av potensiell fysisk skade. Denne typen angst oppstår som et resultat av assosiasjonen av visse stimuli som truer smerte, fare eller fysisk nød.

Angst på grunn av tap av kjærlighet (mors kjærlighet, hengivenhet til jevnaldrende). Angst kan være forårsaket av skyldfølelse, som vanligvis ikke viser seg tidligere enn ved 4 års alder. Hos eldre barn er skyld preget av følelser av selvydmykelse, irritasjon på seg selv og opplevelsen av seg selv som uverdig.

Angst på grunn av manglende evne til å mestre miljøet. Det oppstår når en person føler at han ikke kan takle problemene som miljøet utgjør.

Angst kan også oppstå i en tilstand av frustrasjon. Frustrasjon er definert som opplevelsen som oppstår når det er en hindring for å oppnå et ønsket mål eller et sterkt behov. Det er ingen fullstendig uavhengighet mellom situasjoner som forårsaker frustrasjon og de som fører til en tilstand av angst (tap av foreldrenes kjærlighet, etc.)

Angst er felles for alle i en eller annen grad. Mindre angst fungerer som en mobilisator for å oppnå et mål. Alvorlige følelser av angst kan være "emosjonelt lammende" og føre til fortvilelse. Angst for en person byr på problemer som må håndteres. For dette formålet, ulike forsvarsmekanismer(måter).

Ved forekomst av angst legges det stor vekt på familieoppdragelse, morsrollen og forholdet mellom barnet og mor. Barndomsperioden forutbestemmer den påfølgende utviklingen av personlighet.

K. Rogers ser annerledes på følelsesmessig velvære. Han definerer personlighet som et produkt av utviklingen av menneskelig erfaring eller som et resultat av assimilering av sosiale former for bevissthet og atferd.

Rogers henter personlighetskonflikten og hovedangsten fra forholdet mellom to personlighetssystemer – bevisst og ubevisst. Hvis det er fullstendig samsvar mellom disse systemene, så en person godt humør, han er fornøyd med seg selv, rolig. Og omvendt, når det er et brudd på sammenhengen mellom de to systemene, oppstår ulike typer opplevelser, bekymringer og angst. Hovedbetingelsen som forhindrer disse følelsesmessige tilstandene er en persons evne til raskt å revidere selvtilliten sin og endre den hvis nye levekår krever det. Dermed overføres konfliktdramaet i Rogers teori fra det "biososiale" planet til det planet som oppstår i prosessen med et individs liv mellom hans ideer om seg selv, dannet som et resultat av tidligere erfaring og denne erfaringen, som han fortsetter å motta. Denne motsetningen er hovedkilden til angst.

En analyse av hovedverkene viser at i forståelsen av angstens natur blant utenlandske forfattere kan to tilnærminger spores - en forståelse av angst som en iboende menneskelig egenskap, og en forståelse av angst som en reaksjon på en ytre verden som er fiendtlig mot en person. , det vil si fjerning av angst fra de sosiale forholdene i livet.

La oss vurdere problemet med angst i russisk psykologi. I den psykologiske litteraturen kan man finne ulike definisjoner av begrepet angst, selv om de fleste forskere er enige om behovet for å vurdere det differensiert – som et situasjonsfenomen og som en personlig egenskap, tatt i betraktning overgangsfase og dens dynamikk.

Angst skilles ut som følelsesmessig tilstand og som en stabil egenskap av et personlighetstrekk eller temperament. I henhold til definisjonen av R.S. Nemova "Angst er en konstant eller situasjonsmessig manifestert egenskap hos en person å være i en tilstand av angst, å oppleve frykt og angst i spesifikke sosiale situasjoner."

I henhold til definisjonen av A.V. Petrovsky: "Angst er et individs tendens til å oppleve angst, preget av en lav terskel for forekomsten av en angstreaksjon; en av hovedparametrene for individuelle forskjeller. Angst er vanligvis økt ved nevropsykiske og alvorlige somatiske sykdommer, så vel som ved friske sykdommer. mennesker som opplever konsekvensene av psykotraumer, i mange grupper personer med avvikende subjektive manifestasjoner av personlig nød."

Moderne studier av angst tar sikte på å skille mellom situasjonsangst, assosiert med en spesifikk ytre situasjon, og personlig angst, som er en stabil egenskap hos individet, samt å utvikle metoder for å analysere angst som følge av samspillet til individet. og hans miljø.

G.G. Arakelov, N.E. Lysenko bemerker på sin side at angst er et polysemantisk psykologisk begrep som beskriver både en viss tilstand hos individer på et begrenset tidspunkt og en stabil egenskap til enhver person.

Innenlandske psykologer mener at utilstrekkelig høy selvtillit hos barn utvikler seg som et resultat av feil oppdragelse, oppblåste estimater fra voksne av barnets suksesser, ros og overdrivelse av prestasjoner, og ikke som en manifestasjon av et medfødt ønske om overlegenhet.

Til å begynne med er angsten berettiget, den er forårsaket av reelle vanskeligheter for barnet, men hele tiden, ettersom utilstrekkeligheten til barnets holdning til seg selv, hans evner, folk blir sterkere, vil utilstrekkelighet bli et stabilt trekk ved hans holdning til verden, og da vil mistillit, mistenksomhet og andre lignende egenskaper som er ekte angst bli angst når barnet forventer problemer i alle tilfeller som er objektivt negative for det.

Dermed ble studien til L.S. Slavina, viet til studiet av barn med affektiv atferd, viste at komplekse emosjonelle opplevelser hos barn er assosiert med påvirkning av utilstrekkelighet.

Disse studiene kan betraktes som et teoretisk grunnlag for å forstå angst, som et resultat av reell angst som oppstår under visse ugunstige forhold i et barns liv, som formasjoner som oppstår i prosessen med hans aktivitet og kommunikasjon. Dette er med andre ord et sosialt fenomen, ikke et biologisk.

Mekanismen for dannelsen av angst som et personlighetstrekk dannes ikke umiddelbart, men gradvis, etter hvert som negative personlige holdninger konsolideres, tendenser til å oppfatte et ganske bredt spekter av situasjoner som truende og reagere på dem med en angsttilstand. Med andre ord «med gjentatt gjentakelse av forhold som provoserer høye verdier angst, en konstant beredskap til å oppleve denne tilstanden skapes." Konstante opplevelser av angst registreres og blir et personlighetstrekk – angst.

ER. Prikhozhan bemerker at "angst og angst viser en sammenheng med den historiske perioden av samfunnets liv, noe som gjenspeiles i innholdet av frykt, arten av "aldertoppene" av angst, frekvensen, utbredelsen og intensiteten av opplevelsen av angst, en betydelig økning i antall engstelige barn og unge i vårt land det siste tiåret.

A.I. Zakharov mener at angst begynner i tidlig barndom og reflekterer "... angst basert på trusselen om å miste tilhørighet til en gruppe (først moren, deretter andre voksne og jevnaldrende)." Han utvikler ideen om angstens tilblivelse, og skriver at «angsten som normalt utviklende barn opplever i perioden fra 7 måneder til 1 år 2 måneder kan være en forutsetning for den påfølgende utviklingen av angst. Under ugunstige omstendigheter (angst og frykt blant voksne rundt barnet, traumatiske livserfaringer) utvikler angst seg til angst... og blir dermed til stabile karaktertrekk. Men dette skjer ikke før eldre førskolealder.» «Nærmere 7 og spesielt 8 år... kan vi allerede snakke om utvikling av angst som et personlighetstrekk, som en viss følelsesmessig tilstand med en dominerende følelse av angst og frykt for å gjøre noe galt, komme for sent, ikke møte generelt aksepterte krav og standarder."

I arbeidet til A.M. Menighetsmedlemmene blir utsatt for mekanismen til en "ond psykologisk sirkel" der angst konsolideres og forsterkes, som deretter fører til akkumulering og utdyping av negative emosjonelle erfaringer, som igjen gir opphav til negative prognostiske vurderinger og i stor grad bestemmer modaliteten av nåværende erfaringer, bidrar til å øke og opprettholde angst.

G. Sh. Gabdreeva bemerker at "opprinnelsen til personlig angst ligger i utilstrekkelig dannelse eller brudd på mekanismen for psykologisk selvstyre. Uoverensstemmelsen mellom den subjektive modellen og virkeligheten, ledsaget av manifestasjonen av upassende forhøyet angst, kan føre til forstyrrelse av reguleringsprosesser. Da blir angst etablert som et personlighetstrekk og utvikler seg til et dominerende karaktertrekk.»

Dessverre, til tross for ovennevnte et stort nummer av Det har ikke blitt viet tilstrekkelig oppmerksomhet til studiet av barndomsangst på problemet under vurdering. Nylig har det begynt å dukke opp arbeider som gjenspeiler spesifikasjonene ved utviklingen av angst hos førskolebarn, med mulighet for å vurdere nivået hos barn fra 3-årsalderen. De fleste studier som undersøker fremveksten og utviklingen av angst tar en psykodynamisk tilnærming. Forfatterne som deler det, går ut fra det faktum at allerede i førskolealder er de individuelle egenskapene til barnets høyere nervøse aktivitet ganske tydelig manifestert, som er basert på egenskapene til nerveprosessene av eksitasjon og hemming og deres forskjellige kombinasjoner. A.I. Zakharov bemerker at egenskapene nervesystemet(styrke, mobilitet, balanse) er ganske tydelig manifestert i ekstern atferd. Barn med et sterkt nervesystem kan jobbe eller leke lenge, de har som regel høy emosjonell tone, oppmerksomhet som er stabil innenfor aldersgrensene og god evne til å navigere i en uvanlig situasjon. Disse barna kan relativt raskt gå over til en ny type aktivitet, de har et høyt arbeidstempo og intensitet. Barn med et svakt nervesystem er sløve, trege i alle handlinger, de er trege til å engasjere seg i arbeid, bruker lang tid på å bytte og komme seg. De jobber sakte, men blir distrahert veldig raskt. Tempoet og intensiteten på aktiviteten er lav. En rekke arbeider om studiet av egenskapene til nervesystemet har overbevisende vist den viktige rollen til dets styrke i dynamikken til mentale tilstander, noe som direkte indikerer at en angsttilstand er en indikator på nervesystemets svakhet og den kaotiske naturen. av nervøse prosesser.

