Korrigerende klasser for yngre skoleelever med dyskalkuli. Et kognitivt underskudd som gjør det vanskelig å få tilgang til informasjon som er lagret i hjernen. Behandling og korrigering

KLASSIFISERING OG DIAGNOSE AV DYSCALCULIA. METODER FOR FOREBYGGING OG KORREKSJON AV LIDEN

Dyskalkuli er et brudd på evnen til å telle av ulik alvorlighetsgrad. I de fleste tilfeller oppdages det i barndommen eller på barneskolen og korrigeres deretter.

Symptomer på dyskalkuli

Det er umulig å begrense beskrivelsen av dyskalkuli bare til brudd på kontoen.

"Diskalkuli er et kompleks av brudd på forståelsen av logikken til matematiske operasjoner, lovene for transformasjon av tall og deres forhold, misforståelse av forholdene til oppgaver."

Symptomer på dyskalkuli kan grupperes i følgende grupper:

Feil i å navngi tall.

Huske rekkefølgen på tallene uten å forstå betydningen deres.

Vansker med å bestemme plassen til et tall blant andre tall.

Utilstrekkelig kunnskap om matematisk terminologi.

Vanskeligheter med å dekomponere tall i termer.

Umuligheten av å fordele tall i henhold til mønstrene til mer eller mindre.

Feil i å skrive tall.

Utfører kun elementære aritmetiske operasjoner, og utelukkende ved manuell telling.

Tankeprosesser er ekstremt spesifikke, oppgaver oppfattes kun i nærvær av en objektiv tilstand.

Vanskeligheter med å utføre sekvensielle aritmetiske operasjoner.

Betydelige vanskeligheter eller fullstendig manglende evne til å utføre operasjoner med komplekse tall.

Årsaker til dyskalkuli

Dyskalkuli kan både være en konsekvens av en generell mental retardasjon, og et resultat av eksponering for ulike psykotraumatiske faktorer. Det oppstår på grunn av utilstrekkelig dannelse av kognitive og taleforutsetninger som sikrer dannelsen av denne ferdigheten. De inkluderer: romlige representasjoner, visuell-motorisk koordinasjon, auditiv-tale og visuelt minne, optisk-spatial gnosis og praxis, finger gnosopraxis, motoriske ferdigheter, temporale og kvantitative representasjoner, logiske operasjoner, persepsjon og reproduksjon av rytme, leksikalsk og grammatisk struktur av tale. I studier viet til studiet av dyskalkuli, understrekes den store utholdenheten til disse lidelsene, kompleksiteten av deres patogenese og vanskeligheten med å overvinne, påvirkningen av talepatologier på prosessen med å mestre matematiske konsepter hos barn og deres verbalisering. Forskere har bevist at mental utvikling barn med nedsatt intelligens skyldes mangel på høyere kortikale funksjoner, svakheten i analytisk og syntetisk aktivitet, noe som negativt påvirker utviklingen av kognitive evner. Ofte oppstår dyskalkuli hos barn som hadde en negativ opplevelse med å lære å telle - de ble tvunget til å lære, straffet for dårlige resultater, læreren kunne ikke finne en tilnærming til dette barnet. Alt dette fører til usikkerhet i ens evner, isolasjon, frykt og som et resultat til brudd på kontoen. Mulige organiske årsaker til dyskalkuli er vanskeligheter med å behandle visuell informasjon, som et resultat av at barnet ikke kan gjenkjenne betingelsene for oppgaven og manglende evne til å huske matematiske formler og mønstre, i henhold til hvilke oppgaver løses. Ofte forekommer dyskalkuli hos barn fra asosiale familier. Hos slike barn er alle mekanismer for dannelse av dyskalkuli involvert.

Diagnose av dyskalkuli

Foreldre kan uavhengig mistenke at barnet har en lidelse som dyskalkuli. Diagnose av sin spesifikke type stilles under en personlig samtale av en logoped, lege eller psykolog med et barn. Han blir bedt om å telle opp til 10 eller 20, velge større eller mindre tall, utføre enkle aritmetiske operasjoner, ordne tall i stigende og synkende rekkefølge, navngi ulike geometriske former, sortere dem etter farge. Videre, avhengig av de identifiserte bruddene, gjøres det en antagelse om typen dyskalkuli og måter å korrigere den på.

Klassifisering av dyskalkuli

Den mest praktiske er følgende klassifisering av dyskalkuli:

Praktisk-gnostisk - manglende evne til å telle objekter eller deres betegnelser.

Grafisk - vanskeligheter med å skrive tall og matematiske symboler, vanskeligheter eller fullstendig manglende evne til å reprodusere geometriske former.

Verbal - vanskeligheter, om nødvendig, å navngi matematiske operasjoner, konsepter.

Dyslektiker - et brudd på lesing av matematiske symboler.

Operasjonell - manglende evne til å utføre aritmetiske operasjoner.

De beskrevne typene dyskalkuli er praktiske for å utvikle en optimal strategi for korrigering og forebygging.

Forebygging av dyskalkuli

Praktisk gnostisk dyskalkuli forhindres ved å undervise i telleferdigheter, utføre aritmetiske operasjoner med deres uttale, navngi resultatet og vise passende antall fingre, utvikle alle typer hukommelse og leseferdighet, romlig persepsjon og motorisk koordinasjon, lære å korrelere et virkelig objekt og bildet sitt.

Forebygging av grafisk type dyskalkuli er mulig ved hjelp av øvelser for utvikling av visuell persepsjon, finmotorikk, koordinering mellom syn og håndbevegelse, trening forskjellige typer hukommelse, forstå forholdet mellom faget og dets bilde, lære matematiske termer.

Verbal dyskalkuli forhindres ved å lære barnet navn matematiske operasjoner og deres essens, evnen til å bruke dem riktig i tale, utvikling av alle typer minne, lære å forstå ideen om formen, fargen, størrelsen på objekter, bruken av disse konseptene i tale.

Den dyslektiske varianten av dyskalkuli kan forebygges ved å utvikle den visuelle oppfatningen av barnet, hans ideer om farge, form, lære ham å gjenkjenne matematiske symboler og deres korrekte navn, betydningen av disse tegnene, utvikle hukommelse og logisk tenkning.

Operasjonell dyskalkuli for forebygging krever undervisning i telling, handlinger med tall, bruk av matematiske termer i tale og telling, utvikling av tale, hukommelse og tenkning, ulike typer persepsjon.

Korrigering av dyskalkuli

Oftest tar en logoped for seg korrigering av dyskalkuli. Også, om nødvendig, er psykologer, barneleger, nevrologer involvert. Klasser kan holdes i spesialiserte klinikker, barnehager, spesialiserte grupper eller klasser. For kriminalomsorgsklasser, spesial spilløvelser undervisning i telling, samtidig som barnets tale og tenkning utvikles, dets musikalske, visuelle, pedagogiske evner.

Utviklingen av sammenhengende, fullverdig tale er et ekstremt viktig arbeidsområde for dyskalkuli. Korrigering utføres ved å utvide ordforrådet til barn parallelt med undervisning i matematiske termer, deres betydning og riktig bruk. På det første trinnet introduseres begrepene mindre, mer, det samme, navnene på geometriske former, som generaliserer egenskapene til objekter. Deretter kobles trening i ordinær telling og bruk av tall i tale, sammenligning av objekter og deres mengde, det dannes en sammenheng mellom tallet og dets utseende skriftlig, utvikling av ulike typer hukommelse, finmotorikk, tenkning.

Etter å ha oppnådd stabile resultater i telling og sammenligning, fortsetter læreren med å undervise i de enkleste aritmetiske operasjonene, deres uttale og registrering, forstå betydningen av problemet, logikken i løsningen. Barnas ordforråd og deres tale utvides, nye måter å sammenligne gjenstander på blir undervist. Konseptet med komponentdeler introduseres, delingen av en gjenstand i deler og bretting av den fra deler. Barn lærer å tegne tall og tegn på papir. Utviklingen av motoriske ferdigheter, tegneferdigheter, hukommelse og tale fortsetter. På grunnlag av prinsippene for aktivitetstilnærmingen (aktivitet, uavhengighet og kompleksitet), en differensiert tilnærming, som tar hensyn til særegenhetene ved utviklingen av HMF, må den gradvise dannelsen av mentale handlinger, spesialister og lærere skape en spesielle korrigerende og utviklingsmessige miljø for å stimulere den sosiale, kognitive, tale og motoriske utviklingen til barnet på base utdanningsinstitusjonå fremme skapelsen av tilstrekkelige forhold for utvikling og opplæring.

For å studere dyskalkuli, foreslår eksperter følgende typer oppdrag.Finn oddetall. Mål : studiet av analytiske og syntetiske aktiviteter, tilstedeværelsen av interesse, stabilitet av oppmerksomhet og nøyaktighet av ideer, evnen til å generalisere ideer om et spesifikt matematisk fenomen eller faktum, evnen til å fremheve dette fenomenet eller faktum.Materiale : kort med et sett med tall: 1,2,4,5,7,8,10,0.Beskrivelse av undersøkelsen. Læreren legger et kort foran barnet og sier: «Se på kortet. Hva vises på den? Nevn disse tallene. Finn et ekstra nummer blant dem og forklar hvorfor du tror det? 1 poeng - begynner ikke å utføre, forstår ikke oppgaven; 2 poeng - begynner å fullføre oppgaven, kaller nummer 10 overflødig, men kan ikke forklare valget; 3 poeng - begynner å fullføre oppgaven, kaller tallet 10 overflødig, forklarer at det har to sifre; 4 poeng - begynner å fullføre oppgaven, kaller tallet 0 overflødig, men kan ikke forklare valget; 5 poeng - fullfører oppgaven med det riktige ekstra tallet 0, siden det ikke gjelder tallene til de ti første.

"Velg riktig oppgave" Mål: studiet av analytiske og syntetiske aktiviteter, evnen til å sammenligne matematiske oppgaver, forståelse og bruk av matematisk terminologi.Materiale : oppgavetekster. 1) Alyosha tegnet et stykke 6 cm langt, og Vit tegnet et stykke 4 cm Hvem av guttene har et stykke lengre? 2) Tegn en blå linje 6 celler lang og en rød linje 4 celler lang.Beskrivelse av undersøkelsen. Læreren leser to oppgavetekster og sier: «Du lyttet til oppgavetekstene. Jeg skal lese dem igjen nå, og du velger et konstruksjonsproblem og løser det.» Barnet skal velge én tekst av oppgaven, forklare valget sitt og løse oppgaven.Evalueringskriterier for å gjennomføre oppgaven. 1 - starter ikke utførelse, forstår ikke oppgaven; 2 - lytter til begge tekstene, tydeliggjør begrepet "byggeoppgave". Han forstår ikke forskjellen på tekstene, han kan ikke ta et valg. 3 - lytter til begge tekstene, tydeliggjør begrepet "byggeoppgave". Han velger et problem, løser det ved hjelp av en lærer, men kan ikke forklare sitt valg og løsning. 4 - begynner å utføre, velger oppgaven riktig, løser den selvstendig, men kan ikke forklare valget og løsningen. 5 - velger problemet riktig, løser det uavhengig, forklarer valget og løsningen.

Typer øvelser og oppgaver for å forebygge dyskalkuli.

Vanlige klasser startet i tide med en spesialist vil bidra til å eliminere manifestasjonene av dyskalkuli hos et barn og øke hans akademiske ytelse.

Instruksjon: "Nevn hvilke former gjenstandene er laget av."

Instruksjon: "Nevn cellen med en ekstra figur, forklar valget."

Instruksjon: bestem hvem som er tegnet, tell figurene, navngi fargene deres. Lag samme mønster.

trekanter - 5

firkanter - 2

rektangler - 3

Leksjon 1

Leksjon 2

Leksjon 3

Leksjon 5

for perler.

Leksjon 6. Instruksjon: "Hell ris og bokhvete i fuglebrettene."

Leksjon 7

Instruksjon: "Sammenlign antall elementer."

1 2

2 2

1 1

2 3

3 3

Instruksjon: "Finn tallene på bildet, navngi dem."

Instruksjon: "Finn tallene på bildet, navngi og fargelegg dem."

Instruksjon: "Finn tallene på bildet for oppgaven, navngi dem."

Instruksjon: "Finn og navngi tallene fra 1 til 30."

Instruksjon: "Farg detaljene i bildet i henhold til oppgaven, navngi hva som skjedde."

Instruksjon: "Farg tallene i henhold til oppgaven."

Dikt om tall

For en god måte å telle på! En, to, tre, fire, fem... Tallene er alle så forskjellige. Den ene - "med en hale", den andre - "med en sirkel", den tredje - "med en albue". Du bør ikke bli forvirret. Og for ikke å bli forvirret, telle riktig, ikke gjøre feil i eksempler og oppgaver, må du vite alle tallene. Og først av alt, ha en ide om hvordan de kalles og skrives. Og bare da - hvordan legge til, trekke fra, multiplisere, dele ... Marshaks dikt "Merry Account" vil hjelpe oss med dette.

"Glad konto" Samuil Marshak

Her er en (eller en),
Veldig tynn, som en nål

Og her er nummer to.
Elsker hvordan det er:
Buer halsens toer,
Halen drar bak henne.

Og bak toeren - se -
Nummer tre kommer opp.
Troika - den tredje av ikonene -
Består av to kroker.

Tre kommer etter fire
Skarp albue av en bule.

Og så gikk hun for å danse
Nummer fem på papiret.
strakte ut hånden til høyre
Benet var kraftig bøyd.

Nummer seks - dørlås:
Krok på toppen, sirkel på bunnen.

Her er en syv - en poker.
Hun har ett ben.

Åttetallet har to ringer
Uten begynnelse og slutt.

Nummer ni eller ni -
Sirkusakrobat:
Hvis du står på hodet,
Ni blir nummer seks.

Et tall som bokstaven O
Det er null eller ingenting.
Round zero er så vakkert
Men det betyr ingenting!

Hvis til venstre, ved siden av ham
Vi aksepterer enheten
Han vil veie mer
Fordi det er ti.

Disse tallene er i orden.
Skriv det ned i notatboken din.
Jeg snakker om hver nå
Jeg skal skrive en historie til deg.

"en"
Levde i oppgaveboka
En ja en.
De gikk for å kjempe
En mot en.

Men snart en
Strøket ut en.
Og nå er det ingenting igjen
Ingenting fra dem.

Og hvis vi var venner
De er seg imellom
Det ville ha levd lenge
Og det skulle være to av dem!

