Осигуряване на обучение на хора с увреждания във висши учебни заведения. Достъпност на висшето образование за хора с увреждания

Държавна автономна институция Научно-практически център за рехабилитация на хора с уврежданияосигурява обучение по следните специалности:

034702 “Управление на документацията и архивиране”.

Дипломирани квалификации – специалист по управленска документация, архивист. Завършилите тази специалност работят като инспектор на отдела по персонала, инспектор на канцеларията (общ отдел, секретариат), помощник-секретар, помощник-ръководител, началник на ведомствен архив, архивист, ръководител на архив, зав. фонд в държавния архив.

030912 “Право и организация на социалното осигуряване”.

Дипломирани квалификации - адвокат. Завършилите тази специалност работят като инспектори в отдела по персонала, правния отдел и други отдели на органите и институциите за социална защита на населението.

080114 „Икономика и счетоводство (по отрасли).“
Форма на обучение редовна, продължителност на обучение: на база 11 клас. – 2 години, на база 9 класа. - 3 години
Дипломирани квалификации - касиер счетоводител. Завършилите тази специалност работят като икономисти, счетоводители и главни счетоводители в организации, институции и фирми от всички видове собственост.

072501 „Дизайн (по отрасли)“.

Дипломирани квалификации - дизайнер. Специалистът е обучен да разработва и създава оригинални дизайни на модели облекла, съобразени с естетическите, икономическите и технологичните изисквания и потребностите на пазара. Завършилите тази специалност могат да работят в областта на дизайна на облекло в дизайнерски и арт отдели и бюра.

035002 "Издателска дейност".
Форма на обучение дневна, срокове на обучение: на база 9 клас. – 3 години, на база 11 клас. - 2 години
Дипломирани квалификации- специалист издателска дейност. Завършилите тази специалност могат да работят в издателства и печатници.

072601 „Декоративно-приложни изкуства и народни занаяти (по видове).“
Форма на обучение дневна, срокове на обучение: на база 9 клас. – 3 години, на база 11 клас. - 3 години
Дипломирани квалификации - художник на народните занаяти. Завършилите тази специалност могат да работят в реставрационни работилници, фирми и предприятия, произвеждащи художествени изделия.

250109 "Градинарство и ландшафтно строителство."
Форма на обучение дневна, срокове на обучение: на база 9 клас. – 4 години, на база 11 клас. - 3 години
Висша квалификация – техник. Завършилите тази специалност организират и предоставят работа по озеленяване и ландшафтно изграждане на съоръжения за озеленяване, провеждат анализ на ландшафта и предпроектна оценка на съоръжения за озеленяване и изпълняват проектни чертежи на съоръжения за озеленяване с помощта на компютърни програми.

071001 „Живопис (по видове)”.
Форма на обучение дневна, срокове на обучение: на база 9 клас. – 4 години, на база 11 клас. - 4 години
Дипломирани квалификации – художник, художник, учител. Специалист се подготвя за професионално изпълнение на стативни картини с помощта на техниките на живопис и графика, миниатюрна живопис и иконопис. Завършилите тази специалност могат да работят в творчески асоциации и съюзи на художници.

Приемни изпити за хора с увреждания и кандидат-студенти с увреждания

Специални права за кандидати с увреждания и увреждания

Електронните и интернет технологии, които се използват активно в академичните институции по света през последните десетилетия, разкриват възможности за хората с уврежданиянови перспективи за здравето. Подобно на приобщаващото образование, обучението чрез интернет (e-Learning) позволява на човек с увреждания да придобие професия по най-удобния за него начин. За да учите, просто трябва да имате компютър (лаптоп или таблет) с неограничен достъп до интернет.

Дистанционното обучение за хора с увреждания, особено тези с ограничена подвижност, е интерактивна среда, в която имате достъп до същата учебна програма и учебници като другите студенти, записани редовно, задочно или задочно. Получавате същата поддръжка на учители и повече: работно времеонлайн кураторът винаги е готов да ви помогне с всеки въпрос.

Много важно е, че обучението в престижен университет е доста скъпо за студентите; професионалното образование за хора с увреждания, използващо технологията за електронно обучение, им позволява да спестят значително, като получат диплома от същия университет.

Дистанционно обучение за хора с увреждания

Онлайн факултетът на Synergy University ви дава възможност да получите висше образование навсякъде, по всяко време и по свой удобен график. Вече 18 хиляди студенти са избрали специалното образование Synergy чрез интернет и тази платформа предлага следните предимства на хората с увреждания:

Богат избор от специалности. Онлайн факултетът обединява повече от 100 програми за обучение, във всяка от които можете да получите търсена професия и да преминете през нива на висше образование. професионално образование: бакалавър, магистър, допълнително образование. За хората с увреждания са предвидени преференциални условия за прием по всяка програма.
Социализация. Като част от електронното обучение, обучението за хора с увреждания се провежда в смесени онлайн групи. Платформата интегрира социални функции като виртуални класове, чатове, блогове, графики и видео споделяне. Дистанционното обучение за хора с увреждания в университетите не означава липса на комуникация.
Държавна диплома. При завършване на Synergy University ще Ви бъде издадена държавна диплома, която не показва, че сте учили дистанционно. Според дипломата вашата форма на обучение е задочна.
Лесно усвояване на материала. С онлайн платформа бързо ще разберете и научите неща, които може да са ви били трудни преди. Видео лекциите с визуална графика могат да се гледат няколко пъти, интерактивните тестове и викторини са интуитивни. Ако нещо не е ясно, можете да попитате онлайн консултант.

Как протича дистанционното обучение за хора с увреждания в Synergy University?

След сключване на споразумение и плащане за обучение, ще получите потребителско име и парола за достъп до вашия Лична зона. От тук можете да получите достъп до електронната библиотека с учебна и допълнителна литература, да видите графика на часовете и изпитите, да гледате онлайн лекции и да участвате в семинари, да общувате с преподаватели и съученици. Всичко, което трябва да научите, е само на два или три клика. Няма значение дали сте в Москва или в регионите, професионалното обучение за хора с увреждания е достъпно за вас веднага щом включите компютъра си и отидете онлайн.

Програми за обучение на хора с увреждания

Интересни и модерни специалности, които се търсят на руския пазар на труда и програми, фокусирани върху практическото обучение - всичко това е домашно обучение за хора с увреждания в Synergy. От информационни технологии и управление на проекти до интернет маркетинг и дизайн – сред повече от 100 области можете лесно да намерите тази, която ще ви помогне да се реализирате и да станете успешен професионалист в своята област. Ние предлагаме същите програми и специалности на студенти с увреждания, както и редовни студенти.

Много области на обучение, включително изброените по-горе, позволяват на нашите възпитаници да работят от разстояние: да развиват своя онлайн бизнес, да предоставят консултантски услуги или да бъдат дистанционен служител в компания.

Дистанционното обучение за хора с увреждания у дома е вашата възможност да получите качественото и престижно образование, което заслужавате. Използвайте Най-новите технологииЕлектронно обучение, за да направи живота ви по-добър и кариерата ви по-успешна!

