Mga klase sa pagwawasto para sa mga bata sa elementarya na may dyscalculia. Isang cognitive deficit na nagpapahirap sa pag-access ng impormasyong nakaimbak sa utak. Paggamot at pagwawasto

CLASSIFICATION AT DIAGNOSIS NG DYSCALCULIA. PARAAN NG PAG-IWAS AT PAGWAWASTO NG DISORDER

Ang dyscalculia ay isang paglabag sa kakayahang magbilang ng iba't ibang antas ng kalubhaan. Sa karamihan ng mga kaso, ito ay nakita sa pagkabata o sa elementarya at naitama pagkatapos.

Mga sintomas ng dyscalculia

Ang paglalarawan ng dyscalculia ay hindi maaaring limitado sa mga karamdaman sa pagbibilang.

"Ang Dyscalculia ay isang kumplikadong mga paglabag sa pag-unawa sa lohika ng mga pagpapatakbo ng matematika, mga pattern ng pagbabago ng mga numero at ang kanilang mga relasyon, kawalan ng pag-unawa sa mga kondisyon ng mga gawain."

Ang mga sintomas ng dyscalculia ay maaaring ipangkat sa mga sumusunod na grupo:

Mga pagkakamali sa pagbibigay ng pangalan sa mga numero.

Ang pagsasaulo ng pagkakasunud-sunod ng mga numero nang hindi nauunawaan ang kanilang mga kahulugan.

Kahirapan sa pagtukoy ng lugar ng isang numero bukod sa iba pang mga numero.

Hindi sapat na kaalaman sa terminolohiya sa matematika.

Mga kahirapan sa pag-decompose ng isang numero sa mga termino.

Kawalan ng kakayahan na ipamahagi ang mga numero ayon sa mas malaki o mas maliit na pattern.

Mga pagkakamali sa pagsulat ng mga numero.

Gumaganap lamang ng mga pangunahing pagpapatakbo ng aritmetika, at eksklusibo sa pamamagitan ng manu-manong pagbibilang.

Ang mga proseso ng pag-iisip ay lubos na tiyak, ang mga gawain ay nakikita lamang sa pagkakaroon ng isang layunin na kondisyon.

Kahirapan sa pagsasagawa ng mga sequential arithmetic operations.

Mga makabuluhang paghihirap o kumpletong kawalan ng kakayahan na magsagawa ng mga operasyon na may mga kumplikadong numero.

Mga sanhi ng dyscalculia

Ang dyscalculia ay maaaring maging bunga ng pangkalahatang mental retardation o resulta ng pagkakalantad sa iba't ibang psychotraumatic factor. Lumilitaw ito dahil sa hindi sapat na pag-unlad ng mga kinakailangan sa pag-iisip at pagsasalita na nagsisiguro sa pag-unlad ng kasanayang ito. Kabilang dito ang: spatial na representasyon, visual-motor coordination, auditory-verbal at visual memory, optical-spatial gnosis at praxis, finger gnosispraxis, mga kasanayan sa motor, temporal at quantitative na representasyon, lohikal na operasyon, perception at reproduction ng ritmo, lexico-grammatical structure ng talumpati. Ang mga pag-aaral na nakatuon sa pag-aaral ng dyscalculia ay binibigyang diin ang mahusay na pagtitiyaga ng mga karamdamang ito, ang pagiging kumplikado ng kanilang pathogenesis at ang kahirapan ng pagtagumpayan, ang impluwensya ng mga pathologies sa pagsasalita sa proseso ng kasanayan ng mga bata sa mga konsepto ng matematika at ang kanilang verbalization. Napatunayan ng mga siyentipiko na ang mga tampok pag-unlad ng kaisipan Ang mga bata na may kapansanan sa katalinuhan ay sanhi ng isang kakulangan ng mas mataas na cortical function, kahinaan ng analytical at synthetic na aktibidad, na negatibong nakakaapekto sa pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip. Ang dyscalculia ay madalas na nangyayari sa mga bata na may negatibong karanasan sa pag-aaral na magbilang - pinilit silang matuto, pinarusahan para sa hindi magandang resulta, ang guro ay hindi makahanap ng isang diskarte sa batang ito. Ang lahat ng ito ay humahantong sa kawalan ng tiwala sa mga kakayahan ng isang tao, paghihiwalay, takot, at, bilang resulta, sa mahinang pagbibilang. Ang mga posibleng organikong sanhi ng dyscalculia ay mga kahirapan sa pagproseso ng visual na impormasyon, bilang isang resulta kung saan hindi makilala ng bata ang mga kondisyon ng gawain at ang kawalan ng kakayahan na matandaan ang mga formula at pattern ng matematika ayon sa kung saan nalutas ang mga problema. Ang dyscalculia ay kadalasang nangyayari sa mga bata mula sa mga pamilyang asosyal. Sa ganitong mga bata, ang lahat ng mga mekanismo para sa pagbuo ng dyscalculia ay kasangkot.

Diagnosis ng dyscalculia

Ang mga magulang ay maaaring independiyenteng maghinala na ang kanilang anak ay may karamdaman tulad ng dyscalculia. Ginagawa ang diagnosis ng partikular na uri nito sa panahon ng isang personal na pag-uusap sa pagitan ng speech therapist, doktor o psychologist at isang bata. Hinihiling sa kanya na magbilang hanggang 10 o 20, pumili ng mas malaki o mas maliit na mga numero, gumawa ng mga simpleng operasyon ng aritmetika, ayusin ang mga numero sa pagtaas at pagbaba ng pagkakasunud-sunod, pangalanan ang iba't ibang mga geometric na hugis, pagbukud-bukurin ang mga ito ayon sa kulay. Dagdag pa, depende sa natukoy na mga karamdaman, ang isang pagpapalagay ay ginawa tungkol sa uri ng dyscalculia at mga paraan ng pagwawasto nito.

Pag-uuri ng dyscalculia

Ang pinaka-maginhawang pag-uuri ng dyscalculia ay:

Practognostic – ang kawalan ng kakayahang magbilang ng mga bagay o ang kanilang mga pagtatalaga.

Graphic – mga kahirapan kapag nagsusulat ng mga numero at simbolo ng matematika, kahirapan o kumpletong imposibilidad ng pagpaparami ng mga geometric na hugis.

Berbal – mga kahirapan kapag kinakailangan na pangalanan ang mga operasyon at konsepto ng matematika.

Dyslexic – kapansanan sa pagbabasa ng mga simbolo ng matematika.

Operational - kawalan ng kakayahan na magsagawa ng mga operasyon sa aritmetika.

Ang inilarawan na mga uri ng dyscalculia ay maginhawa para sa pagbuo ng isang pinakamainam na diskarte para sa pagwawasto at pag-iwas nito.

Pag-iwas sa dyscalculia

Ang practognostic dyscalculia ay pinipigilan sa pamamagitan ng pagtuturo ng mga kasanayan sa pagbibilang, pagsasagawa ng mga operasyon sa aritmetika na may pagbigkas ng mga ito, pagbibigay ng pangalan sa resulta at pagpapakita ng naaangkop na bilang ng mga daliri, pagbuo ng lahat ng uri ng memorya at literate na pagsasalita, spatial na pang-unawa at koordinasyon ng motor, pag-aaral na iugnay ang isang tunay na bagay at nito larawan.

Ang pag-iwas sa graphic type dyscalculia ay posible sa tulong ng mga pagsasanay upang mabuo ang pang-unawa ng mga visual na imahe, pinong mga kasanayan sa motor, koordinasyon sa pagitan ng paningin at paggalaw ng kamay, pagsasanay iba't ibang uri memorya, pag-unawa sa koneksyon sa pagitan ng isang bagay at imahe nito, pag-aaral ng mga termino sa matematika.

Maaaring mapigilan ang verbal dyscalculia sa pamamagitan ng pagtuturo ng mga pangalan sa iyong anak mga operasyong matematikal at ang kanilang kakanyahan, ang kakayahang gamitin ang mga ito nang tama sa pagsasalita, ang pagbuo ng lahat ng uri ng memorya, pag-aaral na maunawaan ang ideya ng hugis, kulay, laki ng mga bagay, at ang paggamit ng mga konseptong ito sa pagsasalita.

Ang dyslexic na variant ng dyscalculia ay maaaring mapigilan sa pamamagitan ng pagbuo ng visual na pang-unawa ng bata, ang kanyang mga ideya tungkol sa kulay, hugis, pagtuturo sa kanya na kilalanin ang mga simbolo ng matematika at wastong pangalanan ang mga ito, ang kahulugan ng mga palatandaang ito, pagbuo ng memorya at lohikal na pag-iisip.

Ang operational dyscalculia para sa pag-iwas ay nangangailangan ng pag-aaral na magbilang, magpatakbo gamit ang mga numero, gumamit ng mga termino sa matematika sa pagsasalita at pagbibilang, bumuo ng pagsasalita, memorya at pag-iisip, at iba't ibang uri ng pang-unawa.

Pagwawasto ng dyscalculia

Kadalasan, ang isang speech therapist ay tumatalakay sa pagwawasto ng dyscalculia. Gayundin, kung kinakailangan, kasangkot ang mga psychologist, pediatrician, at neurologist. Ang mga klase ay maaaring isagawa sa mga dalubhasang klinika, kindergarten, dalubhasang grupo o klase. Para sa correctional classes, espesyal mga pagsasanay sa laro, pagtuturo ng pagbibilang, habang sabay-sabay na pinauunlad ang pagsasalita at pag-iisip ng bata, ang kanyang mga kakayahan sa musika, visual, at pag-aaral.

Ang pagbuo ng magkakaugnay, ganap na pagsasalita ay isang napakahalagang lugar ng trabaho para sa dyscalculia. Ang pagwawasto ay isinasagawa sa pamamagitan ng pagpapalawak ng bokabularyo ng mga bata na kahanay sa pagtuturo ng mga termino sa matematika, ang kanilang mga kahulugan at tamang paggamit. Sa unang yugto, ipinakilala ang mga konsepto ng mas kaunti, higit pa, pareho, mga pangalan ng mga geometric na hugis, pangkalahatan ang mga katangian ng mga bagay. Susunod ay ang pagsasanay sa ordinal na pagbibilang at ang paggamit ng mga numero sa pagsasalita, paghahambing ng mga bagay at dami ng mga ito, isang koneksyon ang nabuo sa pagitan ng isang numero at nito. hitsura sa pagsulat, pag-unlad ng iba't ibang uri ng memorya, mahusay na mga kasanayan sa motor, pag-iisip.

Kapag ang matatag na mga resulta sa pagbibilang at paghahambing ay nakamit, ang guro ay nagpapatuloy sa pagtuturo ng pinakasimpleng mga operasyon sa aritmetika, pagbigkas at pagsulat ng mga ito, pag-unawa sa kahulugan ng problema, at ang lohika ng solusyon. Lumalawak ang bokabularyo at pananalita ng mga bata, at itinuturo ang mga bagong paraan ng paghahambing ng mga bagay. Ipinakilala ang konsepto ng mga bahaging bahagi, ang paghahati ng isang bagay sa mga bahagi at pagsasama-sama nito mula sa mga bahagi. Natututo ang mga bata na gumuhit ng mga numero at palatandaan sa papel. Ang pag-unlad ng mga kasanayan sa motor, mga kasanayan sa pagguhit, memorya at pagsasalita ay nagpapatuloy. Kaya, batay sa mga prinsipyo ng diskarte sa aktibidad (aktibidad, kalayaan at pagiging kumplikado), isang magkakaibang diskarte, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng pag-unlad ng pag-andar ng kaisipan, ang unti-unting pagbuo ng mga aksyon sa pag-iisip, ang mga espesyalista at guro ay kailangang lumikha ng isang espesyal na correctional at developmental na kapaligiran upang pasiglahin ang panlipunan, nagbibigay-malay, pagsasalita at pag-unlad ng motor ng bata sa database institusyong pang-edukasyon, mag-ambag sa paglikha ng mga sapat na kondisyon para sa pag-unlad at pagkatuto nito.

Upang pag-aralan ang dyscalculia, iminumungkahi ng mga eksperto ang mga sumusunod na uri mga gawain."Hanapin ang karagdagang numero." Target : ang pag-aaral ng analytical-synthetic na aktibidad, ang pagkakaroon ng interes, katatagan ng atensyon at katumpakan ng mga ideya, ang kakayahang i-generalize ang mga ideya tungkol sa isang tiyak na mathematical phenomenon o katotohanan, ang kakayahang ihiwalay ang phenomenon o katotohanang ito.materyal : mga card na may hanay ng mga numero: 1,2,4,5,7,8,10,0.Paglalarawan ng pagsusulit. Ang guro ay naglalagay ng kard sa harap ng bata at sinabing: “Tingnan mo ang kard. Ano ang ipinapakita nito? Pangalanan ang mga numerong ito. Hanapin ang dagdag na numero sa kanila at ipaliwanag kung bakit ganoon ang iniisip mo?" 1 punto - hindi nagsisimula upang makumpleto ang gawain, hindi naiintindihan ang gawain; 2 puntos - nagsisimula upang makumpleto ang gawain, pinangalanan ang numero 10 bilang kakaiba, ngunit hindi maipaliwanag ang pagpipilian; 3 puntos - nagsisimula upang makumpleto ang gawain, tumawag sa numero 10 dagdag, nagpapaliwanag na mayroon itong dalawang numero; 4 na puntos - nagsisimula upang makumpleto ang gawain, tinawag ang numero 0 kakaiba, ngunit hindi maipaliwanag ang pagpipilian; 5 puntos - ang tamang-dagdag na numero 0 ay nakumpleto ang gawain, dahil hindi ito kabilang sa nangungunang sampung numero.

"Piliin ang tamang gawain" Target: ang pag-aaral ng analytical at synthetic na aktibidad, ang kakayahang ihambing ang mga gawaing pangmatematika, pag-unawa at paggamit ng terminolohiya sa matematika.materyal : mga teksto ng mga gawain. 1) Si Alyosha ay gumuhit ng isang segment na 6 cm ang haba, at si Vit ay gumuhit ng isang segment na 4 cm. Sino sa mga lalaki ang may mas mahabang segment? 2) Gumuhit ng asul na segment na 6 na cell ang haba, at isang pulang segment na 4 na cell ang haba.Paglalarawan ng pagsusulit. Binabasa ng guro ang dalawang teksto ng mga problema at sinabi: “Nakinig ka sa mga teksto ng mga problema. Babasahin ko silang muli ngayon, at pipili ka ng problema sa konstruksiyon at lutasin ito." Ang bata ay dapat pumili ng isang teksto ng problema, ipaliwanag ang kanyang pinili at lutasin ang problema.Pamantayan sa pagsusuri para sa pagkumpleto ng gawain. 1 - hindi nagsisimula upang makumpleto ang gawain, hindi naiintindihan ang gawain; 2 - nakikinig sa parehong mga teksto, nililinaw ang konsepto ng "gawain sa pagtatayo". Hindi naiintindihan ang pagkakaiba sa pagitan ng mga teksto at hindi makakapili. 3 - nakikinig sa parehong mga teksto, nililinaw ang konsepto ng "gawain sa pagtatayo". Pumipili ng problema, nilulutas ito sa tulong ng guro, ngunit hindi maipaliwanag ang kanyang pinili at solusyon. 4 - sinimulan ang gawain, pinipili nang tama ang gawain, nalulutas ito nang nakapag-iisa, ngunit hindi maipaliwanag ang pagpili at solusyon. 5 - pinipili nang tama ang problema, nalulutas ito nang nakapag-iisa, ipinapaliwanag ang pagpili at solusyon.

Mga uri ng pagsasanay at gawain upang maiwasan ang dyscalculia.

Ang pagsisimula ng mga regular na klase sa isang espesyalista sa isang napapanahong paraan ay makakatulong na maalis ang mga pagpapakita ng dyscalculia sa isang bata at dagdagan ang kanyang pagganap sa akademiko.

Mga Tagubilin: "Pangalanan kung anong mga hugis ang ginawa ng mga bagay."

Mga Tagubilin: "Pangalanan ang cell na may dagdag na piraso, ipaliwanag ang pagpipilian."

Panuto: tukuyin kung sino ang iginuhit, bilangin ang mga hugis, pangalanan ang kanilang mga kulay. Gawin ang parehong pattern."

mga tatsulok - 5

parisukat - 2

mga parihaba - 3

Aralin 1. Panuto: “Gumuhit ng mga landas.”

Aralin 2. Panuto: “Gumuhit ng landas mula sa bahay patungo sa sasakyan, kulayan ang larawan.”

Aralin 3. Panuto: “Gumawa ng mga kulot ng hayop.”

Aralin 5. Panuto: “Idiin gamit ang iyong hintuturo at gitnang mga daliri

para sa mga kuwintas."

Aralin 6. Mga Tagubilin: "Ibuhos ang bigas at bakwit sa mga feeder ng mga ibon."

Aralin 7. Panuto: “Magkabit ng mga clothespins ayon sa pattern.”

Mga Tagubilin: "Ihambing ang bilang ng mga item."

1 2

2 2

1 1

2 3

3 3

Mga Tagubilin: "Hanapin ang mga numero sa larawan at pangalanan ang mga ito."

Panuto: "Hanapin ang mga numero sa larawan, pangalanan at kulayan ang mga ito."

Panuto: "Hanapin ang mga numero sa larawan ayon sa gawain, pangalanan ang mga ito."

Mga Tagubilin: "Hanapin at pangalanan ang mga numero mula 1 hanggang 30."

Panuto: “Kulayan ang mga detalye ng larawan ayon sa takdang-aralin, sabihin kung ano ang nangyari.”

Mga Tagubilin: “Kulayan ang mga numero ayon sa takdang-aralin.”

Mga tula tungkol sa mga numero

Kay sarap magbilang! Isa, dalawa, tatlo, apat, lima... Magkaiba ang mga numero. Ang isa ay "may buntot", ang isa ay "may bilog", ang pangatlo ay "may siko". Hindi tayo dapat malito. At upang hindi malito, magbilang ng tama, at hindi magkamali sa mga halimbawa at problema, kailangan mong malaman ang lahat ng mga numero. At una sa lahat, magkaroon ng ideya kung paano sila tinawag at nakasulat. At pagkatapos lamang - kung paano idagdag, ibawas, i-multiply, hatiin ang mga ito ... Ang tula ni Marshak na "Merry Counting" ay makakatulong sa atin dito.

"Maligayang Bilang" Samuel Marshak

Narito ang isa (o isa),
Napakanipis, tulad ng isang karayom ​​sa pagniniting,

Pero ito ang number two.
Humanga kung ano ito:
Ang deuce ay yumuko sa kanyang leeg,
Ang buntot ay kinakaladkad sa likod niya.

At tumingin sa likod ng deuce -
Lumilitaw ang numerong tatlo.
Tatlo - ang pangatlo ng mga icon -
Binubuo ng dalawang kawit.

Pagkaraan ng tatlo ay dumating ang apat,
Matalim na nakausli na siko.

At pagkatapos ay pumunta ako sa sayaw
Sa papel ang bilang ay lima.
Iniabot niya ang kanyang kamay sa kanan,
Nabaluktot nang husto ang binti.

Numero anim - lock ng pinto:
May kawit sa itaas, bilog sa ibaba.

Narito ang pito - isang poker.
May isang paa siya.

May dalawang singsing ang walo
Nang walang simula at wakas.

Numero siyam o siyam -
Circus acrobat:
Kung ito ay nasa iyong ulo,
Ang bilang na anim ay magiging siyam.

Isang numero tulad ng titik O -
Ito ay zero o wala.
Napakaganda ng round zero
Ngunit wala itong ibig sabihin!

Kung sa kaliwa, sa tabi niya
Tatanggapin namin ang unit,
Titimbangin niya pa
Dahil sampu na.

Nakaayos ang mga numerong ito
Isulat ito sa iyong kuwaderno.
Pinag-uusapan ko ang bawat isa ngayon
Susulatan kita ng kwento.

"1"
Nakatira sa isang libro ng problema
Isa at isa.
Nagpunta sila para makipag-away
Isa sa isa.

Ngunit sa lalong madaling panahon mag-isa
Tinawid ang isa.
At ngayon wala nang natira
Walang galing sa kanila.