På den annen side er det kjent at hvis den ledende faktoren i utviklingen av temperament er en genetisk, konstitusjonell faktor, vil den manifestere seg i karakter sammen med miljømessig og sosial påvirkning. Denne ideen definerer en sosial tilnærming til å vurdere årsakene til barndomsangst.

I en rekke studier anses hovedårsaken til angst hos førskolebarn å være feil oppdragelse og ugunstige forhold mellom barnet og foreldrene, spesielt med moren. "Avvisning og avvisning av moren til barnet forårsaker angst hos ham på grunn av umuligheten av å tilfredsstille behovet for kjærlighet, hengivenhet og beskyttelse." I dette tilfellet oppstår frykt: barnet føler betingelsen av mors kjærlighet. Unnlatelse av å tilfredsstille et barns behov for kjærlighet vil oppmuntre det til å søke dets tilfredsstillelse på noen måte. En høy sannsynlighet for angst hos et barn sees i oppveksten "av typen hyperbeskyttelse (overdreven omsorg, småkontroll, et stort antall restriksjoner og forbud, konstant tilbaketrekking)."

K. Horney bemerker at fremveksten og konsolideringen av angst er assosiert med misnøye med barnets ledende aldersrelaterte behov, som blir hypertrofierte.

Barndomsangst kan være en konsekvens av den personlige angsten til moren, som har et symbiotisk forhold til barnet. Samtidig prøver moren, som føler seg som ett med barnet, å beskytte det mot vanskeligheter og livets problemer, og dermed "binde" barnet til seg selv, beskytte det mot ikke-eksisterende, men imaginære, i henhold til hennes angst, farer. Som et resultat opplever barnet angst når det står uten mor, blir lett fortapt, bekymret og redd. I stedet for aktivitet og selvstendighet utvikles passivitet og avhengighet. A.I. Zakharov bemerker også at hvis faren ikke er med på å oppdra barnet, blir barnet mer knyttet til moren, og hvis moren er personlig engstelig, tar han lettere på seg angsten hennes. Dette kommer også til uttrykk når et barn er redd faren sin på grunn av sin frekke, hissige karakter.

N.V. Imedadze bemerker følgende årsaker angst hos førskolebarn forårsaket av familierelasjoners natur.

· Overdreven proteksjonisme av foreldre, vergemål.

· Forhold som skapes i familien etter fødselen av det andre barnet.

· Dårlig tilpasning av barnet - angst oppstår på grunn av manglende evne til å kle seg, spise selvstendig, legge seg osv.

I førskolealder utvikler mentale prosesser seg også intensivt, tenkningen blir mye mer meningsfull, og det dukker opp en tendens til å analysere og søke etter årsak-virkningsforhold. Det er kjent at en persons personlige egenskaper finner sitt spesifikke uttrykk i hans mentale prosesser.

A.O. Prokhorov bemerker at studiet av forholdet mellom mentale tilstander og mentale prosesser og egenskaper ved fysiologisk reaktivitet viser at tilstander bestemmer rekkevidden av manifestasjon av mentale prosesser, og deler den ensrettede dynamikken til sistnevnte mot stabilisering og høy aktivitetsproduktivitet eller en reduksjon i egenskaper. og en reduksjon i produktiviteten deres. S.L. Rubinstein skrev at mentale prosesser «ikke kan isoleres fra individets mentale egenskaper og tilstander, fra forholdet mellom nivået av hans prestasjoner og nivået av hans ambisjoner som har utviklet seg under tidligere aktivitet... Betydningen som en personlighet har nettopp som helheten av de indre forholdene til alle mentale prosesser er utelukker slik isolasjon... Separasjonen av mentale egenskaper og mentale prosesser fra hverandre er et avledet resultat av gapet mellom ytre og indre forhold... Faktisk er alt i en persons liv henger sammen."

Selv om en rekke arbeider bemerker sammenhengen mellom mentale tilstander generelt og mentale prosesser, har ikke karakteren av sammenhengen mellom personlighetstrekk, spesielt angst, og mentale prosesser hos førskolebarn blitt spesifikt studert til dags dato.

Med tanke på forholdet mellom angst og aktivitet, bør det bemerkes at "økt angst kan desorganisere enhver aktivitet (spesielt betydelig)." ER. Prikhozhan mener at høy angst har en hovedsakelig negativ, desorganiserende effekt på prestasjonene til barn i førskole- og grunnskolealder. Hos slike barn kan man merke forskjell i oppførsel i og utenfor timen. «Utenfor timen er dette livlige, omgjengelige og spontane barn, i timene er de spente og anspente. De svarer på lærerens spørsmål med en stille, dempet stemme, og kan til og med begynne å stamme. Talen deres kan enten være veldig rask og forhastet, eller sakte og anstrengt. Som regel oppstår motorisk spenning, barnet fikler med klær med hendene, manipulerer noe."

Mens X. Graf studerte barns angst, undersøkte han også dens innflytelse på aktivitet, spesielt på barns lek i fotball. Han fant ut at de verste spillerne var de mest engstelige. I løpet av sin forskning etablerte X. Graf det faktum at angstnivået til et barn er assosiert med foreldreomsorg, det vil si at høy angst hos et barn er et resultat av overdreven omsorg fra foreldrene.

Basert på de analyserte egenskapene til angst, kan det antas at dets høye nivå også kan forverre manifestasjonene av de negative sidene ved den såkalte 7-årskrisen beskrevet i utviklingspsykologien.

B.C. Merlin definerer stress som psykologisk, ikke nervøs spenning, som oppstår i en «ekstremt vanskelig situasjon».

Til tross for alle forskjellene i tolkningen av begrepet "stress", er alle forfattere enige om at stress er overdreven spenning i nervesystemet som oppstår i svært vanskelige situasjoner. Det er klart fordi stress ikke kan identifiseres med angst, om ikke annet fordi stress alltid er forårsaket av reelle vanskeligheter, mens angst kan manifestere seg i deres fravær. Stress og angst er forskjellige tilstander når det gjelder styrke. Hvis stress er overdreven spenning i nervesystemet, er slik spenning ikke typisk for angst.

Det kan antas at tilstedeværelsen av angst i en stresstilstand er assosiert nettopp med forventningen om fare eller problemer, med en forutanelse om det. Derfor kan det hende at angst ikke oppstår direkte i en stresssituasjon, men før utbruddet av disse tilstandene, foran dem. Angst, som en tilstand, er forventningen om problemer. Angst kan imidlertid være forskjellig avhengig av hvem subjektet forventer problemer fra: fra seg selv (sin egen svikt), fra objektive omstendigheter eller fra andre mennesker.

Det er viktig at forfatterne for det første både under stress og frustrasjon noterer emosjonelle plager hos faget, som kommer til uttrykk i angst, rastløshet, forvirring, frykt og usikkerhet. Men denne angsten er alltid berettiget, forbundet med virkelige vanskeligheter.

Det er kjent at endring av sosiale relasjoner utgjør betydelige vanskeligheter for et barn. Angst og følelsesmessig spenning er hovedsakelig assosiert med fravær av mennesker nær barnet, med endringer i miljøet, vanlige forhold og livsrytme.

To store grupper av tegn på angst kan skilles: den første er fysiologiske tegn som oppstår på nivået somatiske symptomer og sensasjoner; den andre er reaksjoner som oppstår i den mentale sfæren. Oftest manifesterer somatiske tegn seg i en økning i frekvensen av pust og hjerteslag, en økning i generell agitasjon og en reduksjon i sensitivitetsterskler. Slike kjente opplevelser som et plutselig rush av varme til hodet, kalde og våte håndflater er også tilhørende symptomer utseende av angst.

De psykologiske og atferdsmessige reaksjonene av angst er enda mer varierte, bisarre og uventede. Angst innebærer som regel vansker med å ta beslutninger og nedsatt koordinering av bevegelser. Noen ganger er spenningen av engstelig forventning så stor at en person ubevisst forårsaker smerte.

Hver utviklingsperiode er preget av sine egne rådende kilder til angst. For et to år gammelt barn er kilden til angst således atskillelse fra moren; for seks år gamle barn er det mangelen på tilstrekkelige mønstre for identifikasjon med foreldrene. I ungdomsårene - frykt for å bli avvist av jevnaldrende.

Men for fruktbart arbeid, for et harmonisk, tilfredsstillende liv, er et visst nivå av angst rett og slett nødvendig. Det nivået som ikke sliter ut en person, men skaper tonen i hans aktivitet. Slik angst lammer ikke en person, men tvert imot mobiliserer han til å overvinne hindringer og løse problemer. Det er derfor det kalles konstruktivt. Det er hun som utfører den adaptive funksjonen til kroppens liv.

