Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Добра работакъм сайта">

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Въведение

1.2 Същността на понятията „тревожност“, „ситуационна тревожност“ и „лична тревожност“

1.3 Причини за тревожност и особености на нейното проявление при по-млади и по-големи деца училищна възраст

Раздел 2. Емпирично изследване на тревожността при деца от начална и старша предучилищна възраст

2.1 Емпирична основа на изследването и характеристики на извадката

2.2 Организация и методи на психодиагностичното изследване

2.3 Количествен и качествен анализ на получените резултати

Раздел 3. Поправителна програма

3.1 Обща характеристика на корекционната програма

Заключение

Библиография

Въведение

Актуалността на изследването се дължи на увеличаването на броя на тревожните деца, характеризиращи се с повишена тревожност, несигурност, емоционална нестабилност. Появата и консолидацията на тревожността е свързана с незадоволяването на възрастовите потребности на детето. Тревожността се превръща в стабилна личностна формация при юношеството. Преди това той е производно на широк спектър от разстройства. Консолидирането и засилването на тревожността става по механизма на „порочен психологически кръг“, водещ до натрупване и задълбочаване на негативно емоционално преживяване, което от своя страна генерира негативни прогностични оценки и до голяма степен определя модалността на реалните преживявания, допринася за повишаване и поддържане на тревожността.

За всеки възрастов период има определени области, обекти от реалността, които причиняват повишена тревожностпри повечето деца, независимо от наличието на реална заплаха или тревожност като стабилна формация. Тези „възрастови пикове на тревожност“ са следствие от най-значимите социологически потребности. психологическа тревожност предучилищна възраст

По време на „възрастови пикове на тревожност“ тревожността изглежда неконструктивна, което предизвиква състояние на паника и униние. Детето започва да се съмнява в своите способности и сили. Но тревожността дезорганизира не само образователните дейности, тя започва да разрушава личните структури. Следователно познаването на причините за повишена тревожност ще доведе до създаването и навременното прилагане на корекционно-развиваща работа, която спомага за намаляване на тревожността и формиране на адекватно поведение при деца от начална и старша предучилищна възраст.

Цел на изследването: да се идентифицират характеристиките на проявата на тревожност при деца от младша и старша предучилищна възраст.

Обект на изследване: проява на тревожност при деца от начална и старша предучилищна възраст.

Предмет на изследването: причини за тревожност при деца от начална и старша предучилищна възраст

Изследователска хипотеза. Нашето проучване се основава на предположението, че висока тревожностДецата в младша и старша предучилищна възраст са свързани с наличието на голям брой страхове и допринасят за развитието на емоционален стрес в личността на предучилищното дете, така че навременната корекция ще помогне за намаляване на тревожността при децата в предучилищна възраст.

В съответствие с целта и хипотезата на изследването решихме следните задачи:

1. провеждане на теоретичен и методологичен анализ на познаването на тревожността при деца от по-млада и по-голяма предучилищна възраст

2. въз основа на избраните методи, проучете особеностите на проявата на тревожност при деца от по-млада и по-голяма предучилищна възраст.

3. използване на математически методи за извършване сравнителен анализбезпокойство в младша и старша предучилищна възраст.

4. разработва програма за корекционни и развиващи класове за коригиране на тревожността при деца от начална и старша предучилищна възраст.

Теоретичната и методологическа основа на изследването са: общонаучни принципи на познанието, комплексни, системни и субективни подходи - теории класическа психоанализа(З. Фройд), индивидуална психология (А. Адлер), концепцията за невротична личност (К. Хорни), концепцията и принципите на хуманистичната теория на личността (Е. Фром), теорията за личностното приписване (А. В. Петровски). ), психологическа природа и възрастова динамика на тревожността (Prikhozhan A.M.).

Експериментална база на изследването: Изследването е проведено сред деца от младша и старша предучилищна възраст в предучилищна образователна институция № 53 в Керч на възраст 3-3,5 и 6 години. В експеримента са участвали 50 души. От 50 обекта: 25 души са в младша предучилищна група, от които 15 са момичета и 10 момчета, и 25 души са в старша предучилищна група, от които 14 са момичета и 11 момчета.