Paano kung magkaibigan tayo
Sila ay kabilang sa kanilang sarili
Matagal na sana silang nabuhay
At magkakaroon ng dalawa sa kanila!

"2"
Dalawang kapatid na babae - dalawang kamay
Sila ay pumutol, nagtatayo, naghuhukay,
Napupunit ang mga damo sa hardin
At naghuhugas sila sa isa't isa.

Dalawang kamay ang masahin ang kuwarta -
Kaliwa at kanan
Tubig ng dagat at ilog
Nagtampisaw sila habang lumalangoy.

"3"
Ang ilaw ng trapiko ay may tatlong kulay,
Malinaw ang mga ito sa driver:

Pulang ilaw -
Walang access.
dilaw -
Maghanda para sa paglalakbay
At ang berdeng ilaw - go!

"4"
May apat na sulok sa kwarto.
Apat na paa sa mesa.
At apat na paa
Ang daga at ang pusa.

Apat na gulong ang tumatakbo
Nakasuot sila ng goma.
Ano ang sasakupin mo sa loob ng dalawang oras?
Dalawang minuto na sila.

"5"
Bago kayong limang magkakapatid.
Sa bahay silang lahat ay walang damit.
Ngunit sa kalye
Ang bawat tao'y nangangailangan ng isang amerikana.

"6"
Anim
Mga kuting
Kumain
Gusto nila.
Bigyan sila ng lugaw na may gatas.
Hayaan silang kumandong ng kanilang mga dila,
Dahil pusa
Huwag kumain mula sa isang kutsara.

"7"
Pitong gabi at araw sa isang linggo.
Pitong bagay sa iyong briefcase:
Blotter at notebook,
At isang panulat upang isulat
At isang nababanat na banda upang makagawa ng mga mantsa
Maingat itong nilinis
At isang pencil case at isang lapis,
At ang primer ay iyong kaibigan.

"8"
Walong kahoy na manika,
Chubby at namumula,
Sa maraming kulay na mga sundresses
Nakatira sila sa table namin.
Ang lahat ay tinatawag na Matryoshka.

Ang unang manika ay mataba,
Ngunit sa loob siya ay walang laman.

Nakikipag-break na siya
Sa dalawang halves.
Isa pa ang nakatira dito
Ang manika ay nasa gitna.

Buksan mo itong manika -
Magkakaroon ng pangatlo sa pangalawa.

Alisin ang kalahati
Siksikan, lupain, -
At mahahanap mo ba
Ang ikaapat na manika.

Ilabas mo at tingnan mo
Sino ang nagtatago sa loob?

Ang panglima ay nagtatago sa loob nito
Pot-bellied doll
At sa loob ay walang laman.
Ang pang-anim ay nakatira dito.
At sa ikaanim -
Ikapito,
At sa ikapitong -
ikawalo.

Ang manika na ito ang pinakamaliit
Medyo mas malaki kaysa sa isang mani.

Dito, nakalagay sa isang hilera,
Nakatayo ang magkapatid na manika.

- Ilan sa inyo? - tatanungin natin sila,
At ang mga manika ay sasagot: - Walo!

"9"
Pagsapit ng siyam hanggang sampu,
Pagsapit ng siyam hanggang sampu,
Pagsapit ng siyam hanggang sampu
Kailangan mong pumunta sa paaralan.
Alas nuwebe tumunog na ang kampana.
Magsisimula na ang lesson.

Pagsapit ng siyam hanggang sampu
Oras na para matulog ang mga bata.
At huwag matulog -
Tatango-tango ka!

«0»
Ito ay zero o wala.
Makinig sa isang kuwento tungkol sa kanya.

Sabi ng masayahin, round zero
Sa isang kapitbahay na yunit:
- Sa tabi mo ako, hayaan mo ako
Tumayo sa pahina para sa akin!

Tumingin siya sa kanya
Sa isang galit, mapagmataas na tingin:
- Ikaw, zero, ay walang halaga.
Wag kang tumabi sakin!

Sumagot si Zero: - Inaamin ko,
Na wala akong halaga
Ngunit maaari kang maging sampu
Kung ako sayo.

Sobrang lonely mo ngayon
Maliit at manipis
Ngunit ikaw ay magiging sampung beses na mas malaki
Pagtayo ko sa kanan.

Walang kabuluhan ang iniisip nila na ito ay zero
Gumaganap ng maliit na papel.

Magiging dalawampu tayo.
Ng tatlo at apat
Kaya natin kung gusto natin
Gumawa ng tatlumpu, kwarenta.

Hayaang sabihin nila na tayo ay wala -
Na may dalawang zero na magkasama
Mula sa isa ay isang daan,
Sa dalawa - kasing dami ng dalawang daan!

Mga tula tungkol sa mga numero (mula 1 hanggang 10)

Ang mga ito ay simple at masayamga tula tungkol sa mga numero ay magbibigay-daan sa mga bata na mabilis at madaling matuto ng mga numero at master number.

Mga Tagubilin: "Pangalanan ang mga numero sa pagkakasunud-sunod mula 1 hanggang 25."

Mga Tagubilin: "Pangalanan muna ang mga numero mula 1 hanggang 25, nakasulat sa itim, pagkatapos ay pula."

Mga Tagubilin: "Hanapin at pangalanan ang mga numero sa pagkakasunud-sunod mula 1 hanggang 35."

1. A.A. Joiner "Mga laro sa matematika para sa mga batang 5-6 taong gulang. Maglaro tayo" Moscow, Enlightenment, 1991 2. A. Ivanov, serye: "Arithmetic coloring books", "Bilang at kulayan mula 1 hanggang 20." Moscow, Altey at K LLC, 2010 3. E. Bortnikova "Miracle Training", Yekaterinburg, LITURG Publishing House LLC, 1997 4. E. V. Kolesnikova "Pag-unlad ng pag-iisip ng matematika sa mga bata 5-7 taong gulang." Moscow, "Akalis", 1996 5. E. M. Rakhmanova "Mga graphic na dikta para sa paghahanda ng kamay para sa pagsulat", St. Petersburg, "Litera", 2017 6. E. S. Petrova "Mga Copybook na may mga pagsasanay", Moscow, LLC " Omega-press", 2015 7. E. S. Rusakova, serye "Para sa kindergarten notebook na may mga copybook", Reutov "Omega", 2016 8. E. S. Rusakova "Unang mga copybook sa isang hawla", Moscow, LLC "Omega - press", 2015 9. I. Menshikova serye ng mga aklat na "Mga Copybook. Pagguhit ng mga numero sa mga cell", Moscow, "Adonis", 2016 10. I. G. Medeeva serye ng mga aklat na "School before school. Arithmetikach.1, bahagi 2", Moscow, "Adonis", 2015 11. I. G. Medeeva serye ng mga aklat na "School before school. Preschool mathematics, part 1", Moscow, "Adonis", 2015 12. I.N. Prikhodkin "Copybooks. Pag-aaral na magsulat ng mga numero", Moscow, LLC "Flamingo", 2010 13. Scientific at methodological journal "Logoped", 2012, No. 6 (64) 14. S. V. Burdina series "Mathematics. Dagdag", Kirov 15.S.V. Burdin "Notebook na may mga gawain para sa pagpapaunlad ng mga bata. Pag-aaral ng matematika, bahagi 2", Kirov 16. Serye "Pagguhit ng mga puntos. 1-25", Moscow, LLC "Atberg 98", 2016 17. T. Kulikovskaya "Workbook para sa mga preschooler. Mathematics. Gumagawa kami at nilulutas ang mga problema", Moscow, Strekoza LLC, 2013

Dyscalculia ay isang partikular na karamdaman ng pagkatutong magbilang, na nagpapakita ng sarili sa iba't ibang edad ng paaralan at preschool. Ayon sa mga resulta ng maraming taon ng pananaliksik, ipinahayag na mula 3 hanggang 6% ng mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga palatandaan ng dyscalculia.

Pag-uuri ng dyscalculia:

verbal dyscalculia– paglabag sa pandiwang pagtatalaga ng mga konsepto sa matematika

practognostic dyscalculia- mga karamdaman ng sistema ng numero ng kongkreto at visual na mga bagay o ang kanilang mga simbolo

dyslexic dyscalculia- may kapansanan sa pagbabasa ng mga simbolo ng matematika

graphic dyscalculia– kapansanan sa pagtatala ng mga palatandaan o simbolo ng matematika at tamang pagpaparami ng mga geometric na figure

operational dyscalculia– kawalan ng kakayahang magsagawa ng mga operasyong matematikal.

Ang pagtatanghal na ito ay nagbibigay ng impormasyon sa pag-iwas sa isang uri ng dyscalculia, katulad ng verbal dyscalculia.

I-download:

Preview:

Upang gumamit ng mga preview ng presentasyon, gumawa ng Google account at mag-log in dito: https://accounts.google.com

Mga slide caption:

Ang direksyon, nilalaman at mga pamamaraan ng speech therapy ay gumagana para sa pag-iwas sa verbal dyscalculia Inihanda ni: Alekseeva Anna Sergeevna

Ano ang dyscalculia? Ang dyscalculia ay isang disorder na ipinahayag sa kawalan ng kakayahan ng isang tao na magbilang at malutas ang mga problema sa matematika. Kadalasan, ang kundisyong ito ay nagpapakita mismo sa edad ng preschool at elementarya. Kadalasan ang mga batang dumaranas ng dyscalculia ay itinuturing na may kapansanan sa pag-iisip o tamad, at sila ay inilalagay sa mga espesyal na klase para sa mga may kapansanan. Para sa karagdagang buong pag-unlad at matagumpay na edukasyon ng bata, mahalaga na magsagawa ng napapanahong pagsusuri at pagwawasto ng karamdaman na ito.

Mga sintomas ng dyscalculia at mga error sa pagpapangalan ng numero. Ang pagsasaulo ng pagkakasunud-sunod ng mga numero nang hindi nauunawaan ang kanilang mga kahulugan. Kahirapan sa pagtukoy ng lugar ng isang numero bukod sa iba pang mga numero. Hindi sapat na kaalaman sa terminolohiya sa matematika. Mga kahirapan sa pag-decompose ng isang numero sa mga termino. Kawalan ng kakayahan na ipamahagi ang mga numero ayon sa mas malaki o mas maliit na pattern. Mga pagkakamali sa pagsulat ng mga numero. Gumaganap lamang ng mga pangunahing pagpapatakbo ng aritmetika, at eksklusibo sa pamamagitan ng manu-manong pagbibilang. Ang mga proseso ng pag-iisip ay lubos na tiyak, ang mga gawain ay nakikita lamang sa pagkakaroon ng isang layunin na kondisyon. Kahirapan sa pagsasagawa ng mga sequential arithmetic operations. Mga makabuluhang paghihirap o kumpletong kawalan ng kakayahan na magsagawa ng mga operasyon na may mga kumplikadong numero.

Pag-uuri ng dyscalculia Practognostic - kawalan ng kakayahang magbilang ng mga bagay o ang kanilang mga pagtatalaga. Graphic – mga kahirapan kapag nagsusulat ng mga numero at simbolo ng matematika, kahirapan o kumpletong imposibilidad ng pagpaparami ng mga geometric na hugis. Berbal – mga kahirapan kapag kinakailangan na pangalanan ang mga operasyon at konsepto ng matematika. Dyslexic – kapansanan sa pagbabasa ng mga simbolo ng matematika. Operational - kawalan ng kakayahan na magsagawa ng mga operasyon sa aritmetika.

Verbal dyscalculia Ang verbal dyscalculia ay nagpapakita ng sarili sa isang paglabag sa verbal na pagtatalaga ng mga konsepto sa matematika. Sa verbal dyscalculia, maaaring matagumpay na maisagawa ang mga pagpapatakbo ng computational, ngunit hindi kayang pangalanan ng bata ang mga numero, simbolo, dami, at konsepto. Sa verbal dyscalculia, ang simpleng gawain ng pagkukuwento ay hindi magagamit.

Pag-iwas sa verbal dyscalculia na pagbuo ng mga konseptong matematikal at pagsasama-sama ng mga konseptong ito sa pagbuo ng pagsasalita ng pag-unawa sa mga salita (mga termino sa matematika) na nagsasaad ng mga konseptong matematikal na pagbuo ng kakayahang gumamit ng mga terminolohiyang matematikal na pagbuo ng spatial na perception development ng visual at memorya ng pandinig pagbuo ng lexical na istraktura ng pagsasalita pag-unlad ng auditory perception pagbuo ng pang-unawa ng kulay, hugis, laki, dami ng mga konsepto.

Mga yugto at direksyon ng gawain sa speech therapy Stage I Turuan ang mga bata na maunawaan ang mga istruktura ng pagsasalita at pag-generalize ng mga salita Bumuo ng dialogical na pananalita ng mga bata sa proseso ng pagsasagawa ng mga gawaing matematika Turuan ang mga bata na ipakita ang mga resulta ng mga praktikal na aktibidad sa anyo ng pagsasalita Bumuo ng bokabularyo ng mga bata Bumuo ng lexical at gramatikal kayarian ng pananalita ng mga bata Turuan ang mga bata na paghambingin ang bilang ng mga bagay sa dalawang pangkat Turuan ang mga bata na pagpantayin ang bilang ng mga bagay sa dalawang pangkat Turuan na paghambingin ang mga bagay ayon sa laki at ipahayag ang resulta ng paghahambing sa mga salita. Kilalanin at pangalanan ang isang bilog, parisukat, tatsulok Magsagawa ng simpleng oryentasyon sa espasyo Paunlarin pansin sa pandinig, visual na memorya at pakiramdam ng ritmo Bumuo ng mga manual na kasanayan sa motor (finger gymnastics).

Stage II Palawakin ang bokabularyo ng mga bata Paunlarin ang communicative function ng pagsasalita ng mga bata, magkakaugnay na pananalita. Turuan ang mga bata na tukuyin ang mga dami na may mga numero at isulat ang numero. Paunlarin ang pandama ng pandinig ng mga bata, turuan silang magbilang ng mga tunog at paggalaw. Upang makamit ang kasanayan ng mga bata sa quantitative at ordinal na pagbibilang sa loob ng lima, batay sa visual na materyal. Turuan ang mga bata na ihambing ang mga bagay ayon sa laki. Upang bumuo ng nakabubuo na kasanayan sa mga bata. Turuan ang mga bata na malasahan at magparami ng mga pattern ng ritmo. Turuan ang mga bata na maunawaan ang mga kondisyon ng problema at ang tanong nito. Matutong magsulat ng mga problema. Turuan silang ihambing ang nilalaman ng problema sa kuwento at maghanap ng mga pagkakaiba. Palawakin ang magkasalungat na bokabularyo ng mga bata gamit ang mga konsepto na mataas - mababa, basa - tuyo, dumating - nawala, pataas - pababa, atbp.

Stage III Turuan ang mga bata na gumamit ng mga istrukturang panggramatika: malawak, mas malawak, kahit na mas malawak at pinakamalawak, atbp. Paunlarin ang aktibo at passive na bokabularyo ng mga bata. Turuan ang mga bata na gumamit ng quantitative at ordinal na pagbilang sa loob ng sampu (pasulong at paatras). Turuan ang mga bata na ihambing ang mga katabing numero sa loob ng sampu (sa visual na batayan). Turuan ang mga bata na sukatin at ihambing ang mga sukat ng mga bagay (haba, lapad, taas). Turuan ang mga bata kung paano magsulat ng matematika. Turuan ang mga bata na hatiin ang mga geometric na hugis sa mga bahagi at gumawa ng isang malaki mula sa ilang mga hugis. Turuan ang mga bata na mag-navigate sa espasyo at sa isang sheet ng squared paper. Turuan ang mga bata na wastong gamitin at pangalanan ang mga numero mula 0 hanggang 10, mathematical signs (+), (-). Turuan ang mga bata na kilalanin ang hugis ng mga geometric na figure sa mga bagay.

Ang mga direksyon, nilalaman at mga diskarte ng speech therapy ay gumagana para sa pag-iwas sa verbal dyscalculia

Pagtuturo ng terminolohiya sa matematika

Pag-unlad ng pang-unawa ng kulay, hugis, sukat, dami ng mga konsepto

Pagbuo ng isang pag-unawa sa koneksyon sa pagitan ng mga numero na nagsasaad ng isang numero at ang pandiwang pagtatalaga nito

Salamat sa iyong atensyon!

Ang isa sa mga naturang sakit ay dyscalculia. Dyscalculia - ano ito, isang sakit o isang pamantayan? Ito ay isang sakit na humahantong sa kapansanan sa pagbibilang at maaaring magpakita mismo sa edad ng preschool o paaralan. Ang dahilan ay isang paglabag sa visual na memorya, atensyon, pag-iisip (matalinhaga, lohikal). Madalas na sinusunod sa mga dysfunctional na pamilya.

Kapag natututo, hindi naaalala ng naturang bata ang mga tuntunin ng gawain, hindi maaaring planuhin ang kurso ng solusyon nito, at hindi alam kung paano maayos na ayusin libreng oras. Ang lahat ng ito ay humahantong sa isang negatibong pananaw sa pag-aaral sa pangkalahatan. Sa huli, ang bata ay hindi nakakabisado ng materyal sa paaralan at nagiging hindi nababagay sa buhay sa lipunan.

Ang mga pangunahing palatandaan ng dyscalculia sa isang bata.

Hindi naaalala ng bata ang mga numero (ni auditorily o visually).

Mahirap magtrabaho sa mga kumplikadong numero (pagdaragdag, pagbabawas, pagpaparami o paghahati).

Nahihirapan ang bata na ihambing ang bilang ng mga bagay.

Hindi malinaw na makapagplano ng algorithm para sa paglutas ng problema.

Ang mga kahirapan ay lumitaw sa pag-unawa sa kahulugan ng mga operasyon ng aritmetika.

Hindi matandaan ang mga mathematical na kahulugan, formula, at multiplication table.

Ang mga pangunahing dahilan na maaaring humantong sa pag-unlad ng dyscalculia.

Iba't ibang mga pagpapakita ng mga phobia, sa partikular na mga matematika. Ang isang batang nasa edad ng paaralan, na hindi nakabisado ang isang operasyon sa matematika, ay hindi maisip ito sa kanyang sarili. Patuloy niyang kukumbinsihin ang kanyang sarili na hindi siya magtatagumpay. Nagbibigay ito ng negatibong saloobin sa matematika at, bilang isang resulta, isang phobia. Ni hindi niya susubukang lutasin ang pinakamadaling gawain. Ganap na umatras sa kanyang sarili.

Kawalan ng kakayahang ganap na magproseso ng impormasyon gamit ang visual analyzer. Sa ganitong sitwasyon, hindi nakikita ng mga bata ang mga kondisyon ng problema, at bilang isang resulta, isang hindi tamang solusyon. Kasabay nito, ang pagbabaybay ay naghihirap at ang mga problema sa sulat-kamay ay sinusunod.

Maling setting ng mga sunud-sunod na aksyon. Hindi matandaan ng mga bata ang mga katotohanan o mailapat nang tama ang mga formula sa matematika. Ang ganitong mga karamdaman ay humahantong sa mga problema sa pagbabasa at pagbabaybay.

Paglabag pagbuo ng pagsasalita Ang bata ay mayroon. Ang hindi tamang pagsasalita ay ang pangunahing kadahilanan sa pagpapakita ng dyscalculia sa pagkabata. Samakatuwid, ito ay kinakailangan upang makita ang mga problema sa maagang yugto at tulungan ang bata.

Ang pagwawasto ng dyscalculia sa mga bata ng edad ng preschool at elementarya ay isinasagawa sa mga espesyal na sentro, palaging kasama ang pakikilahok ng isang espesyalista. Bilang isang patakaran, upang maalis ang problemang ito, ang pagtutulungan ng isang speech therapist, psychologist, psychiatrist, neurologist, at pediatrician ay kinakailangan. Ang paggamot ay dapat na sinamahan ng interbensyon sa gamot; tanging sa kumbinasyong ito ng mga aksyon ay maaaring makamit ang isang positibong resulta.