Den viktigste egenskapen som definerer angst som konstruktiv er evnen til å innse en alarmerende situasjon, til å rolig, uten panikk, forstå den. Nært knyttet til dette er evnen til å analysere og planlegge egne handlinger.

Angsttilstanden kan bli fullstendig lindret bare ved å eliminere alle kognisjonsvansker, noe som er urealistisk og unødvendig.

I en betydelig andel av tilfellene har vi imidlertid å gjøre med en destruktiv manifestasjon av angst. Det er ganske vanskelig å skille konstruktiv angst fra destruktiv angst, og man kan ikke kun fokusere på de formelle resultatene av pedagogiske aktiviteter. Hvis angst får et barn til å studere bedre, garanterer ikke dette i det hele tatt konstruktiviteten til hans følelsesmessige opplevelser. Det er godt mulig at et barn, avhengig av "betydelige" voksne og veldig knyttet til dem, er i stand til å gi opp selvstendige handlinger for å opprettholde nærhet til disse menneskene. Frykten for ensomhet gir opphav til angst, som rett og slett ansporer eleven, og tvinger ham til å anstrenge alle krefter for å møte de voksnes forventninger og opprettholde sin prestisje i deres øyne.

B. Kochubey, E. Novikova vurderer angst i forbindelse med kjønns- og alderskarakteristikker.

Det antas at gutter i førskole- og grunnskolealder er mer engstelige enn jenter. De er mer sannsynlig å ha tics, stamming og enurese. I denne alderen er de mer følsomme for effekten av ugunstige psykologiske faktorer, noe som letter dannelsen av ulike typer nevroser.

I alderen 9-11 år flater intensiteten av opplevelser hos begge kjønn ut, og etter 12 år øker generelt angstnivået hos jenter, og hos gutter avtar det litt.

Det viste seg at innholdet i jenters angst skiller seg fra gutters angst, og jo eldre barna er, desto mer signifikant er denne forskjellen. Jenters angst er oftere forbundet med andre mennesker; de er bekymret for andres holdning, muligheten for en krangel eller separasjon fra dem. Hovedårsaken til angst hos jenter i alderen 15-16 år er frykt for familie og venner, frykt for å påføre dem problemer, bekymringer for deres helse og sinnstilstand.

I 11-12-årsalderen er jenter ofte redde for alle slags fantastiske monstre, de døde, og opplever også angst i situasjoner som tradisjonelt sett er alarmerende for folk. Disse situasjonene ble kalt arkaiske fordi de skremte våre fjerne forfedre, eldgamle mennesker: mørke, tordenvær, ild, høyder. I alderen 15-16 år avtar alvorlighetsgraden av slike opplevelser betydelig.

Det som bekymrer gutter mest kan beskrives med ett ord: vold. Gutter er redde for fysiske skader, ulykker, så vel som straff, hvis kilde er foreldre eller myndigheter utenfor familien: lærere, skolesjef.

I følge mange psykologer begynner angstnivået å stige kraftig etter fylte 11 år, når sitt høydepunkt ved fylte 20 år, og avtar gradvis ved fylte 30 år. Årsaken til angst er alltid barnets indre konflikt, hans inkonsekvens med seg selv, inkonsekvensen i hans ambisjoner, når et av hans sterke ønsker motsier et annet, forstyrrer ett behov et annet.

Vi kan slutte oss til konklusjonen til A.M. Sognebarn at angst i barndommen er en stabil personlig formasjon som vedvarer ganske lenge lang periode tid. Den har sin egen motiverende kraft og stabile former for implementering i atferd med en overvekt av kompenserende og beskyttende manifestasjoner i sistnevnte. Som enhver kompleks psykologisk formasjon, er angst preget av en kompleks struktur, inkludert kognitive, emosjonelle og operasjonelle aspekter med dominansen av det emosjonelle og er et derivat av et bredt spekter av familielidelser.

Konklusjon: I en rekke studier anses hovedårsaken til angst hos førskolebarn å være feil oppdragelse og ugunstige forhold mellom barnet og dets foreldre, spesielt til moren. "Avvisning og avvisning av moren til barnet forårsaker angst hos ham på grunn av umuligheten av å tilfredsstille behovet for kjærlighet, hengivenhet og beskyttelse." I dette tilfellet oppstår frykt: barnet føler betingelsen av mors kjærlighet. Unnlatelse av å tilfredsstille et barns behov for kjærlighet vil oppmuntre det til å søke dets tilfredsstillelse på noen måte. En høy sannsynlighet for angst hos et barn sees i oppveksten "av typen hyperbeskyttelse (overdreven omsorg, småkontroll, et stort antall restriksjoner og forbud, konstant tilbaketrekking)"

Dermed kan vi konkludere med at negative former for atferd er basert på: emosjonell opplevelse, angst, ubehag og usikkerhet for ens velvære, som kan betraktes som en manifestasjon av angst.

Førskoleinstitusjoner er blant de første som åpner det sosiale livet for barnet. Parallelt med familien tar han på seg en av hovedrollene i barneoppdragelsen.

Dermed blir førskoleinstitusjoner en av de avgjørende faktorene i utviklingen av et barns personlighet. Mange av hans grunnleggende egenskaper og personlige egenskaper dannes i løpet av denne perioden av livet; all hans etterfølgende utvikling avhenger i stor grad av hvordan de er lagt.

1.2 Essensen av begrepene "angst", "situasjonsangst" og "personlig angst"

Ordet "alarm" var kjent på russisk fra første halvdel av 1700-tallet og betydde "et tegn på kamp." Senere dukket begrepet "angst" opp. Den psykologiske ordboken gir følgende forklaring på dette begrepet: "Angst er et individuelt psykologisk trekk, manifestert i en persons tendens til hyppige og intense opplevelser av angst, så vel som i en lav terskel for dens forekomst. Det betraktes som en personlig formasjon og/eller som en egenskap ved temperament, på grunn av svakheten til nervøse prosesser."

Personlig angst forstås som en stabil individuell egenskap som gjenspeiler subjektets disposisjon for angst og forutsetter hans tendens til å oppfatte en ganske bred "fan" av situasjoner som truende, og reagerer på hver av dem med en spesifikk reaksjon. Som en personlighetspredisposisjon aktiveres angst når visse stimuli oppfattes av en person som farlige, trusler mot hans prestisje, selvfølelse og selvfølelse knyttet til spesifikke situasjoner.

Situasjonsmessig eller reaktiv angst som tilstand er preget av subjektivt opplevde følelser: spenning, angst, bekymring, nervøsitet.

Denne tilstanden oppstår som en følelsesmessig reaksjon på en stressende situasjon og kan variere i intensitet og dynamikk over tid.

Personer klassifisert som svært engstelige har en tendens til å oppfatte en trussel mot deres selvtillit og funksjon i et bredt spekter av situasjoner og reagerer svært intenst, med en uttalt angsttilstand. Hvis psykologisk test avdekker et høyt nivå av personlig angst hos faget, gir dette grunn til å anta at han vil utvikle en angsttilstand i en rekke situasjoner, og spesielt når de knytter seg til vurderingen av hans kompetanse og prestisje.

I følge Spielbergers konsept skal man skille mellom angst som tilstand og angst som personlighetstrekk. Angst er en reaksjon på en forestående fare, reell eller imaginær, en følelsesmessig tilstand av diffus, ikke-objektiv frykt, preget av en usikker følelse av trussel, i motsetning til frykt, som er en reaksjon på en helt spesifikk fare. Angst er et individuelt psykologisk trekk som består av økt tilbøyelighet til å oppleve angst i ulike livssituasjoner, også de hvis objektive egenskaper ikke disponerer for dette. Fra forfatterens ståsted er det mulig å måle forskjellene mellom de to nevnte artene mentale manifestasjoner, som betegnes A-tilstand (angst er en tilstand) og A-trekk (angst er en egenskap), det vil si mellom midlertidige, forbigående trekk og en relativt permanent disposisjon. Forståelsen av angst i Spielbergers teori bestemmes av følgende bestemmelser: situasjoner som utgjør en viss trussel mot en person eller er personlig betydelig forårsaker en tilstand av angst hos ham. Subjektivt oppleves angst som en ubehagelig følelsesmessig tilstand av varierende intensitet; Intensiteten av opplevelsen av angst er proporsjonal med graden av trussel eller betydningen av årsaken til opplevelsen. Varigheten av opplevelsen av angst avhenger av disse faktorene.

Konklusjon: Svært engstelige individer oppfatter situasjoner eller omstendigheter som potensielt inneholder muligheten for svikt eller trussel mer intenst;

En angstsituasjon er ledsaget av en endring i atferd eller mobiliserer individets forsvarsmekanismer. Gjentas ofte stressende situasjoner føre til utvikling av typiske forsvarsmekanismer.

Spielbergers konsept ble dannet under påvirkning av psykoanalyse. I fremveksten av angst som en egenskap, tildeler han den ledende rollen til forhold til foreldre. tidlige stadier barns utvikling, samt visse hendelser som fører til fiksering av frykt i barndommen.