Въпреки бързото развитие на технологиите, откритията и напредъка в медицината, светът все още не е в състояние да даде на човек здраве. Но животът на хората с увреждания модерно обществоможе да бъде по-ярка и по-интересна, отколкото само преди няколко десетилетия. Уличните бариери, житейските пречки, бюрокрацията и несправедливостта могат да бъдат заменени от неограничена комуникация, нови възможности и пълноценен живот. Тази възможност предоставя и дистанционно обучение за хора с увреждания.

Дистанционно обучение за хора с увреждания: възможности

Доскоро психолози, лекари и служители говореха за необходимостта от приобщаващо образование за деца с увреждания. Тоест, беше предложено децата със специални нужди да се включат в обучение с други деца, като процесът на получаване на образование трябва да бъде достъпен за всяко дете.

Разбира се, приобщаващото образование има своите предимства: децата с увреждания са в социална среда, имат възможност да общуват, да се изразяват, учат се да създават приятели и в същото време получават пълноценно образование. Във висшите учебни заведения е възможно приобщаващо обучение.

Но за разлика от дистанционното обучение за хора с увреждания, за прилагане на приобщаващо образование училищата и университетите изискват специални техническо оборудванесгради, стълбища, класни стаи, е необходимо да се разработят специални програми за обучение и в идеалния случай да се осигури на хората с увреждания личен асистент.

Реформирането на учебната програма и преустройството на помещенията често се свежда до финансови затрудненияи бюрократични спънки.

В резултат на това приобщаващото образование в Русия се оказва недостъпно за повечето хора с увреждания. Световната практика доказва успеха на този вид обучение, но в чужбина държавните и общинските учебни заведения получават бюджетно финансиране за всяко дете с увреждания, следователно всяка институция е заинтересована да развива комфортни условияи увеличаване на броя на такива студенти.

В Русия приобщаващото образование е достъпно в областите Архангелск, Владимир, Ленинград, Нижни Новгород, Новгород, Самара и Томск. В Москва 47 училища са готови да приемат деца с увреждания.

Традиционно обучението на хора с увреждания се осъществява в поправително училище. Корекционно-педагогическата помощ в ранна предучилищна възраст може да подготви детето да учи в редовно училище наравно с другите деца.

Има и възможност за домашно обучение, когато учителите идват в дома на детето и преподават по обща или специална програма. Този формат ви позволява да получите сертификат за училище, но не е възможно да получите висше образование.

Но хората с увреждания, живеещи в малки градове и села, все още имат ограничени възможности за образование. Кога традиционни формине се предлагат, на помощ идва дистанционното обучение за хора с увреждания.

Характеристики на дистанционното обучение за хора с увреждания

В съвременния свят има огромен брой възможности за предоставяне на образователни услуги с помощта на комуникационни средства - това не е само имейл, но и специални пратеници, които ви позволяват да общувате в реално време.

За да работи успешно дистанционното обучение е необходим център. Служителите на този център ще се свържат със стажанта, ще дадат задачи и ще проверят изпълнението им. В днешно време е възможно и групово обучение онлайн, тъй като винаги има недостиг на учители, а с помощта на съвременните мултимедийни инструменти един учител може да организира виртуален урок за няколко ученика едновременно. Освен това груповите тренировки помагат на хората с увреждания да се социализират и общуват.

Безспорно предимство е, че центровете за дистанционно обучение не изискват материално преоборудване на помещенията, тъй като цялото обучение се провежда дистанционно.

Освен това тази форма на обучение позволява да учат хора от различни региони и градове. Тоест дистанционното обучение за хора с увреждания заличава граници и бариери.

За да започнете обучението, като правило е достатъчно да имате компютър, интернет и уеб камера (в някои региони това оборудване се предоставя безплатно на деца с увреждания).

Съществуват различни форми на провеждане на часове в дистанционно обучение за хора с увреждания:

чатове, когато всички участници в клас едновременно имат достъп до информация и комуникират в онлайн чат;
уеб класове, които се използват за провеждане на дистанционни уроци или тестове.

По същия начин е възможно да се провеждат консултации с учител, лабораторни упражнения и да се развиват умения за говорене и слушане.

Това смесено дистанционно обучение го доближава максимално до традиционното обучение, защото има елемент на интерактивност и групово обучение. Дистанционното обучение обаче е по-индивидуално, насочено към конкретен ученик.

Лицето с увреждания може частично да планира дейности, да си поставя цели и задачи в съответствие със собствените си възможности и нужди. Въпреки географското разстояние и невъзможността да посещават учебни заведения поради заболяване, благодарение на дистанционното обучение човек с увреждания получава качествено образование, което съчетава индивидуален подходи методи на редовно обучение.

Дистанционното обучение в Русия се развива бързо не само в училищата, но и във висшите учебни заведения. За разлика от форма за кореспонденцияполучаване на висше образование, дистанционното обучение за хора с увреждания позволява на студента и учителя да общуват по-често и по-ефективно.

Благодарение на модерни технологииученикът може да изпрати заявка директно до преподавателя, а той от своя страна бързо да отговори, да наблюдава и коригира обучението.

Темите, методите и обемът на изучавания материал се избират индивидуално, което ви позволява да изградите ефективна система за обучение. Учителят може своевременно да забележи успехите и предпочитанията на ученика и да помогне за реализирането на потенциала и развитието на способностите.

Проблеми на дистанционното обучение за хора с увреждания

За съжаление, при всички предимства на дистанционното обучение за хора с увреждания, има и редица недостатъци на системата. Първо, когато се организират центрове за дистанционно обучение в училища или висши учебни заведения, психологическата страна на обучението е слабо развита. В крайна сметка не само децата, но и възрастните се нуждаят от психологическа помощ, подкрепа, одобрение и мотивация.

Второ, въпреки бързо развиващите се технологии, все още има малко практически електронни учебници за преподаване.

Малките деца първо трябва да бъдат научени как да работят с компютър и други технически средства. Понякога се изисква обучение за родители или роднини на хора с увреждания, а учителите също изискват специално обучение. Освен това учителите трябва да бъдат обучени не само в компютърните технологии, но и да се запознаят с психологическите аспекти на обучението на хора с увреждания.

Не всяко семейство може да закупи всички необходими устройства за дистанционно обучение.

Дистанционното обучение във висше учебно заведение струва много пари и може да се окаже невъзможно да се постигне безплатно обучение по желаната специалност дори дистанционно.

shutterstock.com

Дистанционно обучение: постижения

В Москва дистанционното обучение работи повече от десет години в Държавния образователен център за образование „Технология на обучението“. Центърът предлага курсове в различни области, включително курсове за предпрофесионално обучение. Обучението се провежда както индивидуално, така и в групи от четирима души.

Има и успешни примери за дистанционно обучение за хора с увреждания в други региони, например в района на Сахалин няколко училища работят на принципа на дистанционното обучение, използвайки материали от Московския център за образователни технологии.

В момента дистанционното обучение за хора с увреждания започна да се появява в много университети в различни специалности. По правило приемните изпити се провеждат чрез компютърно тестване. Висшите учебни заведения предлагат на хората с увреждания дистанционно получаване на хуманитарно и техническо образование, повишаване на квалификацията или преквалификация.