"2"
To søstre - to hender
Kutte, bygge, grave,
Riv ugress i hagen
Og vaske hverandre.

To hender elter deigen -
Venstre og høyre
Sjø- og elvevann
De raker mens de svømmer.

"3"
Trafikklys har tre farger
De er tydelige for sjåføren:

Rødt lys -
Det er ingen reise.
Gul -
Gjør deg klar for reisen
Og grønt lys - rull!

"fire"
Fire hjørner i rommet.
Fire ben på bordet.
Og fire bein
Musen og katten.

Fire hjul går
Innpakket i gummi.
Hva kan du gjøre på to timer
De er om to minutter.

"5"
Før du er fem brødre.
Hjemme er de alle uten kjoler.
Men på gata
Hver strøk trenger.

"6"
Seks
kattunger
Det er
De vil ha.
Gi dem frokostblanding med melk.
La dem slikke seg på tungen
Fordi katter
Ikke spis fra en skje.

"7"
Sju netter og dager i uken.
Sju ting i porteføljen din:
Blotter og notatbok
Og en penn å skrive
Og en gummistrikk for å flekke
Rydde pent opp
Og et pennal, og en blyant,
Og primeren er din venn.

"åtte"
Åtte tredukker
Lubben og rødmosset
I flerfargede solkjoler
De bor på bordet vårt.
De kalles alle Matryoshkas.

Den første dukken er tykk
Men innvendig er det tomt.

Hun forstår
For to halvdeler.
En annen bor i den.
dukke i midten.

Åpne denne dukken
Det blir en tredje i den andre.

Skru av den ene halvdelen
Tett, lappet, -
Og kan du finne
fjerde dukke.

Ta den ut og ta en titt
Hvem gjemmer seg inni.

Gjemte seg i hennes femte
puppen er lubben,
Og tom inni.
Den sjette bor i den.
Og i den sjette
syvende,
Og i den syvende
Åttende.

Denne dukken er den minste
Litt større enn en valnøtt.

Her, stilt opp
Dukkesøstre står.

- Hvor mange av dere? – Vi vil spørre dem
Og dukkene vil svare: - Åtte!

"9"
Ved ni uten ti
Ved ni uten ti
Til ni uten ti
Du må gå på skolen.
Klokken ni høres klokkene.
Leksjonen starter.

Til ni uten ti
Det er på tide at barna legger seg.
Ikke legg deg
Du vil pirke i nesa!

«0»
Dette er null eller ingenting.
Hør en historie om ham.

Sa munter, rund null
Naboenhet:
- La meg være ved din side
Hold deg på siden min!

Hun kastet ham
Sint, stolt blikk:
– Du, null, er ikke verdt noe.
Ikke stå ved siden av meg!

Zero svarte: – Jeg innrømmer det
At jeg ikke er verdt noe
Men du kan bli ti
Hvis jeg vil være med deg.

Så alene er du nå
Liten og tynn
Men du blir ti ganger mer
Når jeg er til høyre

Forgjeves tror de at null
Spiller en liten rolle.

Vi gjør en toer til tjue.
Av trillinger og firere
Vi kan hvis vi vil
Gjør tretti, førti.

La dem si at vi er ingenting, -
Med to nuller sammen
Hundre vil komme ut av én,
Fra toeren - så mange som to hundre!

Dikt om tall (fra 1 til 10)

Disse er enkle og morsomme.dikt om tall La barna lære tall og mestre tall enkelt og raskt.

Instruksjon: "Nevn tallene i rekkefølge fra 1 til 25."

Instruksjon: "Nevn først tallene fra 1 til 25, skrevet i svart, deretter i rødt."

Instruksjon: "Finn og navngi tallene i rekkefølge fra 1 til 35."

1. A.A. Joiner «Matematiske spill for barn 5-6 år. Let's play" Moskva, Enlightenment, 1991 2. A. Ivanov, serie: "Aritmetisk fargelegging", "Tell og farge fra 1 til 20". Moscow, LLC "Altey and K", 2010 3. E. Bortnikova "Miracle-training", Yekaterinburg, LLC "Publishing House LITURG", 1997 4. E. V. Kolesnikova "Utvikling av matematisk tenkning hos barn 5-7 år." Moskva, "Akalis", 1996 5. E. M. Rakhmanova "Grafiske diktater for å forberede hånden for skriving", St. Petersburg, "Litera", 2017 6. E. S. Petrova "Oppskrifter med øvelser", Moskva, LLC " Omega-press", 2015 7. E. S. Rusakova, serie “For barnehage kopibok”, Reutov “Omega”, 2016 press”, 2015 9. I. Menshikov bokserie “Oppskrifter. Tegning av tall etter celler", Moskva, "Adonis", 2016 10. I. G. Medeyeva bokserie "Skole til skole. Arithmetic.1, del 2”, Moskva, “Adonis”, 2015 11. I. G. Medeyeva bokserie “Skole til skole. Førskolematematikk del 1", Moskva, "Adonis", 2015 12. I.N. Prikhodkin "Oppskrifter. Lære å skrive tall”, Moscow, LLC “Flamingo”, 2010 13. Vitenskapelig og metodisk tidsskrift “Logoterapeut”, 2012, nr. 6 (64) 14. S. V. Burdina-serien “Mathematics. Tillegg”, Kirov 15.S.V. Burdin «En notatbok med oppgaver for utvikling av barn. Studying Mathematics Part 2, Kirov 16. Serie Draw by Points 1-25, Moscow, Atberg 98 LLC, 2016 17. T. Kulikovskaya Preschool Workbook. Matte. Vi komponerer og løser problemer", Moskva, OOO "Strekoza", 2013

Dyskalkuli – Dette er et konkret brudd på å lære å regne, som viser seg i ulike skole- og førskolealder. I følge resultatene fra mange års forskning ble det avslørt at fra 3 til 6% av barna er preget av tegn på dyskalkuli.

Klassifisering av dyskalkuli:

verbal dyskalkuli- brudd på den verbale betegnelsen av matematiske begreper

praktisk dyskalkuli- forstyrrelser i tallsystemet til spesifikke og visuelle objekter eller deres symboler

dyslektisk dyskalkuli- brudd på lesing av matematiske tegn

grafisk dyskalkuli- brudd på registrering av matematiske tegn eller symboler og korrekt gjengivelse av geometriske former

operasjonell dyskalkuli- manglende evne til å utføre matematiske operasjoner.

Denne presentasjonen gir informasjon om forebygging av én type dyskalkuli, nemlig verbal dyskalkuli.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

For å bruke forhåndsvisningen av presentasjoner, opprett en Google-konto (konto) og logg på: https://accounts.google.com

Bildetekster:

Retning, innhold og metoder for logopediarbeid for forebygging av verbal dyskalkuli Utarbeidet av: Alekseeva Anna Sergeevna

Hva er dyskalkuli Dyskalkuli er et brudd uttrykt i en persons manglende evne til å telle, løse matematiske problemer. Oftest manifesterer denne tilstanden seg i førskole- og grunnskolealder. Ofte blir barn med dyskalkuli anerkjent som enten psykisk utviklingshemmede eller late, de blir plassert i spesialklasser for de som henger etter. For videre full utvikling og vellykket utdanning av barnet, er det viktig å utføre rettidig diagnose og korrigering av denne lidelsen.

Symptomer på dyskalkuli og feil ved navngivning av tall. Huske rekkefølgen på tallene uten å forstå betydningen deres. Vansker med å bestemme plassen til et tall blant andre tall. Utilstrekkelig kunnskap om matematisk terminologi. Vanskeligheter med å dekomponere tall i termer. Umuligheten av å fordele tall i henhold til mønstrene til mer eller mindre. Feil i å skrive tall. Utfører kun elementære aritmetiske operasjoner, og utelukkende ved manuell telling. Tankeprosesser er ekstremt spesifikke, oppgaver oppfattes kun i nærvær av en objektiv tilstand. Vanskeligheter med å utføre sekvensielle aritmetiske operasjoner. Betydelige vanskeligheter eller fullstendig manglende evne til å utføre operasjoner med komplekse tall.

Klassifisering av dyskalkuli Praktognostisk - manglende evne til å telle objekter eller deres betegnelser. Grafisk - vanskeligheter med å skrive tall og matematiske symboler, vanskeligheter eller fullstendig manglende evne til å reprodusere geometriske former. Verbal - vanskeligheter, om nødvendig, å navngi matematiske operasjoner, konsepter. Dyslektiker - et brudd på lesing av matematiske symboler. Operasjonell - manglende evne til å utføre aritmetiske operasjoner.

Verbal dyskalkuli Verbal dyskalkuli manifesteres i brudd på den verbale betegnelsen av matematiske konsepter. Med verbal dyskalkuli kan beregningsoperasjoner utføres vellykket, men barnet er ikke i stand til å navngi tall, symboler, mengder, begreper. Ved verbal dyskalkuli er den enkle oppgaven med å telle ikke tilgjengelig.

Forebygging av verbal dyskalkuli dannelse av matematiske representasjoner og konsolidering av disse representasjonene i taledannelse av forståelse av ord (matematiske termer) som betegner matematiske begreper dannelse av evnen til å bruke matematisk terminologi dannelse av romlig persepsjon utvikling av visuelle og auditiv hukommelse utvikling av leksikalsk struktur av tale utvikling av auditiv persepsjon dannelse av persepsjon av farge, form, størrelse, kvantitative representasjoner.

Stadier og retninger av logopedisk arbeid Trinn I Lær barn å forstå talekonstruksjoner og generalisere ord Utvikle barns dialogiske tale i prosessen med å utføre matematiske oppgaver Lære barn å presentere resultatene av praktiske aktiviteter i taleform Utvikle barnas ordforråd Utvikle den leksiko-grammatiske strukturen av barns tale Lære barn å sammenligne antall objekter i to grupper Å lære barn å utjevne antall objekter i to grupper Å lære å sammenligne objekter i størrelse og uttrykke resultatet av sammenligningen i ord. Gjenkjenne og navngi en sirkel, firkant, trekant Utfør den enkleste orienteringen i rommet Utvikle auditiv oppmerksomhet, visuelt minne og en følelse av rytme Utvikle manuelle motoriske ferdigheter (fingergymnastikk).

Trinn II Utvide ordforrådet til barn Utvikle den kommunikative funksjonen til barns tale, sammenhengende tale. Å lære barn å angi antall tall og skrive ned tallet. Utvikle barnas auditive persepsjon, lære dem å telle lyder og bevegelser. Å oppnå assimilering av barn av kvantitativ og ordinær telling innen fem, basert på visuelt materiale. Lær barna å sammenligne objekter etter størrelse. Utvikle konstruktiv praksis hos barn. Lær barna å oppfatte og reprodusere rytmiske mønstre. Lær barna å forstå tilstanden til problemet og spørsmålet. Lær å lage oppgaver. Lær dem å sammenligne innholdet i problemet med historien, for å finne forskjeller. Utvid barns antonymiske ordforråd gjennom begrepene høy - lav, våt - tørr, kommet - borte, opp - ned, etc.

Trinn III Å lære barn å bruke grammatiske konstruksjoner: brede, bredere, enda bredere og bredeste osv. Utvikle barns aktive og passive ordforråd. Lær barna å bruke kvantitativ og ordinær telling innen ti (forover og bakover). Å lære barn å sammenligne tilstøtende tall innen ti (på visuell basis). Å lære barn å måle og sammenligne størrelsen på objekter (lengde, bredde, høyde). Lære barn å skrive matematikk. Å lære barn å bryte geometriske former i deler og lage en stor av flere former. Lær barna å navigere i verdensrommet og på et ark i et bur. Lær barna å bruke og navngi tall fra 0 til 10, matematiske tegn (+), (-) riktig. Å lære barn å gjenkjenne formen til geometriske former i gjenstander.

Retningslinjer, innhold og metoder for logopedi arbeider med forebygging av verbal dyskalkuli

Undervisning i matematisk terminologi

Utvikling av persepsjon av farge, form, størrelse, kvantitative representasjoner

Utvikling av forståelse av sammenhengen mellom tallene som angir et tall og dets verbale betegnelse

Takk for din oppmerksomhet!

En slik sykdom er dyskalkuli. Dyskalkuli - hva er det, en sykdom eller en norm? Denne sykdommen, som fører til et brudd på kontoen og kan manifestere seg i førskole- eller skolealder. Årsaken er et brudd på visuell hukommelse, oppmerksomhet, tenkning (figurativ, logisk). Svært vanlig i dysfunksjonelle familier.

Når et slikt barn lærer, husker ikke tilstanden til problemet, kan ikke planlegge løpet av løsningen, vet ikke hvordan det skal organiseres ordentlig fritid. Alt dette fører til et negativt syn på læring generelt. Til syvende og sist lærer ikke barnet skolemateriell og blir utilpasset til livet i samfunnet.

De viktigste tegnene på manifestasjonen av dyskalkuli hos et barn.

Barnet husker ikke tall (verken på øret eller visuelt).

Det er vanskelig å jobbe med komplekse tall (addisjon, subtraksjon, multiplikasjon eller divisjon).

Barnet synes det er vanskelig å sammenligne antall gjenstander.

Kan ikke tydelig planlegge algoritmen for å løse problemet.

Det oppstår vanskeligheter i begrepet betydningen av aritmetiske operasjoner.

Kan ikke huske matematiske definisjoner, formler, multiplikasjonstabeller.

De viktigste årsakene som kan føre til utvikling av dyskalkuli.

Ulike manifestasjoner av fobier, spesielt matematiske. Et barn i skolealder, som ikke hadde mestret den matematiske handlingen, kunne ikke takle det på egen hånd. Han vil hele tiden inspirere seg selv til at han ikke vil lykkes. Derfor er det en negativ holdning til matematikk og, som et resultat, en fobi. Han vil ikke engang prøve å løse den enkleste oppgaven. Helt lukket i seg selv.

Manglende evne til å behandle informasjon fullt ut ved hjelp av visuell analysator. I en slik situasjon kan barn ikke visuelt representere tilstanden til problemet, som et resultat av feil løsning. Parallelt med dette lider rettskrivning, det er problemer med håndskrift.

Feil iscenesettelse av sekvensielle handlinger. Barn kan ikke huske fakta eller bruke matematiske formler riktig. Slike brudd fører til brudd på lesing og rettskrivning.

Brudd taleutvikling Barnet har. Feil tale er en viktig faktor i manifestasjonen av dyskalkuli i barndommen. Derfor er det nødvendig å oppdage problemer i de tidlige stadiene og hjelpe barnet.