Ang punto ng naturang paggamot ay upang idirekta ang mga aksyon upang maisaaktibo ang aktibidad ng utak. Mga klase sa speech therapy ay itinayo muna ayon sa isang indibidwal na plano, at pagkatapos ay unti-unting lumipat sa direksyon ng grupo. Ang mga klase sa speech therapy ay naglalayong bumuo ng mga konsepto tulad ng komposisyon ng numero, pagbibilang ng kaisipan, at pag-unlad ng pag-iisip; sa tamang komposisyon ng mga mathematical operations at organisasyon ng iyong pang-araw-araw na gawain. Upang ganap na maalis ang depekto, kailangan mong dumalo mula sa tatlumpu hanggang siyamnapung session sa isang speech therapist. Ang lahat ay nakasalalay sa kalubhaan ng sakit. Minsan ang bilang ng mga klase ay maaaring umabot sa dalawang daan at limampu.

Sa oras ng pagwawasto, binibigyang pansin ang mga pagpapatakbo ng pagbibilang. Ang pagbuo ng mga kasanayang ito ay isinasagawa na isinasaalang-alang ang ilang mga yugto.

· Paglutas ng mga problema sa matematika sa mga totoong kaganapan na pinakamalapit sa buhay ng bata. Dapat na pamilyar siya sa mga bagay at ang mga aksyon na ginawa sa kanila. Sabihin nating may ginagawa ka sa isang tindahan, binibilang ang bilang ng mga ibon sa isang sangay, pagdaragdag ng bilang ng mga miyembro ng pamilya, at iba pa.

· Berbal na pagpapahayag ng mga paraan ng pagkilos. SA sa kasong ito lahat ng gumaganap na bagay ay ginagaya gamit ang mga patpat, barya o iba pang bagay.

· Unti-unting pagbuo ng abstract na pag-iisip sa pamamagitan ng paggamit ng karagdagang materyal sa pamamagitan ng pagsasabit nito sa anyo ng mga diagram, algorithm, mga paalala na patuloy na magpapaalala sa iyo kung paano kumpletuhin ang gawain nang tama. Ang patuloy na pagtukoy sa mga ito ay humahantong sa hindi sinasadyang pagsasaulo.

· Pagbawas ng pandiwang pagbigkas ng iyong mga aksyon. Ang kakayahang ihambing ang lahat sa pag-iisip.

· Ang paglipat ng isang mathematical action sa isang kasanayan na unti-unting pinagsama-sama at pinapanatili.

Ang dyscalculia sa mga batang nag-aaral ay maaaring itama sa pamamagitan ng mga hakbang sa pag-iwas. Una sa lahat, kinakailangan upang lumikha ng mga kinakailangan para sa pagbuo ng mga kasanayan sa matematika. Bumangon sila sa proseso ng pag-unlad ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos (pang-unawa, pagsasalita, pag-iisip, kalooban, memorya). Ang isang tiyak na hierarchy ay dapat sundin. Ibig sabihin, sila ay unang nabuo mga simpleng paraan(spatial na pag-iisip, paghahati ayon sa hugis, sukat, visual na memorya). Pagkatapos ang mga pangunahing kasanayan ay pinagsama-sama gamit ang mga multi-level na gawain na may pagtaas ng kahirapan, na naglalayong pagsamahin ang resulta.

Ang epektibong gawain sa pagwawasto at pag-iwas sa dyscalculia ay nakasalalay sa tamang paggamit ng mga sumusunod na prinsipyo:

· isang diskarte na nakabatay sa aktibidad batay sa kumbinasyon ng isang larong anyo ng aktibidad na may matibay, praktikal at pang-edukasyon na mga aktibidad;

· pagsasarili – malayang paghahanap ay aktibong bumubuo ng malakas na kalooban at emosyonal na globo bata;

· differentiated approach – pinili para sa bawat indibidwal, kasama ang mga multi-level na klase;

· pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan - dapat isagawa sa mga yugto, mula sa simple hanggang sa kumplikado.

Para sa paggamot at pagwawasto ng isang sakit tulad ng dyscalculia, ehersisyo ay ang pinaka-epektibong paraan.

Pag-unlad ng pang-unawa ng daliri.

Mula sa napakaagang edad, kinakailangan na magsagawa ng pagbibilang ng kaisipan sa mga daliri. Ang bata ay binibigyan ng gawain ng pagbilang ng kanyang mga daliri. Kung ang sanggol ay umuunlad nang maayos, kung gayon hindi ito magiging mahirap para sa kanya. Ang isang taong nagdurusa sa dyscalculia ay nalilito sa kanyang mga daliri at hindi maaaring gumuhit ng isang pagkakatulad sa mga daliri ng guro.

Mga direksyon ng pag-unlad ng pang-unawa ng daliri:

· imitasyon gamit ang mga kamay at daliri;

· pag-unlad ng dynamics at koordinasyon ng mga paggalaw sa tulong ng mga laro at pagbibilang ng mga rhymes ("Ladushki", "Magpie", "Paano Uminom ang Ibon" at iba pa);

· pagbibilang ng daliri - pasulong at paatras na pagbibilang, paglaktaw ng mga numero;

Pag-unlad ng visual na pang-unawa:

· paghahanap ng mga geometric na hugis;

· pag-uuri ng mga numero ayon sa ilang pamantayan;

· oryentasyon sa espasyo gamit ang mga salita;

· imitasyon ng iba't ibang mga aksyon;

· gumawa ng mga guhit: hanapin ang kakaiba, kumpletuhin ang larawan, dumaan sa maze;

· paglilipat ng imahe sa isang sheet ng papel ayon sa pandiwang tagubilin.

Pag-unlad ng mga sequential function.

· Kakayahang pag-uri-uriin ang mga bagay;

· Speech-auditory perception - pagsasagawa ng mga gawaing nakikita ng tainga, pag-uulit at panggagaya ng iba't ibang tunog.

Mga pagsasanay sa laro para sa pagbuo ng mga pag-andar ng nagbibigay-malay: "Kumpletuhin ang larawan", "Magdagdag ng isang larawan ng tatlong figure", "Piliin ang laki at hugis", "Gawin ito tulad ng ginagawa ko", "Gawin ang mga ehersisyo", "Kumanta ng isang himig" , "Ayusin nang tama ang mga numero sa serye", "Hanapin ang error sa isang serye ng mga numero".

Ang mga pamamaraan para sa pagbuo ng mga konsepto ng dami kapag ang pag-diagnose ng dyscalculia ay maaaring iharap bilang mga sumusunod.

· Turuan na awtomatikong makita ang limang bagay sa pamamagitan ng mata. Maaari silang ilarawan sa isang guhit o maging natural na mga bagay. Ang pangunahing bagay ay mayroon silang iba't ibang kulay at hugis.

· Matutong ihambing ang mga bagay sa pamamagitan ng kanilang dami, kung saan higit, katumbas o mas kaunti, ayon sa hugis, kulay. Ang pangunahing bagay ay sabihin ang lahat ng mga aksyon nang malakas.

· Matutong magsukat ng mga bagay gamit ang isang ruler, mga kaliskis, gumawa ng mga paghahambing sa isa't isa, at tukuyin ang mga sukat sa pamamagitan ng mata.

Ang mga pagsasanay na ito ay maaaring gamitin kapwa para sa pag-iwas at pagwawasto ng mga sakit tulad ng dyscalculia sa mga bata. Sa kasamaang palad, makabagong pamamaraan Ang mga paggamot ay hindi pa rin perpekto, dahil ang diagnosis na ito ay hindi pa napag-aaralang mabuti. Sa kasalukuyan ay sinusubukan nilang bumuo ng espesyal programa ng Computer para sa pagwawasto. Ngunit kadalasan ang mga ito ay isang panig, itinatama lamang ang lugar na responsable para sa paghahambing ng mga numero.

Upang maalis ang mga paghihirap sa matematika, maaaring ihandog ang bata sa sumusunod na algorithm ng mga aksyon.

Ilarawan sa isip ang gawain sa abot ng iyong makakaya. Maaari kang gumuhit ng isang larawan na may mga tiyak na aksyon at bagay.

Maingat na isaalang-alang ang lahat ng visual na impormasyon na dala ng gawain.

Maaari kang humingi ng sample na solusyon.

Gumuhit ng isang pagkakatulad sa isang sitwasyon sa buhay kung saan maaari mong ilapat ang parehong mga aksyon tulad ng sa gawain.

Mas maraming oras ang kailangang ilaan sa pagsasaulo ng mga formula at panuntunan.

Ang mga simpleng aksyon na ito ay makakatulong sa bata na tumutok sa gawain at malutas ito nang tama. Ang gawain sa pagwawasto ay dapat na komprehensibo. Dapat itong iwasto ang mga nagbibigay-malay na pag-andar ng katawan at, sa parehong oras, bumuo ng mga operasyon sa pagbibilang. Espesyal na atensyon ito ay nagkakahalaga ng pagbibigay pansin sa pagbuo ng mga numero, ang pagkakasunud-sunod ng mga numero sa serye ng numero, ang komposisyon ng mga numero, direktang paatras na pagbibilang, paglutas ng mga problema sa isang hindi alam, isang malinaw na algorithm para sa paglutas ng problema.

Ang dyscalculia sa mga bata ay isang sakit na ang paggamot ay mahalagang seryosohin. Kung hindi, ang bata ay mabubuhay na may ganitong uri ng kapansanan. modernong lipunan ito ay magiging napakahirap.

Balangkas ng isang aralin sa matematika (senior group) sa paksa:

Mga uri ng trabaho upang maiwasan ang dyscalculia

Ang pagsasagawa ng mga klase sa mga bata ng senior group upang bumuo sa kanila ng isang tumpak na pag-unawa sa graphic na istraktura ng mga numero, ang kakayahang matukoy ang lugar ng isang numero sa isang serye ng mga natural na numero. Pagtatatag ng kaugnayan ng isang numero sa mga kapitbahay nito. Pag-unlad ng memorya, visual na pang-unawa ng mga numero.

I-download:

Preview:

Pag-iwas sa dyscalculia sa senior group ONR

Paksa: "Mga uri ng trabaho upang maiwasan ang dyscalculia"

Target: Tumpak na representasyon tungkol sa graphic na istraktura ng mga numero. Pagtukoy sa lugar sa serye ng mga natural na numero. Pagtatatag ng kaugnayan ng isang numero sa mga kapitbahay nito. Pag-unlad ng memorya, visual na pang-unawa ng mga numero.

Nabubuhay sa isang mahirap na libro

Sampu sila, pero itong magkapatid

Bibilangin nila ang lahat ng bagay sa mundo.

a) Hanapin ang error sa serye ng numero

b) Pangalanan ang “mga kapitbahay ng numero:

c) Pangalanan ang numero ng kapitbahay: 3, 6, 8, atbp.

higit pa (mas kaunti) ng 1

d) Magtatag ng isang pattern at ipagpatuloy ang serye

e) Punan ang mga nawawalang numero

a) Hanapin at bilugan ang bilang 5 gamit ang lapis

pangalanan ang mga numero sa larawan (Appendix 1)

Gawain 4. Hanapin ang wastong pagkakasulat ng mga numero at bilugan ang mga ito.

Punan ang nawawalang elemento

c) Itugma ang mga larawan sa parehong bilang ng mga bagay

Gumawa ng isang serye ng mga geometric na hugis, mga numero

Gawain 6. Disenyo at muling pagtatayo ng mga numero.

Sa paksa: mga pag-unlad ng pamamaraan, mga pagtatanghal at mga tala

Pagwawasto upang maiwasan ang dyscalculia sa mga bata edad preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa pamamagitan ng pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip. Nasa trabaho.

Konsultasyon sa loob ng balangkas ng trabaho sa pag-iwas sa kapabayaan ng mga batang preschool "System ng trabaho sa pag-iwas sa kapabayaan at krimen sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool."

Mula sa karanasan ng isang guro sa speech therapist sa pagbuo ng lexical at grammatical na istraktura ng wika. Isang manwal para sa mga guro at magulang.

Kaugnayan ng problema Ang pangangalaga at pagpapalakas ng kalusugan ng mga bata ang pangunahing gawain ng modernong lipunan. Mga kalsadang napuno ng trapiko, iresponsableng pag-uugali ng mga gumagamit ng kalsada - p.

Ang gawaing pang-iwas sa kaligtasan ng sunog ay isinasagawa sa kindergarten upang makuha ang kinakailangang kaalaman, karunungan ng mga kasanayan, pag-instill ng ilang mga kasanayan sa kaligtasan ng sunog, pag-iwas.

Ang pamilyar sa mga patakaran ng kalsada at pag-instill ng isang kultura ng pag-uugali sa kalye ay dapat isagawa alinsunod sa pagpapatupad ng mga kinakailangan ng programa sa kumplikado ng lahat ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

Layunin: Pag-iwas sa dyscalculia sa mga batang preschool na may SSD. Mga Layunin: 1. Pag-iwas sa verbal dyscalculia - pagbuo ng mga konseptong matematikal at pagsasama-sama ng mga konseptong ito sa pagsasalita.

Mga tala ng aralin sa dyscalculia

GBOU No. 687 “Child Rehabilitation Center”

Layunin: pagbuo ng mga konsepto ng matematika.

Pag-update ng diksyunaryo sa paksang "Mga Ligaw na Hayop";

Pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita;

Pag-unlad ng kakayahang mag-coordinate ng mga pangngalan na may mga numero;

Pag-unlad ng pag-unawa sa terminolohiya sa matematika;

Pag-unlad ng lohikal na pag-iisip;

Pag-unlad ng spatial na oryentasyon;

Pagbuo ng mga konsepto ng dami;

Pagbuo ng mga ideya tungkol sa hugis at kulay;

Pag-unlad ng visual memory;

Pagbuo ng kakayahang kumilos ayon sa mga tagubilin ng isang speech therapist;

Pagbuo ng kakayahang magtrabaho sa isang pangkat.

Multi-kulay na mga geometric na hugis;

Mga larawan ng bagay (pulang kamatis, asul na karpet, dilaw na dayami, berdeng kuwaderno, berdeng ulo ng repolyo);

Mga larawan ng mga hayop.

Pumasok ang mga bata sa opisina at umupo sa mga upuan.

Mahabang tainga, mabilis na binti.

Gray, ngunit hindi isang mouse.

Sino ito. (Kuneho)

Na may buntot na parang parasyut,

Mabilis na tumalon sa mga puno,

Siya ay kasing bilis ng isang palaso.

At ganyan kung pano nangyari ang iyan. (Ardilya)

Ang mga bubuyog sa kagubatan ay may pulot.

Tama. At ngayon ikaw at ako ay pupunta rin sa kagubatan.

Upang makapasok sa kagubatan, kailangan mong dumaan sa isang mapanganib na latian.

Alam mo ba kung ano ang latian? (mga sagot ng mga bata)

Ang latian ay may napakalambot na lupa, kaya maaari kang mahulog at maipit sa latian.

Makinig nang mabuti upang hindi makaalis sa latian. Sasabihin ko sa iyo kung gaano karaming mga hakbang at kung aling direksyon ang kailangan mong gawin.

Kumpletuhin ng mga bata ang gawain ayon sa mga pandiwang tagubilin.

2 hakbang pakanan, 3 hakbang pasulong, 1 hakbang pakaliwa, 1 hakbang pasulong, 2 hakbang pakaliwa, 2 hakbang pasulong, 1 hakbang pakanan.

Magaling! Dumaan kami sa latian at lumabas sa isang clearing.

Ang speech therapist ay naglalagay ng larawan ng isang ardilya sa isang flannelgraph.

Tingnan mo, may ardilya papunta sa amin. Artista ang ardilya na ito. Tingnan ang larawang ipininta niya.

Ang speech therapist ay naglalagay ng plot picture sa flannelgraph.

Tingnan natin nang maigi.

Ano ang nasa gitna? Sagutin ng kumpletong pangungusap.(May nakaguhit na puno sa gitna ng larawan).

Ano ang iginuhit sa kanan ng puno? Sagutin sa kumpletong pangungusap. (May mga kuneho na iginuhit sa kanan ng puno).

Ilang bunnies? (Limang kuneho).

Ano ang nasa kaliwa ng puno? Sagutin sa kumpletong pangungusap. (Ang mga kabute ay iginuhit sa kaliwa ng puno).

Ilang mushroom? (Dalawang mushroom).

Ipakita ang numerong ito sa iyong mga daliri.

Ano ang ipininta sa itaas ng puno? Sagutin sa kumpletong pangungusap. (Isang ibon ang iginuhit sa itaas ng puno).

Ilang ibon? (Isang ibon).

Ipakita ang numerong ito sa iyong mga daliri.

Ipinakita ng ardilya ang kanyang pagpipinta at tumakbo palayo. Well, mag-move on na tayo.

Ang speech therapist ay naglalagay ng larawan ng isang fox sa isang flannelgraph.

Gustong makipaglaro sa iyo ng fox. Pero napakatuso niya, so be

mag-ingat ka, susubukan ka niyang lituhin.

Ang speech therapist ay nakakabit ng 5 multi-colored geometric na hugis sa flannelgraph.

Pangalanan ang mga figure. Anong kulay sila? (asul na tatsulok, pulang parisukat, berdeng bilog, asul na parihaba, dilaw na parisukat).

Ngayon tandaan kung anong pagkakasunud-sunod ang mga ito ay nakalakip.

Ipikit mo ang iyong mga mata. Ang palihim na fox ay magbabago sa mga lugar ng mga figure, at kailangan mong tandaan kung anong pagkakasunud-sunod ang mga figure at ilakip ang mga ito.

Ngayon sagutin ang mga tanong ng tusong soro.

Aling figure ang pangalawa sa linya? (Pulang parisukat).

Sa pagitan ng aling mga figure mayroong isang pulang parisukat? (Sa pagitan ng asul na tatsulok at ng berdeng bilog).

Ano ang halaga ng berdeng bilog? (Ang berdeng bilog ay ang pangatlo.)

Aling figure ang may asul na tatsulok sa harap nito? (ang asul na tatsulok ay nasa harap ng pulang parisukat).

Ang speech therapist ay naglalagay ng larawan ng isang hedgehog sa isang flannelgraph.

Gustong makipaglaro sa iyo ng hedgehog. Tanungin natin siya ng mga bugtong, at huhulaan niya ang mga ito. Ngunit ang mga bugtong ay hindi magiging simple: may mga larawan sa harap mo. Ilalarawan mo sila, pinangalanan ang kanilang kulay at hugis, at huhulaan ng hedgehog kung anong bagay ang iyong pinag-uusapan. Inilakip namin ang larawan na may sagot sa flannelgraph. (Halimbawa: "Ito ay pula at bilog"; "Siya ay berde at hugis-parihaba").

At ngayong nailakip na natin ang lahat ng 5 larawan, laruin natin ang larong “Ano ang kulang?” Ipinikit mo ang iyong mga mata, at sa oras na ito ay aalisin ng hedgehog ang isang larawan. At kailangan mong sabihin kung aling larawan ang nawawala.

Magaling. Naglaro kami ng hedgehog.

Ang speech therapist ay naglalagay ng larawan ng isang moose sa isang flannelgraph.

Kailangang i-reset ng elk ang lahat ng mga naninirahan sa kagubatan sa kanilang sariling mga bahay. Ngunit hindi niya alam kung paano ito gagawin. Tulungan natin siya.

Ang speech therapist ay naglalatag ng limang bahay. Ang bawat bahay ay may isang numero sa ito na nagpapahiwatig ng bilang ng mga item. Sa tabi nila ay mga larawan na may iba't ibang bilang ng mga hayop na nakalarawan sa kanila.

Sino ang nasa larawang ito? Sagutin sa kumpletong pangungusap. (Ang larawang ito ay nagpapakita ng mga oso.)

Ilang mga oso ang mayroon sa larawang ito? Sagutin sa kumpletong pangungusap. (Ang larawang ito ay nagpapakita ng dalawang oso.)

Saang bahay namin ilalagay ang mga oso? (Ilalagay namin ang mga oso sa pangalawang bahay)

(nagtatanong ang speech therapist ng mga katulad na tanong tungkol sa iba pang mga larawan).

Napakahusay. Tinulungan ang mga hayop na mahanap ang kanilang mga tahanan.

Ngunit oras na para bumalik tayo sa kindergarten.

Anong mga hayop ang nakilala mo sa kagubatan?

Ano ang mga pangalan ng lahat ng mga hayop na ito?

Anong mga gawain ang ginawa mo sa Chasika?