Реализирането на правата на хората с увреждания на образование е свързано с редица проблеми, свързани с реформирането на образователната система и социалната политика по отношение на хората с увреждания. От 1930 до 1960 г. в техническите университети са въведени първите специализирани програми, насочени към определени видове увреждания, включително в Московското висше техническо училище на името на. Бауман, Северозападен политехнически институт в Ленинград, но този проблем беше периферен за публична политика, общественото мнение и системата за управление на висшето образование като цяло. От 1960 г. редица централни университети приемат хора с увреждания за групово и индивидуално обучение (Институт по култура, Висше училище Мухински, Ленинградски държавен педагогически институт на името на А.И. Херцен, Ленинградски държавен университет, Ленинградски политехнически институт), броят на специалностите се разширява. Имайте предвид, че до 1990 г. Социалната политика към хората с увреждания имаше предимно компенсаторен характер, като мерките бяха ограничени до предоставянето на универсални парични плащания и услуги. Все още не е формулирана задачата за адаптиране на жизнената среда към характеристиките и нуждите на хората с увреждания. Радикалната трансформация на политическите институции на руското общество беше стимулирана от приемането на Федералния закон „За социалната защита на хората с увреждания в Руска федерация(1995 г.), който формализира целите на държавната политика по отношение на хората с увреждания, новите концепции за инвалидността и рехабилитацията на хората с увреждания и промените в институционалната основа на политиката. За първи път целта на държавната политика е обявена не за подпомагане на човек с увреждания, а за „осигуряване на хората с увреждания с равни възможности с останалите граждани при осъществяването на граждански, икономически, политически и други права и свободи, предвидени в Конституцията. на Руската федерация.” Вярно е, че в същото време политическите и идеологически основания за разграничаване на причините и „групите” на уврежданията и съответните им статуси, както и подходът към хората с увреждания като социално малцинство, нуждаещо се от специални условия и услуги, рехабилитация и интеграция , са запазени1. От 1990 г политиката към хората с увреждания се променя значително, приемат се нови разпоредби в съответствие с международното хуманитарно право: новата Конституция на Руската федерация, Законът на Руската федерация за образованието (1992 г.), изменен през 1996 г., Законът за Руската федерация за социална защита на хората с увреждания (1996 г.), Националната доктрина за образованието в Руската федерация (2000 г.), редица други разпоредби, включително заповед на Министерството на образованието на Руската федерация от 12 ноември 2003 г. № 4206 „За подобряване на професионалното образование на хората с увреждания.”
Разработването и приемането на тези закони въвеждат в действие нови схеми за решаване на проблемите с уврежданията, създават се подходящи структури към министерствата и ведомствата, разработват се нови механизми за определяне на увреждане и рехабилитация. Приложен в Русия цяла линияфедерални целеви програми, чрез които няколко университета получиха целево финансиране за укрепване на материално-техническата база на висшето образование за хора с увреждания2. Това дава възможност да се увеличи приемът на хора с увреждания в университетите, да се разшири броят и разнообразието на образователните програми, включително хуманитарни.
Не са много примерите за университети, които прилагат целеви програми за обучение на студенти с увреждания, но техният брой постепенно нараства. До 2000 г. само три упълномощени университета (MSTU Бауман, Московски пансион и Новосибирски държавен технически университет) предоставяха специални образователни и рехабилитационни програми за студенти с увреждания под формата на държавна поръчка3. В съответствие с решението на правителството на Руската федерация продължава създаването и оборудването на тези и редица други моделни центрове за средно и висше професионално образование и се предприемат други мерки за професионална рехабилитация на хора с увреждания. В допълнение към трите университета, споменати по-горе, Красноярският търговско-икономически институт, Московският градски педагогически университет, Руският държавен педагогически университет. Херцен (Санкт Петербург).
Трябва да се отбележи, че в допълнение към университетите, работещи по програми, подкрепяни от Министерството на образованието на Руската федерация, има и пионери, които по собствена инициатива и с безвъзмездна подкрепа прилагат различни модели на висше образование за хора с увреждания. По този начин в Челябинския държавен университет от 1992 г. хората с увреждания учат, първо под формата на експеримент, а от 1995 г. университетът преминава към систематична работа за създаване на условия за студенти с увреждания с всички видове увреждания. Финансирането на програмата за разширяване на достъпа до висше образование идва от проекта Темпус, отвън бюджетни средствауниверситет и средства на Челябинска област, разпределени от образователните власти, социалната защита и други държавни агенции.
Според отдела за специално образование към Министерството на образованието на Руската федерация, през последните пет години (1996-2000 г.) записването на хора с увреждания в руските университети се е утроило. Броят на студентите с увреждания в руските университети продължава да расте: от 5,4 хиляди души през 2002 г. до 14,5 хиляди през 2003 г. В периода от 1996 до 2003 г. делът на хората с увреждания сред студентите се е увеличил от 0,08 на 0,4%. Това е положителна тенденция, въпреки че все още трябва да се извърви дълъг път до достигане на европейско ниво (във Франция делът на студентите с увреждания сред студентите е 5%). Нека да отбележим, че статистиката за записването на хора с увреждания в университети в Русия не се взема предвид при изчисляването на рейтингите на университетите, за разлика от показателите за конкуренция и обема на извънбюджетните фондове, докато във Великобритания, например, броят на студенти, представляващи социални групи от бедни, мигранти, хора с увреждания, както и Наличието на програми за подготовка на тези кандидати за постъпване в университет зависи от размера на целевото бюджетно финансиране.
В момента са формирани четири основни области на дейност на университетите в тази област: специални отдели в университетите; специализирани университети за хора с увреждания; центрове за обучение на хора с увреждания за постъпване в университет; центрове за психолого-педагогическа помощ на хора с увреждания, обучаващи се във ВУЗ. Общата концепция за образование за хора с увреждания обаче варира от пълна сегрегация до частична или пълна интеграция. През 2001 г. 11 073 студенти с увреждания са учили в 299 университета от системата на Министерството на образованието на Руската федерация, включително 4 454 в политехниката; в класическите университети - 3591 души; в педагогическите университети - 2161 души; икономически - 840 души. В същото време, според отдела за специално образование на Министерството на образованието на Руската федерация, броят на тези студенти е неравномерно разпределен в тези университети: повече от сто души са учили в четиринадесет университета, от 50 до 100 в 52 , а броят на студентите с увреждания във всички останали университети беше няколко десетки.
В съответствие с подхода на руското Министерство на образованието, студент и лице с увреждания са два различни статуса, предполагащи допълващи се отношения между индивида, университета и държавата4. В тази връзка висшето образование за хора с увреждания като цяло изглежда се развива по два сценария. В първия случай студентът с увреждане има статут на обикновен студент в университета с всички плюсове и минуси от това. Положителни страниПодобна ситуация е по-скоро свързана с морална гледна точка: говорим за третиране на хората с увреждания като на всички останали, тъй като това означава истинско равенство, зачитане на човешкото достойнство, партньорство. В същото време при този развой на събитията много студенти с увреждания се оказват изключени от образователния процес поради неспособността на университетската образователна среда да се съобрази с техните характеристики.
Във втория случай студентът с увреждане има статут не само на студент, но и на инвалид в университета. Това се отразява в учебните програми, методите на преподаване, изчисляването на работното натоварване и характеристиките на щатното разписание на висшето учебно заведение, както и в набора от услуги и адаптации на университетската среда, които позволяват на кандидат, а впоследствие и на студент с увреждания , да придобият умения за учене, поведение в интегрирана среда, безпрепятствено да стигнат до правилното място в университета, да имат достъп до специално оборудване и библиотека. В същото време те говорят за коригиращия компонент на учебната програма и оздравителния компонент на висшето образование. Корекционният компонент се финансира от Министерството на образованието, а рехабилитационният се осигурява от района.
Въпреки всички усилия, предстои още дълъг път за пълно реализиране на правата на хората с увреждания, особено по отношение на тяхното пълноценно участие в социален животобществото като цяло. Получаването на висококачествено висше образование от хората с увреждания е затруднено от множество структурни ограничения, характерни за общества със сложна стратификационна структура. По-специално, много малкият брой интегрирани програми в средните училища и цял набор от други фактори стесняват избора за след средно и висше образование за младите хора с увреждания.