Korrigering av dyskalkuli hos barn i førskole- og grunnskolealder utføres i spesialsentre, alltid med deltakelse av en spesialist. Som regel, for å eliminere dette problemet, er gjensidig samarbeid mellom logoped, psykolog, psykiater, nevrolog og barnelege nødvendig. Behandling bør ledsages av medisinsk intervensjon, bare i en slik kombinasjon av handlinger kan et positivt resultat oppnås.

Meningen med slik behandling er å rette handlinger for å aktivere hjerneaktivitet. logopeditimer bygges først etter en individuell plan, for så å gå gradvis over i grupperetning. Taleterapiklasser er rettet mot dannelsen av slike konsepter som sammensetningen av tallet, mental telling, utvikling av tenkning; om korrekt sammenstilling av matematiske operasjoner og organisering av deres daglige rutine. For å eliminere defekten fullstendig, er det nødvendig å delta på fra tretti til nitti økter med en logoped. Alt avhenger av alvorlighetsgraden av sykdommen. Noen ganger kan antallet klasser komme opp i to hundre og femti.

På korrigeringstidspunktet rettes oppmerksomheten mot telleoperasjoner. Dannelsen av disse ferdighetene utføres under hensyntagen til visse stadier.

Løse matematiske problemer med virkelige hendelser som er nærmest barnets liv. Han må være godt kjent med gjenstandene og handlingene som utføres med dem. La oss si handlinger i en butikk, telle antall fugler på en gren, legge sammen antall familiemedlemmer og så videre.

Tale uttrykk for handlingsmåter. PÅ denne saken alle aktive gjenstander imiteres med pinner, mynter eller andre gjenstander.

Gradvis dannelse av abstrakt tenkning gjennom bruk av tilleggsmateriale ved å henge det i form av diagrammer, algoritmer, notater som stadig vil minne deg på hvordan du fullfører oppgaven riktig. Konstant henvisning til dem fører til ufrivillig memorering.

Redusert verbal uttale av handlingene deres. Evnen til å sammenligne alt mentalt.

Overgangen av en matematisk handling til en ferdighet som gradvis blir konsolidert og bevart.

Dyskalkuli hos yngre elever kan korrigeres gjennom forebyggende tiltak. Først av alt er det nødvendig å skape forutsetninger for dannelsen av matematiske ferdigheter. De oppstår i prosessen med utvikling av høyere nervøs aktivitet (oppfatning, tale, tenkning, vilje, hukommelse). Det må være et slags hierarki. Det vil si først dannet enkle måter(romlig tenkning, inndeling etter form, størrelse, visuelt minne). Deretter konsolideres primærferdighetene ved hjelp av flernivåoppgaver med økende vanskelighetsgrad, som tar sikte på å konsolidere resultatet.

Effektivt arbeid med korrigering og forebygging av dyskalkuli avhenger av riktig bruk av følgende prinsipper:

· en aktivitetstilnærming basert på en kombinasjon av en spillform for aktivitet med en fag-praktisk og pedagogisk;

Uavhengighet - uavhengig søk danner aktivt en viljesterk og emosjonell sfære barn;

· differensiert tilnærming – valgt for hver enkelt, inkluderer klasser på flere nivåer;

Dannelse av mentale handlinger - bør utføres i etapper, fra enkle til komplekse.

For behandling og korrigering av en sykdom som dyskalkuli er trening den mest effektive måten.

Utvikling av fingeroppfatning.

Fra de tidligste årene er det nødvendig å gjennomføre muntlig telling på fingrene. Barnet får i oppgave å telle fingrene. Hvis babyen utvikler seg bra, vil det ikke være vanskelig for ham. En person som lider av dyskalkuli blir forvirret i fingrene, kan ikke tegne en analogi med fingrene til en lærer.

Retningslinjer for utvikling av fingerpersepsjon:

imitasjon ved hjelp av hender og fingre;

utvikling av dynamikk og koordinering av bevegelser ved hjelp av spill og tellerim ("Ladushki", "Magpie", "Hvordan fuglen drikker" og så videre);

Fingertelling - direkte og omvendt telling, hopper over et tall;

Utvikling av visuell persepsjon:

Finne geometriske former

klassifisering av figurer etter flere kriterier;

orientering i rommet ved hjelp av ordet;

imitasjon av ulike handlinger;

Arbeid med tegninger: finn noe overflødig, tegn et bilde, gå gjennom labyrinten;

overføre bildet til et ark i henhold til muntlige instruksjoner.

Utvikling av sekvensielle funksjoner.

· Evne til å klassifisere objekter;

Tale-auditiv persepsjon - utføre oppgaver oppfattet av øret, repetisjon og imitasjon av ulike lyder.

Spilløvelser for utvikling av kognitive funksjoner: "Tegn et bilde", "Brett et bilde av tre former", "Plukk opp størrelsen og formen", "Gjør det som jeg gjør", "Gjør øvelser", "Syng en melodi" ", "Sett tallene i riktig serie", "Finn feilen i en tallserie".

Måter å utvikle kvantitative representasjoner i diagnosen dyskalkuli kan presenteres som følger.

· Å lære å automatisk oppfatte objekter i mengden av fem stykker. De kan være avbildet i en tegning eller være naturlige objekter. Det viktigste er at de har forskjellige farger og former.

Lær å sammenligne objekter etter antall, der flere, like eller mindre, i form, farge. Det viktigste er å si høyt alle handlingene.

Lær å måle objekter med en linjal, skala, sammenligne med hverandre, bestemme størrelsen med øyet.

Disse øvelsene kan brukes både for forebygging og for å korrigere en sykdom som dyskalkuli hos barn. Dessverre, moderne måter behandlingen er fortsatt ufullkommen, siden denne diagnosen ennå ikke er godt forstått. For tiden prøver å utvikle spesielle dataprogrammer for korrigering. Men de er som regel ensidige, og korrigerer bare området som er ansvarlig for å sammenligne tall.

For å eliminere matematiske vanskeligheter kan barnet tilbys følgende handlingsalgoritme.

Så godt du mentalt kan forestille deg problemet. Du kan tegne et bilde med spesifikke handlinger og objekter.

Vurder nøye all den visuelle informasjonen som oppgaven inneholder.

Du kan be om en prøveløsning.

Tegn en analogi med en livssituasjon der du kan bruke de samme handlingene som i oppgaven.

Mer tid bør vies til å huske formler, regler.

Disse enkle handlingene vil hjelpe barnet til å konsentrere seg om oppgaven og løse den riktig. Korrigerende tiltak må være omfattende. Den skal korrigere de kognitive funksjonene i kroppen og samtidig danne telleoperasjoner. Spesiell oppmerksomhet bør gis til dannelsen av tall, rekkefølgen av tall i numeriske serier, sammensetningen av tall, fremovertelling, løse problemer med en ukjent, en klar algoritme for å løse problemet.

Dyskalkuli hos barn er en sykdom, hvis behandling er viktig å nærme seg veldig alvorlig. Ellers å leve med denne typen avvik til barnet i Moderne samfunn det blir veldig vanskelig.

Planoppsummering av en leksjon i matematikk (seniorgruppe) om emnet:

Typer arbeid med forebygging av dyskalkuli

Gjennomføring av klasser med barn i den eldre gruppen for å utvikle en nøyaktig idé om den grafiske strukturen til tall, evnen til å bestemme plassen til et tall i en serie naturlige tall. Etablere forholdet mellom et tall og naboene. Utvikling av hukommelse, visuell oppfatning av tall.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Forebygging av dyskalkuli i senior gruppe ONR

Emne: "Typer arbeid med forebygging av dyskalkuli"

Mål: Nøyaktig representasjon om den grafiske strukturen til tall. Bestemmelse av et sted i en rekke naturlige tall. Etablere forholdet mellom et tall og naboene. Utvikling av hukommelse, visuell oppfatning av tall.

Å leve i en vanskelig bok

Ti av dem, men disse brødrene

De teller alt i verden.

a) Finn feilen i tallrekken

b) Nevn "naboene til nummeret:

c) Nevn tallet nabo: 3, 6, 8, etc.

mer (mindre) med 1

d) Sett mønsteret og fortsett serien

e) Fyll inn de manglende tallene

a) Finn og ring rundt tallet 5 med en blyant

navngi tallene på bildet (vedlegg 1)

Oppgave 4. Finn de riktig skrevne tallene og sett ring rundt dem.

Legg til det manglende elementet

c) Match bildene med samme antall objekter

Spill en rekke geometriske figurer, tall

Oppgave 6. Designe og rekonstruere tall.

Om temaet: metodologisk utvikling, presentasjoner og notater

Korrigerende arbeid på forebygging av dyskalkuli hos barn førskolealder med generell underutvikling av tale gjennom utvikling av mentale prosesser. På jobb.

Høring som ledd i arbeidet med forebygging av omsorgssvikt av førskolebarn "Arbeidsordningen for forebygging av omsorgssvikt og kriminalitet i førskoleopplæringsinstitusjoner."

Fra erfaring fra en lærer-logoped om utvikling av språkets leksikalske og grammatiske struktur En veiledning for lærere og foreldre.

Problemets relevans Å bevare og styrke barns helse er hovedoppgaven til det moderne samfunnet. Veier overbelastet med trafikk, uansvarlig oppførsel av trafikanter - r.

Forebyggende arbeid med brannsikkerhet utføres i barnehagen for å oppnå nødvendig kunnskap, mestring av ferdigheter, innpode visse ferdigheter innen brannsikkerhet, forebygge.

Bekjentskap med reglene for veien, utdanning av en atferdskultur på gaten bør utføres i samsvar med implementeringen av programkravene i komplekset av alle pedagogiske og pedagogiske aktiviteter.

Mål: Forebygging av dyskalkuli hos førskolebarn med TNR. Oppgaver: 1. Forebygging av verbal dyskalkuli - dannelse av matematiske representasjoner og konsolidering av disse representasjonene i tale.

Dyskalkuli klasse notater

GBOU nr. 687 "Child Rehabilitation Center"

Formål: utvikling av matematiske representasjoner.

Oppdatering av ordboken om emnet "Ville dyr";

Utvikling av sammenhengende tale;

Utvikling av evnen til å koordinere substantiv med tall;

Utvikling av forståelse av matematisk terminologi;

Utvikling av logisk tenkning;

Utvikling av romlig orientering;

Utvikling av kvantitative representasjoner;

Utvikling av ideer om form og farge;

Utvikling av visuelt minne;

Utdanning av evnen til å handle i henhold til instruksjonene fra en logoped;

Utvikling av evnen til å jobbe i team.

Flerfargede geometriske former;

Motivbilder (rød tomat, blått teppe, gul høystakk, grønn notatbok, grønt kålhode);

Bilder som viser dyr.

Barn går inn i klasserommet og setter seg på stoler.

Lange ører, raske poter.

Grå, men ikke en mus.

Hvem er det. (Kanin)

Med en hale som en fallskjerm

Hopper raskt gjennom trærne

Han er rask som en pil.

Sånn er det. (Ekorn)

Skogsbier har honning.

Riktig. Og i dag skal vi også til skogs.

For å komme inn i skogen må du gå gjennom en farlig myr.

Vet du hva en sump er? (barnas svar)

Sumpen har veldig mykt underlag, slik at du kan falle igjennom og sette deg fast i sumpen.

Lytt nøye for ikke å bli sittende fast i en myr. Jeg vil fortelle deg hvor mange skritt og i hvilken retning du må ta.

Barn fullfører oppgaven i henhold til muntlige instruksjoner.

2 skritt til høyre, 3 skritt frem, 1 skritt til venstre, 1 skritt frem, 2 skritt venstre, 2 skritt frem, 1 skritt til høyre.

Bra gjort! Vi passerte sumpen og gikk ut i lysningen.

Logopeden setter et bilde av et ekorn på flanellgrafen.

Se, vi har et ekorn på vei. Dette ekornet er en kunstner. Se på bildet hun malte.

Logopeden legger et plottbilde på flanellografen.

La oss ta en nærmere titt.

Hva er i midten? Svar med en hel setning.(Et tre er tegnet i midten av bildet).

Hva er tegnet til høyre for treet? Svar med en hel setning. (Til høyre for treet er kaniner tegnet).

Hvor mange kaniner? (Fem kaniner).

Hva er tegnet til venstre for treet? Svar med en hel setning. (Sopp er tegnet til venstre for treet).

Hvor mange sopp? (To sopp).

Vis dette nummeret på fingrene.

Hva er tegnet over treet? Svar med en hel setning. (En fugl er tegnet over treet).

Hvor mange fugler? (En fugl).

Vis dette nummeret på fingrene.

Ekornet skrøt av maleriet hennes og stakk av. Vel, vi går videre.

Logopeden setter et bilde av en rev på flannelografen.

Fox vil spille et spill med deg. Men hun er veldig utspekulert, så vær

vær forsiktig, hun vil prøve å forvirre deg.

Logopeden fester 5 flerfargede geometriske former til flannelografen.

Navngi figurene. Hvilken farge er de? (blå trekant, rød firkant, grønn sirkel, blå rektangel, gul firkant).

Husk nå i hvilken rekkefølge de er festet.

Lukk øynene dine. Den utspekulerte reven vil bytte figurene, og du må huske i hvilken rekkefølge figurene var og feste dem.

Svar nå på spørsmålene til den utspekulerte reven.

Hvilken figur er nummer to på rad? (Rød firkant).

Mellom hvilke figurer er den røde firkanten? (Mellom blå trekant og grønn sirkel).

Hva er verdien av den grønne sirkelen? (Den grønne sirkelen er den tredje i rekken).

Hvilken form har en blå trekant foran? (den blå trekanten er foran den røde firkanten).

Logopeden setter et bilde av et pinnsvin på flanellgrafen.

Pinnsvinet vil leke med deg. La oss gi ham gåter, og han vil gjette dem. Men gåtene vil ikke være enkle: det er bilder foran deg. Du vil beskrive dem, navngi farge og form, og pinnsvinet vil gjette hvilket emne det er. Vi legger ved et bilde med en gjetning på flanellgrafen. (For eksempel: "Den er rød og rund"; "Den er grønn og rektangulær").

Og nå som vi har lagt ved alle 5 bildene, la oss spille spillet "Hva mangler?". Du lukker øynene, og pinnsvinet på dette tidspunktet vil fjerne ett bilde. Og du må si hvilket bilde som mangler.

Bra gjort. Vi lekte med pinnsvinet.

Logopeden eksponerer et bilde av en elg på en flanellograf.