Ano ang nagustuhan mo sa aralin ngayon?

Anong bagong natutunan mo?

I-tag ang mga taong napakahusay na gumagawa ng mga bagay.

PAG-IWAS AT PAGWAWASTO NG DYSCALCULIA NILALAMAN Kahulugan

Paglalarawan ng pagtatanghal PREVENTION AND CORRECTION OF DYSCALCULIA CONTENTS Definition from slides

PAG-Iwas AT PAGWAWASTO NG DYSCALCULIA

Pagwawasto ng dyscalculia Ang papel na ginagampanan ng mga klase ng speech therapy sa pagwawasto ng dyscalculia Pag-iwas sa dyscalculia sa mga aralin sa fine arts Buod ng isang aralin sa pag-iwas sa dyscalculia Listahan ng mga sanggunian

KAHULUGAN NG DYSCALCULIA 1. Ang dyscalculia ay isang partikular na karamdaman sa pagkatutong magbilang, na ipinapakita sa iba't ibang edad populasyon ng preschool at paaralan. [7]

Ang mga gawa ng ilang mga may-akda ay naglalaman ng impormasyon tungkol sa namamana na katangian ng mga paglabag sa mga kasanayan sa pagbibilang at pagbibilang. (Mnukhin S.S., Demyanov Yu.K.) Maraming mga magulang ng mga batang may dyscalculia ang may mga pasanin sa psychopathological: alkoholismo, depressive states, psychopathy.

Ang iba't ibang uri ng mga paglabag sa mga operasyon sa pagbibilang ay nauugnay sa organikong pinsala sa utak sa maagang yugto ontogenesis at pangalawang hindi pag-unlad ng mga istruktura ng utak na nabuo sa postnatal period.

Kabilang sa mga kadahilanan ng panganib, ang mga kakaibang katangian ng pagbubuntis (prematurity, toxicosis, asphyxia) ay naka-highlight. Ang dyscalculia ay maaaring sanhi ng mga nakaraang impeksyon, malalang sakit, kahinaan ng somatic ng mga bata. Si G. E. Sukhareva sa etiology ng mga karamdaman ay naglalagay ng mga sakit sa unang tatlong taon ng buhay sa unang lugar, mga pinsala sa panganganak at maagang buhay na pinsala sa utak.

Yu. G. Demyanov - hindi kanais-nais na microsocial na kapaligiran. Ang M. S. Pevzner ay nagbigay ng kahalagahan sa pisikal na kondisyon ng mga bata. Ang P. P. Blonsky, M. S. Pevzner ay naglalagay ng kahalagahan sa pisikal na kondisyon ng mga bata (pisikal na underdevelopment na sinamahan ng anemia, mahinang pagtulog). Itinuturing ng ibang mga may-akda na ang mga karamdaman sa personalidad (takot sa paaralan, mahinang pagbagay sa isang sitwasyon sa paaralan) ang pangunahing dahilan. [8, p.]

Ang tanong ng mga mekanismo ng dyscalculia sa mga bata ay isang kumplikado at hindi sapat na pinag-aralan na problema. Mayroong ilang mga konsepto:

Tinutukoy ng mga may-akda ng unang konsepto (N. Granjon-Galifret, A. Benton, L. Kosc) ang mga gnostic-praxic disorder bilang mga mekanismo ng dyscalculia. Sa kasong ito, ang dyscalculia ay nauugnay sa isang paglabag sa digital gnosis at praxis, na sinamahan ng isang hindi nabuong body diagram at constructive apraxia.

Ang mga tagapagtaguyod ng sikolohikal na konsepto (S.S. Mnukhin, L.S. Lebedinskaya, G.M. Kapustina) ay iniuugnay ang dyscalculia sa mga mekanismo na pinagsasama ang kawalan ng gulang ng mga pag-andar ng isip na nakakaapekto sa proseso ng pag-master ng mga kasanayan sa pagbilang (memorya, atensyon, pag-iisip). [6]

Mayroong dalawang pangunahing uri ng kawalan ng kakayahang magkalkula, depende sa antas ng hindi pag-unlad at edad kung saan ito nagpakita mismo: acalculia at dyscalculia.

ACALCULIA Ang Acalculia ay isang kahirapan na natamo sa pagiging adulto ng isang tao na hindi pa nakaranas ng anumang mga paghihirap sa pagsasagawa ng mga operasyon sa pagkalkula at nagpapanatili ng pangkalahatang kakayahan sa pag-iisip. Nangyayari bilang resulta ng pinsala sa utak, laban sa background ng normal na pangkalahatang mga kakayahan sa matematika.

DYSCALCULIA (Latin dis - departamento, calculia - pagbibilang) - hindi pag-unlad ng mga kakayahan para sa mga pagpapatakbo ng computational, kahirapan sa pathological sa pagsasagawa ng mga pagpapatakbo ng computational. Ang dalas ng paglitaw sa populasyon ng paaralan ay halos 5%. Ang dyscalculia ay nangyayari nang pantay-pantay sa magkabilang kasarian. [ 5 ]

Pag-uuri ng dyscalculia L. Kosc:

VERBAL DYSCALCULIA Maaaring matagumpay na maisagawa ang mga operasyong computational, ngunit hindi kayang pangalanan ng pasyente ang mga numero, simbolo, dami, at konsepto. Ang isa sa mga pinakakaraniwang sintomas ay ang kawalan ng kakayahang magsagawa ng isang simpleng gawain sa pagbibilang.

PRACTOGNOSTIC DYSCALCULIA (apraxic dyscalculia) Kawalan ng kakayahang gumamit ng abstract na mga simbolo ng matematika kapag nagsasagawa ng mga operasyon sa mga bagay. Ang mga pasyente ay hindi mabilang ang mga bagay o hatiin ang mga ito sa mga pangkat ayon sa hugis, sukat, o spatial na katangian.

DYSLEXIC DISCALCULIA May kapansanan sa pagbabasa ng mga mathematical signs, verbal designation ng mathematical concepts, perception of color, shape, size, quantity, spatial perception, visual at auditory memory. [ 4, p. 45 ]

GRAPHIC DYSCALCULIA Kawalan ng kakayahang iugnay ang isang ipinakitang numero sa graphic na simbolo nito. Gayunpaman, ang gayong mga tao ay may kakayahang maiugnay ang simbolikong pagtatalaga ng isang numero sa pandiwang formula nito.

OPERATIONAL DYSCALCULIA Kawalan ng kakayahan na tumpak na ilapat ang mga pagpapatakbo ng matematika. Ang mga solusyon na natagpuan sa mga problema sa matematika ay maaaring mali o, kung tama ang mga solusyon, random. Ito ang pinakamahirap na uri upang masuri, dahil ang lohika na ginagamit ng mga pasyente kapag nagsasagawa ng mga operasyong matematika ay mahirap i-access. [ 4, p. 47 ]

PSEUDODISCALCULIA; GENERALIZED DYSCALCULIA; LEXICAL DYSCALCULIA;

PSEUDODISCALCULIA Ang hindi pag-unlad ng mga kakayahan sa matematika na nagreresulta mula sa kakulangan ng edukasyon, kawalan ng motibasyon upang matuto, akademikong retardasyon o kakulangan ng mga programang pang-edukasyon. [ 4, p. 47 ]

OLIGOCALCULIA (generalized dyscalculia) Isang pangkalahatang kapansanan na sanhi ng isang disorder ng isang malawak na hanay ng mga mathematical function. Madalas na sinasamahan mental retardation habang ang iba pang mga anyo ng dyscalculia ay nabubuo na may napanatili na antas ng katalinuhan.

LEXICAL DYSCALCULIA (digital dyscalculia) Kawalan ng kakayahang magkonsepto ng mga arithmetic function batay sa simbolikong operasyon (+/-), equation at mathematical expression. Ito ay nangyayari bilang isang resulta ng isang paglabag sa visual-spatial na proseso.

Ang mga sintomas ng dyscalculia ay kinabibilangan ng mga kahirapan:

Pag-unawa sa bit structure ng mga numero at ang konsepto ng mga numero; pagkakaunawaan panloob na komposisyon mga numero at koneksyon sa pagitan ng mga numero; pag-unawa sa kaliwa at kanang bahagi ng isang numero, ang kahulugan ng zero; paglilista at pagbuo ng awtomatikong digital at ordinal na serye; pagsasagawa ng mga pangunahing pagpapatakbo ng computational (pagdaragdag, pagbabawas, paghahati, pagpaparami); pagkilala ng karakter ng numero; ugnayan ng mga numero sa mga pagpapatakbo ng aritmetika; pagsasaulo ng mga talahanayan ng pagpaparami;

Visual-spatial na pagdama ng koneksyon sa pagitan ng mga numero at ang verbalization ng proseso ng pagbibilang; pagsisiwalat ng mathematical na nilalaman ng mga diagram at mga larawan na humahantong sa tamang sagot; paglutas ng mga problema na nangangailangan ng pag-unawa sa kahulugan at ilang lohikal na operasyon habang pinapanatili ang ilang mga aksyon sa memorya; gumaganap ng mga kumplikadong lohikal-abstract na operasyon na kasama sa algebra, geometry, trigonometry, physics, atbp. [7]

Ang mga kumplikadong medikal at pedagogical na aktibidad ay isinasagawa sa mga klinika ng outpatient, mga dalubhasang institusyon ng mga bata at isang sentro ng therapy sa pagsasalita sa paaralan. Inaasahan na ang mga espesyalista mula sa iba't ibang larangan ay magtutulungan: speech therapist, psychologist, neurologist. Sa complex mga hakbang sa diagnostic Kinakailangang isama ang pagsusuri sa speech therapy sa simula at sa pagtatapos ng kurso ng paggamot. Kabilang dito ang mga pag-aaral ng kahanga-hangang pananalita, pagpapahayag ng pananalita, gnosis, praxis, pag-andar ng pagbabasa, pagsulat, pagbibilang, memorya, constructive-spatial na aktibidad, katalinuhan (ayon sa pamamaraan ng mga bata ng D. Wexler).

Ang mapagpasyang kahalagahan sa pagwawasto ng dyscalculia ay ang pagpapatupad ng isang espesyal na hanay ng pedagogical, kabilang ang mga klase ng speech therapy at drug therapy na naglalayong alisin ang ilang mga karamdaman mas mataas na function. Mahalagang magsagawa ng sapat na kurso ng paggamot na naglalayong i-activate ang aktibidad ng mga istruktura ng utak.

Ang pagsasagawa ng isang kurso ng mga klase ng speech therapy ay inirerekomenda sa isang indibidwal na anyo na may paglipat sa isang grupo ng isa. Ang mga klase ay dapat na naglalayong bumuo ng konsepto ng komposisyon ng numero, mga kasanayan sa pagbibilang, lohikal-abstract at visual-spatial na aktibidad ng pag-iisip, pagbuo ng kakayahang magprogram ng mga istruktura ng aritmetika, at pagbuo ng mga proseso ng pagpipigil sa sarili. Depende sa kalubhaan ng dyscalculia, inirerekomenda ito mula 30 (para sa banayad) hanggang 270 session o higit pa (para sa mataas na antas kalubhaan) sa indibidwal at pangkat na anyo.

Ang tagal ng kurso ng mga hakbang sa pagwawasto ay depende sa kalubhaan ng dyscalculia at ang pinagbabatayan na sakit sa neurological. Bilang resulta ng paggamot, ang mas mataas na pag-andar ng pag-iisip ay isinaaktibo, kabilang ang visual at auditory memory, kakayahang lumipat ng pansin, pagbuo ng pag-iisip at simbolikong representasyon, visual-spatial gnosis, pagpapabuti ng mga kasanayan sa pagbibilang, pagtaas ng mga kakayahan sa pagpipigil sa sarili, pagpapalakas. pangkalahatang kondisyon at pag-alis ng mga pagpapakita ng neurosis sa paaralan. [7]

PREVENTION OF VERBAL DYSCALCULIA Para sa pag-iwas sa verbal dyscalculia, ang mga sumusunod ay makabuluhan: ang pagbuo ng matematikal na mga konsepto at ang kanilang pagsasama-sama sa pagsasalita; pagbuo ng isang pag-unawa sa mga salita na nagsasaad ng mga konsepto ng matematika; kakayahang gumamit ng terminolohiya sa matematika.

Ang pagtatrabaho upang maiwasan ang dyscalculia ay kinabibilangan din ng pagbuo ng spatial na kamalayan; pag-unlad ng visual at auditory memory; mastering ang lexical at grammatical structure ng pagsasalita; pag-unlad ng auditory perception; pagbuo ng pang-unawa ng kulay, hugis, sukat, dami ng mga ideya. [ 2, p. 13 ]

Sa panahon ng correctional work upang maiwasan ang verbal dyscalculia, praktikal, visual at verbal na pamamaraan ang ginagamit. Ang mga praktikal na pamamaraan ay naglalayong ayusin at pahusayin ang mga praktikal na aktibidad ng mga bata na may visual na materyal at pagbibilang ng materyal. Ang mga ito ay: mga pagsasanay (pagsasalita, laro, imitative-performing at constructive nature), may layunin na mga aksyon na may iba't ibang didactic na materyal, paglikha ng mga kondisyon para sa paggamit ng mga kasanayan sa pagbibilang sa pang-araw-araw na buhay, trabaho, paglalaro at komunikasyon. [ 3, p. 42 ]

PREVENTION OF PRACTOGNOSTIC DYSCALCULIA Para sa pag-iwas, ang mga sumusunod ay makabuluhan: ang pagbuo ng mga ideya tungkol sa imahe ng isang bagay at ang simbolikong representasyon nito; pagbuo ng mga kasanayan sa pagbibilang; pandiwang pagtatalaga ng sistema ng numero; pag-unawa sa pagkakasunud-sunod ng pagbibilang; pagbibigay ng pangalan sa kabuuan ng bilang at iugnay ito sa bilang ng mga daliri; pag-unlad ng visual-spatial na pang-unawa;

pag-unlad ng mga kasanayan sa motor at koordinasyon ng kamay-mata; pagbuo ng visual at auditory memory at lexical-grammatical na istraktura ng pagsasalita. Makabuluhan sa speech therapy trabaho sa pag-iwas sa praktikal-gnostic dyscalculia ay ang pagbuo ng isang pakiramdam ng ritmo sa mga bata. Ang layunin ng gawain sa pagbuo ng isang pakiramdam ng ritmo ay upang ipakilala sa mga bata ang mga pangunahing istruktura ng ritmo, turuan silang makilala sila sa visual at pandinig, at bumuo ng isang ideya ng ugnayan sa pagitan ng mga anyo ng ritmo, anuman ang mga uri. ng mga aktibidad kung saan ito ipinakikita. Maipapayo na sabay na isama ang motor, visual, mga auditory analyzer, pagbuo ng kanilang mga pinag-ugnay na aktibidad. [ 2, p. 16 ]

PREVENTION OF DYSLEXIC DISCALCULIA Para sa pag-iwas sa dyslexic dyscalculia, ang mga sumusunod ay makabuluhan: ang pagbuo ng isang visual na imahe ng mathematical signs, geometric figures; pagbuo ng pang-unawa ng kulay, hugis, sukat, dami ng mga ideya, mga ideya tungkol sa imahe ng mga numero at mga simbolo ng matematika; pagbuo ng visual at auditory memory; pagbuo ng analytical at synthetic na aktibidad; pag-unawa sa terminolohiya ng matematika.

Ang isa sa mga pangunahing pamamaraan para sa pag-iwas sa dyslexic dyscalculia ay ang pagmomodelo, na kung saan ay ang pagbuo ng isang modelo at ang paggamit nito upang bumuo ng mga ideya at katangian ng mga bagay sa istraktura ng kanilang mga relasyon. Para sa layuning ito, ang mga bata ay inaalok ng mga modelo ng paksa (mga konstruksyon mula sa mga tunay na bagay), mga modelo ng paksa-eskematiko (mga konstruksyon mula sa mga kapalit na bagay), mga graphic na modelo (mga guhit, mga palatandaan, atbp.). Ang pangunahing gawain ay ang pagbuo at pag-unlad ng visual gnosis. Kasama sa mga inirerekomendang gawain ang: pagkilala sa mga naka-cross-out na larawan ng mga bagay, pagkilala at pagkilala sa mga contour na imahe na nakapatong sa isa't isa, pagkilala sa mga half-drawn na contour na imahe.

PREVENTION OF GRAPHIC DYSCALCULIA Para sa pag-iwas sa graphic dyscalculia, ang mga sumusunod ay mahalaga: ang pagbuo ng manual motor skills; oryentasyon sa espasyo sa isang eroplano; pagbuo ng koordinasyon ng auditory-visual-motor; pagbuo ng mga ideya tungkol sa imahe ng isang bagay at ang simbolikong imahe nito; pag-unlad ng visual na pang-unawa; pag-unawa sa terminolohiya sa matematika; pagbuo ng analytical at synthetic na aktibidad; pag-unlad ng visual at auditory memory.

PREVENTION OF OPERATIVE DYSCALCULIA Para sa pag-iwas sa operational dyscalculia, ang mga sumusunod ay makabuluhan: ang pagbuo ng mga aktibidad sa pagbibilang; kakayahang magsagawa ng mga pagpapatakbo ng karagdagan at pagbabawas; pag-unawa sa terminolohiya sa matematika; pag-unlad ng pandinig at visual na pang-unawa; kakayahang gumamit ng mga simbolo; pagbuo ng analytical at synthetic na aktibidad; pagbuo ng leksikal at gramatika na istraktura ng pagsasalita; pag-unlad ng visual at auditory memory. [ 2, p. 15 ]

Ang mga klase ng visual arts ay may mahalagang papel sa pagbuo ng visual na imahe ng isang bagay. Isaalang-alang natin ang pagkakasunud-sunod sa gawain sa pagbuo ng kakayahang makilala ang mga contour na imahe na nakapatong sa bawat isa, gamit ang halimbawa ng paksang "Mga Gulay"

Pagsusuri ng mga likas na bagay, pagsasama-sama ng mga naglalarawang kwento tungkol sa mga gulay (sa mga aktibidad sa paglalaro: didactic, role-playing games); Pag-uuri ng mga gulay ayon sa kulay, hugis, sukat (sa panahon ng gawaing ito, ang bokabularyo ng mga bata ay nilinaw at pinalawak);

Pagmomodelo ng mga gulay; Pagguhit ng mga buhay pa rin mula sa mga natural na gulay; Pagpili ng isang pagpipinta na naglalarawan ng mga gulay para sa isang naibigay na buhay na buhay; Pagbalangkas at pagtatabing ng mga gulay; Pagbalangkas ng mga larawan ng mga gulay at pagpili ng angkop na mga kulay kung saan maaari silang lagyan ng kulay; Application ng mga gulay, hiwalay na matatagpuan;

Mga aplikasyon ng mga gulay na nakapatong sa bawat isa; Pangkulay ng isang buhay na buhay ng mga gulay alinsunod sa aplikasyon; Kapag natutunan ng mga bata na kilalanin ang mga larawan ng mga bagay na nakapatong sa isa't isa, ang pagtatrabaho sa mga geometric na numero at mga simbolo ng matematika ay dapat na isagawa sa parehong pagkakasunud-sunod. [4, p.]

PAKSA: “Tulungan ang artista”

MGA LAYUNIN NG ARALIN: 1 – pagbuo ng mga kinesthetic na sensasyon; 2 – pagbuo ng ordinal at quantitative account; 3 - pagbuo ng mga optical-spatial na konsepto; 4 - pagbuo ng mga konsepto sa matematika; 5 - pag-unlad ng visual gnosis; 6 – pagbuo ng mga aktibidad sa paglalaro na nakabatay sa bagay; 7 – pagbuo ng ordinal na pagbibilang;

KAGAMITAN: Pagsulat; pakete; "Magic bag" na may mga prutas (saging, orange, peras); isang sheet ng puting papel na naglalarawan ng mga balangkas ng mga prutas (orange, saging, peras) para sa bawat bata; isang sobre na may mga silhouette ng parehong prutas para sa bawat bata; pandikit at brush; parehong hanay ng mga larawan Malaki para sa guro, (silweta ng mga prutas na may iba't ibang kulay).