1.3 Årsaker til angst og trekk ved dens manifestasjon hos små barn og eldre førskolealder

I moderne populærvitenskapelig litteratur blir begrepene "angst" og "angst" ofte forvirret. Dette er imidlertid helt andre begreper. Angst er episodiske manifestasjoner av bekymring og bekymring. Fysiologiske tegn Angst inkluderer rask hjerterytme, overfladisk pust, tørr munn, klump i halsen, svakhet i bena. Men i tillegg til fysiologiske, er det også atferdstegn på angst: barnet begynner å bite negler, vugge seg i en stol, tromme fingrene i bordet, trekke i håret, snurre forskjellige gjenstander i hendene, etc.

Angsttilstanden kan ikke alltid betraktes som en negativ tilstand. Noen ganger er det angst som forårsaker mobilisering av potensielle evner. Således, når en løper fra en forfølger, utvikler en person en løpehastighet som er mye høyere enn i en normal, rolig tilstand.

I denne forbindelse skilles det mellom mobiliserende angst (som gir ekstra tone) og avslappende angst (som lammer en person). Hvilken type angst en person vil oppleve oftere, avhenger i stor grad av oppdragelsesstilen i barndommen. Hvis foreldre stadig prøver å overbevise barnet om hans hjelpeløshet, vil det i fremtiden i visse øyeblikk oppleve avslappende angst, men hvis foreldre tvert imot setter opp sønnen eller datteren sin for å oppnå suksess ved å overvinne hindringer, så i avgjørende øyeblikk han vil oppleve mobiliserende angst.

Enkeltstående, det vil si sjeldent forekommende, manifestasjoner av angst kan utvikle seg til en stabil tilstand, som kalles "angst". I dette tilfellet bør begrepene "angst" og "frykt" skilles klart.

E. Izard tolker begrepet "frykt" som en spesifikk følelse, klassifisert som en egen kategori. Han bemerker at angst består av mange følelser, en av dem er frykt.

Blant følelsene som er inkludert i angsttilstanden, er den viktigste frykten, selv om tristhet, skam, skyldfølelse osv. også kan være tilstede i den "angstelige" opplevelsen.

Folk i alle aldre opplever følelsen av frykt, men alle aldre har også såkalte "aldersrelaterte frykter", som har blitt studert og beskrevet i detalj av mange spesialister. Forskning viser at de første manifestasjonene av frykt er observert hos barn allerede i spedbarnsalderen. I perioden fra to til tre år er det en utvidelse av repertoaret av barns frykt, og som regel er de av spesifikk karakter.

Ved to år er barn oftest redde for for eksempel å gå til lege, og fra ca. tre år reduseres antallet spesifikke frykter betydelig, og de erstattes av symbolsk frykt, som frykten for mørke. og ensomhet. Ved 6-7 år blir frykten for sin egen død den ledende, og ved 7-8 år blir frykten for foreldrenes død den ledende. Fra 7 til 11 år er barnet mest redd for å «være feil», for å gjøre noe galt, for ikke å oppfylle allment aksepterte krav og standarder.

Dermed er tilstedeværelsen av frykt hos et barn normen, men hvis det er mye frykt, bør vi allerede snakke om tilstedeværelsen av angst i barnets karakter.

I. Ranschburg og P. Popper avslørte et interessant mønster: jo høyere barnets intelligens, jo mer frykt opplever det.

Spørsmålet om årsakene til angst er fortsatt åpent. Imidlertid anser mange forfattere en av årsakene til det økte nivået av angst hos førskolebarn og ungdomsskolebarn anses som et brudd på forholdet mellom foreldre og barn.

E. Yu. Brel dirigerte spesialstudie, rettet mot å identifisere sosiopsykologiske faktorer som påvirker dannelsen av barndomsangst. Denne studien lot henne konkludere med at slike sosiopsykologiske faktorer som foreldres misnøye med deres arbeid, økonomiske situasjon og levekår har en betydelig innvirkning på utviklingen av angst hos barn.

A.I. Zakharov mener at blant eldre førskolebarn og yngre skolebarn er angst ennå ikke et stabilt karaktertrekk og er relativt reversibelt med passende psykologisk og pedagogisk korreksjon.

Det er imidlertid nettopp i førskolealder at såkalt skoleangst begynner å danne seg. Det er generelt akseptert at det oppstår som et resultat av barnets kollisjon med kravene til læring og den tilsynelatende umuligheten av å møte dem. Dessuten er flertallet av førsteklassinger bekymret, ikke på grunn av dårlige karakterer, men på grunn av trusselen om å ødelegge forholdet til lærere, foreldre og jevnaldrende.

Både gutter og jenter kan være utsatt for angst, men eksperter mener at gutter i førskolealder er mer engstelige; i en alder av 9-11 år blir forholdet jevnt; etter 12 år oppstår det. skarp økning angstnivåer hos jenter. Samtidig skiller jenters angst seg i innhold fra gutters angst: jenter er mer opptatt av forhold til andre mennesker (krangel, separasjoner osv.), gutter er mer opptatt av vold i alle dens aspekter.

Oftest utvikler angst når et barn er i en tilstand (situasjon) av indre konflikt. Det kan kalles:

1. negative krav som stilles til barnet, som kan ydmyke eller sette det i en avhengighetsstilling;

3. motstridende krav som stilles til barnet fra foreldre og/eller barnehage.

I psykologi forstås angst som en persons tendens til å oppleve angst, dvs. en følelsesmessig tilstand som oppstår i situasjoner med usikker fare og manifesterer seg i påvente av en ugunstig utvikling av hendelser. Engstelige mennesker leve med konstant, urimelig frykt. De stiller seg ofte spørsmålet: "Hva om noe skjer?" Økt angst kan desorganisere enhver aktivitet (spesielt viktige), som igjen fører til lav selvtillit og selvtvil ("Jeg kunne ikke gjøre noe!"). Dermed kan denne emosjonelle tilstanden fungere som en av mekanismene for utvikling av nevrose, da den bidrar til å utdype personlige motsetninger (for eksempel mellom et høyt nivå av ambisjoner og lav selvtillit).

Alt som er karakteristisk for engstelige voksne kan også tilskrives engstelige barn. Vanligvis er dette svært usikre barn med ustabil selvtillit. Deres konstante følelse av frykt for det ukjente fører til at de sjelden tar initiativ. Når de er lydige, foretrekker de å ikke tiltrekke seg andres oppmerksomhet, de oppfører seg eksemplarisk både hjemme og i barnehagen, de prøver å strengt oppfylle kravene til foreldre og lærere - de bryter ikke disiplin, de rydder opp i lekene sine. Slike barn kalles beskjedne, sjenerte. Imidlertid er deres eksemplariske oppførsel, nøyaktighet og disiplin av beskyttende karakter - barnet gjør alt for å unngå feil.

Hva er etiologien til angst? Det er kjent at en forutsetning for forekomst av angst er økt sensitivitet (sensitivitet). Men ikke alle barn med overfølsomhet bli engstelig. En av grunnene er barnets misnøye med kommunikasjon med voksne, spesielt med foreldre og jevnaldrende. Mangel på varme, hengivenhet, uenighet mellom familiemedlemmer, mangel på nære følelsesmessige kontakter med foreldre fører til dannelsen av engstelige og pessimistiske personlige forventninger hos barnet. De er preget av barnets usikkerhet, en følelse av usikkerhet og noen ganger frykt i forbindelse med den forutsagte negative holdningen til en voksen.

Denne holdningen til en voksen provoserer stahet hos barnet, manglende vilje til å adlyde foreldrenes krav, det vil si at det er en alvorlig "psykologisk" barriere mellom den voksne og barna. Mens nære, intense følelsesmessige kontakter, der barnet er gjenstand for en velvillig, men krevende evaluerende holdning som individ, danner selvsikkert optimistiske personlige forventninger til det. De er preget av opplevelsen av mulig suksess, ros og godkjenning fra nære voksne. Mye avhenger av måten foreldre kommuniserer med barnet på. Noen ganger kan de bidra til utviklingen av en engstelig personlighet. For eksempel er det stor sannsynlighet for at et engstelig barn vil bli oppdratt av foreldre som gir en type overbeskyttende oppdragelse (overdreven omsorg, småkontroll, et stort antall restriksjoner og forbud, konstant tilbaketrekking).

I dette tilfellet er den voksnes kommunikasjon med barnet autoritær av natur, barnet mister tilliten til seg selv og sine egne evner, han er konstant redd negativ vurdering, begynner å bekymre seg for at han gjør noe galt, dvs. opplever en følelse av angst, som kan ta tak og utvikle seg til en stabil personlig formasjon – angst.

Overbeskyttende oppdragelse kan kombineres med symbiotisk, d.v.s. et ekstremt nært forhold mellom et barn og en av foreldrene, vanligvis moren. I dette tilfellet kan kommunikasjonen mellom en voksen og et barn være enten autoritær eller demokratisk (den voksne dikterer ikke sine krav til barnet, men rådfører seg med ham og er interessert i hans mening). Foreldre med visse karakteristiske egenskaper - engstelige, mistenksomme, usikre på seg selv - er tilbøyelige til å etablere slike forhold til barna sine. Etter å ha etablert nær følelsesmessig kontakt med barnet, smitter en slik forelder sønnen eller datteren med frykten, dvs. bidrar til dannelsen av angst.

For eksempel er det en sammenheng mellom mengden frykt hos barn og foreldre, spesielt mødre. I de fleste tilfeller var frykten barn opplevde iboende hos mødre i barndommen eller manifesterer seg nå. En mor i en tilstand av angst prøver ufrivillig å beskytte barnets psyke mot hendelser som på en eller annen måte minner henne om frykten hennes. En kanal for overføring av angst er også morens omsorg for barnet, som ikke består av annet enn bekymringer, frykt og bekymringer.