Elgen trenger å bosette alle skogboerne i husene sine. Men han vet ikke hvordan han skal gjøre det. La oss hjelpe ham.

Logopeden legger ut fem hus. Hvert hus er merket med et nummer som indikerer antall gjenstander. I nærheten er det lagt ut bilder med et annet antall dyr avbildet på dem.

Hvem er på dette bildet? Svar med en hel setning. (Dette bildet viser bjørner).

Hvor mange bjørner er det på dette bildet? Svar med en hel setning. (Det er to bjørner på dette bildet).

I hvilket hus skal vi sette bjørnene? (Vi vil sette bjørnene i det andre huset)

(logopeden stiller lignende spørsmål om resten av bildene).

Veldig bra. Hjelp dyrene med å finne sine hjem.

Men det er på tide at vi går tilbake til barnehagen.

Hvilke dyr møtte du i skogen?

Hva kan du kalle alle disse dyrene?

Hvilke oppgaver gjorde du på klokken?

Hva likte du med timen i dag?

Hva nytt lærte du?

Tagg de som gjør det veldig bra.

FOREBYGGING OG KORREKSJON AV DYSCALCULIA INNHOLD Definisjon

Beskrivelse av presentasjonen FOREBYGGING OG KORREKSJON AV DYSCALCULIA-INNHOLD Definisjon av lysbilder

FOREBYGGING OG KORREKSJON AV DYSCALCULIA

Korreksjon av dyskalkuli Rollen til logopedklasser i korrigering av dyskalkuli

DEFINISJON AV DYSCALCULIA 1. Dyskalkuli er et spesifikt brudd på å lære å telle, manifestert i ulike aldre førskole- og skolebefolkning. [ 7 ]

Verkene til noen forfattere inneholder informasjon om den arvelige betingelsen for brudd på telle- og telleferdigheter. (Mnukhin S.S., Demyanov Yu.K.) Mange foreldre til barn med dyskalkuli har en psykopatologisk belastning: alkoholisme, depressive tilstander, psykopati.

Ulike typer brudd på telleoperasjoner er forbundet med organisk skade på hjernen på tidlige stadier ontogenese og sekundær underutvikling av hjernestrukturer dannet i den postnatale perioden.

Blant risikofaktorene er funksjonene i svangerskapet (prematuritet, toksikose, asfyksi). Årsakene til dyskalkuli kan være tidligere infeksjoner, kroniske sykdommer, somatisk svakhet hos barn. G. E. Sukhareva i etiologien til lidelser i utgangspunktet satte sykdommene i de tre første årene av livet, fødselstraumer og hjerneskade i tidlig alder.

Yu. G. Demyanov - ugunstig mikrososialt miljø. MS Pevzner la vekt på den fysiske tilstanden til barn. P. P. Blonsky, M. S. Pevzner legger vekt på den fysiske tilstanden til barn (fysisk underutvikling kombinert med anemi, dårlig søvn). Andre forfattere anser personlighetsforstyrrelser som hovedårsaken (skoleskrekk, dårlig tilpasning til skolesituasjonen). [8 poeng.]

Spørsmålet om mekanismene for dyskalkuli hos barn er et komplekst og utilstrekkelig studert problem. Det er flere konsepter:

Forfatterne av det første konseptet (N. Granjon-Galifret, A. Benton, L. Kosc) trekker frem gnostisk-praksiske lidelser som mekanismer for dyskalkuli. Samtidig korrelerer dyskalkuli med et brudd på digital gnosis og praksis, i kombinasjon med et uformet kroppsskjema, konstruktiv apraksi.

Tilhengere av det psykologiske konseptet (S. S. Mnukhin, L. S. Lebedinskaya, G. M. Kapustina) forbinder dyskalkuli med mekanismer som kombinerer umodenhet av mentale funksjoner som påvirker prosessen med å mestre telleferdigheter (minne, oppmerksomhet, tenkning). [ 6 ]

Det er to hovedtyper av manglende evne til å beregne, avhengig av graden av underutvikling og alderen der den manifesterte seg: akalkuli og dyskalkuli.

ACALCULIA Akalkuli er en vanske som er ervervet i voksen alder av en person som ikke tidligere har opplevd noen vanskeligheter med å utføre beregningsoperasjoner og som beholder generelle mentale evner. Oppstår som et resultat av hjerneskader, på bakgrunn av normale generelle matematiske evner.

DISCALCULIA (lat. dis - separasjon, calculia - konto) - underutvikling av evner for beregningsoperasjoner, patologiske vanskeligheter med å utføre beregningsoperasjoner. Hyppigheten av forekomst i skolebefolkningen er omtrent 5 %. Dyskalkuli er like vanlig blant begge kjønn. [ 5 ]

Klassifisering av dyskalkuli L. Kosc:

VERBAL DYSCALCULIA Beregningsoperasjoner kan utføres vellykket, men pasienten er ikke i stand til å navngi tall, symboler, mengder, begreper. Et av de vanligste symptomene er manglende evne til å fullføre den enkle oppgaven med å telle.

PRAKTOGNOSTISK DYSCALCULIA (apraksisk dyskalkuli) Manglende evne til å bruke abstrakte matematiske symboler når du utfører operasjoner på objekter. Pasienter er ikke i stand til å telle gjenstander eller dele dem inn i grupper etter form, størrelse, romlige egenskaper.

DYSLEKSISK DYSCALCULIA Brudd på lesing av matematiske tegn, verbal betegnelse av matematiske begreper, persepsjon av farge, form, størrelse, mengde, romlig persepsjon, visuell og auditiv hukommelse. [4, s. 45]

GRAFISK DYSCALCULIA Manglende evne til å korrelere den presenterte figuren med dens grafiske symbol. Imidlertid er slike mennesker i stand til å korrelere den symbolske betegnelsen på et tall med dens verbale formel.

OPERASJONELL DYSCALCULIA Manglende evne til å bruke matematiske operasjoner nøyaktig. De funnet løsningene på matematiske problemer er feilaktige eller, hvis løsningene er riktige, er de tilfeldige. Dette er den typen som er vanskeligst å diagnostisere, siden logikken som brukes av pasienter når de utfører matematiske operasjoner, er vanskelig tilgjengelig. [4, s. 47]

pseudodyskalkuli; GENERALISERT DYSCALCULIA; LEKSISK DYSKALCULIA;

PSEUDODYSCALCULIA En underutvikling av matematiske evner som følge av mangel på utdanning, mangel på motivasjon til å studere, akademisk etterslep eller utilstrekkelige undervisningsopplegg. [4, s. 47]

OLIGOCALCULY (generalisert dyskalkuli) En generell inhabilitet forårsaket av en lidelse i et bredt spekter av matematiske funksjoner. Ofte i følge mental retardasjon mens andre former for dyskalkuli utvikles med et bevart intelligensnivå.

LEKSISK DYSCALCULIA (digital dyskalkuli) Manglende evne til å konseptualisere aritmetiske funksjoner basert på symboloperasjoner (+/-), likninger og matematiske uttrykk. Det oppstår som et resultat av et brudd på visuell-romlige prosesser.

Symptomer på dyskalkuli kommer til uttrykk i vanskeligheter:

Forstå bitstrukturen til et tall og konseptet til et tall; forståelse indre sammensetning tall og sammenhenger mellom tall; forstå venstre og høyre komponent av tallet, verdien av null; oppregning og justering av automatiserte digitale og ordinære serier; utføre elementære beregningsoperasjoner (addisjon, subtraksjon, divisjon, multiplikasjon); gjenkjennelse av numeriske tegn; korrelasjon av tall i aritmetisk operasjon; memorering av multiplikasjonstabellen;

Visuell-romlig oppfatning av forbindelsen til et tall med verbaliseringen av telleprosessen; avsløring av det matematiske innholdet i diagrammer og bilder som fører til riktig svar; løse problemer som krever forståelse av betydningen og flere logiske operasjoner med oppbevaring av visse handlinger i minnet; utføre kompliserte logisk-abstrakte handlinger inkludert i algebra, geometri, trigonometri, fysikk, etc. [7]

Omfattende medisinske og pedagogiske aktiviteter utføres i polikliniske miljøer, spesialiserte institusjoner for barn og et skolelogoterapisenter. Det forventes et felles arbeid fra spesialister med forskjellige profiler: en logoped, en psykolog, en nevrolog. Til komplekset diagnostiske tiltak det er nødvendig å inkludere en logopedisk undersøkelse i begynnelsen og på slutten av behandlingsforløpet. Dette inkluderer studier av imponerende tale, uttrykksfull tale, gnosis, praxis, funksjonene lesing, skriving, telling, hukommelse, konstruktiv-romlig aktivitet, intelligens (i henhold til barnemetoden til D. Wexler).

Av avgjørende betydning for korrigering av dyskalkuli er gjennomføringen av et spesielt kompleks av pedagogisk, inkludert taleterapiklasser og medikamentell terapi rettet mot å eliminere visse lidelser. høyere funksjoner. Det er viktig å gjennomføre et adekvat behandlingsforløp rettet mot å aktivere aktiviteten til hjernestrukturer.

Gjennomføring av et kurs med logopeditimer anbefales i individuell form med overgang til gruppe. Klasser bør være rettet mot dannelsen av konseptet med sammensetningen av et tall, telleferdigheter, logisk-abstrakt og visuell-romlig mental aktivitet, utvikling av evner for programmering av aritmetiske strukturer, dannelse av selvkontrollprosesser. Avhengig av alvorlighetsgraden av dyskalkuli, anbefales det fra 30 (for milde) til 270 økter eller mer (for høy grad alvorlighetsgrad) i individuell og gruppeform.

Varigheten av løpet av korrigerende tiltak avhenger av alvorlighetsgraden av dyskalkuli og den underliggende nevrologiske sykdommen. Som et resultat av behandlingen aktiveres høyere mentale funksjoner, inkludert visuelt og auditivt minne, oppmerksomhetsbytte, utvikling av tenkning og symbolske representasjoner, visuell-romlig gnosis, forbedring av telleferdigheter, økt selvkontrollevne, styrking generell tilstand og fjerning av manifestasjoner av skolenevrose. [ 7 ]

FOREBYGGING AV VERBAL DISKALKULI For forebygging av verbal dyskalkuli er følgende viktige: dannelsen av matematiske begreper og deres konsolidering i tale; dannelse av forståelse av ord som betegner matematiske begreper; evne til å bruke matematisk terminologi.

Arbeid med forebygging av dyskalkuli inkluderer også dannelsen av romlig persepsjon; utvikling av visuelt og auditivt minne; mestre den leksikalske og grammatiske strukturen til tale; utvikling av auditiv persepsjon; dannelse av oppfatning av farge, form, størrelse, kvantitative representasjoner. [2, s. 1. 3 ]

I løpet av korrigerende arbeid med forebygging av verbal dyskalkuli, brukes praktiske, visuelle og verbale metoder. Praktiske metoder er rettet mot å organisere og aktivere de praktiske aktivitetene til barn med bildemateriell og tellemateriell. Disse er: øvelser (tale, lek, imitativt-utførende og konstruktivt), målrettede handlinger med forskjellig didaktisk stoff, skape vilkår for bruk av telleferdigheter i hverdagen, arbeid, lek og kommunikasjon. [3, s. 42]

FOREBYGGING AV PRAKTOGNOSTISK DYSCALCULIA For forebygging er følgende viktige: dannelsen av ideer om bildet av et objekt og dets symbolske bilde; dannelse av telleferdigheter; verbal betegnelse av tallsystemet; forståelse av rekkefølgen av telling; navngi summen av kontoen og korrelere den med antall fingre; utvikling av visuell-romlig persepsjon;

utvikling av motoriske ferdigheter og visuell-motorisk koordinasjon; utvikling av visuelt og auditivt minne og talens leksikalske og grammatiske struktur. Viktig i logopedisk arbeid med forebygging av praktisk dyskalkuli er utviklingen av en rytmesans hos barn. Hensikten med arbeidet med dannelsen av en rytmesans er å gjøre barn kjent med de grunnleggende strukturene i rytmen, lære dem å gjenkjenne dem visuelt og auditivt, å danne seg en idé om forholdet mellom rytmeformer, uavhengig av type aktivitet den manifesterer seg i. Det er tilrådelig å inkludere motoriske, visuelle, auditive analysatorer utvikle sine koordinerte aktiviteter. [2, s. 16 ]

FOREBYGGING AV DYSLEKSISK DYSCALCULIA For forebygging av dyslektisk dyskalkuli er det viktig: dannelsen av et visuelt bilde av matematiske tegn, geometriske former; utvikling av oppfatningen av farge, form, størrelse, kvantitative representasjoner, ideer om bildet av tall og matematiske tegn; utvikling av visuelt og auditivt minne; utvikling av analytiske og syntetiske aktiviteter; forståelse av matematisk terminologi.

En av hovedmetodene for forebygging av dyslektisk dyskalkuli er modellering, som er konstruksjonen av en modell og dens bruk for å danne representasjoner og egenskaper til objekter i strukturen til deres relasjoner. Til dette tilbys barn objektmodeller (konstruksjon fra virkelige objekter), objektskjematiske modeller (konstruksjoner fra erstatningsobjekter), grafiske modeller (tegninger, tegn osv.). Hovedoppgaven er dannelse og utvikling av visuell gnosis. Anbefalte oppgaver inkluderer: gjenkjenning av overstrekede bilder av objekter, utvalg og gjenkjenning av konturbilder lagt over hverandre, gjenkjenning av undertegnede konturbilder.

FOREBYGGING AV GRAFISK DYSCALCULIA For forebygging av grafisk dyskalkuli er viktig: utvikling av manuelle motoriske ferdigheter; orientering i rommet på et fly; utvikling av auditiv-visuell-motorisk koordinasjon; dannelse av ideer om bildet av objektet og dets symbolske bilde; utvikling av visuell persepsjon; forståelse av matematisk terminologi; dannelse av analytiske og syntetiske aktiviteter; utvikling av visuell og auditiv hukommelse.