PAG-UNLAD NG ARALIN: 1. Sandaling pang-organisasyon. Speech therapist: "Hello, guys. May kakaiba tayong aktibidad ngayon." 2. Iulat ang paksa ng aralin. Pag-uusap. - Tingnan mo, dinalhan nila kami ng isang parsela at isang sulat. Basahin natin ang nakasulat sa liham: “Mga mahal na lalaki, humihingi talaga ako ng tulong sa inyo. Artista ako, gumuhit ako ng mga invitation card. Malapit nang magkaroon ng pagdiriwang ng taglagas sa iyong kindergarten, gusto kong maghanda ng isang card ng imbitasyon para sa lahat, ngunit wala akong oras." Nakakahiya naman guys di ba? Sa tingin ko makakatulong tayo. - Anong holiday ang pinag-uusapan ng artist? Ano ang invitation card, paano ka makakagawa nito? (nagpasya silang gumawa ng still life picture, ano ito?)

3. Pag-unlad ng mga kinesthetic na sensasyon. Binuksan ng mga lalaki ang pakete, may isang bag. Ang larong "Magic Bag" ay nilalaro: tinutukoy ng mga bata sa pamamagitan ng pagpindot kung ano ang nasa bag. 4. Pagbuo ng ordinal at quantitative account. Ano ang una nating inilabas sa bag? Huli? Ilang prutas ang kabuuan? Anong hugis, kulay, atbp. sila?

5. Pagbuo ng mga optical-spatial na konsepto. - Ngayon, gumawa tayo ng tahimik na buhay mula sa ating mga bunga. (aling prutas ang nakikita nating ganap, aling prutas ang hindi ganap, bakit?) 6. Pagbuo ng mga konseptong matematikal. Ang mga bata ay nakaupo sa mga mesa. Buksan ang mga sobre na naglalaman ng mga silhouette ng mga prutas. Ang mga sheet na may mga balangkas ng mga prutas ay ipinamamahagi. - Anong mga prutas ang nakikita mo dito? Bakas ang isang saging, orange,... Ilang prutas ang iginuhit sa sheet gamit ang iyong daliri? Sa still life? Saan meron pa? 7. Pag-unlad ng visual gnosis. - Tingnan mo ang kabalyete ko, ano ang ipinapakita? Oo, ang mga prutas ay pareho sa iyo, ngunit mayroong maraming mga ito. Tulungan akong makahanap ng mga katulad at palamutihan ang mga ito.

8. Pagbuo ng mga gawaing object-game. Gamit ang mga silhouette ng prutas at isang sheet ng papel, ang mga bata ay lumikha ng isang still life. 9. Pagbubuo ng ordinal counting. - Aling prutas ang una nating pinagdikit? Huli? Bakit? 10. Pagpapaunlad ng mga kasanayan sa pagbuo ng salita. Ang speech therapist ay nagsasagawa ng larong "Big - Small". (orange - maliit na orange, atbp.)

11. Pagbubuod ng aralin. - Sino ang nakakaalala kung bakit kami gumawa ng mga invitation card? Kanino natin sila ibibigay? Ano ang sasabihin natin kapag nag-abot tayo? 12. Pagtatasa ng mga gawain ng mga bata. - Salamat sa pagtulong sa artista. Masyado kang matulungin, kaya natapos mo nang tama ang gawain. 13. Organisadong pagtatapos ng aralin. [3, p.]

1. Erofeeva T. I., Pavlova L. N., Novikova V. P. Mathematics para sa mga preschooler. - M.: Edukasyon, 1992 – 191 p. (Ginamit ang aklat upang pumili ng mga larawan) 2. Kondratyeva S. Yu. "Sa pag-iwas sa mga paglabag sa mga aktibidad sa pagbibilang sa mga batang preschool na may mental retardation" Speech therapist sa kindergarten No. 2(17), 2007 p. 12 3. Kondratyeva S. Yu., Yatskovskaya T. B. "Pag-iwas sa verbal dyscalculia sa mga batang preschool na may mental retardation" Speech therapist sa kindergarten No. 10(25), 2007 p. 41 4. Kondratieva S. Yu., Yatskovskaya T. B. "Pag-iwas sa dyscalculia sa mga batang preschool na may mental retardation sa panahon ng mga klase ng visual arts" g. Speech therapist sa kindergarten No. 5(20), 2007 p.

5. Kornev A. N. Dyslexia at dysgraphia sa mga bata. - St. Petersburg. : Hippocrates, 1995 – 224 p. 6. Lalaeva R.I., Germakovska A. Mga kapansanan sa pag-master ng matematika (dyscalculia) sa mga bata sa elementarya. - St. Petersburg. : "Union", 2005 - 175 p. 7. Paramonova L. G. Pag-iwas at pag-aalis ng dysgraphia sa mga bata. M.: Soyuz, 2001 – 216 p. 8. Stepkova O. V., Yakovlev S. B. "Dyscalculia: mga tanong ng etiology at mekanismo" Speech therapist sa kindergarten No. 3(18), 2007 p.

Aralin sa pagtagumpayan ng dyscalculia sa mastering matematika sa mga bata ng senior preschool edad

Nilalaman ng programa: pagbutihin ang kakayahan ng mga bata na gumamit ng ordinal at cardinal na mga numero alinsunod sa sitwasyon. Bumuo ng ideya na ang isang numero ay tinutukoy ng isang numero at hindi nakadepende sa lokasyon nito sa espasyo.

Magsanay ng spatial na oryentasyon. Matutong gamitin ang mga pang-ukol mula sa - para sa, mula sa - ilalim, ilalim, itaas, sa sa malayang pananalita.

Bumuo ng kalayaan sa paglutas ng isang naibigay na gawain, ang kakayahang magtrabaho nang magkakaugnay sa isang pangkat.

1. Mga numerong may mga numero.

2. Didactic na laro "Sabihin ang tamang salita".

3. Mga larawang naglalarawan ng mga ligaw na hayop at mga geometric na hugis.

4. Mga card na may mga algorithm ng landas.

5. Mga sobre na may mga guhit na may iba't ibang lapad.

6. Mga puno (oak, pine, birch).

10. Mga simpleng lapis.

11. Mga sheet ng papel.

18. Malapad at makitid ang mga sapa.

19. Mga tabla na may iba't ibang haba.

20. Mga tabla ng iba't ibang lapad.

Mga pamamaraang pamamaraan: "brainstorm", mga tanong, sagot, pagbuo ng mga pangkat, paghahambing ng mga konsepto, paglilinaw, pagpapaliwanag, lohikal na bugtong, "Ang plano ay isang sorpresa", auditory dictation, didactic game "Tandaan - buksan", larong pang-edukasyon "Ayusin sa pababang pagkakasunud-sunod", larong pang-edukasyon "Gumuhit ng diagram ng panukala", larong pang-edukasyon "Pangalanan ang haba ng salita", awit - awit, tula, panghihikayat, paglilinaw.

Pag-unlad ng aralin.

Ang mga bata ay pumunta sa mesa kung saan may mga badge na may mga numero at kumakanta ng isang kanta - isang chant.

Guys, may mga badge na may mga numero sa mesa. May pagkakataon kang pumili ng numerong pinakagusto mo - ito ang magiging numero mo. Ngayon sa klase ay magtatrabaho kami bilang isang pangkat, at sa pangkat ang lahat ay may numero. Magkakaroon kami ng "Soundbite" At "Bukvaryata".

(Mga pin number ng mga bata).

Ngayon hatiin sa dalawang koponan upang ang mga numero ay hindi maulit. Sa kanan ay ang koponan "Nagpaparinig sila", sa kaliwa ay ang Bukvariat team.”

(Laro ng didactic "Sabihin ang tamang salita".)

Unang gawain para sa mga pangkat. Pumila ayon sa taas at magbayad sa pagkakasunud-sunod.

(Pangalanan ng mga bata ang ordinal na numero ayon sa lugar nito sa pagkakasunud-sunod.)

Mga tanong para sa mga bata - mga sagot ng mga bata. "Brainstorm".

Ikaw, sino ang kasama mo? (Una.)

Bakit ikaw ang una? (Ako ay may numero 1 at ako ay mas matangkad kaysa sa lahat, ang pinakamataas.)

Ano ang iyong numero? (Ikalawa).

Bakit? (Dahil ang aking numero ay 2).

Ilan "Nagpaparinig sila" sa isang team? (Pito.)

Ano ang iyong numero apat sa mga ranggo? (Ikapito.)

Bakit ikaw ang huli? (Ako ang pinakamaikling.)

Alin ka diyan? (Pang-apat.)

Aling numero ang mas malaki - ang una o ang huli? (Huling bagay.)

Bakit? (Dahil ang numero 5 ay mas malaki kaysa sa numero 2.)

(Ang guro ay nagbubuod.)

Ngayon ay sinagot namin ang mga tanong kung ilan, alin, alin. Ikaw ay kumbinsido na ang isang numero ay hindi nakadepende sa kung ano ito sa isang serye ng mga numero.

Guys, ngayon ang ating aralin ay sa kagubatan. Pupunta tayo sa forest school. Upang makapasok sa kagubatan, kailangan mong malampasan ang isang balakid. Mayroong dalawang batis sa daan.

Ano sila? (Ang isa ay malapad at ang isa ay makitid.)

Ano sa tingin mo ang magagawa natin? (Mga sagot ng mga bata.) Hikayatin ang katalinuhan, paigtingin ang paggamit ng mga pandiwa: tumalon, humakbang, ford; prepositions - sa pamamagitan ng stream.

(Surprise moment.) (Ang palaka ay may hawak na sobre na naglalaman ng plano ng aksyon.)

Anong gagawin natin? (Pahiwatig ng palaka.)

Magtatayo tayo ng mga tulay sa malawak at makitid na batis.

Gaano katagal natin kailangan ang mga board? (Mahahabang tabla upang magtayo ng tulay sa isang malawak na batis, maiikling tabla sa isang makitid.)

Makinig nang mabuti sa gawain.

Ang tulay sa ibabaw ng malawak na batis ay itinayo ng mga numero 1, 3.5 at 67, ang Tulay sa isang makitid na batis - mga numero 2, 4 at 6.

(Mga tanong upang pagsama-samahin ang mga konsepto ng mahaba - maikli, malawak - makitid.)

Aling board ang kinuha mo? (Mahaba.)

Bakit? (Dahil gumagawa ako ng tulay sa ibabaw ng malawak na batis.)

At, numero siyam, anong klaseng board ang dala mo? (May dala akong maikling tabla - makitid ang batis.)

Narito kung paano namin nalutas ang aming problema. Isang mahabang tulay ang itinayo sa isang malawak na batis, at isang maikling tulay sa isang makitid na batis.

Zhenya, sabihin mo sa akin kung ano ang ginawa mo? (Kumuha ako ng mahabang tabla dahil gumagawa ako ng tulay sa malawak na batis.)

Maglalakad tayo sa mga tulay, tatawid sa batis at makikita natin ang ating sarili sa kagubatan. Narito ang kagubatan. Dito makikita natin ang maraming kawili-wiling bagay.

Ano ang tumutubo sa kagubatan? (Mga puno.)

Ano sa palagay mo, ang isang makapangyarihang puno ng oak, gaano ito kakapal? (Makapal.)

Payat ba ang puno ng birch? (manipis.)

At ano ang taas ng pine, ang puno para sa mga palo ng barko? (Mataas.)

Ngunit may tuod sa daan. Ano siya? (Makapal, maikli.)

Gaano kakapal ang mga buhol nito? (Parehong makapal at manipis.)

(Lalapit ang mga bata sa paaralan ng kagubatan.)

Walang tao, puro school supplies lang ang nakalatag. Tanungin natin ang kuwago kung bakit ganito?

Sabi ng kuwago, nag-aaral si Teddy Bear sa forest school. Napakagulo niya at nagkalat ang mga gamit niya sa paaralan. Inaanyayahan kami ng kuwago na tulungan siyang mangolekta ng lahat at sabihin sa kanya kung saan mo nakita ito o ang item na iyon.

May nakita akong notebook sa ilalim ng table.

Nakakita ako ng hawakan sa likod ng tuod ng puno.

Sumilip ang libro mula sa likod ng larawan.

Kinuha ko ang pencil case sa ilalim ng cube.

Kinuha ko ang mga pintura sa mesa.

Guys, binibigyan tayo ng kuwago ng isang pakete. At mayroong isang gawain sa loob nito. Ito ang plano. Ayon sa planong ito, dapat mong hanapin ang sobre at sabihin kung saan mo ito nakita.

(Ang isang path algorithm ay iminungkahi.)

May nakita akong sobre sa ilalim ng mesa.

May nakita akong envelope sa likod ng kurtina.

Ang aking sobre ay nakasilip mula sa ilalim ng cube.

Nakalatag ang sobre ko sa tuod.

Ngayon ay makikita natin kung ano ang nasa mga sobre. Oo, mayroong ilang uri ng laro dito. Umupo tayo sa mga mesa at maglaro.

Isang laro "Kabisaduhin at ayusin".

Makinig nang mabuti sa gawain, tandaan ito at pagkatapos ay gawin ito.

Nauna ang kuneho, pangalawa ang oso, at pangatlo ang ardilya. Ang una ay binigyan ng isang bilog, ang pangalawa ay isang parisukat, ang pangatlo ay isang tatsulok.

(Ang laro ay paulit-ulit, ang gawain ay nagbabago.)

Ngayon gawin natin ang ilang pisikal na ehersisyo.

Naglalakad kami sa kalsada, mahaba ang landas, malayo ang aming tahanan.

Uupo kami sa isang tuod at titingin mula sa likod ng puno ng oak.

Hihiga tayo sa ilalim ng puno ng oak, ipagpag ang mga acorn mula sa puno ng oak,

Kukunin namin ito mula sa ilalim ng puno ng oak at pupunta muli sa kindergarten.

Ngayon, guys, oras na para bumalik tayo sa kindergarten.

Nandito na tayo.

Umupo tayo sa mga mesa.

Ngayon gumawa tayo ng mga pangungusap tungkol sa kung saan mo nakita ang sobre. Sagot na may proposal.

Nagustuhan ko ang proposal na ginawa ni Vika.

(Nakalatag ang sobre sa windowsill.)

I-diagram natin ang panukalang ito.

(Gumuhit ang mga bata ng diagram ng pangungusap.)

Pareho ba ang haba ng lahat ng salita?

Aling salita ang pinakamahaba? (window sill.)

At ang salitang "nagsisinungaling", ano? (Sa madaling salita.)

Hanapin ang pinakamaikling salita. (Sa.)

Saan napupunta ang salita? "sobre"? (Sa una.)

At ngayon isa pang gawain.

Buksan ang mga sobre at kunin ang mga piraso.

Pareho ba silang lahat ng lapad? (Hindi.)

Ayusin ang mga piraso sa pababang pagkakasunud-sunod.

Aling strip ang dapat nating unahin? (Ang pinakamalawak.)

At pagkatapos? (Isang mas makitid na strip.)

Sasha, sabihin sa akin, sa anong pagkakasunud-sunod mo inayos ang mga piraso? (Ang pinakamalawak, mas makitid, kahit na mas makitid, kahit na mas makitid, mas makitid.) (2 – 3 sagot.)

Guys, tandaan natin ang ginawa natin sa klase? (Mga sagot ng mga bata.) Ngayon ang lahat ng mga lalaki ay napaka-matulungin, sumagot ng mga tanong nang tama at nakumpleto ang mga gawain. Nagustuhan ko ang mga sagot mula kina Zhenya, Vicki, at Natasha.

Didactic na larong "Meadows na may mga bulaklak" Didactic na laro "Meadows of flowers" Para sa mga bata sa primaryang edad ng preschool. Layunin ng laro: pagbuo ng pandama na pang-unawa. Didactic.

Pangmatagalang pagpaplano para sa pagpapaunlad ng matematika para sa gitnang grupo Pangmatagalang pagpaplano para sa pagpapaunlad ng matematika Oras ng pagpapatupad Tema at layunin ng aralin sa unang linggo - "Makulay na taglagas" Tema at mga layunin.

Mga talakayan

DYSCALCULIA

130 mensahe

Pag-unawa sa bit structure ng mga numero at ang konsepto ng mga numero;

Pag-unawa sa panloob na komposisyon ng mga numero at ang mga koneksyon sa pagitan ng mga numero;

Pag-unawa sa kaliwa at kanang bahagi ng isang numero, ang kahulugan ng zero;

Enumeration at pagbuo ng automated digital, lalo na ordinal, series;

Pagsasagawa ng mga pangunahing pagpapatakbo ng pagkalkula (pagdaragdag, lalo na sa pagpasa sa sampu, pagbabawas, paghahati, pagpaparami);

Pagkilala sa mga numerong character;

Mga ugnayan ng numero sa mga pagpapatakbo ng aritmetika;

Pagsasaulo ng mga talahanayan ng pagpaparami; · - paglutas ng mga problema na nangangailangan ng pag-unawa sa kahulugan at ilang mga lohikal na operasyon na may pagpapanatili ng ilang mga aksyon sa memorya;

Visual-spatial na pagdama ng koneksyon sa pagitan ng mga numero at ang verbalization ng proseso ng pagbibilang;

Pagbubunyag ng mathematical na nilalaman ng mga diagram at mga larawan na humahantong sa tamang sagot;

Pagsasagawa ng mga kumplikadong logical-abstract na operasyon na kasama sa algebra, geometry, trigonometry, physics, atbp.

Sinusubukan nila ang kanilang makakaya upang "i-visualize" - sa makasagisag na paraan, biswal na isipin ang isang problema sa matematika. Maaaring maging sulit ang pagguhit ng isang larawan upang gawing mas malinaw ang gawain.

Gumugol ng mas maraming oras sa pagtingin sa anumang visual na impormasyon na nakalakip sa gawain (pagguhit, talahanayan, graph, atbp.).

Basahin nang malakas ang problema at makinig nang mabuti. Binibigyang-daan ka nitong gamitin ang iyong mga kasanayan sa pandinig (na maaaring maging malakas).

Humingi ng sample na takdang-aralin.

Hilingin na magbigay o gumawa ng isang halimbawa mula sa buhay kung saan ang parehong solusyon ay kinakailangan.

Lutasin ang mga problema sa squared paper at sundin ang mga linya upang ang mga numero ay manatili sa isang hilera.

Kung kailangan mong magtrabaho sa mga gawain sa magkahiwalay na mga sheet, maaari kang humingi ng isang sheet nang walang mga tala ng iba, upang hindi ma-overload ang iyong sarili sa isang kasaganaan ng visual na impormasyon.

Gumugol ng mas maraming oras sa pagsasaulo ng mga panuntunan, formula, at katotohanan sa matematika. Subukang bigkasin ang mga ito nang ritmo o kantahin ang mga ito, o pag-aralan ang mga ito sa musika.

Baryaeva L.B., Kondratyeva S.Yu. Dyscalculia sa mga bata: pag-iwas at pagwawasto ng mga kapansanan sa pag-master ng mga aktibidad sa pagbibilang

Ang manwal ay naka-address sa mga mag-aaral ng pedagogical na unibersidad; maaari itong maging kapaki-pakinabang sa mga speech therapist, speech pathologist, tagapagturo, mababang Paaralan, mga sikologong pang-edukasyon, mga mag-aaral ng mga advanced na kurso sa pagsasanay, mga magulang na nagmamalasakit at matulungin.

Mga kinakailangan para sa mga resulta ng mastering ang disiplina.

Mga prinsipyo ng pagpili ng nilalaman at organisasyon ng proseso ng edukasyon.

Mga pangunahing yunit ng didactic.

Kasalukuyang sertipikasyon ng kalidad ng pagkuha ng kaalaman.

Panghuling sertipikasyon para sa kurso.

Organisasyon ng malayang gawain.

Ang mga teoretikal na pundasyon para sa pagbuo ng isang kultura ng kaalaman sa matematika sa mga bata ng preschool at elementarya na edad "nasa panganib".

Modernong sistema ng matematikal na edukasyon para sa mga preschooler at elementarya na may malubhang kapansanan sa pagsasalita.

Acalculia at dyscalculia: sintomas, mekanismo, pag-uuri.

Pag-aaral ng mga tampok ng pagbuo ng mga pangkalahatang functional na mekanismo ng aktibidad ng pagsasalita sa istraktura ng pagbuo ng mga elementarya na konsepto ng matematika sa mga preschooler at elementarya.