Faktorer som for høye krav fra foreldre og pedagoger kan bidra til økt angst hos et barn, da de forårsaker en situasjon med kronisk svikt. Stilt overfor konstante uoverensstemmelser mellom hans reelle evner og det høye prestasjonsnivået som voksne forventer av ham, opplever barnet angst, som lett utvikler seg til angst. En annen faktor som bidrar til dannelsen av angst er hyppige bebreidelser som forårsaker skyldfølelse ("Du oppførte deg så dårlig at moren din hadde vondt i hodet," "På grunn av din oppførsel krangler moren din og jeg ofte"). I dette tilfellet er barnet konstant redd for å være skyldig før foreldrene.

En annen viktig årsak som forårsaker emosjonell nød er de individuelle egenskapene til barnet, detaljene i hans indre verden (inntrykkbarhet, mottakelighet, som fører til fremveksten av frykt).

Årsakene til barns frykt er svært forskjellige. Utseendet deres avhenger direkte av barnets livserfaring, graden av utvikling av uavhengighet, fantasi, emosjonell følsomhet, tendens til bekymring, angst, engstelighet og usikkerhet. Oftest er frykt generert av smerte, instinktet for selvoppholdelse.

Ofte er årsaken til et stort antall frykt hos barn foreldrenes tilbakeholdenhet med å uttrykke følelser i nærvær av en rekke advarsler, farer og bekymringer. Overdreven strenghet av foreldre bidrar også til fremveksten av frykt. En urettmessig streng posisjon av en voksen og utilstrekkelig utdanning fører til overbelastning av nervesystemet og skaper grobunn for fremveksten av frykt. Slike opplæringsmidler inkluderer trusler, alvorlig eller fysisk avstraffelse (smell, slag på armen, hodet, ansiktet), kunstig begrensning av bevegelser, neglisjering av barnets interesser og ønsker osv. Dette skjer imidlertid kun i forhold til foreldre. av samme kjønn som barnet, det vil si at jo mer en mor forbyr en datter eller en far forbyr en sønn, jo mer sannsynlig er det at de utvikler frykt. Konstant trussel fører til at barn blir maktesløse, mister evnen til å resonnere og opplever akutt følelsesmessig ubehag.

...

Definisjon av frykt og angst, likheter og forskjeller. Manifestasjon av frykt hos barn i eldre førskole- og grunnskolealder. Grunnleggende prinsipper for psykokorreksjonsarbeid. Resultater av påvirkning av psykokorreksjonsarbeid på angst og frykt hos barn.

kursarbeid, lagt til 31.10.2009

Begrepet angst og årsakene til angst, funksjonene i dens manifestasjon hos barn i eldre førskolealder. En empirisk studie av forholdet mellom arten av foreldre-barn-relasjoner og angst hos barn i eldre førskolealder.

kursarbeid, lagt til 04.09.2011

Psykologiske og pedagogiske kjennetegn og kjennetegn ved engstelige barn. Muligheter for kunstterapi for å korrigere angst hos barn i eldre førskolealder. Utvikling av et program for korrigering av angst hos eldre førskolebarn gjennom kunstterapimetoder.

avhandling, lagt til 04.05.2015

Kjennetegn på angst hos barn i eldre førskolealder: årsaker til utvikling, former og typer manifestasjoner, funksjoner i forløpet. Organisering, stadier og metoder for å studere kjønnskarakteristika for manifestasjonen av angst hos førskolebarn.

avhandling, lagt til 24.12.2017

Studie av barn-foreldreforhold i innenlandsk og utenlandsk psykologi. Psykologiske kjennetegn ved barn i grunnskolealder. Manifestasjoner av angst hos førsteklassinger. Anbefalinger til foreldre for å redusere angst hos førsteklassinger.

kursarbeid, lagt til 27.06.2012

Omfattende diagnose av nivået av angst hos barn i eldre førskolealder, utvikling av et psykokorreksjonsprogram rettet mot å lindre angst hos barn med forsinkelser mental utvikling på grunnlag av Statens utdanningsinstitusjon Spesialbarnehjem nr. 4 i St. Petersburg.

kursarbeid, lagt til 30.05.2013

Angst som en tilstand av hensiktsmessig forberedende økning i sensorisk oppmerksomhet og motorisk spenning i en situasjon mulig fare: årsaker til utseende, hovedtyper. Betraktning av kjennetegn ved angst hos barn i grunnskolealder.

avhandling, lagt til 16.12.2012

Kjennetegn på barn med alvorlige talevansker. Naturen og opprinnelsen til barndomsangst. Hovedretninger for moderne lekterapi. Utvikling av et korrigeringsprogram for å overvinne eller redusere angst hos førskolebarn med SLI.

Anna Afanasyeva
Overvåke nivået av angst hos førskolebarn

Studere angstnivå hos barn fra 3 til 7 år.

Teknikken er designet for å identifisere nivå av barns angst basert på en sammenligning av observasjonsresultater hentet fra forskeren selv, barnets foreldre og lærere.

Registrering av observasjoner skjer i flere stadier. På det første stadiet observerer forskeren barnet i 2-3 dager inn forskjellige typer aktiviteter (spill, klasse, nytt miljø, etc.) og fører resultatene inn i et spesielt observasjonsark (se nedenfor). I løpet av dagen er det nødvendig å merke tilstedeværelsen eller fraværet av dette tegnet i barnets oppførsel med "+" eller "-" tegn.

Hvert enkelt tegn er det ikke bevis på alvorlig angst. Det er nødvendig å oppsummere antall observerte tegn og trekke en konklusjon basert på følgende tolkninger:

Tilstedeværelsen av 6 - 7 tegn indikerer en høy angst,

3 - 5 - o middels angst,

1 - 2 - omtrent lavt angst.

For å unngå subjektivitet ved vurdering førskolebarns angst, på det andre stadiet er det nødvendig å invitere flere voksne som kjenner barnet til å evaluere oppførselen hans for hvert av de oppførte syv tegnene og utlede en gjennomsnittlig poengsum.

Om de voksne du henvender deg til for å få hjelp synes det er vanskelig å vurdere førskolebarns angst i henhold til de valgte indikatorene kan de tilbys et kort spørreskjema, svarene som spesifiserer manifestasjonene angst.

Du bør ikke angi i tittelen på spørreskjemaet at det er rettet mot å studere barneangst. Det ville være bedre å gi den tittelen "Undersøkelse av individuelle egenskaper."

Spørreskjema for å studere de individuelle egenskapene til et barn.

1. Kan ikke jobbe lenge uten å bli sliten.

2. Det er vanskelig for ham å konsentrere seg om noe.

3. Enhver oppgave forårsaker unødvendig angst.

4. Mens han utfører oppgaver, er han veldig anspent og begrenset.

5. Føler seg flau oftere enn andre.

6. Snakker ofte om mulige problemer.

7. Rødmer som regel i ukjente omgivelser.

8. Klager over å ha forferdelige drømmer.

9. Hendene er vanligvis kalde og fuktige.

10. Det er ofte opprørt avføring.

11. Svetter mye når du er spent.

12 Har ikke god appetitt.

13. Sover urolig og har problemer med å sovne.

14. Han er engstelig og frykter mange ting.

15. Vanligvis rastløs og lett opprørt.

16. Kan ofte ikke holde tårene tilbake.

17. Tåler ikke godt å vente.

18. Liker ikke å ta på seg nye ting.

19. Jeg er ikke trygg på meg selv og mine evner.

20. Redd for å møte vanskeligheter.

Databehandling fra spørreskjemaet utføres som følger. Legg sammen antall "pluss" for å få den totale poengsummen. angst.

Hvis spørreskjemaet får 15-20 poeng, indikerer dette en høy angstnivå,

7-14 poeng - omtrent gjennomsnittlig,

1-6 poeng - lavt.

For å sammenligne med observasjonsdataene dine, prøv å fylle ut spørreskjemaet selv og sammenlign med resultatene mottatt fra foreldrene eller læreren.

A. I. ZAKHAROV FOR VURDERING BARNETS ANGSTNIVÅ

Bruksanvisning

Les disse utsagnene nøye og vurder hvordan de gjelder for barnet ditt. Hvis dette kommer til uttrykk - sett «+» , hvis denne manifestasjonen oppstår med jevne mellomrom, sett "OM", hvis mangler «-» .

Testen utføres av foreldre barn 4-10 år.

ditt barn:

1. Lett opprørt, bekymrer seg mye, tar alt for seriøst.

2. Bare litt - til tårer, gråt bittert eller sutring, grubling, kan ikke roe seg.

4. Mer enn ofte blir han fornærmet, surmulende og kan ikke tolerere noen kommentarer.

5. Ekstremt ustabilt i humøret, til det punktet at han kan le og gråte på samme tid.

6. Mer og mer trist og trist uten tilsynelatende grunn.

7. Som de første årene suger han igjen en smokk, en finger og snurrer alt i hendene.

8. Sovner ikke i lang tid uten lys og nærvær av kjære i nærheten, sover urolig, våkner og kan ikke umiddelbart komme til fornuft om morgenen.