FOREBYGGING AV OPERASJONELL DYSCALCULIA For forebygging av operasjonell dyskalkuli er følgende viktig: dannelsen av telleaktivitet; evne til å utføre addisjons- og subtraksjonsoperasjoner; forståelse av matematisk terminologi; utvikling av auditiv og visuell persepsjon; evne til å bruke symboler; utvikling av analytiske og syntetiske aktiviteter; utvikling av den leksikalske og grammatiske strukturen til tale; utvikling av visuell og auditiv hukommelse. [2, s. femten]

Klasser i visuell aktivitet spiller en viktig rolle i dannelsen av det visuelle bildet av motivet. Vurder sekvensen i arbeidet med å utvikle evnen til å gjenkjenne konturbilder lagt over hverandre, ved å bruke eksemplet på emnet "Grønnsaker"

Undersøkelse av naturlige gjenstander, kompilering av beskrivende historier om grønnsaker (i spillaktiviteter: didaktiske, plot-rollespill); Klassifisering av grønnsaker etter farge, form, størrelse (i løpet av denne oppgaven blir ordforrådet til barn raffinert og utvidet);

modellering av grønnsaker; Sammenstilling av stilleben fra naturlige grønnsaker; Utvalg av et bilde som viser grønnsaker til dette stillebenet; Slag og klekke grønnsaker; Stryk bilder av grønnsaker og velg de riktige fargene de kan males i; Påføring av grønnsaker, separat plassert;

Påføringer av grønnsaker lagt over hverandre; Farging av et stilleben av grønnsaker i samsvar med applikasjonen; Når barn lærer å identifisere bilder av objekter som er lagt over hverandre, bør arbeidet utføres i samme rekkefølge med geometriske former og matematiske symboler. [4, s.]

TEMA: "Hjelp artisten"

MÅL FOR LEKSJONEN: 1 - utvikling av kinestetiske sensasjoner; 2 - dannelse av en ordinal og kvantitativ konto; 3 - utvikling av optisk-romlige representasjoner; 4 - dannelse av matematiske representasjoner; 5 - utvikling av visuell gnosis; 6 - dannelsen av emne-spillaktivitet; 7 - dannelse av en ordinær konto;

UTSTYR: Brev; pakke; "Magisk pose" med frukt (banan, appelsin, pære); et ark med hvitt papir med omrisset av frukt (oransje, banan, pære) for hvert barn; en konvolutt med silhuetter av de samme fruktene for hvert barn; lim og pensel; samme sett med bilder stor størrelse for læreren, (silhuett av frukt i forskjellige farger).

FREMGANGSMÅTE FOR LEKSJONEN: 1. Organisasjonsmoment. Logoped: Hei folkens. I dag har vi en uvanlig leksjon med deg. ” 2. Rapportering av emnet for leksjonen. Samtale. – Se, de brakte oss en pakke og et brev. La oss lese hva som står i brevet: «Kjære gutter, jeg ber dere virkelig om hjelp. Jeg er en kunstner, jeg tegner invitasjonskort. Barnehagen din har snart høstferie, jeg ville lage et invitasjonskort til alle, men jeg har ikke tid.» For en skam, ikke sant folkens? Jeg tror vi kan hjelpe. Hvilken høytid snakket artisten om? Hva er et invitasjonskort, hvordan kan jeg lage et? (de bestemmer seg for å lage et stillebenbilde, hva er det?)

3. Utvikling av kinestetiske sensasjoner. Gutta åpner pakken, det er en pose. Spillet "Magic bag" holdes: barn bestemmer ved berøring hva som er i posen. 4. Dannelse av et ordinalt og kvantitativt regnskap. Hva tok vi ut av posen først? Siste? Hvor mange frukter totalt? Hvilken form, farge osv. er de?

5. Utvikling av optisk-romlige representasjoner. – La oss nå lage et stilleben av fruktene våre. (Hvilken frukt ser vi fullstendig, hvilken ikke helt, hvorfor?) 6. Dannelse av matematiske representasjoner. Barn sitter ved bordene. Åpne konvoluttene der silhuettene av frukt ligger. Ark med bildet av konturene til frukt er distribuert. Hvilke frukter ser du her? Sirkel fingeren på en banan, en appelsin, ... Hvor mange frukter er tegnet på et ark? I et stilleben? Hvor er mer? 7. Utvikling av visuell gnosis. – Se på staffeliet mitt, hva vises? Ja, frukter som din, men det er mange av dem. Hjelp meg å finne lignende og dekorere dem.

8. Dannelse av fag-spillaktivitet. Ved hjelp av fruktsilhuetter og et papirark skaper barn et stilleben. 9. Dannelse av en ordinær konto. – Hvilken frukt limte vi først? Siste? Hvorfor? 10. Utvikling av orddannende ferdigheter. Logoped gjennomfører spillet "Stor - liten". (oransje - oransje, etc.)

11. Oppsummering av leksjonen. – Hvem husker hvorfor vi laget invitasjonskort? Hvem skal vi gi dem? Hva vil vi si når vi leverer? 12. Evaluering av barneaktiviteter. Takk for hjelpen til artisten. Du var veldig oppmerksom, så oppgaven ble utført riktig. 13. Organisert avslutning av timen. [3, s.]

1. Erofeeva T. I., Pavlova L. N., Novikova V. P. Matematikk for førskolebarn. - M.: Opplysningstiden, 1992 - 191 s. (boken ble brukt til å velge bilder) 2. Kondratyeva S. Yu. “Om forebygging av brudd på telleaktivitet hos førskolebarn med psykisk utviklingshemming” f. Logoped i barnehage nr. 2 (17), 2007 s. 12 3. Kondratyeva S. Yu., Yatskovskaya T. B. "Forebygging av verbal dyskalkuli hos førskolebarn med mental retardasjon" j. Logoped i barnehage nr. 10 (25), 2007 s. 41 4. Kondratyeva S. Yu., Yatskovskaya T. B. "Forebygging av dyskalkuli hos førskolebarn med mental retardasjon i klasserommet for kunst" j. Logoped i barnehage nr. 5 (20), 2007 s.

5. Kornev A. N. Dysleksi og dysgrafi hos barn. - St. Petersburg. : Hippokrates, 1995 - 224 s. 6. Lalaeva R. I., Germakovska A. Forringelser i å mestre matematikk (dyskalkuli) hos yngre skolebarn. - St. Petersburg. : "Sojus", 2005 - 175 s. 7. Paramonova L. G. Forebygging og eliminering av dysgrafi hos barn. M. : Soyuz, 2001 - 216 s. 8. Stepkova O. V., Yakovlev S. B. "Dyskalkuli: spørsmål om etiologi og mekanismer" Zh. Logoped i barnehage nr. 3 (18), 2007 s.

En leksjon om å overvinne dyskalkuli i å mestre matematikk hos barn i eldre førskolealder

Programinnhold: forbedre barns evne til å bruke ordenstall og kardinaltall i samsvar med situasjonen. Form ideen om at et tall er betegnet med et tall og ikke er avhengig av dets plassering i rommet.

Øv på romlig orientering. Lær å bruke preposisjoner fra - for, fra - under, under, over, på i uavhengig tale.

Å dyrke selvstendighet i å løse problemet, evne til å jobbe koordinert i team.

1. Tall med tall.

2. Didaktisk spill "Gi meg det rette ordet".

3. Bilder som viser ville dyr og geometriske former.

4. Kort med banealgoritmer.

5. Konvolutter med striper av forskjellig bredde.

6. Trær (eik, furu, bjørk).

10. Enkle blyanter.

11. Ark.

18. Brooks bred og smal.

19. Planker, forskjellige i lengde.

20. Planker, forskjellige i bredden.

Metodiske teknikker: "brainstorm", spørsmål, svar, teambygging, sammenligning av konsepter, avklaring, forklaring, logisk gåte, "plan - overraskelse", auditiv diktat, didaktisk spill "Husk - dekomponer", didaktisk spill "Dekomponer i synkende rekkefølge", didaktisk spill "Tegn et skjema", didaktisk spill "Nevn lengden på ordet", sang - slagord, dikt, oppmuntring, avklaring.

Kursfremgang.

Barn kommer til bordet hvor det er merker med tall og synger en sang - en sang.

Gutter, det er merker med tall på bordet. Du har muligheten til å velge det nummeret du liker best – dette blir nummeret ditt. I dag i timen skal vi jobbe som et team, og i teamet har alle et nummer. Vi vil ha "Lyder" og "Primere".

(PIN-numre for barn).

Del nå i to lag slik at tallene ikke gjentar seg. Til høyre er laget "Lyder", til venstre - teamet av Primers.

(Didaktisk spill "Gi meg det rette ordet".)

Første oppgave for lagene. Still opp etter vekst og betal i rekkefølge.

(Barn ringer ordensnummeret i henhold til deres plass i rekkene.)

Spørsmål til barn - svar fra barn. "Brainstorm".

Er du på laget ditt? (Den første.)

Hvorfor er du den første? (Jeg har nummer 1 og jeg er høyest, høyest.)

Hva er nummeret ditt? (Sekund).

Hvorfor? (Fordi jeg har nummer 2).

Hvordan "Lyder" på et lag? (Syv.)

Hva er din nummer fire i rekkene? (Syvende.)

Hvorfor er du sist? (Jeg er den laveste.)

Og hvem er du? (Fjerde.)

Hvilket tall er størst, det første eller det siste? (Siste ting.)

Hvorfor? (Fordi tallet 5 er større enn tallet 2.)

(Lærer oppsummerer.)

I dag svarte vi på spørsmålene hvor mye, hvilken, hvilken. Du sørget for at tallet ikke er avhengig av hva det er i en tallrekke.

Gutter, i dag skal leksjonen vår være i skogen. Vi skal på skogskolen. For å komme inn i skogen må du overvinne en hindring. Det er to bekker langs veien.

Hva er de? (Den ene er bred og den andre er smal.)

Hva tror du vi kan gjøre? (Barnas svar.) Oppmuntre til oppfinnsomhet, aktiver bruken i tale verb: hoppe over, tråkke over, vasse; preposisjoner - på tvers av bekken.

(Overraskelsesøyeblikk.) (Frsken holder en konvolutt som inneholder en handlingsplan.)

Hva skal vi gjøre? (Tips frosk.)

Vi skal bygge broer over en bred og smal bekk.

Hvilken lengde trenger vi brett? (Lange brett for å bygge en bro over en bred bekk, korte brett over en smal.)

Lytt nøye til oppgaven.

Bro over en bred bekk bygg nummer 1, 3.5 og 67, Bro over en smal bekk - nummer 2, 4 og 6.

(Spørsmål for å konsolidere konseptene lang - kort, bred - smal.)

Hvilket brett fikk du? (Lang.)

Hvorfor? (Fordi jeg bygger en bro over en bred bekk.)

Ah, nummer ni, hvilken planke har du på deg? (Jeg har et kort brett - strømmen er smal.)

Her er hvordan vi løste problemet vårt. En lang bro ble bygget over en bred bekk, en kort bro over en smal bekk.

Zhenya, fortell meg hva du gjorde? (Jeg tok lange brett fordi jeg bygde en bro over en bred bekk.)

Vi skal gå langs bruene, gå gjennom bekken og finne oss selv i skogen. Her er skogen. Her kan vi se mye interessant.

Hva vokser i skogen? (Trær.)

Hva tenker du, mektig eik, hvilken tykkelse? (Tykk.)

Er bjørka slank? (Tynn.)

Og hva med furu, et tre for skipsmaster, hva er høyden? (Høy.)

Men det er en stubbe i veien. Hva er han? (Tykk, lav.)

Og hvor tykke er knutene hans? (Både tykke og tynne.)

(Barn nærmer seg skogskolen.)

Det er ingen, bare skolemateriell lyver. La oss spørre uglen hvorfor?

Ugla forteller at Mishka studerer på skogskolen - en tramp. Han er ikke veldig ryddig, spredt skolemateriell. Ugla tilbyr oss å hjelpe ham med å samle alt og fortelle ham hvor du fant denne eller den gjenstanden.

Jeg fant en notatbok under bordet.

Jeg fant en penn bak en stubbe.

Boken tittet frem bak bildet.

Jeg tok pennalet fra under kuben.

Jeg tok malingene fra bordet.

Gutter, uglen gir oss en pakke. Og den inneholder en oppgave. Dette er planen. I følge denne planen skal du finne konvolutten og fortelle hvor du fant den.

(En banealgoritme er foreslått.)

Jeg fant en konvolutt under bordet.

Jeg fant en konvolutt bak gardinen.

Konvolutten min tittet frem under kuben.

Konvolutten min lå på en stubbe.

Og nå får vi se hva som er i konvoluttene. Ja, det er et spill her. La oss sette oss ned ved bordene og spille.

Spillet "Husk og dekomponer".

Lytt nøye til oppgaven, husk og så skal du utføre.

Bunny kom først, bjørn nummer to, ekorn tredje. Den første fikk en sirkel, den andre - en firkant, den tredje - en trekant.

(Spillet gjentas, oppgaven endres.)

La oss nå gjøre en fysisk øvelse.

På veien vi går, stien er flott, hjemmet vårt er langt unna.

Vi skal sitte på en stubbe, vi skal se bak et eiketre.

Vi vil legge oss under eiketreet, riste av eikenøtter fra eiketreet,

Fra under eika skal vi samle inn, vi skal i barnehagen igjen.

Nå, folkens, er det på tide for oss å gå tilbake til barnehagen.

Her kommer vi.

La oss sette oss ved bordene.

La oss nå lage setninger om hvor du fant konvolutten. Svar med et tilbud.

Jeg likte forslaget som Vika kom med.

(Konvolutten lå i vinduskarmen.)

La oss tegne et diagram over dette forslaget.

(Barn tegner et setningsdiagram.)

Er alle ord like lange?

Hva er det lengste ordet? (Vinduskarm.)

Og ordet «legge, hva? (Kortere.)

Finn det korteste ordet. (På.)

Hvor er ordet "konvolutten"? (På den første.)

Og nå en oppgave til.

Åpne konvoluttene og ta ut strimlene.

Er de like brede alle sammen? (Ikke.)

Ordne strimlene i synkende rekkefølge.

Først legger vi hvilken stripe? (Den bredeste.)

Og så? (Stripen er smalere.)

Sasha, fortell meg, i hvilken rekkefølge la du ut stripene? (Den bredeste, smalere, enda smalere, enda smalere, smalest.) (2 - 3 svar.)

Gutter, la oss huske hva vi gjorde i klassen? (Barnas svar.) I dag var alle gutta veldig oppmerksomme, svarte riktig på spørsmål og fullførte oppgaver. Jeg likte svarene til Zhenya, Vicki, Natasha.

Didaktisk lek "Enger med blomster" Didaktisk lek "Blomsterenger" For barn i førskolealder. Hensikten med spillet: utvikling av sensorisk persepsjon. Didaktisk.

Langtidsplanlegging for matematisk utvikling for mellomgruppen Langsiktig planlegging for matematisk utvikling Tidspunkt Tema og formål med timen 1. uke - «Fargerik høst» Tema og mål.