Ang kapaligiran sa pag-unlad na nakabatay sa paksa bilang isang paraan ng pagbuo ng mga lohikal at matematikal na konsepto at pagpigil sa dyscalculia sa mga preschooler at elementarya.

Ang teoretikal at metodolohikal na pundasyon ng speech therapy ay gumagana sa pag-iwas sa dyscalculia sa mga bata ng edad ng preschool at elementarya.

Ang speech therapy ay gumagana sa pag-iwas sa dyscalculia sa mga preschooler at elementarya.

Mga gawain para sa pag-aaral ng predisposition sa dyscalculia sa mga mag-aaral sa ikalawang baitang ng isang espesyal na (correctional) na paaralan ng uri V;

Mga gawain para sa pag-aaral ng predisposition sa dyscalculia sa mga mag-aaral sa ikalimang baitang ng isang espesyal (correctional) na paaralan ng uri V;

Mga laro upang maiwasan ang dyscalculia gamit ang multifunctional na kagamitan;

Mga laro na may didactic module na "Orasan";

Mga aktibidad na pang-edukasyon kasama ang mga bata na may modyul na "Didactic Turtle";

Mga opsyon para sa mga laro at pag-eehersisyo sa paglalaro gamit ang tubig gamit ang table-bath at flat polystyrene figure;

Mga halimbawang tala ng aralin para sa pagwawasto ng mga dyscalculic disorder sa mga mag-aaral;

Mga paksa at plano ng mga tesis sa pag-iwas at pagwawasto ng dyscalculia sa mga bata, acalculia sa mga matatanda.

Pag-uuri at pagsusuri ng dyscalculia. Mga paraan para maiwasan at maitama ang kaguluhan

Mga sintomas ng dyscalculia

Ang paglalarawan ng dyscalculia ay hindi maaaring limitado sa mga karamdaman sa pagbibilang.

"Ang Dyscalculia ay isang kumplikadong mga paglabag sa pag-unawa sa lohika ng mga operasyong matematika, mga pattern ng pagbabago ng mga numero at ang kanilang mga relasyon, hindi pagkakaunawaan sa mga kondisyon ng mga problema."

Ang mga sintomas ng dyscalculia ay maaaring ipangkat sa mga sumusunod na grupo:

• Mga pagkakamali sa pagbibigay ng pangalan sa mga numero.
• Ang pagsasaulo ng pagkakasunud-sunod ng mga numero nang hindi nauunawaan ang kanilang mga kahulugan.
• Kahirapan sa pagtukoy ng lugar ng isang numero bukod sa iba pang mga numero.
• Hindi sapat na kaalaman sa terminolohiya sa matematika.
• Mga kahirapan sa pag-decompose ng isang numero sa mga termino.
• Kawalan ng kakayahan na ipamahagi ang mga numero ayon sa mas malaki o mas maliit na pattern.
• Mga pagkakamali sa pagsulat ng mga numero.
• Gumaganap lamang ng mga pangunahing pagpapatakbo ng aritmetika, at eksklusibo sa pamamagitan ng manu-manong pagbibilang.
• Ang mga proseso ng pag-iisip ay lubos na tiyak, ang mga gawain ay nakikita lamang sa pagkakaroon ng isang layunin na kondisyon.
• Kahirapan sa pagsasagawa ng mga sequential arithmetic operations.
• Mga makabuluhang paghihirap o kumpletong kawalan ng kakayahan na magsagawa ng mga operasyon na may mga kumplikadong numero.

Mga sanhi ng dyscalculia

Ang dyscalculia ay maaaring maging bunga ng pangkalahatang mental retardation o resulta ng pagkakalantad sa iba't ibang psychotraumatic factor.

Ang dyscalculia ay madalas na nangyayari sa mga bata na may negatibong karanasan sa pag-aaral na magbilang - pinilit silang matuto, pinarusahan para sa hindi magandang resulta, ang guro ay hindi makahanap ng isang diskarte sa batang ito. Ang lahat ng ito ay humahantong sa kawalan ng tiwala sa mga kakayahan ng isang tao, paghihiwalay, takot, at, bilang resulta, sa mahinang pagbibilang.

Ang mga posibleng organikong sanhi ng dyscalculia ay mga kahirapan sa pagproseso ng visual na impormasyon, bilang isang resulta kung saan hindi makilala ng bata ang mga kondisyon ng gawain at ang kawalan ng kakayahan na matandaan ang mga formula at pattern ng matematika ayon sa kung saan nalutas ang mga problema.

Ang dyscalculia ay kadalasang nangyayari sa mga bata mula sa mga pamilyang asosyal. Sa ganitong mga bata, ang lahat ng mga mekanismo para sa pagbuo ng dyscalculia ay kasangkot.

Diagnosis ng dyscalculia

Ang mga magulang ay maaaring independiyenteng maghinala na ang kanilang anak ay may karamdaman tulad ng dyscalculia. Ginagawa ang diagnosis ng partikular na uri nito sa panahon ng isang personal na pag-uusap sa pagitan ng speech therapist, doktor o psychologist at isang bata. Hinihiling sa kanya na magbilang hanggang 10 o 20, pumili ng mas malaki o mas maliit na mga numero, gumawa ng mga simpleng operasyon ng aritmetika, ayusin ang mga numero sa pagtaas at pagbaba ng pagkakasunud-sunod, pangalanan ang iba't ibang mga geometric na hugis, pagbukud-bukurin ang mga ito ayon sa kulay. Dagdag pa, depende sa natukoy na mga karamdaman, ang isang pagpapalagay ay ginawa tungkol sa uri ng dyscalculia at mga paraan ng pagwawasto nito.

Pag-uuri ng dyscalculia

Ang pinaka-maginhawang pag-uuri ng dyscalculia ay:

1. Practognostic – ang kawalan ng kakayahang magbilang ng mga bagay o ang kanilang mga pagtatalaga.
2. Graphic – mga kahirapan kapag nagsusulat ng mga numero at simbolo ng matematika, kahirapan o kumpletong imposibilidad ng pagpaparami ng mga geometric na hugis.
3. Berbal – mga kahirapan kapag kinakailangan na pangalanan ang mga operasyon at konsepto ng matematika.
4. Dyslexic – kapansanan sa pagbabasa ng mga simbolo ng matematika.
5. Operational - kawalan ng kakayahan na magsagawa ng mga operasyon sa aritmetika.

Ang inilarawan na mga uri ng dyscalculia ay maginhawa para sa pagbuo ng isang pinakamainam na diskarte para sa pagwawasto at pag-iwas nito.

Pag-iwas sa dyscalculia

1. Ang practognostic dyscalculia ay pinipigilan sa pamamagitan ng pagtuturo ng mga kasanayan sa pagbibilang, pagsasagawa ng mga operasyon sa aritmetika na may pagbigkas ng mga ito, pagbibigay ng pangalan sa resulta at pagpapakita ng naaangkop na bilang ng mga daliri, pagbuo ng lahat ng uri ng memorya at literate na pagsasalita, spatial na pang-unawa at koordinasyon ng motor, pag-aaral na iugnay ang isang tunay na bagay at nito larawan.
2. Ang pag-iwas sa graphic type dyscalculia ay posible sa tulong ng mga pagsasanay upang mabuo ang pang-unawa ng mga visual na imahe, mahusay na mga kasanayan sa motor, koordinasyon sa pagitan ng paningin at paggalaw ng kamay, pagsasanay sa iba't ibang uri ng memorya, pag-unawa sa koneksyon sa pagitan ng isang bagay at imahe nito, at pagtuturo ng matematika. mga tuntunin.
3. Ang verbal dyscalculia ay pinipigilan sa pamamagitan ng pagtuturo sa bata ng mga pangalan ng mga pagpapatakbo ng matematika at ang kanilang kakanyahan, ang kakayahang gamitin ang mga ito nang tama sa pagsasalita, ang pagbuo ng lahat ng uri ng memorya, pag-aaral na maunawaan ang ideya ng hugis, kulay, laki ng mga bagay. , at ang paggamit ng mga konseptong ito sa pagsasalita.
4. Ang dyslexic na variant ng dyscalculia ay maaaring mapigilan sa pamamagitan ng pagbuo ng visual na pang-unawa ng bata, ang kanyang mga ideya tungkol sa kulay, hugis, pagtuturo sa kanya na kilalanin ang mga simbolo ng matematika at wastong pangalanan ang mga ito, ang kahulugan ng mga palatandaang ito, pagbuo ng memorya at lohikal na pag-iisip.
5. Ang operational dyscalculia para sa pag-iwas ay nangangailangan ng pag-aaral na magbilang, magpatakbo gamit ang mga numero, gumamit ng mga termino sa matematika sa pagsasalita at pagbibilang, bumuo ng pagsasalita, memorya at pag-iisip, at iba't ibang uri ng pang-unawa.

Pagwawasto ng dyscalculia

Kadalasan, ang isang speech therapist ay tumatalakay sa pagwawasto ng dyscalculia. Gayundin, kung kinakailangan, kasangkot ang mga psychologist, pediatrician, at neurologist. Ang mga klase ay maaaring isagawa sa mga dalubhasang klinika, kindergarten, dalubhasang grupo o klase. Para sa mga klase sa pagwawasto, ang mga espesyal na pagsasanay sa laro ay binuo na nagtuturo ng pagbibilang, habang sabay na nagpapaunlad sa pagsasalita at pag-iisip ng bata, ang kanyang mga kakayahan sa musika, visual, at pag-aaral.

Ang pagbuo ng magkakaugnay, ganap na pagsasalita ay isang napakahalagang lugar ng trabaho para sa dyscalculia. Ang pagwawasto ay isinasagawa sa pamamagitan ng pagpapalawak ng bokabularyo ng mga bata na kahanay sa pagtuturo ng mga termino sa matematika, ang kanilang mga kahulugan at tamang paggamit. Sa unang yugto, ipinakilala ang mga konsepto ng hindi gaanong-higit, pantay-pantay, mga pangalan ng mga geometric na hugis, pag-generalize ng mga katangian ng mga bagay. Susunod ay ang pagsasanay sa ordinal na pagbibilang at ang paggamit ng mga numero sa pagsasalita, paghahambing ng mga bagay at dami ng mga ito, nabuo ang isang koneksyon sa pagitan ng isang numero at hitsura nito sa pagsulat, ang pagbuo ng iba't ibang uri ng memorya, mahusay na mga kasanayan sa motor, at pag-iisip.

Kapag ang matatag na mga resulta sa pagbibilang at paghahambing ay nakamit, ang guro ay nagpapatuloy sa pagtuturo ng pinakasimpleng mga operasyon sa aritmetika, pagbigkas at pagsulat ng mga ito, pag-unawa sa kahulugan ng problema, at ang lohika ng solusyon. Lumalawak ang bokabularyo at pananalita ng mga bata, at itinuturo ang mga bagong paraan ng paghahambing ng mga bagay. Ipinakilala ang konsepto ng mga bahaging bahagi, ang paghahati ng isang bagay sa mga bahagi at pagsasama-sama nito mula sa mga bahagi. Natututo ang mga bata na gumuhit ng mga numero at palatandaan sa papel. Ang pag-unlad ng mga kasanayan sa motor, mga kasanayan sa pagguhit, memorya at pagsasalita ay nagpapatuloy.

Ang pagsisimula ng mga regular na klase sa isang espesyalista sa isang napapanahong paraan ay makakatulong na maalis ang mga pagpapakita ng dyscalculia sa isang bata at dagdagan ang kanyang pagganap sa akademiko.

Dyscalculia sa mga matatanda

"Ang dyscalculia sa mga matatanda ay isang dahilan upang agad na makipag-ugnay sa isang neurologist; maaari itong maging isang pagpapakita ng isang kondisyon na nagbabanta sa buhay!"

Sa karamihan ng mga kaso ito ay isang pagpapakita organikong pinsala utak, kadalasang stroke. Gayundin, ang mga sanhi ng dyscalculia sa mga matatanda ay maaaring mga tumor, pinsala, cyst kapag sila ay naisalokal sa temporal na rehiyon.

Sa panahon ngayon ito ay napakakaraniwan sa mga bata mas batang edad sinusunod iba't ibang sakit sikolohikal na kalikasan. Ang pangunahing bagay ay kilalanin ang sakit sa oras at magbigay ng naaangkop na tulong, kung hindi man ito ay magiging mahirap para sa bata sa modernong lipunan.

Ang isa sa mga naturang sakit ay dyscalculia. Dyscalculia - ano ito, isang sakit o isang pamantayan? Ito ay isang sakit na humahantong sa kapansanan sa pagbibilang at maaaring magpakita mismo sa edad ng preschool o paaralan. Ang dahilan ay isang paglabag sa visual na memorya, atensyon, pag-iisip (matalinhaga, lohikal). Madalas na sinusunod sa mga dysfunctional na pamilya.

Kapag nag-aaral, ang naturang bata ay hindi naaalala ang mga tuntunin ng gawain, hindi maaaring planuhin ang kurso ng solusyon nito, at hindi alam kung paano maayos na ayusin ang kanyang libreng oras. Ang lahat ng ito ay humahantong sa isang negatibong pananaw sa pag-aaral sa pangkalahatan. Sa huli, ang bata ay hindi nakakabisado ng materyal sa paaralan at nagiging hindi nababagay sa buhay sa lipunan.

Ang mga pangunahing palatandaan ng dyscalculia sa isang bata.

— Hindi naaalala ng bata ang mga numero (ni auditorily o visually).

— Mahirap gumawa ng mga kumplikadong numero (pagdaragdag, pagbabawas, pagpaparami o paghahati).

— Nahihirapan ang bata na ihambing ang bilang ng mga bagay.

— Hindi malinaw na makapagplano ng algorithm para sa paglutas ng problema.

— Ang mga kahirapan ay lumitaw sa pag-unawa sa kahulugan ng mga operasyong aritmetika.

- Hindi matandaan ang mga kahulugan ng matematika, mga formula, mga talahanayan ng pagpaparami.

Ang mga pangunahing dahilan na maaaring humantong sa pag-unlad ng dyscalculia.

Iba't ibang mga pagpapakita ng mga phobia, sa partikular na mga matematika. Ang isang batang nasa edad ng paaralan, na hindi nakabisado ang isang operasyon sa matematika, ay hindi maisip ito sa kanyang sarili. Patuloy niyang kukumbinsihin ang kanyang sarili na hindi siya magtatagumpay. Nagbibigay ito ng negatibong saloobin sa matematika at, bilang isang resulta, isang phobia. Ni hindi niya susubukang lutasin ang pinakamadaling gawain. Ganap na umatras sa kanyang sarili.

Kawalan ng kakayahang ganap na maproseso ang impormasyon gamit ang visual analyzer. Sa ganitong sitwasyon, hindi nakikita ng mga bata ang mga kondisyon ng problema, at bilang isang resulta, isang hindi tamang solusyon. Kasabay nito, ang pagbabaybay ay naghihirap at ang mga problema sa sulat-kamay ay sinusunod.

Maling setting ng mga sunud-sunod na aksyon. Hindi matandaan ng mga bata ang mga katotohanan o mailapat nang tama ang mga formula sa matematika. Ang ganitong mga karamdaman ay humahantong sa mga problema sa pagbabasa at pagbabaybay.

Disorder sa pag-unlad ng pagsasalita sa isang bata. Ang hindi tamang pagsasalita ay ang pangunahing kadahilanan sa pagpapakita ng dyscalculia sa pagkabata. Samakatuwid, ito ay kinakailangan upang makita ang mga problema sa maagang yugto at tulungan ang bata.

Ang pagwawasto ng dyscalculia sa mga bata ng edad ng preschool at elementarya ay isinasagawa sa mga espesyal na sentro, palaging kasama ang pakikilahok ng isang espesyalista. Bilang isang patakaran, upang maalis ang problemang ito, ang pagtutulungan ng isang speech therapist, psychologist, psychiatrist, neurologist, at pediatrician ay kinakailangan. Ang paggamot ay dapat na sinamahan ng interbensyon sa gamot; tanging sa kumbinasyong ito ng mga aksyon ay maaaring makamit ang isang positibong resulta.

Ang punto ng naturang paggamot ay upang idirekta ang mga aksyon upang maisaaktibo ang aktibidad ng utak. Ang mga klase sa speech therapy ay unang binuo ayon sa isang indibidwal na plano, at pagkatapos ay unti-unting lumipat sa direksyon ng grupo. Ang mga klase sa speech therapy ay naglalayong bumuo ng mga konsepto tulad ng komposisyon ng numero, pagbibilang ng kaisipan, at pag-unlad ng pag-iisip; sa tamang komposisyon ng mga mathematical operations at organisasyon ng iyong pang-araw-araw na gawain. Upang ganap na maalis ang depekto, kailangan mong dumalo mula sa tatlumpu hanggang siyamnapung session sa isang speech therapist. Ang lahat ay nakasalalay sa kalubhaan ng sakit. Minsan ang bilang ng mga klase ay maaaring umabot sa dalawang daan at limampu.

Sa oras ng pagwawasto, binibigyang pansin ang mga pagpapatakbo ng pagbibilang. Ang pagbuo ng mga kasanayang ito ay isinasagawa na isinasaalang-alang ang ilang mga yugto.

· Paglutas ng mga problema sa matematika sa mga totoong kaganapan na pinakamalapit sa buhay ng bata. Dapat na pamilyar siya sa mga bagay at ang mga aksyon na ginawa sa kanila. Sabihin nating may ginagawa ka sa isang tindahan, binibilang ang bilang ng mga ibon sa isang sangay, pagdaragdag ng bilang ng mga miyembro ng pamilya, at iba pa.

· Berbal na pagpapahayag ng mga paraan ng pagkilos. Sa kasong ito, ang lahat ng mga aktibong bagay ay ginagaya ng mga stick, barya o iba pang mga bagay.

· Unti-unting pagbuo ng abstract na pag-iisip sa pamamagitan ng paggamit ng karagdagang materyal sa pamamagitan ng pagsasabit nito sa anyo ng mga diagram, algorithm, mga paalala na patuloy na magpapaalala sa iyo kung paano kumpletuhin ang gawain nang tama. Ang patuloy na pagtukoy sa mga ito ay humahantong sa hindi sinasadyang pagsasaulo.

· Pagbawas ng pandiwang pagbigkas ng iyong mga aksyon. Ang kakayahang ihambing ang lahat sa pag-iisip.

· Ang paglipat ng isang mathematical action sa isang kasanayan na unti-unting pinagsama-sama at pinapanatili.

Ang dyscalculia sa mga batang nag-aaral ay maaaring itama sa pamamagitan ng mga hakbang sa pag-iwas. Una sa lahat, kinakailangan upang lumikha ng mga kinakailangan para sa pagbuo ng mga kasanayan sa matematika. Bumangon sila sa proseso ng pag-unlad ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos (pang-unawa, pagsasalita, pag-iisip, kalooban, memorya). Ang isang tiyak na hierarchy ay dapat sundin. Iyon ay, ang mga unang simpleng pamamaraan ay nabuo (spatial na pag-iisip, dibisyon ayon sa hugis, laki, visual na memorya). Pagkatapos ang mga pangunahing kasanayan ay pinagsama-sama gamit ang mga multi-level na gawain na may pagtaas ng kahirapan, na naglalayong pagsamahin ang resulta.

Ang epektibong gawain sa pagwawasto at pag-iwas sa dyscalculia ay nakasalalay sa tamang paggamit ng mga sumusunod na prinsipyo:

· isang diskarte na nakabatay sa aktibidad batay sa kumbinasyon ng isang larong anyo ng aktibidad na may matibay, praktikal at pang-edukasyon na mga aktibidad;

· pagsasarili – independiyenteng paghahanap ay aktibong humuhubog sa volitional at emosyonal na spheres ng bata;

· differentiated approach – pinili para sa bawat indibidwal, kasama ang mga multi-level na klase;

· pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan - dapat isagawa sa mga yugto, mula sa simple hanggang sa kumplikado.

Para sa paggamot at pagwawasto ng isang sakit tulad ng dyscalculia, ehersisyo ay ang pinaka-epektibong paraan.

Pag-unlad ng pang-unawa ng daliri.