9. Blir hypereksitabel når du trenger å holde deg tilbake, eller hemmet og sløv når du utfører oppgaver.

10. Uttrykt frykt, bekymringer, engstelighet dukker opp i alle nye, ukjente eller ansvarlige situasjoner.

11. Selvtvil og ubesluttsomhet i handlinger og handlinger vokser.

12. Blir fortere og raskere sliten, blir distrahert, og kan ikke konsentrere seg over lengre tid.

13. Det blir stadig vanskeligere å finne et felles språk med ham, komme til enighet: blir ikke seg selv, endrer i det uendelige beslutninger eller trekker seg inn i seg selv.

14. Begynner å klage over hodepine om kvelden eller magesmerter om morgenen; blir ofte blek, rødmer, svetter, bekymringer for kløe uten åpenbar grunn, allergier, hudirritasjon.

15. Appetitten avtar, syk ofte og over lengre tid; temperaturen stiger uten grunn; savner ofte barnehage eller skole.

Mulige svar:

Dette punktet er uttrykt og øker nylig - 2 poeng;

Dette elementet vises med jevne mellomrom - 1 poeng;

Denne varen mangler - Om poeng.

Summen av poeng beregnes og en konklusjon gjøres om tilstedeværelsen av nevrose eller en disposisjon for det.

Fra 20 til 30 poeng - nevrose;

Fra 15 til 20 poeng - nevrose har oppstått eller vil oppstå i nær fremtid;

Fra 10 til 15 poeng - en nervøs lidelse, men ikke nødvendigvis når sykdomsstadiet;

Fra 5 til 9 poeng - oppmerksomhet til dette barnet er nødvendig;

Mindre enn 5 poeng - avvik er ubetydelige og er uttrykk for bestått alder egenskapene til barnet.

PROJEKTIV TEGNETEST

"IKKE-EKSISTERENDE DYR"

Utført av en psykolog, beregnet på psykologisk analyse av personlige egenskaper barn 4,5 år og eldre.

Bruksanvisning

Det er nødvendig å tegne et ikke-eksisterende dyr, det vil si et som ikke eksisterer i det virkelige liv.

Barna tilbys et ark og en enkel blyant (barn 4,5-6 år kan få fargeblyanter eller tusjer). Den voksne blander seg ikke inn i tegneprosessen, men spør etter ferdigstillelse spørsmål:

Hva er navnet på dette dyret?

Hvem er den venn med?

Hva spiser den?

Svarene registreres.

Ved analyse av figuren tas det i betraktning følgende:

- figurstørrelse: knyttet til barnets selvtillit (jo flere, jo høyere);

- plasseringen av figuren: i øvre tredjedel av arket - høye krav, i nedre tredjedel - lave; det mest passende er et ganske stort mønster i midtdelen ark: selvtillit, ønske om å demonstrere sine evner, å motta høy ros, oppmuntring;

Dyr stor størrelse på toppen ark: høy selvtillit, ønske om lederskap, høye karakterer;

Hvis tegningen også er sterkt dekorert (dekorasjoner, blomster, ornamenter) - demonstrativitet, ønske om å tiltrekke oppmerksomhet;

Liten dyrefigur helt nederst ark: usikkerhet, angst, hjelpeløshet, behov for oppmuntring, lav selvtillit;

Små figurer er plassert helt øverst ark: uoverensstemmelse mellom selvtillit og nivå av ambisjoner, tilstedeværelsen av intrapersonlig konflikt, høy nervøs spenning, konflikt, usikkerhet og angst, aggressivitet som beskyttelse, behovet for kjærlighet og beskyttelse fra voksne; stor figur nedenfor ark: avvik mellom høy selvtillit og lav nivå av ambisjoner, intrapersonlig konflikt, usikkerhet, konflikt, aggressivitet som et utbrudd av urealiserte muligheter; figur flyttet til venstre eller ser venstre: infantilisme, et ønske om å gå tilbake til barndommen, kan være assosiert med utseendet til et andre barn i familien; figur flyttet til høyre side eller ser Ikke sant: ønske om fremtiden, ønske om å bli voksen raskt; langstrakt figur horisontal: usikkerhet, angst; langstrakt figur vertikal: selvtillit, aggressivitet, ønske om lederskap; klør, tenner, tunger, horn, knyttnever: aggressive tendenser;

sterk rett skyggelegging, press: intern spenning, ønske om høy ros, lederskap; skrå klekking med sterkt trykk, går utover kontur: nervøs spenning, selvtillit, berøring, nevrotisisme; klekking i sirkler: infantilisme, behov for beskyttelse, hengivenhet; rustning, skall: ønske om å gjemme seg, unngå kommunikasjon, angst, isolering; gjerder, barrierer, gjerde: ønske om å trekke seg fra kommunikasjon, underutvikling emosjonell sfære; fugler, sommerfugler, vinger: ønske om å komme ut av en ugunstig situasjon; - antenner, ledninger, locatorer og lignende: interesse for andre, ønske om kontakter.

Når du analyserer en tegning, er det viktig å ta hensyn til alle dens funksjoner i forhold til hverandre, samt svar på spørsmål.

IDENTIFIKASJONSKRITERIER ENGSTELIG BARN

Barn Ja Nei

1. Føler konstant angst

2. Opplever vanskeligheter (noen ganger umulig) når man konsentrerer seg om noe

3. Opplever muskelspenninger (for eksempel i ansiktet, halsen)

4. Irritabel

5. Har søvnforstyrrelser

Å ha grunn til å anta at barnet du observerer er engstelig, er det nødvendig at minst ett av kriteriene ovenfor er konstant manifestert i hans oppførsel.

Psykologiske årsaker til dannelsen av barndomsangst

1.2 Årsaker til angst hos førskolebarn

Følelser spiller en viktig rolle i barns liv: de hjelper dem å oppfatte virkeligheten og svare på den. Manifestert i oppførsel informerer de den voksne om hva barnet liker, irriterer eller opprører ham. Dette gjelder spesielt i spedbarnsalderen, når verbal kommunikasjon ikke er tilgjengelig. Når et barn vokser, blir hans følelsesverden rikere og mer mangfoldig. Fra grunnleggende (frykt, glede, etc.) går han videre til et mer komplekst spekter av følelser: glad og sint, glad og overrasket, sjalu og trist. Den ytre manifestasjonen av følelser endres også. Dette er ikke lenger en baby som gråter både av frykt og av sult.

I førskolealder lærer et barn følelsesspråket - former for å uttrykke de mest subtile nyanser av opplevelser akseptert i samfunnet ved hjelp av blikk, smil, gester, stillinger, bevegelser, stemmeintonasjoner, etc.

På den annen side mestrer barnet evnen til å holde tilbake voldelige og harde følelsesuttrykk. Et fem år gammelt barn, i motsetning til en toåring, kan ikke lenger

vis frykt eller tårer. Han lærer ikke bare å i stor grad kontrollere uttrykket av følelsene sine, å sette dem i en kulturelt akseptert form, men også å bevisst bruke dem, informere andre om sine erfaringer, påvirke dem

Men førskolebarn forblir fortsatt spontane og impulsive. Følelsene de opplever er lett å lese i ansiktet, i holdningen, bevegelsene og hele oppførselen. Til praktisk psykolog et barns oppførsel og hans uttrykk for følelser er en viktig indikator for å forstå den indre verdenen til en liten person, som indikerer hans mentale tilstand, velvære og mulige utviklingsutsikter. Den emosjonelle bakgrunnen gir psykologen informasjon om graden av følelsesmessig velvære til barnet. Den emosjonelle bakgrunnen kan være positiv eller negativ.

Barnets negative bakgrunn er preget av depresjon, dårlig humør og forvirring. Barnet smiler nesten ikke eller gjør det innbydende, hodet og skuldrene senkes, ansiktsuttrykket er trist eller likegyldig. I slike tilfeller oppstår det problemer med kommunikasjon og etablering av kontakt. Barnet gråter ofte og blir lett fornærmet, noen ganger uten åpenbar grunn. Han tilbringer mye tid alene og er ikke interessert i noe. Ved undersøkelse er et slikt barn deprimert, initiativløs og har problemer med å ta kontakt.

En av årsakene til et slikt barns følelsesmessige tilstand kan være manifestasjonen av et økt nivå av angst.

Angst i psykologi forstås som en persons tendens til å oppleve angst, dvs. en emosjonell tilstand som oppstår i situasjoner med usikker fare og manifesterer seg i påvente av en ugunstig utvikling av hendelser av en av mekanismene for utvikling av nevrose, da det bidrar til utdyping av personlige motsetninger (for eksempel mellom et høyt nivå av ambisjoner og lav selvtillit).

Angste mennesker lever i konstant, urimelig frykt. De stiller seg ofte spørsmålet: "Hva om noe skjer?" Økt angst kan desorganisere enhver aktivitet (spesielt viktige), som igjen fører til lav selvtillit og selvtvil ("Jeg kunne ikke gjøre noe!"). Dermed kan denne følelsesmessige tilstanden fungere som

Alt som er karakteristisk for engstelige voksne kan også tilskrives engstelige barn. Vanligvis er dette svært usikre barn med ustabil selvtillit. Deres konstante følelse av frykt for det ukjente fører til at de sjelden tar initiativ. Når de er lydige, foretrekker de å ikke tiltrekke seg andres oppmerksomhet, de oppfører seg eksemplarisk både hjemme og i barnehagen, de prøver å strengt oppfylle kravene til foreldre og lærere - de bryter ikke disiplin, de rydder opp i lekene sine. Slike barn kalles beskjedne, sjenerte. Imidlertid er deres eksemplariske oppførsel, nøyaktighet og disiplin av beskyttende karakter - barnet gjør alt for å unngå feil.