Diskusjoner

DYSCALCULIA

130 meldinger

Forstå bitstrukturen til et tall og konseptet til et tall;

Forstå den interne sammensetningen av tallet og forholdet mellom tall til hverandre;

Forstå venstre og høyre komponent i et tall, verdien av null;

Opptelling og justering av automatiserte digitale serier, spesielt ordinære serier;

Utføre elementære beregningsoperasjoner (addisjon, spesielt med overgangen gjennom et dusin, subtraksjon, divisjon, multiplikasjon);

Gjenkjenning av numeriske tegn;

Korrelasjon av tall i aritmetiske operasjoner;

Memorering av multiplikasjonstabellen; - løse problemer som krever forståelse av betydningen og flere logiske operasjoner med oppbevaring av visse handlinger i minnet;

Visuell-romlig oppfatning av forbindelsen til et tall med verbaliseringen av telleprosessen;

Avsløring av det matematiske innholdet i diagrammer og bilder som fører til riktig svar;

Utføre kompliserte logisk-abstrakte handlinger inkludert i algebra, geometri, trigonometri, fysikk, etc.

De prøver sitt beste for å "visualisere" - billedlig visuelt forestille seg et matematisk problem. Kanskje til og med tegne et bilde for å gjøre oppgaven klarere.

Bruk mer tid på å se på all visuell informasjon som er knyttet til oppgaven (tegning, tabell, graf osv.).

Les problemet høyt og lytt nøye. Dette lar deg koble til auditive ferdigheter (som kan være sterke).

Be om en prøveoppgave.

Be om å gi eller tenke på et eksempel fra livet der samme løsning er nødvendig.

Løs oppgaver på papir i en boks og følg linjene slik at tallene blir stående på rekke og rad.

Hvis du trenger å jobbe med oppgaver på separate regneark, kan du be om et ark uten andres notater for ikke å overbelaste deg selv med en overflod av visuell informasjon.

Bruk mer tid på å memorere matematiske regler, formler, fakta. Prøv å uttale dem rytmisk, eller synge, eller lære til musikk.

Baryaeva L.B., Kondratieva S.Yu. Dyskalkuli hos barn: forebygging og korrigering av brudd i mestring av telleaktiviteter

Manualen er rettet til studenter ved pedagogiske universiteter, den kan være nyttig for logopeder, logopeder, lærere, lærere barneskole, lærere-psykologer, studenter på videregående kurs, omsorgsfulle og oppmerksomme foreldre.

Krav til resultater av mestring av disiplinen.

Prinsipper for innholdsvalg og organisering av utdanningsprosessen.

Grunnleggende didaktiske enheter.

Gjeldende sertifisering av kvaliteten på kunnskapsassimilering.

Endelig sertifisering for kurset.

Organisering av selvstendig arbeid.

Teoretisk grunnlag for dannelsen av en kultur for å lære matematikk hos barn i førskole- og grunnskolealder i "risikogruppen".

Det moderne systemet for matematisk utdanning for førskolebarn og barneskolebarn med alvorlige taleforstyrrelser.

Akalkuli og dyskalkuli: symptomer, mekanismer, klassifiseringer.

Studiet av funksjonene ved dannelsen av generelle funksjonelle mekanismer for taleaktivitet i strukturen av dannelsen av elementære matematiske representasjoner hos førskolebarn og yngre skolebarn.

Fagutviklende miljø som et middel til å utvikle logiske og matematiske konsepter og forebygge dyskalkuli hos førskolebarn og yngre skolebarn.

Teoretisk og metodisk grunnlag for logopediarbeid med forebygging av dyskalkuli hos barn i førskole- og grunnskolealder.

Logopedisk arbeid med forebygging av dyskalkuli hos førskolebarn og yngre skolebarn.

Oppgaver for å studere disposisjonen for dyskalkuli hos skolebarn i andre klasse på en spesialskole av type V;

Oppgaver for å studere disposisjon for dyskalkuli hos skolebarn i femte klasse på en spesialskole av type V;

Spill for forebygging av dyskalkuli ved bruk av multifunksjonelt utstyr;

Spill med den didaktiske modulen "Se";

Pedagogiske aktiviteter med barn med modulen Didaktisk skilpadde;

Varianter av spill og spilløvelser med vann ved bruk av bordbad og plane polystyrenfigurer;

Eksemplariske leksjonsnotater for korrigering av dyskalkuliske lidelser hos elever;

Emner og plan for diplomarbeid om forebygging og korrigering av dyskalkuli hos barn, akalkuli hos voksne.

Klassifisering og diagnose av dyskalkuli. Metoder for forebygging og korrigering av lidelsen

Symptomer på dyskalkuli

Det er umulig å begrense beskrivelsen av dyskalkuli bare til brudd på kontoen.

"Diskalkuli er et kompleks av brudd på forståelsen av logikken til matematiske operasjoner, lovene for transformasjon av tall og deres forhold, misforståelse av betingelsene for oppgaver."

Symptomer på dyskalkuli kan grupperes i følgende grupper:

Feil i å navngi tall.
Huske rekkefølgen på tallene uten å forstå betydningen deres.
Vansker med å bestemme plassen til et tall blant andre tall.
Utilstrekkelig kunnskap om matematisk terminologi.
Vanskeligheter med å dekomponere tall i termer.
Umuligheten av å fordele tall i henhold til mønstrene til mer eller mindre.
Feil i å skrive tall.
Utfører kun elementære aritmetiske operasjoner, og utelukkende ved manuell telling.
Tankeprosesser er ekstremt spesifikke, oppgaver oppfattes kun i nærvær av en objektiv tilstand.
Vanskeligheter med å utføre sekvensielle aritmetiske operasjoner.
Betydelige vanskeligheter eller fullstendig manglende evne til å utføre operasjoner med komplekse tall.

Årsaker til dyskalkuli

Dyskalkuli kan både være en konsekvens av en generell mental retardasjon, og et resultat av eksponering for ulike psykotraumatiske faktorer.

Ofte oppstår dyskalkuli hos barn som hadde en negativ opplevelse med å lære å telle - de ble tvunget til å lære, straffet for dårlige resultater, læreren kunne ikke finne en tilnærming til dette barnet. Alt dette fører til usikkerhet i ens evner, isolasjon, frykt og som et resultat til brudd på kontoen.

Mulige organiske årsaker til dyskalkuli er vanskeligheter med å behandle visuell informasjon, som et resultat av at barnet ikke kan gjenkjenne betingelsene for oppgaven og manglende evne til å huske matematiske formler og mønstre, i henhold til hvilke oppgaver løses.

Ofte forekommer dyskalkuli hos barn fra asosiale familier. Hos slike barn er alle mekanismer for dannelse av dyskalkuli involvert.

Diagnose av dyskalkuli

Klassifisering av dyskalkuli

Den mest praktiske er følgende klassifisering av dyskalkuli:

Praktisk-gnostisk - manglende evne til å telle objekter eller deres betegnelser.
Grafisk - vanskeligheter med å skrive tall og matematiske symboler, vanskeligheter eller fullstendig manglende evne til å reprodusere geometriske former.
Verbal - vanskeligheter, om nødvendig, å navngi matematiske operasjoner, konsepter.
Dyslektiker - et brudd på lesing av matematiske symboler.
Operasjonell - manglende evne til å utføre aritmetiske operasjoner.

De beskrevne typene dyskalkuli er praktiske for å utvikle en optimal strategi for korrigering og forebygging.

Forebygging av dyskalkuli

Praktisk gnostisk dyskalkuli forhindres ved å undervise i telleferdigheter, utføre aritmetiske operasjoner med deres uttale, navngi resultatet og vise passende antall fingre, utvikle alle typer hukommelse og leseferdighet, romlig persepsjon og motorisk koordinasjon, lære å korrelere et virkelig objekt og bildet sitt.
Forebygging av grafisk dyskalkuli er mulig ved hjelp av øvelser for å utvikle visuell persepsjon, finmotorikk, koordinering mellom syn og håndbevegelse, trening av ulike typer hukommelse, forståelse av forholdet mellom et objekt og dets bilde, undervisning i matematiske termer.
Verbal dyskalkuli forhindres ved å lære barnet navnene på matematiske operasjoner og deres essens, evnen til å bruke dem riktig i tale, utvikling av alle typer hukommelse, lære å forstå ideen om form, farge, størrelse på objekter , bruken av disse begrepene i tale.
Den dyslektiske varianten av dyskalkuli kan forebygges ved å utvikle den visuelle oppfatningen av barnet, hans ideer om farge, form, lære ham å gjenkjenne matematiske symboler og deres korrekte navn, betydningen av disse tegnene, utvikle hukommelse og logisk tenkning.
Operasjonell dyskalkuli for forebygging krever undervisning i telling, handlinger med tall, bruk av matematiske termer i tale og telling, utvikling av tale, hukommelse og tenkning, ulike typer persepsjon.

Korrigering av dyskalkuli

Oftest tar en logoped for seg korrigering av dyskalkuli. Også, om nødvendig, er psykologer, barneleger, nevrologer involvert. Klasser kan holdes i spesialiserte klinikker, barnehager, spesialiserte grupper eller klasser. For kriminalomsorgstimer utvikles spesielle spilløvelser som lærer å telle, samtidig som barnets tale og tenkning, hans musikalske, visuelle, læringsevner utvikles.

Utviklingen av sammenhengende, fullverdig tale er et ekstremt viktig arbeidsområde for dyskalkuli. Korrigering utføres ved å utvide ordforrådet til barn parallelt med undervisning i matematiske termer, deres betydning og riktig bruk. På det første trinnet introduseres begrepene mindre-mer, det samme, navnene på geometriske former, som generaliserer egenskapene til objekter. Videre henger det sammen opplæring i ordinaltelling og bruk av tall i tale, sammenligning av objekter og deres mengde, det dannes en sammenheng mellom tallet og dets utseende i skrift, utvikling av ulike typer hukommelse, finmotorikk og tenkning. .

Vanlige klasser startet i tide med en spesialist vil bidra til å eliminere manifestasjonene av dyskalkuli hos et barn og øke hans akademiske ytelse.

Dyskalkuli hos voksne

"Diskalkuli hos voksne er en grunn til umiddelbart å kontakte en nevrolog, det kan være en manifestasjon av en livstruende tilstand!"

I de fleste tilfeller er denne manifestasjonen organisk skade hjerne, oftest et slag. Også årsakene til dyskalkuli hos voksne kan være svulster, skader, cyster når de er lokalisert i den temporale regionen.

Nå veldig vanlig hos barn yngre alder observert ulike sykdommer psykologisk natur. Det viktigste er å gjenkjenne sykdommen i tide og gi passende hjelp, ellers vil det være vanskelig for barnet i det moderne samfunnet.

Når et slikt barn lærer, husker ikke tilstanden til problemet, kan ikke planlegge løsningen og vet ikke hvordan man skal organisere fritiden på riktig måte. Alt dette fører til et negativt syn på læring generelt. Til syvende og sist lærer ikke barnet skolemateriell og blir utilpasset til livet i samfunnet.

De viktigste tegnene på manifestasjonen av dyskalkuli hos et barn.

– Barnet husker ikke tall (verken på øret eller visuelt).

– Det er vanskelig å jobbe med komplekse tall (addisjon, subtraksjon, multiplikasjon eller divisjon).

Barnet synes det er vanskelig å sammenligne antall gjenstander.

- Kan ikke tydelig planlegge algoritmen for å løse problemet.

- Det oppstår vanskeligheter i begrepet betydningen av regneoperasjoner.

- Kan ikke huske matematiske definisjoner, formler, multiplikasjonstabeller.

De viktigste årsakene som kan føre til utvikling av dyskalkuli.

Manglende evne til å behandle informasjon fullt ut ved hjelp av en visuell analysator. I en slik situasjon kan barn ikke visuelt representere tilstanden til problemet, som et resultat av feil løsning. Parallelt med dette lider rettskrivning, det er problemer med håndskrift.

Feil iscenesettelse av sekvensielle handlinger. Barn kan ikke huske fakta eller bruke matematiske formler riktig. Slike brudd fører til brudd på lesing og rettskrivning.

Krenkelse av taleutvikling hos et barn. Feil tale er en viktig faktor i manifestasjonen av dyskalkuli i barndommen. Derfor er det nødvendig å oppdage problemer i de tidlige stadiene og hjelpe barnet.

Meningen med slik behandling er å rette handlinger for å aktivere hjerneaktivitet. Logopeditimer bygges først etter en individuell plan, og går deretter gradvis over i grupperetning. Taleterapiklasser er rettet mot dannelsen av slike konsepter som sammensetningen av tallet, mental telling, utvikling av tenkning; om korrekt sammenstilling av matematiske operasjoner og organisering av deres daglige rutine. For å eliminere defekten fullstendig, er det nødvendig å delta på fra tretti til nitti økter med en logoped. Alt avhenger av alvorlighetsgraden av sykdommen. Noen ganger kan antallet klasser komme opp i to hundre og femti.

På korrigeringstidspunktet rettes oppmerksomheten mot telleoperasjoner. Dannelsen av disse ferdighetene utføres under hensyntagen til visse stadier.

Tale uttrykk for handlingsmåter. I dette tilfellet imiteres alle aktive gjenstander med pinner, mynter eller andre gjenstander.

Redusert verbal uttale av handlingene deres. Evnen til å sammenligne alt mentalt.

Overgangen av en matematisk handling til en ferdighet som gradvis blir konsolidert og bevart.

Dyskalkuli hos yngre elever kan korrigeres gjennom forebyggende tiltak. Først av alt er det nødvendig å skape forutsetninger for dannelsen av matematiske ferdigheter. De oppstår i prosessen med utvikling av høyere nervøs aktivitet (oppfatning, tale, tenkning, vilje, hukommelse). Det må være et slags hierarki. Det vil si at det først dannes enkle metoder (romlig tenkning, inndeling etter form, størrelse, visuelt minne). Deretter konsolideres primærferdighetene ved hjelp av flernivåoppgaver med økende vanskelighetsgrad, som tar sikte på å konsolidere resultatet.

Effektivt arbeid med korrigering og forebygging av dyskalkuli avhenger av riktig bruk av følgende prinsipper:

· en aktivitetstilnærming basert på en kombinasjon av en spillform for aktivitet med en fag-praktisk og pedagogisk;

uavhengighet - uavhengig søk danner aktivt de viljemessige og emosjonelle sfærene til barnet;

· differensiert tilnærming – valgt for hver enkelt, inkluderer klasser på flere nivåer;

Dannelse av mentale handlinger - bør utføres i etapper, fra enkle til komplekse.