Проблеми на достъпността на висшето образование за хора с увреждания от гледна точка на субектите на образователния процес

Проектът включва интервюта с 34 експерти в Саратов, Самара, Москва, Челябинск, Санкт Петербург, проучване на учители (N=106) и ученици в Саратов (N=266) и Челябинск (N=100)6 и база данни са събрани млади хора с увреждания от Саратовска област, които се нуждаят от професионално образование на различни нива (N = 842). Целта на следващия етап беше да се установят особеностите и проблемите на интеграцията от гледна точка на учениците с увреждания, както и мотивите и стратегиите на учениците с увреждания. В Саратов и Самара са събрани 11 интервюта със студенти и 21 интервюта с гимназисти. Освен това бяха проведени две казуси за интегриране на деца с увреждания в общообразователно училище в Самара. По-долу представяме анализ на данни от анкети на ученици и учители.
Както вече беше споменато, Челябинският държавен университет от няколко години успешно разработва програма за интегрирано обучение за хора с увреждания, прилагайки набор от услуги за предуниверситетско обучение и рехабилитация, социална и психологическа подкрепа за обучение в университет. В университетите в Саратов имахме трудности с получаването на информация за броя на студентите с увреждания. Основен източник на данни беше студентският профсъюзен комитет, към който студентите се свързаха социални въпроси, обаче, тези данни не могат да се нарекат пълни. Нямаше статистика за групите увреждания и видовете заболявания в университетите. Делът на студентите с увреждания в големите университети в Саратов, въпреки желанието за това социална групаполучават висше образование (според анкети и интервюта) е много малко. Саратовският държавен университет беше лидер по броя на студентите с увреждания тук през учебната 2002/03 година. В различни факултети се обучаваха над 140 студенти с увреждания, беше създаден методичен кабинет за достъпност на образованието.
Изследователската програма се основава на идеята, че получаването на висше образование от хора с увреждания се осъществява в специфичната социокултурна среда на университета, формирана от нагласите на три групи актьори – студентска среда, преподаватели и университетски администратори. Всяка от тези групи се характеризира със свои собствени характеристики на възприемане на разглеждания проблем поради различията в ролевите позиции в образователния процес. По метода на фокусираните интервюта е проучено мнението на ръководството на университета, а студенти и преподаватели са станали респонденти в масово проучване. Като се имат предвид разликите в организацията на програмите в университетите в Саратов и Челябинск, ние вярваме, че можем да говорим за сравнение между редовното и интегрираното обучение по отношение на такива показатели като (а) осъзнаване на необходимостта от специални умения за работа с хора с увреждания в стените на университета, (б) отношението на учителите към студентите с увреждания, (в) отношението на студентите към уврежданията като цяло и към техните приятели с увреждания в частност.
Сравнението на резултатите от проучването в университетите в Саратов и Челябинск показва, че в интегрирана образователна среда делът на учителите, които не изпитват нужда от специални знания и умения при работа с ученици с увреждания, е значително по-нисък - почти 17%. Осъзнаването на необходимостта от специални знания и умения сред учителите, работещи с хора с увреждания, най-вероятно характеризира такова ниво на професионализация, когато конфронтацията с реалността на образователния процес стимулира учителите, въз основа на техните собствени възможности, да организират образователния процес в нови условия .
Тези, които изразиха необходимостта от специални знания и умения, са приблизително еднакво представени (под нивото на извадкова грешка) в Саратов и Челябинск, докато сред учителите в Челябинск имаше значителна група респонденти, които не бяха решили отговора (11,9%) . Това са учители от различни специалности, възрасти, полове, обединени от факта, че доверието им в достатъчността на собствените им учителски умения в новите условия е разклатено.
Наличието на специален психологически климат, в съответствие с хипотезата на изследването, показва формирането на култура на взаимоотношения в изследваната група, където с течение на времето се развиват характерни видове нагласи, ценности и форми на междуличностна комуникация. Включването на учениците с увреждания в полето на подобни взаимоотношения е важен фактор, опосредстващ природата на комуникациите в ежедневието на ученици и учители. Според проучването в такива групи има специален климат, както посочват около една трета от анкетираните, приблизително еднакво в Челябинск и Саратов. Основните характеристики на такъв климат според учителите са дружелюбието, духът на партньорство и взаимопомощ.
Взаимоотношенията в рамките на студентското тяло са важно контекстуално условие за интегрирането на лице с увреждания в социалната среда на университета. Според проучване на учители и ученици, отношението към хората с увреждания като обикновени ученици се проявява по-често в интегрираната среда на Челябинск държавен университет: както студентите, така и преподавателите на този университет много по-често (от 10 до 13%) оценяват такива взаимоотношения в студентски групи като обикновени. IN в такъв случайположителният резултат от интеграцията се проявява в постепенно намаляване на напрежението в отношението към хората с увреждания като към други, необичайни, различни от „обикновените” студенти. „Нормализацията“ на социалните отношения се изразява в намаляване на нивото на „специалност“. Броят на тези, които смятат, че студентите с увреждания се третират по специален начин сред преподавателите в Челябинск, е почти два пъти по-малък, отколкото сред служителите на Саратовския университет.
Значителни разлики в отношението към уврежданията в два различни социални контекста показват, според нас, положителното въздействие на интегрираното обучение върху възприемането на учениците и учителите на ученици с увреждания.
И все пак делът на тези студенти, които се отнасят към хората с увреждания по специален начин, остава доста голям. Проучването подчертава отрицателните и положителните аспекти на специалното отношение към учениците с увреждания (Таблица 1).
Първото нещо, което изглежда важно в сравнителен анализ, - значително по-висок процент (24%), отколкото в Саратов от студенти от Челябинск, които смятат, че в групите, където учат хора с увреждания, те се опитват да им осигурят морална подкрепа. Въпреки това, този показател, макар и в различни пропорции, води и в двата града, но в Саратов негативният аспект е на второ място - респондентите смятат, че хората с увреждания са отбягвани. В Челябинск втората най-важна опция (и тази преценка се отбелязва почти два пъти по-често, отколкото в Саратов) беше опцията „помощ в обучението“. Третото място по процент на респондентите в Саратов се заема от две опции: „помощ при придвижване“ и „подиграване“ (по 21,6%), докато в Челябинск третата най-популярна опция е помощ при придвижване (16,7%) . По този начин, в интегрирана среда, учениците са по-склонни да отбележат положителните аспекти на „специалните“ взаимоотношения между съучениците.
Както положителните, така и отрицателните аспекти на отношението на студентите към техните състуденти с увреждания се обясняват по различен начин в две студентски общности, които се различават по степента си на включване социална среда(Таблица 2). По въпроса за положителната мотивация бяха идентифицирани значителни разлики: в Саратов такива показатели за лична добродетел като добротата на отделните ученици и необходимостта да се помогне на хората с увреждания поради техните лишения имаха по-голям дял. В Челябинск по-висока стойностреспондентите придобиват увереност, че студентите с увреждания се нуждаят само от морална помощ, тъй като те вече се справят с обучението си; Освен това по-важен е фактът на личните отношения със студентите с увреждания. Подобни различия според нас се дължат на спецификата на приобщаващата учебна среда - абстрактната доброта в нея е заменена от реалната практика на подкрепа, обусловена от лични отношения с хората с увреждания, познаване на тяхната мотивация и способности за учене.