Hva er etiologien til angst? Det er kjent at en forutsetning for forekomst av angst er økt sensitivitet (sensitivitet). Imidlertid blir ikke alle barn med overfølsomhet engstelige. Mye avhenger av måten foreldre kommuniserer med barnet på. Noen ganger kan de bidra til utviklingen av en engstelig personlighet. For eksempel er det stor sannsynlighet for at et engstelig barn vil bli oppdratt av foreldre som gir en type overbeskyttende oppdragelse (overdreven omsorg, småkontroll, et stort antall restriksjoner og forbud, konstant tilbaketrekking).

I dette tilfellet er den voksnes kommunikasjon med barnet autoritær av natur, barnet mister tilliten til seg selv og sine egne evner, han er konstant redd for negativ evaluering, begynner å bekymre seg for at han gjør noe galt, dvs. opplever en følelse av angst, som kan ta tak og utvikle seg til en stabil personlig formasjon – angst.

Overbeskyttende oppdragelse kan kombineres med symbiotisk, d.v.s. et ekstremt nært forhold mellom et barn og en av foreldrene, vanligvis moren. I dette tilfellet kan kommunikasjonen mellom en voksen og et barn være enten autoritær eller demokratisk (den voksne dikterer ikke sine krav til barnet, men rådfører seg med ham og er interessert i hans mening). Foreldre med visse karakteristiske egenskaper - engstelige, mistenksomme, usikre på seg selv - er tilbøyelige til å etablere slike forhold til barna sine. Etter å ha etablert nær følelsesmessig kontakt med barnet, smitter en slik forelder sønnen eller datteren med frykten, dvs. bidrar til dannelsen av angst.

For eksempel er det en sammenheng mellom mengden frykt hos barn og foreldre, spesielt mødre. I de fleste tilfeller var frykten barn opplevde iboende hos mødre i barndommen eller manifesterer seg nå. En mor i en tilstand av angst prøver ufrivillig å beskytte barnets psyke mot hendelser som på en eller annen måte minner henne om frykten hennes. En kanal for overføring av angst er også morens omsorg for barnet, som ikke består av annet enn bekymringer, frykt og bekymringer.

Faktorer som overdreven krav fra foreldre og pedagoger kan bidra til økt angst hos et barn, da de forårsaker en situasjon med kronisk svikt. Stilt overfor konstante uoverensstemmelser mellom hans reelle evner og det høye prestasjonsnivået som voksne forventer av ham, opplever barnet angst, som lett utvikler seg til angst. En annen faktor som bidrar til dannelsen av angst er hyppige bebreidelser som forårsaker skyldfølelse ("Du oppførte deg så dårlig at moren din hadde vondt i hodet," "På grunn av din oppførsel krangler moren din og jeg ofte"). I dette tilfellet er barnet konstant redd for å være skyldig før foreldrene. Ofte er årsaken til et stort antall frykt hos barn foreldrenes tilbakeholdenhet med å uttrykke følelser i nærvær av en rekke advarsler, farer og bekymringer. Overdreven strenghet av foreldre bidrar også til fremveksten av frykt. Dette skjer imidlertid bare i forhold til foreldre av samme kjønn som barnet, det vil si at jo mer en mor forbyr en datter eller en far forbyr en sønn, jo mer sannsynlig er det at de utvikler frykt. Ofte, uten å tenke, skaper foreldre frykt hos barna sine med sine aldri realiserte trusler som: "Onkelen din vil ta deg i en sekk," "Jeg vil forlate deg," etc.

I tillegg til de oppførte faktorene oppstår også frykt som et resultat av fikseringen i det følelsesmessige minnet av sterk frykt når man møter noe som representerer fare eller utgjør en umiddelbar trussel mot livet, inkludert et angrep, ulykke, operasjon eller alvorlig sykdom.

Hvis et barns angst øker, dukker det opp frykt - en uunnværlig følgesvenn til angst, kan nevrotiske egenskaper utvikle seg. Selvtvil, som et karaktertrekk, er en selvdestruktiv holdning til seg selv, sine styrker og evner. Angst som karaktertrekk er en pessimistisk holdning til livet når det framstilles som fullt av trusler og farer.

Usikkerhet skaper angst og ubesluttsomhet, og disse danner igjen den passende karakteren.

Således er et barn som er usikkert på seg selv, utsatt for tvil og nøling, et engstelig barn ubesluttsomt, ikke selvstendig, ofte infantilt og svært antydet.

De negative konsekvensene av angst kommer til uttrykk i det faktum at, uten generelt å påvirke intellektuell utvikling, kan en høy grad av angst negativt påvirke dannelsen av divergerende (dvs. kreativ, kreativ) tenkning, for hvilke personlighetstrekk som mangel på frykt for det nye , ukjente er naturlige .

Men hos barn i eldre førskole- og førskolealder er angst ennå ikke et stabilt karaktertrekk og er relativt reversibelt med hensiktsmessige psykologiske og pedagogiske tiltak, og det er også mulig å redusere barnets angst betydelig dersom lærerne og foreldrene som oppdrar det følger barnets angst. nødvendige anbefalinger.

kunstterapi angst...

Kunstterapi som et middel til å korrigere angst hos barn i eldre førskolealder

Moderne førskoleopplæring blir stadig forbedret med de nyeste pedagogiske metodene, retningene og teknologiene, som gjør det mulig å endre bedre side didaktiske tilnærminger til utdanningsprosessen...

Forholdet mellom angst og selvtillit hos førskolebarn

Studerer påvirkningen av typer foreldreholdninger på angstnivået hos barn i middels førskolealder

En av faktorene som påvirker utseendet av angst hos barn, som indikert av A.I. Zakharov og A.M. Prikhozhan, er foreldreforhold. Analyse av studier av andre forfattere om dette problemet avslørte et tvetydig bilde. DEM...

Studie og korrigering av personlig angst i grunnskolealder

For en praktisk psykolog er et barns oppførsel og hans uttrykk for følelser en viktig indikator for å forstå den indre verdenen til en liten person, som indikerer hans mentale tilstand, velvære, mulige utviklingsutsikter ...

Organisering av en psykodiagnostisk undersøkelse av nivået av angst hos barn i eldre førskolealder med psykisk utviklingshemming

Basert på resultatene fra en tidligere studie fant vi økt nivå angst hos barn i eldre førskolealder, som i fremtiden vil påvirke tilpasningen til læring på skolen negativt...

Grunner til at barn i eldre førskolealder lyver

Det er ikke et eneste barn som ikke har løyet minst én gang. Det kommer et visst punkt når barnet begynner å innse at det er ting som ser lite attraktive ut i sin sanne form. I så fall mener han...

Psykologisk korreksjon frykt hos førskolebarn som bruker leketerapi

Frykt består av visse og ganske spesifikke fysiologiske endringer, uttrykksfull atferd og spesifikke opplevelser som oppstår fra forventning om trussel eller fare...

Psykologiske årsaker til dannelsen av barndomsangst

Sosiale og psykologiske kjennetegn ved angsttilstander hos førskolebarn

Teoretiske aspekter ved dannelsen av angst i førskole- og grunnskolealder

Resultatene av diagnostisering av angstnivået hos førskolebarn er presentert i tabell 2.1. Tabell 2...

Dannelse av den emosjonelle sfæren og mellommenneskelig kommunikasjon hos yngre skolebarn

Følelser spiller en viktig rolle i barns liv: de hjelper dem å oppfatte virkeligheten og svare på den. Manifestert i oppførsel informerer de den voksne om hva barnet liker, irriterer eller opprører ham. Dette gjelder spesielt i spedbarnsalderen...

Elena Gerasimova
Angst og barndomsfrykt hos førskolebarn

Angst og barndomsfrykt hos førskolebarn.

Ifølge forskning opplever hvert andre barn i en eller annen alder frykter. Barn i alderen to til ni år rammes oftest av dette. I denne alderen ser og vet barnet allerede mye, men forstår fortsatt ikke alt, uhemmet barnas fantasi er ennå ikke begrenset av virkelige ideer om verden.

Til hver barnas alder er preget av det såkalte «aldersrelaterte frykter":

Fra 1 til 3 år, nattaktiv frykter;

Oppstår ofte i det andre leveåret frykt for uventede lyder, frykt for ensomhet, frykt for smerte;

Ved 3-5 år er barn karakterisert frykt for ensomhet, mørke og lukket rom;

Ved 5-7 år blir lederen frykt for døden;

Fra 7 til 11 år er barn mest redde for å «være feil», for å gjøre noe galt, for ikke å oppfylle allment aksepterte krav og standarder.

Altså tilstedeværelsen frykter hos et barn er normalt, men hvis det er mange frykter, da bør vi allerede snakke om tilstedeværelsen angst i barnets karakter. Så hva er det frykt?

Frykt- dette er en ubehagelig og smertefull følelse forårsaket av en eller annen vag trussel eller overhengende fare.

Denne faren kan være reell, faktisk eksisterende eller imaginær, en fantasi. Objekter barndommens frykt er uendelig varierte, og deres egenskaper er direkte avhengige av barnets livserfaring, graden av utvikling av fantasien og visse egenskaper ved barnets personlighet. Tilgjengelighet frykt hos førskolebarn i seg selv, som regel, er det ikke en slags patologi, det er vanligvis aldersrelatert, forbigående i naturen, men samtidig signaliserer det en viss problemer i barnets følelsesmessige og personlige sfære.