For behandling og korrigering av en sykdom som dyskalkuli er trening den mest effektive måten.

Utvikling av fingeroppfatning.

Retningslinjer for utvikling av fingerpersepsjon:

imitasjon ved hjelp av hender og fingre;

utvikling av dynamikk og koordinering av bevegelser ved hjelp av spill og tellerim ("Ladushki", "Magpie", "Hvordan fuglen drikker" og så videre);

fingertelling - direkte og omvendt telling, med å hoppe over et tall;

Utvikling av visuell persepsjon:

Finne geometriske former

samle puslespill;

klassifisering av figurer etter flere kriterier;

orientering i rommet ved hjelp av ordet;

imitasjon av ulike handlinger;

Arbeid med tegninger: finn noe overflødig, tegn et bilde, gå gjennom labyrinten;

overføre bildet til et ark i henhold til muntlige instruksjoner.

Utvikling av sekvensielle funksjoner.

visuell oppfatning;

· Figurativ oppfatning;

· Evne til å klassifisere objekter;

Tale-auditiv persepsjon - utføre oppgaver oppfattet av øret, repetisjon og imitasjon av ulike lyder.

Måter å utvikle kvantitative representasjoner i diagnosen dyskalkuli kan presenteres som følger.

· Å lære å automatisk oppfatte objekter i mengden av fem stykker. De kan være avbildet i en tegning eller være naturlige objekter. Det viktigste er at de har forskjellige farger og former.

Lær å sammenligne objekter etter antall, der flere, like eller mindre, i form, farge. Det viktigste er å si høyt alle handlingene.

Lær å måle objekter med en linjal, skala, sammenligne med hverandre, bestemme størrelsen med øyet.

Disse øvelsene kan brukes både for forebygging og for å korrigere en sykdom som dyskalkuli hos barn. Dessverre er moderne behandlingsmetoder fortsatt ufullkomne, siden denne diagnosen ennå ikke er godt forstått. For tiden prøver de å utvikle spesielle dataprogrammer for korrigering. Men de er som regel ensidige, og korrigerer bare området som er ansvarlig for å sammenligne tall.

For å eliminere matematiske vanskeligheter kan barnet tilbys følgende handlingsalgoritme.

Så godt du mentalt kan forestille deg problemet. Du kan tegne et bilde med spesifikke handlinger og objekter.

Vurder nøye all den visuelle informasjonen som oppgaven inneholder.

Du kan be om en prøveløsning.

Tegn en analogi med en livssituasjon der du kan bruke de samme handlingene som i oppgaven.

Mer tid bør vies til å huske formler, regler.

Disse enkle handlingene vil hjelpe barnet til å konsentrere seg om oppgaven og løse den riktig. Korrigerende tiltak må være omfattende. Den skal korrigere de kognitive funksjonene i kroppen og samtidig danne telleoperasjoner. Spesiell oppmerksomhet bør rettes mot dannelsen av tall, rekkefølgen av tall i en tallserie, sammensetningen av tall, direkte nedtelling, løse problemer med en ukjent, en klar algoritme for å løse problemet.

Dyskalkuli hos barn er en sykdom, hvis behandling er viktig å nærme seg veldig alvorlig. Ellers vil det være svært vanskelig for et barn å leve med slike avvik i det moderne samfunnet.

Min sønn Matvey har hatt vanskeligheter med lesing og skriving siden barndommen. Mange feil, forferdelig håndskrift, veldig lav lesehastighet fra første klasse. Vi gjorde mye arbeid på egenhånd, med logopeder og med nevropsykologer. Det ble praktisk talt ikke noe resultat. Diagnose: nevrologisk dysleksi, dysgrafi. På skolen, for skriftlig arbeid - 2, men muntlige svar hjalp, så Matvey trakk seg ut for trippel.
Jeg sluttet ikke å lete etter informasjon om korrigering av dysleksi og leste om Davis-teknikken. Vi var veldig heldige og vi møtte Anna. Anna sjarmerte umiddelbart både Matvey og meg. Matvey gikk på kurs med stor glede og fortalte entusiastisk om det han gjorde på kvelden. Uken gikk fort, og på den siste økten viste Anna meg hvordan jeg kunne fortsette å studere hjemme på egenhånd.
Resultatet ble sett umiddelbart og det var rett og slett fantastisk!!! De første femmere for diktater og første trimester endte med 4 på russisk! (vi studerte med Anna i begynnelsen av oktober). Lesingen ble også bedre, det var færre feil og hastigheten økte litt. Og generelt virker det for meg som Matvey har blitt mer selvsikker og roligere.
Tusen takk til Anna! Anna er en utrolig vennlig, tålmodig, smart person! Virkelig profesjonell! Lykke til, lykke til til deg!
P.S. Lekser tar 20-30 minutter om dagen, ikke vanskelig i det hele tatt.

Med respekt og takknemlighet, Rzhevskaya Maria

Rzhevskaya Maria, sønn Matvey, 12 år gammel.

Vi lærte om problemene med å undervise i lesing og skriving hos mitt yngste barnebarn fra resultatene av sluttarbeidet i første klasse. Hun sakket etter i lesehastighet, fanget ikke alltid opp historiens logiske kjede, og beskrev bildene på en særegen måte. Hun hoppet over vokaler i skrift, selv om hun skrev uttale stavelser. I andre klasse bestemte vi oss for å invitere en psykolog og en logoped til tilleggstimer. Seks måneders trening ga ingen resultater. Jeg hørte ved et uhell om dysleksi hos barn. I følge beskrivelsen kom vi frem til at vi må søke hjelp hos en metodolog. Fullførte et kurs for korrigering av dysleksi ved bruk av Davis-metoden. Hjemme fortsatte de å utføre oppgaver, under hensyntagen til de nye anbefalingene.
Læreren fortalte oss om «suksesser» og «gjennombrudd». Hun merket tydelige forbedringer i språk og lesing. Karakterene er nå 4. Men nå hopper ikke barnebarnet over bokstaver, hun kjenner reglene for å skrive b- og b-tegn, prefikser og setningsstruktur. Har det. Lesehastigheten har økt. Gjenfortellingen og forståelsen av teksten bukket under for oss.
I begynnelsen av 5. klasse bestemte vi oss for å ta et Davis-kurs i matematikk, siden selv å huske multiplikasjonstabellen forårsaket store vanskeligheter. I tillegg og subtraksjon gjennom ti ble det ofte gjort feil, selv sammensetningen av tallet, tatt i betraktning forskjellige tegninger, adlød oss ikke. Kurset i matematikk ble undervist av metodolog Anna Hare. Kurset varte i 5 dager, som ved dysleksi. På slutten av kurset ble problemer med å forstå oppgaveteksten, med alle regneoperasjoner, inkludert multiplikasjonstabellen, løst. Vi gikk gjennom tillegg av negative tall, desimalbrøker (jeg skal presisere at dette ikke er gjort på skolen ennå). Barnets selvtillit har økt. Resultatene av kontrollen er blitt bedre, hun fullfører lekser raskere. Jeg vil takke metodologen Anna for hennes profesjonalitet, engasjement, ønske om å hjelpe barnet, for hennes holdning til suksess. Vi tror at Davis-programmer er effektive! Anbefales hvis du ikke er likegyldig til skjebnen til barnet ditt.

Knysh Natalia, barnebarn Liza, 11 år.

Vi fullførte nylig et kurs med dysleksikorreksjon med Anna (for omtrent en måned siden). Jeg må si at i åtte av ni år har sønnen min vært hos en nevrolog og vi har ikke fått noen diagnoser!Det er vanskelig å forestille seg hvor mye vi har tålt, hvor mange professorer i medisin, psykologi, logopedi vi har besøkt ... slutten av tunnelen", kom jeg over informasjon om dysleksi og korrigering av den. Jeg forestilte meg ikke engang at dysleksi ikke bare er manglende evne til å snakke, skrive, lese riktig. Dette er en viss tilstand hos en person (desorientering), hvor en person ikke kan gjøre mye: "sette sammen" bokstaver i linjer, lese horisontalt, forstå betydningen av det de leser, for ikke å snakke om kalligrafi, osv. Etter å ha lest Davis' bok, var jeg enda mer overbevist om at den handlet om oss. Vårt søk etter en mentor førte oss til Anna. Det må sies det stort ønske sønnen min hadde ikke en første konsultasjon (det var en mislykket opplevelse av å kommunisere med en psykolog). Jeg var bekymret. Det første møtet begynte med tårer, men Anya klarte å vinne over barnet i løpet av minutter og kl. slutten av leksjonen fortalte han henne alle hemmelighetene hans ... Vi "gjettet" på maiferien. Jeg skal si hva som skjedde i begynnelsen av timene: vi studerer i klasse 2, leser etter stavelser, noen ganger forstår vi ikke teksten. Maksimal tid for å fokusere på lesing er 4 linjer, så så jeg bort, ble distrahert hvis Jeg leste "for meg selv", forsto ikke det som ble lest i det hele tatt. Matematikk er veldig dårlig, jeg har ikke mestret sammensetningen av tallet opp til 10. Skriver-avskriver vanskelig 2 linjer, ser ingen prikker eller kommaer, agrammatisk. Håndskrift - lekser under nøye oppsyn og diktering - anstendig, i klassearbeid - takk hvis det skrives 5 linjer Han kunne ikke skrive essay eller presentasjon. Ignorerer venstre side av arket Etter kurset med Anna har mye endret seg Jeg var i stand til å forstå barnet mitt, hva som skjer med ham når han skriver, leser, bestemmer. For en jobb det er for ham å fange de «flygende» bokstavene og sette ord på dem!Nå kjenner jeg selv, når jeg slutter å lese, hvilke startord som bremser ham. Etter kurset endret barnets verdensbilde seg generelt ... Han var i stand til å lese jevnt, i hele ord, for å forstå det han hadde lest. Tidligere måtte jeg lese for ham på nytt det han hadde lest i to med sorg for å «få meningen», nå leser han selv. Og han leser ikke 4 linjer, men en side! Dette er en stor prestasjon for oss. Bokstav: begynte å "se" venstre kant av arket. Vi jobber med leseferdighet! Men nå har jeg funnet mitt «lys i enden av tunnelen». Vi jobber hjemme. Det er enkelt, til og med morsomt. Skulptering har blitt en favoritt ting. Takk til Anna for hennes tålmodighet, forståelse, positive holdning, optimisme og støtte.

Oksana Hakobyan, sønn David, 9 år gammel.

Vi studerte med Anna Zayats i mars. Jeg ønsket ikke å skrive en anmeldelse før, for ikke å jinxe det) Vel, se på resultatene ... Så, hva skjedde: en datter på 10 år, en elev i 3. klasse. Alle tre årene på skolen leste jeg fryktelig! Jeg tenkte på slutten av ordene, og det var veldig sakte og vondt! Det er tydelig at med en slik lesning forsto hun ikke meningen med det hun leste. Jeg snakker om brevet generelt! Jeg hoppet over bokstaver, så hardnakket ikke et mykt skilt, navn og titler er alltid med en liten bokstav! Jeg kunne begynne å skrive fra midten av arket, og ikke fra toppen. Jobbet med nevropsykologer i 2 år hjemme. Det ble ingen resultater! (Hva nå: 4 i russisk og 4 i litteratur for trimesteret!!! Dette er en stor prestasjon for oss! Vi har ikke sett noe annet enn 3 og 2 før! Jeg er veldig fornøyd med programmet og Anna ! Han er en veldig hyggelig person og en profesjonell innen sitt felt! Det er tydelig at han elsker barn, for meg var det viktig når jeg valgte en spesialist. Jeg fant umiddelbart et felles språk med Arisha. Klasser holdes hjemme hos Anna i et stort romslig separat rom. Dette var også et pluss for meg. Ja, en ting til: nå studerer vi hjemme 2 ganger i uken. Hver leksjon tar ca. 30 minutter. Det er ikke irriterende og ikke vanskelig i det hele tatt! Lykke til alle sammen og alt godt! Anna er et stort menneske TAKK for det hun gjør!

Yankovskaya Olga, datter Arina, 10 år gammel.

God ettermiddag!

Det er selvsagt ingen tilfeldighet at ordet dysleksi fanger oppmerksomheten.

Det var slik jeg kom til siden din. Og jeg vil virkelig si, nei, til og med skrik - denne teknikken fungerer!!! Sønnen min er dyslektiker. Jeg fant ut om dette da han gikk i andre klasse (det var 13 år siden) og læreren gjorde meg oppmerksom på problemet med lesing og skriving med sønnen min, rådet meg til å se etter spesialister. Vi besto testen, fikk konklusjonen «dysleksi og dysgrafi» og forslag om å overføre barnet til en spesialkriminalskole. Men jeg har et helt normalt, smart, sunt, lykkelig barn. Ja, han leser ikke godt, ja, han gjør morsomme feil i nesten hvert ord. Og jeg gikk ikke med på en annen skole. Jeg begynte å studere all informasjon om dysleksi. Jeg kom over en artikkel om Ronald Davis og boken hans The Gift of Dyslexia. Hekta. Jeg fant et senter i Moskva, dro på konsultasjon. Alt var perfekt for meg og sønnen min. Fortsatte klasser. Til dags dato er han en fjerdeårsstudent, en statsstudent ved et ganske sterkt Moskva tekniske universitet. Og selv om han fortsatt skriver inkonsekvent, noen ganger feil, og noen ganger er det ingen i det hele tatt, er jeg takknemlig overfor Davis for alt jeg var i stand til å gi og hva jeg kunne lære sønnen min ved hjelp av metodikken hans. Hun jobber!

Natalia, sønn 21 år gammel.