Mula sa napakaagang edad, kinakailangan na magsagawa ng pagbibilang ng kaisipan sa mga daliri. Ang bata ay binibigyan ng gawain ng pagbilang ng kanyang mga daliri. Kung ang sanggol ay umuunlad nang maayos, kung gayon hindi ito magiging mahirap para sa kanya. Ang isang taong nagdurusa sa dyscalculia ay nalilito sa kanyang mga daliri at hindi maaaring gumuhit ng isang pagkakatulad sa mga daliri ng guro.

Mga direksyon ng pag-unlad ng pang-unawa ng daliri:

· imitasyon gamit ang mga kamay at daliri;

· pag-unlad ng dynamics at koordinasyon ng mga paggalaw sa tulong ng mga laro at pagbibilang ng mga rhymes ("Ladushki", "Magpie", "Paano Uminom ang Ibon" at iba pa);

· pagbibilang ng daliri - pasulong at paatras na pagbibilang, paglaktaw ng mga numero;

Pag-unlad ng visual na pang-unawa:

· paghahanap ng mga geometric na hugis;

· pagkolekta ng mga puzzle;

· pag-uuri ng mga numero ayon sa ilang pamantayan;

· oryentasyon sa espasyo gamit ang mga salita;

· imitasyon ng iba't ibang mga aksyon;

· gumawa ng mga guhit: hanapin ang kakaiba, kumpletuhin ang larawan, dumaan sa maze;

· paglilipat ng imahe sa isang sheet ng papel ayon sa pandiwang tagubilin.

Pag-unlad ng mga sequential function.

· Visual na pang-unawa;

· Matalinghagang pang-unawa;

· Kakayahang pag-uri-uriin ang mga bagay;

· Speech-auditory perception - pagsasagawa ng mga gawaing nakikita ng tainga, pag-uulit at panggagaya ng iba't ibang tunog.

Mga pagsasanay sa laro para sa pagbuo ng mga pag-andar ng nagbibigay-malay: "Kumpletuhin ang larawan", "Magdagdag ng isang larawan ng tatlong figure", "Piliin ang laki at hugis", "Gawin ito tulad ng ginagawa ko", "Gawin ang mga ehersisyo", "Kumanta ng isang himig" , "Ayusin nang tama ang mga numero sa serye", "Hanapin ang error sa isang serye ng mga numero".

Ang mga pamamaraan para sa pagbuo ng mga konsepto ng dami kapag ang pag-diagnose ng dyscalculia ay maaaring iharap bilang mga sumusunod.

· Turuan na awtomatikong makita ang limang bagay sa pamamagitan ng mata. Maaari silang ilarawan sa isang guhit o maging natural na mga bagay. Ang pangunahing bagay ay mayroon silang iba't ibang kulay at hugis.

· Matutong ihambing ang mga bagay sa pamamagitan ng kanilang dami, kung saan higit, katumbas o mas kaunti, ayon sa hugis, kulay. Ang pangunahing bagay ay sabihin ang lahat ng mga aksyon nang malakas.

· Matutong magsukat ng mga bagay gamit ang isang ruler, mga kaliskis, gumawa ng mga paghahambing sa isa't isa, at tukuyin ang mga sukat sa pamamagitan ng mata.

Ang mga pagsasanay na ito ay maaaring gamitin kapwa para sa pag-iwas at pagwawasto ng mga sakit tulad ng dyscalculia sa mga bata. Sa kasamaang palad, ang mga modernong paraan ng paggamot ay hindi pa rin perpekto, dahil ang diagnosis na ito ay hindi pa napag-aaralang mabuti. Sa kasalukuyan, sinusubukan nilang bumuo ng mga espesyal na programa sa computer para sa pagwawasto. Ngunit kadalasan ang mga ito ay isang panig, itinatama lamang ang lugar na responsable para sa paghahambing ng mga numero.

Upang maalis ang mga paghihirap sa matematika, maaaring ihandog ang bata sa sumusunod na algorithm ng mga aksyon.

Ilarawan sa isip ang gawain sa abot ng iyong makakaya. Maaari kang gumuhit ng isang larawan na may mga tiyak na aksyon at bagay.

Maingat na isaalang-alang ang lahat ng visual na impormasyon na dala ng gawain.

Maaari kang humingi ng sample na solusyon.

Gumuhit ng isang pagkakatulad sa isang sitwasyon sa buhay kung saan maaari mong ilapat ang parehong mga aksyon tulad ng sa gawain.

Mas maraming oras ang kailangang ilaan sa pagsasaulo ng mga formula at panuntunan.

Ang mga simpleng aksyon na ito ay makakatulong sa bata na tumutok sa gawain at malutas ito nang tama. Ang gawain sa pagwawasto ay dapat na komprehensibo. Dapat itong iwasto ang mga nagbibigay-malay na pag-andar ng katawan at, sa parehong oras, bumuo ng mga operasyon sa pagbibilang. Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa pagbuo ng mga numero, ang pagkakasunud-sunod ng mga numero sa isang serye ng numero, ang komposisyon ng mga numero, direktang paatras na pagbibilang, paglutas ng mga problema sa isang hindi alam, isang malinaw na algorithm para sa paglutas ng isang problema.

Ang dyscalculia sa mga bata ay isang sakit na ang paggamot ay mahalagang seryosohin. Kung hindi, magiging napakahirap para sa isang bata na mamuhay nang may ganitong uri ng kapansanan sa modernong lipunan.

Ang aking anak na si Matvey ay nahihirapan sa pagbabasa at pagsusulat mula pagkabata. Ang isang malaking bilang ng mga error, kahila-hilakbot na sulat-kamay, napakabagal na bilis ng pagbabasa mula sa unang baitang. Marami kaming pinag-aralan nang mag-isa, at kasama ang mga speech therapist at neuropsychologist. Halos walang resulta. Diagnosis: neurological dyslexia, dysgraphia. Sa paaralan, nakakuha siya ng 2 para sa nakasulat na gawain, ngunit nakatulong ang mga sagot sa bibig, kaya nakakuha si Matvey ng mga marka ng C.
Patuloy akong naghahanap ng impormasyon tungkol sa pagwawasto ng dyslexia at nagbasa tungkol sa pamamaraan ng Davis. Napakaswerte namin at nakilala namin si Anna. Ginayuma agad kami ni Anna ni Matvey. Si Matvey ay nagpunta sa mga klase nang may labis na kasiyahan at nagsalita nang may sigasig sa gabi tungkol sa kanyang ginawa. Mabilis na lumipas ang linggo at sa huling aralin ay ipinakita sa akin ni Anna kung paano magpatuloy sa pag-aaral sa bahay nang mag-isa.
Nakita namin agad ang resulta at nakakamangha!!! First A's para sa dictations at ang unang trimester ay tapos na na may 4 sa Russian! (Nag-aral kami kay Anna noong simula ng Oktubre). Napabuti din ang pagbabasa, mas kaunti ang mga error at bahagyang tumaas ang bilis. At sa pangkalahatan, tila sa akin na si Matvey ay naging mas tiwala at mas kalmado.
Maraming salamat kay Anna! Si Anna ay isang hindi kapani-paniwalang palakaibigan, matiyaga, matalinong tao! Propesyonal talaga! Good luck, good luck sa iyo!
P.S. Ang takdang-aralin ay tumatagal ng 20-30 minuto sa isang araw, hindi mahirap.

Sa paggalang at pasasalamat, Rzhevskaya Maria

Rzhevskaya Maria, anak na si Matvey, 12 taong gulang.

Nalaman namin ang tungkol sa mga problema sa pag-aaral na bumasa at sumulat sa aking bunsong apo batay sa mga resulta ng huling gawain sa unang baitang. Nahuli siya sa bilis ng pagbabasa, hindi palaging naiintindihan ang lohikal na hanay ng kuwento, at inilarawan ang mga larawan sa kakaibang paraan. Sa pagsusulat, inalis niya ang mga patinig, bagama't sumulat siya sa pamamagitan ng pagbigkas ng mga pantig. Sa ikalawang baitang, nagpasya kaming mag-imbita ng isang psychologist at speech therapist para sa mga karagdagang klase. Ang anim na buwang pagsasanay ay hindi nagbunga ng mga resulta. Hindi sinasadyang narinig namin ang tungkol sa dyslexia sa mga bata. Batay sa paglalarawan, dumating kami sa konklusyon na kailangan naming bumaling sa isang methodologist para sa tulong. Nakumpleto namin ang isang kurso sa pagwawasto ng dyslexia gamit ang pamamaraang Davis. Sa bahay, patuloy kaming nagsagawa ng mga gawain na isinasaalang-alang ang mga bagong rekomendasyon.
Sinabi sa amin ng guro ang tungkol sa "tagumpay" at "pambihirang tagumpay." Napansin niya ang malinaw na mga pagpapabuti sa wika at pagbabasa. Ang mga grado ay 4 na ngayon. Ngunit ngayon ang aking apo ay hindi nakakaligtaan ng mga titik, alam niya ang mga tuntunin sa pagsulat ng mga b at b na mga palatandaan, mga unlapi, at ang istruktura ng mga pangungusap. Nakuha ko. Tumaas ang bilis ng pagbasa. Nagtagumpay din kami sa muling pagsasalaysay at pag-unawa sa teksto.
Sa simula ng ika-5 baitang, nagpasya kaming kunin ang kursong matematika ni Davis dahil kahit ang pagsasaulo ng mga multiplication table ay nagdudulot ng matinding kahirapan. Bilang karagdagan at pagbabawas sa pamamagitan ng sampu, ang mga pagkakamali ay madalas na ginawa; kahit na ang komposisyon ng numero, na isinasaalang-alang ang iba't ibang mga guhit, ay hindi napapailalim sa amin. Ang kursong matematika ay itinuro ng metodologo na si Anna Hare. Ang kurso ay tumagal ng 5 araw, katulad ng para sa dyslexia. Sa pagtatapos ng kurso, ang mga problema sa pag-unawa sa teksto ng mga problema, kasama ang lahat ng mga pagpapatakbo ng aritmetika, kabilang ang talahanayan ng pagpaparami, ay nalutas. Dumaan kami sa pagdaragdag ng mga negatibong numero at decimal fraction (hayaan kong linawin na hindi pa namin ito nasasaklawan sa paaralan). Tumaas ang pagpapahalaga sa sarili ng bata. Mas maganda ang kanyang mga marka sa pagsusulit at mas mabilis niyang natatapos ang kanyang takdang-aralin. Gusto kong pasalamatan ang methodologist na si Anna para sa kanyang propesyonalismo, pagnanasa, pagnanais na tulungan ang bata, at para sa kanyang saloobin patungo sa tagumpay. Naniniwala kami na ang mga programa ng pamamaraan ng Davis ay epektibo! Inirerekomenda namin ito kung nagmamalasakit ka sa kapalaran ng iyong anak.

Knysh Natalya, apo na si Lisa, 11 taong gulang.

Kamakailan lang ay nakatapos kami ng kurso sa pagwawasto ng dyslexia kasama si Anna (mga isang buwan na ang nakalipas). Dapat kong sabihin na sa loob ng walong sa siyam na taon ang aking anak na lalaki ay nagpapatingin sa isang neurologist at hindi kami nabigyan ng anumang mga diagnosis! Mahirap isipin kung gaano kami naranasan, kung gaano karaming mga propesor ng medisina, sikolohiya, at speech therapy ang mayroon kami binisita... Isang araw, muling sinusubukang hanapin ang "liwanag sa dulo ng lagusan," nakatagpo ako ng impormasyon tungkol sa dyslexia at pagwawasto nito. Wala akong ideya na ang dyslexia ay hindi lamang ang kawalan ng kakayahang magsalita, magsulat, magbasa ng tama. Ito ay isang tiyak na estado ng isang tao (disorientation), kung saan ang isang tao ay hindi maaaring gumawa ng maraming bagay: "magtipon" ng mga titik sa mga linya, magbasa nang pahalang, unawain ang kahulugan ng kanilang binabasa , hindi banggitin ang pagsulat, atbp. Pagkatapos basahin ang aklat ni Davis, lalo akong kumbinsido na ito ay "tungkol sa atin." Ang aming paghahanap para sa isang tagapagturo ay humantong sa amin sa Anna. Dapat kong sabihin iyon dakilang hangarin Ang aking anak na lalaki ay walang paunang konsultasyon (siya ay nagkaroon ng isang masamang karanasan sa isang psychologist). Ako ay nag-aalala. Ang unang pagpupulong ay nagsimula sa mga luha, ngunit si Anya ay nagawang mapagtagumpayan ang bata sa loob ng ilang minuto at sa pagtatapos ng lesson sinabi niya sa kanya lahat ng sikreto niya... We took classes "got it right" for the May holidays. Sasabihin ko sa iyo kung ano ang nangyari sa simula ng mga klase: nag-aaral kami sa ika-2 baitang, nagbabasa kami ng mga pantig, kung minsan ay hindi namin naiintindihan ang teksto. Ang maximum na oras upang mag-concentrate sa pagbabasa ay 4 na linya, pagkatapos ay tumingin ako sa malayo, nakuha. distracted kung babasahin ko “sa sarili ko”, hindi ko naintindihan ang nabasa ko. Napakasama ng matematika, hindi ko pa na-master ang komposisyon ng mga numero hanggang 10. Ang hirap sa pagsusulat ng 2 linya, wala akong makitang tuldok o kuwit, hindi gramatikal. Sulat-kamay - takdang-aralin sa ilalim ng aking mahigpit na pangangasiwa at pagdidikta - disente, sa gawain sa klase - salamat kung 5 linya ang nakasulat. Hindi siya makasulat ng sanaysay o presentasyon. Hindi niya pinapansin ang kaliwang bahagi ng sheet. Pagkatapos ng kurso kasama si Anna, isang marami ang nagbago. Ang pinakamahalagang bagay ay naunawaan ko ang aking anak kung ano ang nangyayari sa kanya noong siya ay sumulat, nagbasa, at nagdesisyon. Napakaraming trabaho para sa kanya na hulihin ang mga "lumilipad" na mga titik at ilagay ang mga ito sa mga salita! Ngayon, mula sa mga paghinto sa pagbabasa, nararamdaman ko kung aling mga trigger na salita ang nagpapabagal sa kanya. Pagkatapos ng kurso, ang pananaw sa mundo ng bata ay ganap na nagbago... Nabasa niya nang maayos, sa buong mga salita, at naiintindihan ang kanyang nabasa. Dati, kailangan kong basahin muli sa kanya ang kanyang binasa nang may kalungkutan sa kalahati, upang ang kahulugan ay “get through,” ngayon siya mismo ang nagbabasa nito. At hindi siya nagbabasa ng 4 na linya sa isang pagkakataon, ngunit isang pahina sa isang pagkakataon! Ito ay isang mahusay na tagumpay para sa amin. Pagsusulat: Sinimulan kong "makita" ang kaliwang gilid ng sheet. Nagtatrabaho kami nang may literacy! Ngunit ngayon ay natagpuan ko na ang aking "liwanag sa dulo ng lagusan". Nagtatrabaho kami mula sa bahay. Ito ay madali, kahit na masaya. Naging paboritong aktibidad ang pagmomodelo. Salamat Anna para sa iyong pasensya, pag-unawa, positibong saloobin, optimismo at suporta.

Oksana Akopyan, anak na si David, 9 taong gulang.

Nag-aral kami kasama si Anna Zayats noong Marso. I didn’t want to write a review earlier so as not to jinx it) Well, tingnan mo ang resulta... So, what happened: a 10-year-old daughter, a 3rd grade student. Grabe ang pagbabasa ko sa buong tatlong taon sa school! Inisip ko ang mga wakas ng mga salita, at napakabagal at masakit! Malinaw na habang nagbabasa sa ganitong paraan, hindi ko naintindihan ang kahulugan ng aking nabasa. Sa pangkalahatan ay tahimik ako tungkol sa sulat! Nakaligtaan ko ang mga titik, matigas ang ulo na hindi nakita ang malambot na tanda, ang mga pangalan at pangalan ay palaging may maliit na titik! Maaari akong magsimulang magsulat mula sa gitna ng sheet, at hindi mula sa itaas. Nag-aral kami sa mga neuropsychologist sa bahay sa loob ng 2 taon. Walang mga resulta! (Ano ngayon: 4 sa wikang Ruso at 4 sa panitikan bawat termino!!! Ito ay isang mahusay na tagumpay para sa amin! Wala kaming nakitang anuman maliban sa 3 at 2 dati! Ako ay nalulugod sa programa at kay Anna Siya ay isang napakagandang tao at propesyonal sa kanyang larangan! Maliwanag na mahal niya ang mga bata, ito ay mahalaga para sa akin kapag pumipili ng isang espesyalista. Agad akong nakahanap ng isang karaniwang wika kay Arisha. Ang mga klase ay gaganapin sa bahay ni Anna sa isang napakalaking maluwang na hiwalay room. Ito rin ay isang plus para sa akin. Oo, din: ngayon kami Nagsasanay kami sa bahay 2 beses sa isang linggo. Ang bawat aralin ay tumatagal ng mga 30 minuto. Hindi naman ito nakaka-stress o mahirap! Good luck sa lahat at sa lahat! A napakalaking SALAMAT kay Anna sa kanyang ginagawa!

Olga Yankovskaya, anak na si Arina, 10 taong gulang.

Magandang hapon

Siyempre, hindi nagkataon na ang salitang dyslexia ay nakakakuha ng mata.

Iyan ay kung paano ako napunta sa iyong site. At talagang gusto kong sabihin, hindi, kahit na sumigaw - gumagana ang diskarteng ito!!! Dyslexic ang anak ko. Nalaman ko ang tungkol dito noong siya ay nasa ikalawang baitang (ito ay 13 taon na ang nakakaraan) at iginuhit ng guro ang aking pansin sa problema ng aking anak sa pagbabasa at pagsusulat at pinayuhan akong maghanap ng mga espesyalista. Naipasa namin ang pagsusulit, nakatanggap ng konklusyon na "dyslexia at dysgraphia" at isang alok na ilipat ang bata sa isang espesyal na paaralan ng pagwawasto. Ngunit mayroon akong ganap na normal, matalino, malusog, masayang anak. Oo, hindi siya nagbabasa ng mabuti, oo, nakakagawa siya ng mga nakakatawang pagkakamali sa halos bawat salita. At hindi ako pumayag sa ibang paaralan. Nagsimula akong mag-aral ng anumang impormasyon tungkol sa dyslexia. Nakakita ako ng isang artikulo tungkol kay Ronald Davis at sa kanyang aklat na "The Gift of Dyslexia." Hooked. Nakakita ako ng isang sentro sa Moscow at nagpunta para sa isang konsultasyon. Pareho kaming nagustuhan ng anak ko. Nagpatuloy kami sa mga klase namin. Ngayon siya ay isang pang-apat na taong mag-aaral, isang pampublikong sektor na mag-aaral sa isang malakas na Moscow Technical University. At bagama't hindi pa rin pare-pareho ang kanyang pagsusulat, kung minsan ay may mga pagkakamali, at kung minsan ay wala, nagpapasalamat ako kay Davis sa lahat ng naibigay at naituro ko sa aking anak gamit ang kanyang pamamaraan. Nagtatrabaho siya!

Natalya, anak, 21 taong gulang.