Typologiske trekk førskolebarn opplever frykter, manifesterer seg først og fremst i emosjonell sensitivitet, påvirkningsevne og emosjonell sårbarhet.

Det er fire typer situasjoner frykt hos barn:

1. imitasjon;

2. psykiske traumer;

3. system "straff - fiendskap - skyld";

4. fornybar frykt.

La oss bli kjent med dem mer spesifikt:

Imitasjonssituasjon.

Imitasjon er naturlig prosess, der barnet adopterer mange voksen frykt, spesielt mødre. Dette ervervet frykt, eller kan være degenerert hvis moren led alvorlig følelsesmessig stress under svangerskapet. En mor som er redd for en hund eller torden, ubevisst, uten å være klar over det, formidler frykt for barnet ditt. Barnet, som imiterer morens oppførsel, opplever til slutt den samme frykten som oppstår i slike tilfeller. Svært ofte er det nok for et slikt barn å se at moren hans skremt da han også begynner å bekymre seg. Selv om en voksen kan roe seg ned med gode resonnementer, kan et barn dessverre ikke det ennå.

Det er også en annen grunn her, når, tvert imot, en veldig omsorgsfull mor advarer barnet slik at det ikke skader seg selv eller blir skadet, og dermed hele tiden utstråler angst og frykt. Hvis du stadig advarer et barn om fare, vil han føle dets uunngåelighet. Selv om barnet ikke kjenner til denne faren, har det fortsatt en vag følelse. angst.

Situasjon av psykisk traume.

Psykologiske traumer er en akutt mental opplevelse som setter et varig preg på barnets sinn. Episoder som å bli bitt av en hund eller falle fra en hest er ikke bare fysisk traumatiske. Men også mentalt. Det som kan forårsake psykiske traumer for ett barn, kan gå sporløst over for et annet. Dette traumet forblir i barnets følelsesmessige minne i lang tid.

System "straff - fiendskap - skyld".

Vi snakker ikke om noen spesielle ting her. frykter, men om det dype grunnlaget for de inntrykkene som kan føre til frykt. Når foreldre roper på babyen sin, er én ting klart for dem: foreldrene er irriterte og har midlertidig mistet kjærligheten til dem. Hvis et barn stadig blir ropt på, truet, straffet, samler det seg gradvis fiendtlighet mot foreldrene, og som et resultat en skyldfølelse overfor dem. Barnet innser at det har utviklet fiendtlige følelser overfor menneskene han elsker. Som et resultat forstår han at dette fiendskapet må skjules, og derfor er han redd for denne følelsen. Som regel blir et slikt barn aggressivt mot andre mennesker.

En annen grunn til dette systemet er manglende evne til å utføre ordre fra foreldrene. Våre overdrevne krav til barn kan skape en generell atmosfære frykt i familien:

1. når et barn frykter at foreldrene vil forlate ham og slutte å elske ham;

2. Når et barn begynner å miste sin verdighet, noe som betyr at det opplever enda mer skyldfølelse.

Det gjør vondt å innse at du er redd for den du elsker, så barn tåler ubevisst frykt for et annet objekt, som i sin oppførsel ligner en person han virkelig er redd for.

Frykt i barndommen kan flytte fra en gjenstand til en annen, til de tingene som barnet ikke var redd i det hele tatt før. Denne assosiative forbindelsen kan være svært fjern og merkelig for oss.

Fornybar frykt.

Dette er tilfellene når frykt Det lammer oss og tvinger oss til å ringe etter hjelp. Å være redd for én ting betyr å være redd for alt i verden. Barnet som redd for en injeksjon, vil snart være redd for sprøyten, legen, legekontoret, og til og med lukten av sykehuset.

1. Økt selvtillit. Tiltal barnet ditt ved navn, ros ham selv for mindre suksesser, og feir dem i nærvær av andre barn og voksne.

2. Å lære et barn evnen til å kontrollere seg selv i spesifikke, mest spennende situasjoner. Som oftest, foruroligende barn kommuniserer ikke sine problemer åpent, og noen ganger skjuler de dem. Derfor, hvis et barn forteller voksne at han ikke er redd for noe, betyr ikke dette at ordene hans er sanne. Mest sannsynlig er dette en manifestasjon angst, som barnet ikke vil og ikke kan innrømme. Det er viktig å involvere barnet i en felles diskusjon om problemet. Det er ikke nødvendig å sammenligne et barn med andre barn; det er bedre å sammenligne prestasjonene hans med resultatene han tidligere oppnådde. Barnet skal ikke stresses eller presses til å svare, det er viktig å være tålmodig. Når du kommuniserer, etablere øyekontakt.

3. Lindre muskelspenninger. MED foruroligende Det er tilrådelig for barn å bruke spill som involverer hud-mot-hud-kontakt. For å lindre overdreven muskelspenninger for foreldre foruroligende barn anbefales å bruke taktil kontakt med barnet oftere nkom: stryk ham, klem ham. Foreldres kjærlige berøring vil hjelpe foruroligende barnet vil få en følelse av tillit og tillit til verden, og dette vil redde ham fra frykt for latterliggjøring, svik. Avspenningsøvelser, massasje og rett og slett gni kroppen er veldig nyttig. Improvisert maskeradeshow (masker, kostymer og bare gamle voksenklær).

Symptomer angst hos førskolebarn,

som du bør være oppmerksom på.

1. Barnet begynte å vise selvtillit oftere;

2. barnet har obsessive bevegelser (sutter fingrene, biter negler);

3. hvis barnet begynner å stamme;

4. barnet har utviklet sengevæting;

5. barnet har blitt mer lunefullt;

I barnehage og grunnskolealder er en av hovedårsakene til angst og frykt hos barn ligger i lidelsen barnslig- foreldreforhold, utvikler seg på grunn av tilstedeværelsen av en intern konflikt i barnet, som kan være kalt:

Motstridende krav fra voksne;

Utilstrekkelige krav (oftest overpriset);

Negative krav som ydmyker barnet og setter det i en avhengig posisjon.

Med en vennlig holdning er barn mindre engstelig enn der konflikter ofte oppstår. Et interessant faktum er at etter foreldrenes skilsmisse, da skandalene så ut til å ha tatt slutt i familien, var nivået angst barnet reduseres ikke, men øker som regel kraftig.

Angstøker dersom voksne ikke er fornøyd med sitt arbeid, levekår og økonomiske situasjon. Kanskje det er derfor tallet nå til dags foruroligende barn vokser jevnt og trutt. Angst barnet er i stor grad avhengig av nivået angst de voksne rundt ham. Som regel foreldre engstelige barn selv er svært engstelige, og har derfor lav selvtillit, lider av muskelspenninger, ikke er fornøyd med seg selv og sine handlinger. Slike foreldre må først og fremst engasjere seg i selvopplæring; før de hjelper barnet, må den voksne ta vare på seg selv, fordi høy angst lærer eller forelder overføres til barnet. Det må foreldre huske alarm et barn kan være forårsaket av plutselige endringer i hans liv: flytte, bytte lærere, til og med omorganisere møbler.

Hva bør være handlingene til foreldrene, la oss formulere noen få regler:

1. I denne perioden er det nødvendig å stille dine krav til barnet;

2. Prøv å ikke straffe;

3. Ikke alltid ta hensyn til fiendtlighet;

4. Behandle ham jevnt og uforanderlig, bevis din kjærlighet til ham;

6. Voksne selv bør være rolige frykt.

7. Foreldre bør kommunisere med barna sine så mye som mulig, arrangere fellesferier, turer i dyreparken, på teater, på utstillinger. Og innbyggere i storbyer drar oftere ut i naturen.

8. Fordi foruroligende barn har ofte et behov for å elske og kjærtegne noen, det ville vært fint å ha sitt eget hjemme dyr: katt, hund, hamster eller papegøye. Å ta vare på ditt elskede kjæledyr sammen vil bidra til å bygge partnerskap i form av samarbeid mellom foreldre og barn.

9. Foreldre foruroligende barnet må gjøre alt for å forsikre ham om sin kjærlighet (uansett suksess). De bør være konsekvente i sine handlinger, belønninger og straff.

10. I ingen tilfeller bør familieuenigheter være tillatt i spørsmål om oppdragelse.

11. Det er like viktig å utvikle en enstemmig tilnærming til barnet mellom pedagoger og foreldre.

12. Husk at følelsesmessig kontakt med et barn er den beste medisinen!

Vi ønsker deg suksess!

Bibliografi.

1. Kryazheva N. L. Utvikling av barns emosjonelle verden. En populær guide for foreldre og lærere. – Yaroslavl: Utviklingsakademiet, 1996.-208

2. Makshantseva L.V. Angst og muligheten for reduksjon i antall barn,

nybegynnere å besøke barnehage. //OG. "Psykologisk vitenskap og

Education", 1998, nr. 2.

3. Psykolog i barnas førskoleinstitusjon : metodiske anbefalinger i praktiske aktiviteter / red. T. V. Lavrentieva. – M.: Ny skole, 1996. – 144 s.

4. Prikhozhan A. M. Årsaker, forebygging og overvinnelse angst. //OG. "Psykologisk vitenskap og utdanning" 1998, №2.

5. Stepanov S.S. Store problemer liten baby: råd fra psykolog til foreldre. - Moskva: Pedagogikk - Presse, 1995 - 168 s.

6. Savina E., Shanina N. Engstelige barn. /OG. « Førskoleutdanning» , 1996, nr. 4.