Jeg vil gi min tilbakemelding om Davis-metoden, ikke bare for Anna, men for alle de foreldrene som leter etter i det minste litt informasjon om behandling av dysleksi og Davis-metoden. Jeg har selv støtt på et problem da det er veldig lite informasjon og tilbakemeldinger på Internett fra de som allerede har prøvd denne metoden. Sønnen min er 11 år. Ingen diagnostiserte oss med dysleksi, selv om vi henvendte oss til en nevropsykolog. Vi ble anbefalt å ta en god logoped. Vi har jobbet med to logopeder i snart to år! Jeg kan ikke si at resultatet ikke var i det hele tatt. Nei, det var noen. Sønnen begynte å lese i stavelser i det minste. Før det skjønte han ikke hvordan han skulle sette sammen bokstaver. Men problemet er at i denne lesningen etter stavelser gjorde han stadig feil. Det er MANGE feil på russisk! Spesielt i diktater! Selvfølgelig hadde jeg ideen om å overføre ham til en privatskole, det er tross alt færre barn der og tilnærmingen er individuell. Men det hendte seg at jeg først bestemte meg for å prøve Davis-metoden. Mitt valg falt på Anna. Rett etter konsultasjonen hadde vi ennå ikke rukket å gå ut døren, og Artyom hadde allerede sagt at han ville komme hit igjen og var klar til å ta kurset. Så han likte Anna). Generelt er han veldig sjenert og motvillig til å ta kontakt, spesielt med voksne. Og så begynte han å snakke, ikke med en gang, selvfølgelig, men jeg så på samtalen mellom Artyom og Anna og ble overrasket over hvordan han forteller en fremmed om seg selv så mye. Generelt gjennomførte vi kurset i september. På den femte dagen var det en merkbar forbedring i lesingen. Jeg ble veldig glad for det! Vi dro hjem for å jobbe videre. Vi trener tre ganger i uken: onsdag og to fridager. En måned har gått. Lesingen blir bedre og bedre. Mindre skrivefeil. Anna advarte oss om at feil i skriving ville forsvinne gradvis hvis du trener regelmessig: først forbedring i lesing, og deretter skriving. For kult arbeid på russisk begynte Artyom å bringe 4! Læreren spør hvor vi var og hva vi gjør, for hun ser også forbedringer og resultater! Artyom forstår hva han leser og kan gjenfortelle. Det skjedde ikke før! Jeg bestemte meg for å bli på en offentlig skole inntil videre. Dette er overraskende, men han trekker fortsatt programmet. Jeg håper anmeldelsen min vil hjelpe foreldre som ikke vet hva de skal gjøre og hvor de skal gå med dysleksiproblemet.

Anna, sønn Artyom, 11 år gammel.

Jente, 8 år. Vi møtte et problem i undervisningen: det var veldig vanskelig for oss å samle tankene og gjøre leksene våre, det var vanskelig å fokusere på én ting. Derfor oppsto det vanskeligheter med skolen og klassekameratene: barnet trekker ikke skolens læreplan. Vi henvendte oss til Anna for å få hjelp. Og det viste seg at Anna eier fantastiske instrumenter, hemmeligheten som jenta vår nå vet. Og nå, når det gjelder å "fly inn i skyene", tyr vi til mirakelverktøy. Barnet går tilbake til timene innen et minutt, og samtidig forbedres skoleprestasjonene foran øynene våre. I 1. klasse sa lærerne til oss: «Barnet skal studere for 2 i alle fag». Slutten av semester 2. klasse, våre faktiske karakterer varierer fra 3 til 5!!! Og toerne har fordampet et sted og fortsetter å fordampe! Tusen takk, Anna!

Maria, Sofia 8 år gammel.

Datteren min Varya (9 år) gjennomgikk Davis-behandling for dysleksi i august 2017. Før det var det 1,5 år med korrigerende programmer ved bruk av klassiske metoder, som ikke ga merkbare forbedringer. Mitt ønske (som mor) var å øke barnets lesehastighet. Varya har et "matematisk tankesett", til og med det engelske språket ble gitt til henne med mindre stress enn litteratur og russisk språk. Annas klasser hjalp oss mye! Varya begynte å lese mye mer flytende og meningsfylt. Hun trenger ikke å lese setninger to eller tre ganger for å forstå hovedsaken. HUN LÆRTE Å KONSENTRERE OPPMERKSOMHETEN! Det er fortsatt en lang vei å gå på skolen. Nå vet jeg hvordan jeg kan hjelpe henne i tide, for å lede henne i riktig retning.

Tusen takk til Anna!

Elena, datter av Varvara, 9 år gammel.

Vi tok Annas kurs i slutten av mai. Før kurset leste datteren min med store vanskeligheter, hun hatet å lese av hele sitt hjerte! Lekser i lesing og det russiske språket var en ekte tortur for henne og for meg og endte alltid i skrik og krangler, forholdet vårt begynte å forverres kraftig, vi begynte å bevege oss bort fra hverandre. Tester på skolen i det russiske språket brakte henne til et sammenbrudd. Det kom til det punktet at da det skulle være en prøve i russisk, begynte datteren min å bli syk! Vi besøkte aldri spesialleger med dette problemet, og de barnelegene som så på henne så ikke problemet. Læreren sa også at hun bare var lat og ikke ville studere, og at hun trengte å studere mer hjemme: lese og skrive mer. Jeg fant informasjon om dysleksi selv på Internett, jeg leste mye om det, jeg innså at det handlet om min Darina. Der snublet jeg over Annas nettside, og ærlig talt så jeg ikke etter noen eller noe annet. Vi kom for en konsultasjon og min sta Darina ble forelsket i Anna. På konsultasjonen bekreftet Anna mine tanker om dysleksi og i slutten av mai kom vi på kurs. Vi er veldig fornøyd med resultatet! Datteren min begynte å lese på egenhånd! Hun velger bok selv og leser om natten! Nå begynte hun å diktere og sjekke ordene når hun skriver. Det er langt færre feil! Hun ble tryggere på seg selv, ser suksessene hennes og strekker seg derfor etter lesing! Strålende! Og det ble mye lettere for meg! Hun fikk oppgaver i en sommernotatbok for sommeren: hun vil gjøre dem selv, uten min hjelp! Jeg er veldig glad og fornøyd! Anna, takk!

Irina, Darins datter, 10 år gammel

Jeg la merke til problemet allerede i 1. klasse: lesing var alltid vanskelig, bokstavene var forvirret, endelsene ble svelget eller oppfunnet. Hun kalket det opp til uforsiktighet. Ordforråd har blitt lært siden sommeren, forskjellige måter: visuelt, på gehør, skrevet mange ganger. Men dessverre, i 2. klasse, ble ordforråd glemt, preposisjoner ble skrevet sammen med ordene. Jeg innså at det var et problem og mistenkte dysleksi. Som et resultat av testing ble frykten min bekreftet. Det ble besluttet å gjennomgå et korrigeringskurs med Anna. Resultatet var fantastisk: diktater, ordforråd, lesing sluttet å være tortur. Barnet lærte å bruke verktøy, ble selvsikkert. Ble mindre engstelig. Jeg endret tilnærming til det, det ble lettere for meg. Det er selvfølgelig fortsatt mye arbeid foran meg hjemme, men det gir glede både for meg og barnet. Anna, jeg takker skjebnen for å ha møtt deg: en fantastisk person og profesjonell med stor bokstav. Takk fra hele familien vår. Ekaterina og Artyom

Ekaterina Shestakova, sønn Artyom, 8 år gammel.

Jeg vil si en stor menneskelig takk til Anna for arbeidet! Etter kurset ba sønnen min, som stort sett ikke kunne lese, ikke skjønte hva han leste om, hatet å lese og alt knyttet til det, meg om å kjøpe en bok til ham!!! Han leser hver dag, og jeg prøver å ikke puste en gang, for ikke å skremme ham vekk!) Han setter seg ned på timene og ringer meg! I de diktatene jeg dikterer til ham, begynte jeg etter kurset å gjøre halvparten så mange feil! Kurset er nettopp fullført og det er fortsatt undervisning fremover, men allerede nå ser jeg fremgang! Vi har tid til å trene aktivt før skoleåret starter... Jeg skal skrive om videre resultater...

Svetlana, sønn Artyom 12 år gammel

Det er vanskelig å se på et barn som anses for å være mer enn bare den sorte fåren i klassen, som ikke har noen venner, når en grunnskolepsykolog snakker om en skole for «handikappede» barn. Og hjemme er dette barnet glad i astronomi, dyr, etc. Det kom til det punktet at foreldrene bestemte seg for å overføre Nastya til en annen skole. Men hvor er sannsynligheten for at det blir bedre der? Jeg vil ikke skrive og liste opp alle de problemene som dere alle kjenner veldig godt (dysleksi og dysgrafi). Dette står skrevet i alle anmeldelsene om barna deres. Jeg vil bare si ANNA, TUSEN TAKK, en slik TAKK at det er umulig å formidle. Dette kan bare forstås av de foreldre med barn som har gjennomført et dysleksiforløp med Anna. Dette kan forstås av barn som ikke ønsker å skille seg med Anechka. Kjære foreldre, hvis du leser anmeldelsen min, ikke nøl, ring og avtal en avtale med Anna. Tro meg, du vil ikke gjenkjenne barnet ditt etter 2 timer. Nok en gang, TUSEN TAKK og BØY.

Vera Borisovna, barnebarn Anastasia, 9 år gammel

Jeg fant Anna i juni 2018. Vi henvendte oss til henne med et problem med å lese og skrive med sønnen hennes. Han leste veldig dårlig, gjorde mange feil, forsto ikke hva han leste. I den russiske notatboka var alle sidene røde etter lærerens rettelser. Jeg kan si at metoden fungerer. Nå kan sønnen min lese uten problemer. Selvfølgelig, ikke det som ble spurt på skolen til sommeren, han er ikke interessert. Men han leser bøker som han velger: han ser på Internett, søker, ber om å få kjøpe. Dette er selvfølgelig overraskende og uvanlig. Jeg kan ikke gi et definitivt svar på brevet ennå. Kona hans jobber med ham, du må gjenta mange flere regler på russisk. Men i diktatene hun dikterer til ham, begynte han definitivt å gjøre færre feil. Jeg kan trygt anbefale Davis-metoden. Dette er et synlig «push» i utviklingen av barnet.

Oleg, sønn Gleb 11 år gammel

God ettermiddag, før jeg kom til Anna, ble jeg kjent med mange tilgjengelige metoder dysleksikorreksjon. Jeg var på utkikk etter det beste for sønnen min, og jeg tror jeg har funnet den rette veien. Maxim ønsket ikke spesielt å gå på kurset, han husket de siste timene våre. Det var store kjedelige lekser for å rette opp dysleksi. Men etter det første møtet med Anna ble han interessert og sa selv at han ville studere. Anna i en samtale med et tenåringsbarn fengsler og interesserer. Problemet var et stort antall stavefeil i diktater, og til og med i enkel omskriving. Fullført dysleksikurs. Begynte å trene hjemme to ganger i uken. En og en halv måned senere, for første gang i livet, ba sønnen meg kjøpe en bok til ham. Dette er ikke et skoleprogram, men hans valg, men i løpet av sommeren «slukte» han tre bind på 350 sider. Vi fortsetter å jobbe hjemme, i en riktig konfigurert tilstand, vi går gjennom reglene for det russiske språket igjen. Håndskrift ble bedre, jeg begynte å tenke på staving, det er lettere å konsentrere seg, ikke så sliten. Vi fortsetter å jobbe og observerer resultatene. Anna, en veldig stor takk fra hele familien vår!

Olga, sønn Maxim Solovyov 10 år gammel.

I september 2018 studerte min student Sasha (11 år) med Anna Zayats for å overvinne dysgrafi og dysleksi. Sashas vanskeligheter med å mestre skolepensum i russisk språk og litteratur vokste fra år til år. Ved slutten av 5. klasse dukket det opp spørsmålet om å ta resultatene på den avsluttende prøven på nytt, da de var «utilfredsstillende». Studenten kjenner reglene, utfører grammatikkoppgaver, og med diktatet - en katastrofe, selv om han utfører påfølgende arbeid med feil muntlig godt. Anna lærte ham å stille inn på jobb, lang tidå holde oppmerksomheten når du utfører oppgaver, å lese uten å miste bokstaver, å være klar over hva de leser; jobbe med ord der han gjør feil når han skriver dem. Leksjonene var interessante og produktive. Barnet lærte lett hvordan det skulle handle for å overvinne vanskelighetene som oppstår. Med entusiasme fortsatte de arbeidet de hadde begynt hjemme. I studier dukket Sasha opp positive resultater, og dette gjenspeiles naturlig nok i hans holdning til studier. Han ble mer trygg på sine evner, med glede går han til leksjonene i russisk og litteratur. Tusen takk til Anna for slike resultater!

Nadezhda, sønn Daniel, 11 år gammel

Hei Anna, tusen takk for arbeidet ditt, suksessen er tydelig.

Alexander Morgachev.

Alexander, sønn Dmitry Morgachev 9 år gammel

I 2. klasse ble barnet mitt diagnostisert med dysgrafi dysleksi ZRR bestått PMPK ble sendt til kriminalomsorgsskole I timene skrev han sakte, leste sakte skjønte ingenting Hjemmeundervisning. Jeg begynte å studere hos en logoped for en leksjon, jeg skrev 28 ord. På Internett fant jeg kurs om Davis-metoden. Vi kom for en konsultasjon om testen, diagnosen vår ble bekreftet., vi begynte å trene. Den første dagen etter kurset kom han ut med brennende øyne og sa: «Mamma, jeg er glad!» Helt til kvelden fortsatte han å fortelle meg noe, det var mye fremgang, for på skolen satte de ham opp. som et eksempel på ikke en eneste replikk på ett år, den smarte jenta tier, og det var en diagnose som resulterte i at de sluttet på skolen Etter andre leksjon var barnet glad, fant på vitser, og frem til den kvelden kunne han ikke stoppes fra å snakke. etter 3 dager med undervisning var han gjennomtenkt, konsentrert seg i 2 timer, og stoppet så ikke før om kvelden. etter 4 dager med undervisning, resiterte han alfabetet tilbake, han var trygg på seg selv og i godt humør. etter 5 dager med undervisning leste han en bok i t-banen og hele bilen ble rørt så uttrykksfullt, høyt og inderlig med stolthet. På bussen ba han om en ny bok og leste den uttrykksfullt selv. har akkurat begynt å lese «Star Boy». Jeg skrev en historie på 110 ord i A4-format med alle skilletegn, brukte 6 adjektiv for beskrivelsen av reven, preposisjoner uten feil på 1 time En logoped så et stort hopp, et gjennombrudd etter kurset

Davis får ros i klassen gjenforteller det han leste husker leksjoner lærer poesi Leksjoner tar liten tid.

Årene med min og mitt barns pine stoppet på et øyeblikk som et friskt pust. Tusen takk til Anna for hennes arbeid og hjelp. Foreldre som står overfor et slikt problem, kaster ikke bort tiden, kom for å studere på kurs, et veldig effektivt program jeg anbefaler.

Lykke til!

Natalia, sønn Kirill Emelyanov 9 år gammel