За да постигнем нашите цели и задачи и да потвърдим хипотезата, използвахме следните методи на психологическо изследване:

1) Тест за тревожност (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen).

2) Метод „Недовършени изречения”.

3) Тест от Р. Бърнс и С. Кауфман „Кинетична семейна рисунка“

4) Тест за проективно рисуване „Несъществуващо животно”.

5) Анкетиране на учители и родители за идентифициране на тревожно дете „Критерии за идентифициране на тревожно дете“.

6) Методи на математическата статистика (корелационен анализ на Пиърсън, Q - критерий на Розенбаум.

Практическа значимост на изследването: данните от изследването могат да се използват в практическата дейност на психолози и университетски преподаватели, както и на специалисти в областта на психологическото консултиране като основен материал за разработване на психолого-педагогически програми и обучения за работа с деца от начална и старша предучилищна възраст.

Структура теза. Структурата на дисертацията се състои от въведение, три раздела, заключения, заключение, списък с литература от 58 източника и приложения. Работата съдържа 7 таблици и 5 илюстрации.

Раздел 1. Психологически характеристики на тревожността при деца от по-млада и по-голяма предучилищна възраст

1.1 Теоретични аспекти на изучаването на проблема с тревожността в домашната психология и в чуждестранните научни школи

Разбирането за тревожност е въведено в психологията от психоаналитици и психиатри. Много представители на психоанализата смятат тревожността за вродена черта на личността, като първоначално присъщо състояние на човек.

Основателят на психоанализата 3. Фройд твърди, че човек има няколко вродени нагона - инстинкти, които са движещата сила на човешкото поведение и определят настроението му. 3. Фройд вярва, че сблъсъкът на биологичните нагони със социалните забрани поражда неврози и тревожност. С израстването на човек първоначалните инстинкти придобиват нови форми на проявление. Но в нови форми те се сблъскват със забраните на цивилизацията и човек е принуден да маскира и потиска желанията си. Драмата на психичния живот на индивида започва от раждането и продължава през целия живот. Фройд вижда естествен изход от тази ситуация в сублимацията на „либидната енергия“, тоест в насочването на енергията към други жизнени цели: производствени и творчески. Успешната сублимация освобождава човек от тревожност.

В индивидуалната психология А. Адлер предлага нов поглед върху произхода на неврозите. Според Адлер неврозата се основава на такива механизми като страх, страх от живота, страх от трудности, както и желанието за определена позиция в група хора, която индивидът, поради някои индивидуални характеристики или социални условия, би могъл не се постига. Тоест ясно се вижда, че неврозата се основава на ситуации, при които човек поради определени обстоятелства в една или друга степен изпитва чувство на тревожност.

Проблемът за тревожността става обект на специални изследвания сред неофройдистите и преди всичко К. Хорни.

В теорията на Хорни основните източници на безпокойство и безпокойство на индивида не се коренят в конфликта между биологичните нагони и социалните забрани, а са резултат от неправилни човешки взаимоотношения.

В книгата си „Невротичната личност на нашето време“ Хорни изброява 11 невротични нужди.

До голяма степен К. Хорни е близка до С. Съливан. Той е известен като създател на „междуличностната теория“. Човек не може да бъде изолиран от други хора или междуличностни ситуации. От първия ден на раждането детето влиза във взаимоотношения с хората и на първо място с майка си. всичко по-нататъчно развитиеа поведението на индивида се определя от междуличностните отношения. Съливан смята, че човек има първоначална тревожност, тревожност, която е продукт на междуличностни (междуличностни) отношения.

Съливан, подобно на Хорни, разглежда тревожността не само като едно от основните свойства на личността, но и като фактор, определящ нейното развитие. Възникнали в ранна възраст в резултат на контакт с неблагоприятни социална среда, безпокойството постоянно и неизменно присъства през целия живот на човек. Освобождаването от безпокойство за индивида се превръща в „централна потребност“ и определяща сила на неговото поведение. Човек развива различни „динамизми“, които са начин да се освободи от страха и безпокойството.