Причини за негативни взаимоотношения открити в учебни групи, в които се обучават хора с увреждания, също се различават в двата града. В Саратов преценката, която беше на първо място (два пъти по-често, отколкото в интегрираната образователна среда), беше, че в нашето общество сме свикнали да потискаме хората с увреждания във всичко и да се отнасяме към тях снизходително. Тук по-често, отколкото в Челябинск, те посочват, че специалността, в която са учили хората с увреждания, не е подходяща за тях

маса 1

таблица 2

(Таблица 3). На свой ред студентите от Челябинск в по-голяма степен от студентите от Саратов пренебрегнаха позиция, която отразява страховете на сегрегираното общество („Някои не харесват хората с увреждания, защото се страхуват от тях“).
Противоречивите идеи за уврежданията и неспособността на нашето общество да разпознае и приеме хората с увреждания са отразени в интервю с представители на университетската администрация: „Познавам едно момиче с физически недъг, която беше отхвърлена от университетите в нашия град, но беше приета в университет в Израел. И сега тя се справя страхотно с ученето там” (жена, 50 години, Саратов). По същество този цитат илюстрира „увреждането“ на местната система за висше образование, която всъщност не е в състояние да приложи федералното законодателство.
Според респондентите хората с увреждания трябва да изберат работа, която не изисква „големи физически усилия: секретари, чиновници, библиотекари. Работа, която изисква от вас да отговаряте само за себе си, за резултатите от работата си” (жена, 45 години, Саратов). Междувременно има примери, когато висшисти с увреждания учат в аспирантура и успешно защитават дисертации, работят като университетски преподаватели, ръководители на малък, среден и дори голям бизнес, ръководят обществени организации и стават политици.
По въпроса за наличието на специално учителско отношение към учениците с увреждания установихме незначителни разлики сред анкетираните ученици както от интегрирана, така и от редовна образователна среда. Ефектите от социалното включване се отразяват във възприемането на учениците с увреждания като редовни ученици. Жителите на Челябинск са по-уверени (разликата с жителите на Саратов е 7%), че няма специално отношение на учителите към учениците с увреждания в тяхната група.
Представители на администрацията, които самите са учители, в интервюта с нас подчертаха особеното старание и отговорност, присъщи на хората с увреждания, които понякога не са по-ниски и дори изпреварват своите състуденти в академичните постижения: „Имаме хора с увреждания, които учат по-добре от здравите хора... Вече в старшите курсове, тъй като те са по-заинтересовани от ученето, те обикновено започват да се изравняват” (мъж, 48 години, Самара); „Въпреки че тези хора с увреждания, които сега учат, показват добри знания. Понякога дори по-добре от нормалното. Защо? не знам Може би нямат какво друго да правят? В края на краищата всичко е около дискотеки, клубове, срещи, любов - но те нямат това. Така че те седят и учат” (жена, 50 години, Саратов). Споменатото мнение за хората с увреждания като „асексуални и комплексирани“ субекти е стереотип и сме го чували няколко пъти, включително по отношение на факта, че висшистите с увреждания са особено търсени като служители на пълен работен ден от частни предприятия, разчитайки на техните особено постоянство и почтеност в работата.

Като цяло, въпреки всички различия в отношението към учениците с увреждания, по-голямата част от учителите (78%) показват високо нивоспоразумение относно необходимостта от специални мерки.

Таблица 3

Нека отбележим, че във Великобритания, където въпреки всички усилия на правителството, не всеки университет може да се похвали с абсолютно достъпна среда за всеки, те излязоха от ситуацията по следния начин. За студенти с увреждания има специална надбавка (по-специално в Шотландия се нарича надбавка за студенти с увреждания), която им позволява да наемат свой състудент като асистент. Законодателството за висшето образование в Шотландия изисква висшите учебни заведения да публикуват декларация за политиката по въпросите на уврежданията. Тези изявления за намерения съдържат информация относно политиката и предоставянето на обучение за хора с увреждания, както и планирани действия и постигнат напредък. Студенти с увреждания от редовни висши учебни заведения образователни институции имат право на обезщетения, ако докажат, че тяхното увреждане засяга възможността за избор на определена специалност. Те могат да поискат основно обезщетение за покриване на разходите за такси за изпити, за закупуване на евтино оборудване, както и специално допълнително предимство за закупуване на скъпо оборудване и средства за заплащане на немедицинска лична помощ (личен асистент). Въпреки това, шотландските колеги идентифицираха следните ключови аспекти, които намират директни паралели в нашето изследване и които трябва да бъдат взети предвид от висшите учебни заведения. На първо място, това е информация при приемане. Проучването документира липсата на информация за възможностите за предоставяне на услуги и подкрепа в университета, както и мълчанието на кандидатите за техните увреждания. На второ място, говорим за достъпност на физическата среда – архитектурната преди всичко. Важно е да се премахнат пречките, вместо да се търсят решения, като например изпращане на ученик на домашно училище. Трето, това са методите на преподаване и проблемът с оценяването. Интервютата в Шотландия и Русия показаха, че методите на преподаване, които са от полза за ученици с увреждания, вероятно ще бъдат от полза за всички ученици. В тази връзка университетите биха могли да положат необходимите усилия за подобряване на квалификацията на персонала по въпросите на ефективните методи на преподаване и етиката на общуване между преподавател и студент, особено стриктно оценявайки качеството на знанията на студентите, когато по време на сесията отговорът на писмения изпит се отбелязва като не с фамилията на ученика, но с код. И така желанието да бъдем възможно най-чувствителни към учениците, които са принудени да преодоляват допълнителни бариери, за да демонстрират способностите си, може да влезе в конфликт с други практики, като например изискването за анонимно оценяване. Институциите също трябва да са наясно, че всяко „счетоводство“ трябва да се оценява от гледна точка на справедливост: студентите с увреждания са изразили, че търсят равни възможности, а не несправедливо предимство. Ето защо институциите за висше образование трябва да разберат основните принципи на това какво е „справедливо“ в оценяването и как да насърчават равните възможности за всички студенти да демонстрират своите способности. В същото време всички университети са задължени да наблюдават и оценяват предоставянето на висше образование за студенти с увреждания, като задължително включват самите студенти в процеса на наблюдение. В крайна сметка тяхното мнение е най-авторитетният източник на информация за нуждите и качеството на услугите.