Nais kong iwanan ang aking pagsusuri sa pamamaraan ng Davis hindi para kay Anna, ngunit para sa lahat ng mga magulang na naghahanap ng hindi bababa sa ilang impormasyon tungkol sa paggamot ng dyslexia at ang pamamaraan ng Davis. Ako mismo ay nakatagpo ng isang problema kapag mayroong napakakaunting impormasyon at mga pagsusuri sa Internet mula sa mga nasubukan na ang pamamaraang ito. Ang aking anak ay 11 taong gulang. Walang nag-diagnose sa amin na may dyslexia, bagama't kumunsulta kami sa isang neuropsychologist. Pinayuhan kaming kumuha ng mahusay na speech therapist. Nagtrabaho kami sa dalawang speech therapist sa halos dalawang taon! Hindi ko masasabi na walang resulta. Hindi, may ilang uri. Ang aking anak na lalaki ay nagsimulang magbasa ng mga pantig man lamang. Bago iyon, hindi niya naiintindihan kung paano pagsamahin ang mga titik. Ngunit ang problema ay kahit na sa pagbabasa na ito ng pantig sa pamamagitan ng pantig, palagi siyang nagkakamali. Mayroong maraming mga pagkakamali sa wikang Ruso! Lalo na sa dikta! Siyempre, nagkaroon ako ng ideya na ilipat siya sa isang pribadong paaralan, pagkatapos ng lahat, mayroong mas kaunting mga bata doon at ang diskarte ay indibidwal. Ngunit nangyari na nagpasya muna akong subukan ang pamamaraan ng Davis. Ang pinili ko ay nahulog kay Anna. Kaagad pagkatapos ng konsultasyon, hindi pa kami nakakalabas ng pinto, at sinabi na ni Artyom na gusto niyang bumalik dito at handa na siyang kumuha ng kurso. Mahal na mahal niya si Anna). Sa pangkalahatan, siya ay napaka mahiyain at nag-aatubili na makipag-ugnayan, lalo na sa mga matatanda. At pagkatapos ay nagsimula siyang magsalita, hindi kaagad, siyempre, ngunit pinanood ko ang pag-uusap nina Artyom at Anna at nagulat ako kung paano niya sinasabi ang marami tungkol sa kanyang sarili sa isang estranghero. Sa pangkalahatan, natapos namin ang kurso noong Setyembre. Sa ikalimang araw ay nagkaroon ng kapansin-pansing pagbuti sa pagbabasa. Tuwang-tuwa ako dito! Umuwi kami para mag-aral pa. Nagsasanay kami ng tatlong beses sa isang linggo: Miyerkules at dalawang araw na walang pasok. Lumipas ang isang buwan. Ang pagbabasa ay nagiging mas mahusay at mas mahusay. Mas kaunti ang mga pagkakamali sa pagsulat. Binalaan kami ni Anna na ang mga pagkakamali sa pagsulat ay unti-unting mawawala kung regular kaming nagsasanay: una, pagpapabuti sa pagbabasa, at pagkatapos ay sa pagsulat. Para sa cool na trabaho sa Russian, nagsimulang magdala si Artyom ng 4! Nagtatanong ang guro kung nasaan na kami at kung ano ang ginagawa namin, dahil nakikita rin niya ang mga pagpapabuti at resulta! Nauunawaan ni Artyom kung ano ang kanyang binabasa at maaari itong muling ikuwento. Hindi pa ito nangyari dati! Nagpasya akong manatili sa pampublikong paaralan sa ngayon. Nakakagulat, pero nananatili pa rin siya sa programa. Umaasa ako na ang aking pagsusuri ay makakatulong sa mga magulang na hindi alam kung ano ang gagawin o kung saan pupunta sa problema ng dyslexia.

Anna, anak na si Artyom, 11 taong gulang.

Babae, 8 taong gulang. Nagkaroon kami ng problema sa pag-aaral: napakahirap para sa amin na kolektahin ang aming mga iniisip at gawin ang aming takdang-aralin, mahirap mag-concentrate sa isang bagay. Dito lumitaw ang mga paghihirap sa paaralan at mga kaklase: hindi sumusunod ang bata sa kurikulum ng paaralan. Humingi kami ng tulong kay Anna. At ito ay lumabas na si Anna ay nagmamay-ari ng mga kahanga-hangang instrumento, ang lihim na alam na ngayon ng aming batang babae. At ngayon, sa kaso ng "lumipad sa mga ulap," gumagamit kami ng mga tool sa himala. Ang bata ay bumalik sa mga aralin sa loob ng isang minuto, at sa parehong oras, ang kanyang pagganap sa paaralan ay bumubuti sa harap mismo ng kanyang mga mata. Sa ika-1 baitang, sinabi sa amin ng mga guro: "Ang bata ay makakamit ng 2 sa lahat ng mga paksa." Sa pagtatapos ng termino sa ika-2 baitang, ang aming aktwal na mga marka ay mula 3 hanggang 5!!! At ang dalawa ay sumingaw sa isang lugar at patuloy na sumingaw! Maraming salamat, Anna!

Maria, Sofia 8 taong gulang.

Ang aking anak na babae na si Varya (9 taong gulang) ay sumailalim sa paggamot para sa dyslexia gamit ang pamamaraang Davis noong Agosto 2017. Bago ito, mayroong 1.5 taon ng mga programa sa pagwawasto gamit ang mga klasikal na pamamaraan, na hindi nagbigay ng kapansin-pansing mga pagpapabuti. Ang aking hangarin (bilang isang ina) ay pataasin ang bilis ng pagbasa ng bata. Si Varya ay may "mathematical mindset"; kahit na ang wikang Ingles ay dumating sa kanya na may mas kaunting stress kaysa sa panitikan at wikang Ruso. Malaki ang naitulong sa amin ng mga klase ni Anna! Nagsimulang magbasa si Varya nang mas matatas at makabuluhan. Hindi niya kailangang basahin muli ang mga pangungusap ng dalawa o tatlong beses upang makuha ang diwa. NATUTO SIYA MAG-CONCENTRATE NG ATTENTION! Malayo pa ang mararating sa paaralan. Ngayon alam ko na kung paano siya tutulungan sa tamang panahon at gabayan siya sa tamang direksyon.

Maraming salamat kay Anna!

Elena, anak ni Varvara, 9 taong gulang.

Kinuha namin ang kurso ni Anna noong katapusan ng Mayo. Bago ang kurso, ang aking anak na babae ay nagbasa nang napakahirap, kinasusuklaman niya ang pagbabasa nang buong puso! Ang araling-bahay sa pagbabasa at ang wikang Ruso ay isang tunay na pagpapahirap para sa kanya at para sa akin at palaging nagtatapos sa sigawan at pag-aaway, ang aming relasyon ay nagsimulang lumala nang husto, nagsimula kaming lumayo sa isa't isa. Ang mga pagsusulit sa paaralan sa wikang Ruso ay nagdulot sa kanya sa punto ng pagkasira. Umabot sa punto na kapag may test daw sa Russian, nagkasakit ang anak ko! Hindi kami kailanman bumisita sa mga espesyal na doktor na may ganitong isyu, at ang mga pediatrician na tumingin sa kanya ay walang nakitang problema. Sinabi rin ng guro na siya ay tamad lamang at ayaw niyang mag-aral, at kailangan niyang mag-aral nang higit pa sa bahay: magbasa at magsulat pa. Nakahanap ako ng impormasyon tungkol sa dyslexia mismo sa Internet, nagbasa ng maraming tungkol dito, at napagtanto ko na ito ay tungkol sa aking Darina. Doon ay napunta ako sa website ni Anna at, sa totoo lang, hindi ako naghanap ng sinuman o anumang bagay. Dumating kami para sa isang konsultasyon at ang aking sutil na si Darina ay nahulog kay Anna. Sa panahon ng konsultasyon, kinumpirma ni Anna ang aking mga iniisip tungkol sa dyslexia at sa katapusan ng Mayo ay dumating kami sa kurso. Tuwang-tuwa kami sa resulta! Ang aking anak na babae ay nagsimulang magbasa nang mag-isa nang may kasiyahan! Pumili siya ng libro at binabasa ito sa gabi! Ngayon nagsimula akong magdikta at magsuri ng mga salita kapag nagsusulat ako. Mayroong mas kaunting mga pagkakamali! Siya ay naging mas tiwala sa kanyang sarili, nakikita ang kanyang mga tagumpay at samakatuwid ay umaabot sa pagbabasa! Kahanga-hanga! At naging mas madali para sa akin! Binigyan siya ng mga gawain sa isang notebook ng tag-init para sa tag-araw: gusto niyang gawin ang mga ito sa kanyang sarili, nang walang tulong ko! Ako ay napakasaya at nasisiyahan! Anna, salamat!

Irina, anak ni Darin, 10 taong gulang

Napansin ko ang isang problema noong ika-1 baitang: palaging mahirap ang pagbabasa, nalilito ang mga titik, nilalamon o binubuo ang mga pagtatapos. Itinaas ko ito sa hindi pansin. Ang mga salita sa bokabularyo ay itinuro mula noong tag-araw, iba't ibang paraan: biswal, pandinig, nakasulat nang maraming beses. Ngunit, sa kasamaang palad, sa ika-2 baitang, ang mga salita sa bokabularyo ay nakalimutan, ang mga pang-ukol ay isinulat kasama ang mga salita. Napagtanto ko na may problema at pinaghihinalaang dyslexia. Bilang resulta ng pagsubok, nakumpirma ang aking mga takot. Napagpasyahan na sumailalim sa kursong pagwawasto kasama si Anna. Ang resulta ay nakamamanghang: dikta, bokabularyo salita, pagbabasa ay tumigil sa pagpapahirap. Natutong gumamit ng mga kasangkapan ang bata at naging tiwala sa sarili. Nabawasan ang pagkabalisa. Binago ko ang diskarte ko sa kanya, naging mas madali para sa akin. Siyempre, marami pa ring trabaho sa bahay, ngunit nagdudulot ito ng kagalakan sa akin at sa bata. Anna, nagpapasalamat ako sa kapalaran para sa pagkikita sa iyo: isang kahanga-hangang tao at isang propesyonal na may kapital na P. Salamat mula sa aming buong pamilya. Ekaterina at Artyom

Ekaterina Shestakova, anak na si Artyom, 8 taong gulang.

Gusto kong magsabi ng isang malaking pasasalamat kay Anna para sa kanyang trabaho! Matapos makumpleto ang kurso, ang aking anak na lalaki, na, sa pangkalahatan, ay hindi marunong magbasa, ay hindi naiintindihan kung ano ang kanyang binabasa, kinasusuklaman ang pagbabasa at lahat ng bagay na nauugnay dito, humiling na bilhan siya ng isang libro!!! Araw-araw siyang nagbabasa, at pinipilit kong hindi huminga, para hindi ako matakot!) Umupo siya para mag-aral at tinawag ako! Pagkatapos ng kurso, nagsimula akong gumawa ng kalahati ng maraming mga pagkakamali sa mga dikta na idinidikta ko sa kanya! Katatapos lang ng kurso at may mga susunod pang klase, pero nakikita ko na ang pag-unlad! Mayroon kaming oras upang aktibong mag-aral bago magsimula ang taon ng pag-aaral... Magsusulat ako tungkol sa mga karagdagang resulta...

Svetlana, anak na si Artyom 12 taong gulang

Mahirap tingnan ang isang bata na itinuturing na higit pa sa isang "itim na tupa" sa klase, na walang mga kaibigan, kapag ang isang psychologist sa elementarya ay nag-uusap tungkol sa isang paaralan para sa mga "depektong" mga bata. At sa bahay ang batang ito ay interesado sa astronomiya, hayop, atbp. Umabot sa punto na nagpasya ang mga magulang na ilipat si Nastya sa ibang paaralan. Ngunit saan ang posibilidad na ito ay magiging mas mahusay doon? Hindi ko isusulat at ililista ang lahat ng mga problema na alam ninyong lahat (dyslexia at dysgraphia). Ito ay nakasulat tungkol sa lahat ng mga review tungkol sa kanilang mga anak. Gusto ko lang sabihin ANNA, THANK YOU SO MUCH, such a THANK YOU na imposibleng iparating. Tanging ang mga magulang na may mga anak na nakatapos ng kursong dyslexia kasama si Anna ang makakaintindi nito. Maiintindihan ito ng mga bata na ayaw makipaghiwalay kay Anechka. Mahal na mga magulang, kung binabasa mo ang aking pagsusuri, huwag mag-atubiling tumawag at makipag-appointment kay Anna. Maniwala ka sa akin, makikilala mo ang iyong anak pagkatapos ng 2 aralin. Muli, MARAMING SALAMAT at BOW.

Vera Borisovna, apo na si Anastasia 9 taong gulang

Natagpuan ko si Anna noong Hunyo 2018. Lumapit kami sa kanya na may problema sa pagbabasa at pagsusulat ng aming anak. Mahina siyang nagbasa, maraming pagkakamali, at hindi naiintindihan ang kanyang binabasa. Sa kuwadernong Ruso, ang lahat ng mga pahina ay pula mula sa mga pagwawasto ng guro. Masasabi kong gumagana ang pamamaraan. Ngayon ang aking anak na lalaki ay nagbabasa nang walang problema. Siyempre, hindi ito ang itinalaga sa kanya sa paaralan para sa tag-araw; hindi siya interesado doon. Ngunit nagbabasa siya ng mga aklat na pipiliin niya: tumitingin siya sa Internet, naghahanap, humiling na bumili. Ito ay nakakagulat, siyempre, at hindi karaniwan. Hindi pa ako makapagbibigay ng malinaw na pagsusuri tungkol sa liham. Ang kanyang asawa ay nagtatrabaho sa kanya, kailangan niyang ulitin ang marami pang mga patakaran sa Russian. Ngunit, sa mga diktasyon na idinidikta nito sa kanya, tiyak na nagsimula siyang gumawa ng mas kaunting mga pagkakamali. Kumpiyansa kong mairerekomenda ang paraan ng Davis. Ito ay isang nakikitang "push" sa pag-unlad ng bata.

Oleg, anak na si Gleb 11 taong gulang

Magandang hapon, bago pumunta kay Anna marami akong nakilala naa-access na mga pamamaraan pagwawasto ng dyslexia. Hinahanap ko ang pinakamahusay para sa aking anak at sa palagay ko natagpuan ko ang tamang landas. Ayaw talagang pumunta ni Maxim sa kurso; naalala niya ang mga huling klase namin. Maraming nakakapagod na takdang-aralin upang itama ang dyslexia. Ngunit pagkatapos ng unang pagkikita ni Anna, naging interesado siya at sinabing gusto niyang mag-aral. Sa pakikipag-usap sa isang malabata na bata, si Anna ay nakakaakit at interesado. Ang problema ay isang malaking bilang ng mga error sa pagbabaybay sa mga pagdidikta, at kahit sa panahon ng simpleng muling pagsulat. Nagtapos ng kurso sa pagwawasto ng dyslexia. Nagsimula kaming mag-ehersisyo sa bahay 2 beses sa isang linggo. Makalipas ang isang buwan at kalahati, hiniling ng aking anak na bilhan siya ng libro sa unang pagkakataon sa kanyang buhay. Ito ay hindi isang kurikulum ng paaralan, ngunit ang kanyang pinili, ngunit sa tag-araw ay "nilamon" niya ang tatlong volume ng 350 na pahina. Patuloy kaming nagtatrabaho sa bahay, at sa isang maayos na naka-configure na estado, muli kaming dumaan sa mga patakaran ng wikang Ruso. Ang aking sulat-kamay ay bumuti, nagsimula akong mag-isip tungkol sa pagbabaybay, mas madaling mag-concentrate, at hindi ako napapagod. Patuloy kaming nagtatrabaho at sinusunod ang mga resulta. Anna, maraming salamat mula sa aming buong pamilya!

Olga, anak na si Maxim Solovyov, 10 taong gulang.

Noong Setyembre 2018, ang aking estudyanteng si Sasha (11 taong gulang) ay nag-aral kasama si Anna Zayats para malampasan ang dysgraphia at dyslexia. Ang mga paghihirap ni Sasha sa pag-master ng kurikulum ng paaralan sa wikang Ruso at panitikan ay lumago taun-taon. Sa pagtatapos ng ika-5 baitang, lumitaw ang tanong tungkol sa muling pagkuha ng mga resulta ng huling pagsusulit, dahil ang mga ito ay "hindi kasiya-siya." Alam ng mag-aaral ang mga patakaran, nakumpleto ang mga takdang-aralin sa gramatika, ngunit sa pagdidikta siya ay isang sakuna, bagama't mahusay siyang gumaganap ng kasunod na gawain sa mga pagkakamali nang pasalita. Tinuruan siya ni Anna kung paano maghanda para sa trabaho, matagal na panahon panatilihin ang atensyon kapag kinukumpleto ang mga gawain, basahin nang hindi nawawala ang mga titik, magkaroon ng kamalayan sa iyong binabasa; gumawa ng mga salita kung saan siya ay nagkakamali kapag isinusulat ang mga ito. Ang mga klase ay kawili-wili at produktibo. Madaling natutunan ng bata kung paano siya dapat kumilos upang malampasan ang mga paghihirap na lumitaw. Masigasig naming ipinagpatuloy ang gawaing nasimulan namin sa bahay. Ipinakita ng mga pag-aaral ni Sasha positibong resulta, at natural na nakaapekto ito sa kanyang saloobin sa pag-aaral. Siya ay naging mas tiwala sa kanyang mga kakayahan at nasisiyahang pumunta sa mga klase sa Ruso at panitikan. Maraming salamat kay Anna para sa gayong mga resulta!

Nadezhda, anak na si Daniil, 11 taong gulang

Hello Anna, maraming salamat sa iyong trabaho, kitang-kita ang tagumpay.

Alexander Morganchev.

Alexander, anak na si Dmitry Morgachev 9 taong gulang

Sa ika-2 baitang, na-diagnose ang anak ko na may dysgraphia, dyslexia, mental retardation, at mental health problem. Ipinadala siya sa correctional school. Mabagal siyang sumulat sa klase, mabagal magbasa, at walang naiintindihan. Nahihiya siyang sagot sa mga aralin sa pagbabasa at hindi nakaalala ng tula Kinakabahan siya sa klase, naiinis, ayaw pumasok sa paaralan. Lumipat kami sa home schooling. Nagsimula akong magtrabaho kasama ang isang speech therapist at sumulat ng 28 salita bawat aralin. Sa Internet ay nakakita ako ng mga kurso sa pamamaraang Davis. Dumating kami para sa isang konsultasyon, nakumpirma ang aming diagnosis, at nagsimula kaming magsanay. Sa unang araw pagkatapos ng kurso, lumabas siya na may kumikinang na mga mata at nagsabi: "Nanay, masaya ako!" Hanggang sa gabi, patuloy siyang nagsasabi sa akin ng isang bagay; nagkaroon ng malaking pag-unlad, dahil sa paaralan siya ay gaganapin bilang isang halimbawa; ito ay isang diagnosis, na nagresulta sa kanilang pag-alis sa paaralan. Pagkatapos ng ikalawang aralin, ang bata ay natuwa, gumagawa ng mga biro at hanggang sa gabi ay hindi siya mapigilang magsalita. Sa panahon ng mga aralin, pinalitan ni Anna ang parehong psychologist at ang neuropsychologist at ang speech therapist at defectologist na sinabihan kaming makita. pagkatapos ng 3rd day of classes, nag-isip siya, nag-concentrate ng 2 oras, tapos hindi umimik hanggang gabi. pagkatapos ng 4 na araw ng mga klase, binibigkas niya ang alpabeto pabalik at may tiwala sa sarili at nasa mabuting kalooban. pagkatapos ng ika-5 araw ng mga klase, nagbasa siya ng isang libro sa subway at ang buong karwahe ay napakapahayag, malakas at masayang gumalaw nang may pagmamalaki. Sa bus, humingi siya ng pangalawang libro at binasa ito nang malinaw. Tuwing gabi binabasa niya ang kanyang kapatid na babae sa gabi, nagbasa siya ng 13 mga libro ng mga fairy tale, at siya mismo ay nagbasa ng 11 sa mga kuwento ni Nosov. Sinimulan ko lang basahin ang "Star Boy." Sumulat ako ng 110-salitang kuwento sa format na A4 na may lahat ng mga bantas, gumamit ng 6 na adjectives at preposisyon nang walang mga error sa loob ng 1 oras upang ilarawan ang fox. Isang speech therapist ang nakakita ng malaking lukso, isang tagumpay pagkatapos ng kurso

Si Davis ay pinuri sa klase, muling ikinuwento ang kanyang nabasa, naaalala ang mga aralin, natututo ng tula, ang mga aralin ay tumatagal ng kaunting oras.

Ang mga taon ng pagdurusa para sa akin at sa aking anak ay tumigil sa isang iglap, tulad ng isang hininga ng sariwang hangin. Maraming salamat kay Anna sa kanyang trabaho at tulong. Mga magulang na nahaharap sa ganoong problema, huwag mag-aksaya ng oras, halika at kunin ang Siyempre, inirerekumenda ko ito, isang napaka-epektibong programa.

Good luck!

Natalya, anak na si Kirill Emelyanov 9 taong gulang