Образователните потребности на младите хора с увреждания в района на Саратов

По време на изпълнението на проекта до август 2003 г. е създадена електронна база данни за образователните потребности на хората с увреждания. Базата данни, след предварително почистване и подбор на съответните документи, се състои от 830 записа за хора с увреждания, събрани с помощта на социални работниции представители на регионалните MSEC в Саратов и Саратовска област - градовете Енгелс, Ртишчев и редица други градове, села и градове в региона. Информацията беше предоставена от клиентите на MSEC на доброволна основа, главно поради желанието да продължат образованието, поради което записите съдържат информация за контакт, те посочват фамилията, собственото име и бащиното име, естеството на увреждането и групата на увреждане. Възрастовият състав на хората с увреждания в базата данни варира от 16 до 35 години, като 46,7% са жени и съответно 53,3% са мъже. Повече от половината записи (53,2%) съдържат информация за хора с увреждания от трета група, по-малко от 40% (36,9%) - за хора с увреждания от втора група, 6,8% отразяват статуса на „дете с увреждания“ и само 3 % показват инвалидност от първа група - най-тежката степен на увреждане. Такъв малък дял от хората с увреждания от първата група отразява маргиналната позиция на тази социална група: може да се предположи, че нейните представители най-вероятно не виждат перспективата да участват в проекта за изследване образователни потребностипоради убеждението, че е невъзможно да се получи образование. За съжаление е трудно да се потвърди тази хипотеза, тъй като няма надеждни статистически данни за връзката между възрастта и групата на увреждане.
Анализът на материалите, съдържащи се в базата данни, позволи да се установи, че разглежданата група е доминирана от безработни и безработни (включително тези, които се обявиха за домакини, или в отпуск по майчинство, или в дългосрочен отпуск без заплащане) - повече от половината (52,4%). По-голямата част от безработните хора с увреждания са тези хора с увреждания, които са придобили увреждане през живота си (сред хората с придобити увреждания, 66,6% от безработните); сред хората с увреждания от детството половината от анкетираните (50,4%) все още продължават обучението си в различни учебни заведения.
Групата инвалидност оказва съществено влияние върху характера на заетостта - с нарастване на степента на увреждане (от трета към първа група) намалява делът на заетите на длъжности, изискващи висше образование, и нараства броят на безработните. Така 4,2% от хората с увреждания от трета група работят на длъжности, изискващи висше образование, а делът на безработните в тази група е 38,6%. Сред лицата с най-тежка първа група увреждания няма работещи на длъжности, изискващи висше образование, а делът на безработните е почти два пъти по-висок, всеки трима от всеки четирима души тук са безработни (73,7%) (Таблица 4 ).
Анализирайки базата данни, открихме доказателства, че съществува определена връзка между естеството на образованието на хората с увреждания в средното училище, възможността за получаване на висше образование и последващата възможност за работа на позиция, изискваща висше образование. Установено е, че всеки трети човек с увреждания, завършил обикновена гимназия (33%), има диплома за висше образование, докато сред завършилите специализирано интернатно училище и тези, които са били на домашно обучение, едва всеки пети има диплома относно висшето образование (съответно 23% и 21%). Трябва да се отбележи, че получаването на висше образование не гарантира позиция, съответстваща на квалификациите за хора с увреждания: само 16,4% от притежателите на университетски дипломи работят на длъжности, изискващи висше образование, повече от половината от завършилите висше образование са безработни (54,1%) ( Таблица 5).

Като цяло, въз основа на тези данни, може да се приеме, че дипломата за висше образование предоставя на притежателя си някои предимства на пазара на труда в сравнение с дипломата за средно специално образование - сред завършилите средно специално образование има значително повече безработни (62,6 %).

Таблица 4

Таблица 5

заключения

Въпреки действащото федерално законодателство, гарантиращо обезщетения за кандидати с увреждания, редица фактори правят приемането на хора с увреждания в университет проблематично. Повечето руски университети не разполагат дори с минималните условия, необходими за обучение на хора с увреждания. Тези условия се отнасят до архитектурата на сградите и класните стаи, вратите и стълбищата, мебелите и оборудването, подреждането на трапезарии, библиотеки и тоалетни, липсата на стаи за почивка и столове в коридорите, медицински кабинети, необходими за ежедневните нужди на някои студенти с увреждания. Висшите училища нямат възможност да преустроят помещенията си според принципите универсален дизайнот собствени бюджетни средства. Извънбюджетните средства се изразходват за основните нужди на университетите, а специалните нужди на хората с увреждания не се вземат предвид при ремонта и реконструкцията на помещенията. Липсата на финансиране е болезнена точка за много университети, особено когато този университет не е бенефициент на целеви федерални програми или не получава средства от регионалния или градския бюджет. Има няколко частни университета, които привличат спонсори в подкрепа на образователни програми за хора с увреждания.

Достъпността се разбира от респондентите във връзка с възможността за свободен избор на факултет и специалност и липсата на финансови, бюрократични или други социални бариери. Достъпът до системата на висшето образование е гарантиран на хората с увреждания от Федералния закон за образованието. Начините, по които се прилагат политиките за достъпност на висшето образование за хората с увреждания, варират в различните университети. Изолирани примери за институции за висше професионално образование вече са приели и прилагат вътрешни правила по отношение на студентите с увреждания, които учат тук. Скорошните инициативи в тези университети оказаха въздействие положителен ефектза кандидати и студенти с увреждания, чийто брой нараства, както и броят на университетите, в които се откриват програми за предуниверситетско обучение за хора с увреждания, специални центрове и факултети. Политиката за висше образование за хора с увреждания се фокусира върху хората с увреждания като социално малцинство, оставяйки избора на държавата и образователните институции, а не на самите кандидати. образователна програмаи места на обучение: повечето съществуващи програмиспециализирана в диагностиката и локализирана в отделни региони, което значително стеснява образователния избор на лице с увреждания.

Висшето образование за хора с увреждания днес се развива въпреки съществуващата негативна социална нагласа, изразяваща се в бездействие, явно или скрито противопоставяне на обществото и по-специално в скрити дискриминационни практики, прилагани от приемните комисии. Хората с увреждания не винаги получават централизирана помощ в учебния процес, а създаването на адекватни образователни условия зависи главно от усилията на семейството, понякога от частната инициатива на съучениците, преподавателския състав и университетските администрации. Административни работнициВъпреки че признават необходимостта от разширяване на достъпността на висшето образование, за да избегнат ненужни проблеми, те предпочитат да не предприемат мащабни мерки за социално-образователна интеграция на хората с увреждания.

Мотивацията на кандидатите с увреждания да влязат в университет е намалена в случай на ниско качество на подготовката в интернатите, поради страха от масовата, т.е. съществуващата, неадаптирана среда, липсата на специални устройства и оборудване в университетите и трудностите мобилност поради липсата на специален транспорт. Някои студенти идват в университета веднага след училище, където са получили добро обучение и където желанието им за по-нататъшен образователен растеж е насърчено. Много респонденти от гимназията демонстрират липса на увереност в своите способности и психологическа неподготвеност за обучение в университет. Проучванията на експерти сред хората с увреждания, които са били лидери на обществени организации, показват, че статутът на лице с увреждания до голяма степен зависи от системните усилия на родителите на лице с увреждания да насърчават детето си в образователната структура. Отказвайки да настанят дете с увреждания в специализирано училище-интернат, родителите влизат в битка срещу инертността, бюрокрацията и стереотипите на системата на съветската, а сега и на руската образователна институция. Стремежите на самите студенти с увреждания да получат висше образование, разбира се, са свързани със семейните нагласи. Въпреки това хората с увреждания, които са имали опит в интегрираното обучение, са по-склонни да се запишат в университети. Опитът от съвместното учене между хора с увреждания и хора без увреждания облекчава страховете и напрежението по отношение на комуникацията със студентската среда и добавя увереност на последната в достъпността на учебния материал за тях. Интеграцията трябва да започне от предучилищното и училищното образование и да продължи в системите за допълнително и висше образование. Важен проблем е забавянето на приемането на Закона за специалното образование, който има за цел да регулира интеграционните политики и други ключови въпроси в образованието на хората с увреждания.
Достъпността до висококачествено висше образование е намалена поради липсата на т.нар. оздравителен компонент на висшето образование, който изисква допълнителни бюджетни средства и трябва да се предоставя заедно с образователните услуги. За много студенти с увреждания ситуацията се влошава поради ниското икономическо състояние на семействата им, което се изразява в недостатъчни условия за подготовка на дома, липса на телефон, компютър и електронна комуникация. Академичният опит на студентите с увреждания варира значително в различните институции и отдели. Нагласите на студентите и преподавателите към социалното включване на хората с увреждания във висшето образование зависят от това как се дефинира увреждането, дали необходимите услуги са достъпни за хората с увреждания, както и от индивидуалните качества и опит на студентите, политиките на отделните университетско ниво и уменията и идеологията на конкретен учител. Неакадемичните аспекти на висшето образование са също толкова важен фактор за успешното обучение. Учителите подчертават положителната роля на включването за личностното израстване на учениците без увреждания. Студентите с увреждания от своя страна получават по-големи възможности социален опитв интегрирана среда. Повечето университети не предоставят никакви програми за преквалификация или повишаване на квалификацията на учители, работещи с хора с увреждания, докато самите учители смятат въпроса за преквалификация и разработване на специални техники за актуален. Студент с увреждания в типичните университети не винаги смята за необходимо да се регистрира като лице с увреждания, тъй като не е сигурен на какви услуги има право, дали това саморазкриване ще има отрицателен ефект, а също и дали трябва да вземе изключителна позиция в отношенията с учители и съученици.
В момента кандидатите с увреждания имат само две алтернативи. Първият е да се запишете в университет по местоживеене, където едва ли ще има подходящ среда без бариери, където най-вероятно учителите не са подготвени да работят с хора с увреждания. Друга алтернатива е да отидете в друг регион, където съществува такава среда. Тук възниква друг проблем, свързан с факта, че студент, който идва от друг регион, трябва да „донесе със себе си“ финансиране за своята рехабилитационна програма, което е трудно поради липсата на координация между отделите и липсата на организация на тази процедура.
Местни университети в различно времеи от различни причинизапочна работа по обучение на хора с увреждания и натрупа този безценен опит. В някои случаи такова решение е взето от правителството, в други случаи инициативата принадлежи на ръководителя на висше учебно заведение или на някой от неговия екип. В този случай, като правило, дискусията беше за „специализацията“ на университета в определена категория хора с увреждания. Източниците и степента на образователна интеграция дават друга база за сравнение: в някои случаи програмата се подкрепя от Министерството на образованието, в други с подкрепата на чуждестранни фондации. Някои университети са разработили „традиционен“ набор от оферти за кандидати с увреждания, например компютърни технологии и дизайн. В други университети офертите варират в зависимост от записването в определени специалности.

Бележки

Виж: Малева Т., Васин С. Хората с увреждания в Русия - възел от стари и нови проблеми // “Pro et Contra”. 2001. Т. 6, № 3. С. 80-105.
Президентска програма „Децата на Русия“ (подпрограма „Деца с увреждания“); президентска комплексна програма „Социална подкрепа за хора с увреждания за 2000-2005 г.“; федерална програма„Развитие на образованието в Русия“; федерална целева програма „Развитие на единна образователна информационна среда (2001-2005 г.); държавна научна програма „Университети на Русия“; федерална целева програма „Национална технологична база“ (основна технологична програма „Технологии за обучение на националната технологична база“).
Виж: Птушкин Г. С. Организация на професионалното обучение в специална държава образователна институция// Професионално образование на хора с увреждания. М., 2000. С. 70-88; Саркисян Л. А. За интегрираното обучение в Московския пансион // Пак там. стр. 22-25; Станевски А. Г. Проектиране на съдържанието на университетското техническо образование за хора със слухови увреждания // Пак там. стр. 85-88.
Концептуални подходи за създаване на система за професионално образование за хора с увреждания в Руската федерация. Материали, предоставени от Т. Волосовец, Министерство на образованието на Руската федерация, 2003 г.
Точно там.
Изразяваме своята благодарност на персонала на този университет, ръководен от проф., за съдействието им при провеждането на проучването в ChelSU. Е. А. Мартинова.

Дистанционно обучение

Обучението от разстояние отдавна привлича вниманието както на учители, така и на ученици. Такова обучение може да отнеме различни формив зависимост от организацията и използваните технологии на обучение.
Доскоро у нас такова обучение се свеждаше основно до обмен на печатна кореспонденция и случайни срещи между студенти и преподаватели по време на контролни и изпитни сесии. Наред с печатните медии широко се използват телевизията, видеозаписите и образователните радиопредавания. Видео и аудиозаписите се използват доста успешно в обучението по литература, биология, география и редица други предмети. Тази практика обаче не е широко разпространена в системата на висшето или средното професионално образование. С развитието на информационните технологии се появиха компютърни телекомуникационни мрежи, които позволяват предаването на информация под формата на текст и графика, а в бъдеще и на аудио и видео информация.
Дистанционното обучение е социално ориентирана технология за обучение, която гарантира конституционното право и социални гаранции на всички руски граждани в областта на образованието, което всъщност позволява на представители на всички социални слоеве от населението, особено на хората с увреждания, живеещи в Република Татарстан, да получават висше образование. Дистанционното обучение е най-ефективната форма за организиране на образователния процес за редовно обучение на лица с медицински ограничения стационарни условиякоито се нуждаят от обучение изключително у дома. Най-важното условиепрофесионализацията на хората с увреждания е възможността за дистанционно обучение (DL). Естествените изисквания за предучилищно образование за хора с увреждания са:

възможност за получаване на информация за условията на обучение, факултетите и техните програми и специалностите, които се преподават, без да напускате дома си;
намалени такси за обучение;
нерегламентирана обща и “курсова” продължителност на обучението;
възможността за задочно записване в университет въз основа на резултатите от предишно обучение или професионален опит по избраната специалност (включително прехвърляне от редовно към след средно образование);
такси за обучение и изпращане по пощата на методическа литература и етапи тестови задачи(включително по имейл);
дистанционни технологии за полагане на тестове и изпити;
Възможност за консултации по телефон, интернет или по пощата.

Дистанционното обучение е практически единствената възможна и ефективна система за обучение на хора с увреждания. Това е икономически рационална форма на социална рехабилитация на хора с увреждания и членове на техните семейства. Дистанционното обучение ви позволява да създадете единно комуникационно пространство. Предложената технология ви позволява да създавате индивидуална програмапрофесионална подготовка на всеки ученик, постепенно повишаване на квалификацията му, продължаващо обучениепрез целия живот. В момента в Република Татарстан активно се въвеждат форми на дистанционно обучение. Министерството на социалната защита на Република Татарстан откри отдел за дистанционно обучение за хора с увреждания в Републиканския рехабилитационен и технически център. Пощенски адрес: 420135, Казан, ул. Волгоградская, 47, „Център за дистанционно обучение“.

Висши учебни заведения

Държавен специализиран институт по изкуствата, Москва, Резервный проезд, 10/12 - театър, музика, изобразително изкуство.

Заокская семинария на Църквата на адвентистите от седмия ден, 301000, Тулска област, пос. Заокски, ул. Руднева, 43а - богословски (задочен), селскостопански.

Задочен Народен университет по изкуствата, 101026, Москва, Армянска улица, 13 - изобразително изкуство, музика, филми и фотография, театър (индивидуално платено дистанционно обучение).

Московски интернат, 107150, Москва, ул. Лосиноостровская, 49 - икономика, приложна математика, редакционна и издателска дейност, юриспруденция, чужди езици, (до 30 години).

Московски регионален държавен институт физическа култура (кореспондентски отдел), 140090, Московска област, пос. Малаховка, ул. Shosseynaya, 33 - Катедра по физическо възпитание и здравна работа.

Руска академия по предприемачество, 129272, Москва, ул. Трифонова, 57 - брокерски курсове (2 седмици).

Средни специални учебни заведения

Калачевски технически интернат за счетоводители, тел.: 23-84, 404520, Волгоградска област, Калач на Дон, ул. 65-та армия, 2 – икономика, счетоводство, счетоводство и контрол (по отрасли).

Калужски селскостопански колеж-интернат, тел.: 71-134, 249102, област Калуга, област Дзержински, село Лев Толстой - производство на кожи.

Технологично училище-интернат Кинешма, тел.: 5-33-12, 155400, Ивановска област, Кинешма 1, ул. Юрьевецкая, 46 – производство на кожа.

Кунгурски технически интернат, тел.: 3-3-87, 617401, Пермска област, Кунгур, p/o Sadoyagodnae - икономика, счетоводство и контрол (по отрасли).

Михайловски технически интернат за счетоводители, тел.: 2-15-62, 391710, Рязанска област, Михайлов - икономика, счетоводство и контрол (по отрасли), управление (по отрасли).

Новочеркаск технологичен колеж интернат, тел.: 2-31-72, 346430, Новочеркаск, бул. Подтелкова, 116 – производство на облекло, производство на кожени изделия.

Оренбургски технически интернат, тел.: 3-11-90, 460021, Оренбург, проспект Гагарин, 9 - икономика, счетоводство и контрол, (по отрасли).

Московска политехника, тел.: 267-75-41, 107082, Москва, ул. Большая Почтовая, 20 – икономика, счетоводство и контрол (по отрасли), деловодство и архивиране, право и организация на социалното осигуряване.

Сиверски технически интернат за счетоводители, тел.: 92-041, 188230, Ленинградска област, област Гатчина, с. Siversky, Respublikanskiy Ave., 72 - икономика, счетоводство и контрол (по отрасли).

Армавирско професионално-техническо училище-интернат, тел.: 5-43-28, 352900, Краснодарски край, Армавир, ул. Кирова, 55 – шивач, обущар (широк профил), бродьор.

Професионално-техническо училище в Архангелск, тел.: 1-25-79, 163015, Архангелск, ул. Дачная, 57 – шивач, книговезец.

Професионално-техническо училище-интернат в Есентуки, тел.: 5-32-53, 357600, Ставрополски регион, Есентуки, ул. Чкалова, 10 – ремонтник (битови машини и апарати), механик (ремонтник на електрически машини), опаковчик на електрически машини и апарати, радиомеханик (ремонт на радиоелектрооборудване).

Иркутско професионално-техническо училище-интернат, тел.: 27-30-16, 664011, Иркутск, ул. Володарски, 1 – шивач, обущар (широк профил.

Съветски технически интернат, тел.: 27-30-16, 238700, Калининградска област, Советск, ул. Кировоградская, 6 – радиомеханик по поддръжка и ремонт на радио и телевизионно оборудване.

Териториален център за професионална рехабилитация на хора с увреждания в Калуга, тел.: 2-23-39, 248011, Калуга, ул. Тарутинская, 171а – обущар (широк профил), шивач, производител на художествени изделия от дърво.

Камишловски професионално-технически интернат, тел.: 2-46-32, 623530, Свердловска област, Камишлов, ул. Урицки, 13 – шивач, обущар (широк профил).

Курск професионално-техническо училище-интернат, тел.: 2-50-08, 305000, Курск, ул. Дзержински, 17 – шивач, обущар (широк профил), шивачка.

Професионално-техническо училище-интернат Мокша, тел.: 2-16-72, 442370, Пензенска област, Мокшански район, с. Мокшан е часовникар и ремонтник (на механични часовници).

Московско градско професионално училище № 1. тел.: 267-77-04, 129301, Москва, ул. Большая Почточная, 20 – шивач, ремонтник (шевно производство), механик по монтажа.

Московско градско професионално училище № 2. тел.: 400-00-47, Москва, ул. Абрамцевская, 35 – цветар и декоратор.

Тел.: 37-16-51, 603024, Нижни Новгород, ул. Nevzorovykh, 100 - часовникар-ремонтник (механични часовници), прожекционист, художник на дърво (живопис Khokhloma).

Професионално-техническо училище в Нижни Новгород, тел.: 3-28-95, 175200, Новгородска област, Стара Руса, ул. Володарски, 34 – икономика, счетоводство и контрол (по отрасли), шивач.

Професионално-техническо училище в Новокузнецк, тел.: 37-96-14, 654000, Кемеровска област, Новокузнецк, ул. Малая, 9 – радиомеханик по поддръжка и ремонт на радиотелевизионна техника, механик ремонтник (шевно производство), електротехник по ремонт на електротехника.

Сарапул комплекс за хора с увреждания, тел.: 2-16-40, 427900, Удмуртска република, Сарапул, ул. Зайцева, 13 – шивач, икономика, счетоводство и контрол (по отрасли), радиомеханик по поддръжка и ремонт на радио и телевизионна техника, радиомеханик по поддръжка и ремонт на видеотехника, крояч, дизайнер на шапки.

Професионално-техническо училище-интернат в Сергиев Посад, тел.: 4-58-97, 141300, Московска област, Сергиев Посад 12, пос. Каляева – шивач, компютърен оператор (3 години), компютърен оператор (2 години), компютърен оператор-програмист.

Професионално училище №1 в Тула. тел.: 77-00-80, 300024, Тула, ул. Заварная, 11 - радиомеханик за поддръжка и ремонт на радио и телевизионно оборудване, ремонтник (шевно производство), шивач.

Челябинско професионално-техническо училище-интернат, тел.: 5-17-90, 391920, Рязанска област, работническо село. Ухолово. ул. Революции, 93 – шивач, крояч, майстор (шевна техника).

Казанско професионално училище № 40. Казан, ул. Гвардейская, 9 - изкуства и занаяти.