Е. Фром подхожда по различен начин към разбирането на тревожността. За разлика от Хорни и Съливан, Фром подхожда към проблема за душевния дискомфорт от позицията на историческото развитие на обществото.

Е. Фром смята, че в епохата на средновековното общество с неговия метод на производство и класова структура човекът не е бил свободен, но не е бил изолиран и сам, не се е чувствал в такава опасност и не е изпитвал такива тревоги, както при капитализма, т.к. не е бил „отчужден” от нещата, от природата, от хората. Човекът е свързан със света чрез първични връзки, които Фром нарича „естествени социални връзки“, които съществуват в първобитното общество. За да се отърве от безпокойството, генерирано от „негативната свобода“, човек се стреми да се отърве от самата тази свобода. Единственият изходтой го вижда като бягство от свободата, тоест бягство от себе си, в желанието да се забрави и по този начин да потисне състоянието на тревожност в себе си.

Така можем да заключим, че тревожността се основава на реакцията на страх, а страхът е вродена реакция към определени ситуации, свързани с поддържането на целостта на тялото.

Анализирайки и систематизирайки разгледаните теории, можем да идентифицираме няколко източника на тревожност, които авторите подчертават в своите трудове: Тревожност поради потенциално физическо увреждане. Този тип тревожност възниква в резултат на асоциирането на определени стимули, които заплашват с болка, опасност или физическо страдание.

Безпокойство поради загуба на любов (любовта на майката, обичта на връстниците). Безпокойството може да бъде причинено от чувство за вина, което обикновено не се появява по-рано от 4-годишна възраст. При по-големите деца чувството за вина се характеризира с чувство на самоунижение, раздразнение от себе си и преживяване на себе си като недостоен.

Безпокойство поради невъзможност за овладяване на околната среда. Това се случва, когато човек чувства, че не може да се справи с проблемите, които създава околната среда.

Тревожността може да възникне и в състояние на фрустрация. Фрустрацията се определя като преживяване, което възниква, когато има пречка за постигане на желана цел или силна нужда. Няма пълна независимост между ситуациите, които предизвикват фрустрация и тези, които водят до състояние на тревожност (загуба на родителска любов и др.)

Безпокойството е характерно за всеки човек в една или друга степен. Малкото безпокойство действа като мобилизатор за постигане на цел. Силното чувство на тревожност може да бъде „емоционално осакатяващо“ и да доведе до отчаяние. Безпокойството за човек представлява проблеми, с които трябва да се справим. За тази цел се използват различни защитни механизми (методи).

При възникването на тревожност голямо значение има семейното възпитание, ролята на майката, връзката между детето и майката. Периодът на детството предопределя последващото развитие на личността.

К. Роджърс гледа на емоционалното благополучие по различен начин. Той определя личността като продукт от развитието на човешкия опит или като резултат от усвояването на социални форми на съзнание и поведение.

Роджърс извежда основния конфликт на личността и основната тревожност от връзката между две личностни системи – съзнателна и несъзнателна. Ако има пълно съгласие между тези системи, тогава човекът е в добро настроение, той е доволен от себе си и спокоен. И обратно, когато има нарушение на съгласуваността между двете системи, възникват различни видове преживявания, тревоги и тревоги. Основното условие, което предотвратява тези емоционални състояния, е способността на човек бързо да преразгледа самочувствието си и да го промени, ако новите условия на живот го изискват. Така драмата на конфликта в теорията на Роджърс се прехвърля от „биосоциалния” план на плана, който възниква в процеса на живота на индивида между неговите представи за себе си, формирани в резултат на минал опит и този опит, който той продължава да получава. Това противоречие е основният източник на безпокойство.

Анализът на основните трудове показва, че в разбирането на природата на тревожността сред чуждестранните автори могат да се проследят два подхода - разбиране на тревожността като присъщо човешко свойство и разбиране на тревожността като реакция на външен свят, враждебен към човека , тоест премахване на безпокойството от социалните условия на живот.

Нека разгледаме проблема с тревожността в руската психология. В психологическата литература могат да се намерят различни дефиниции на понятието тревожност, въпреки че повечето изследователи са съгласни, че е необходимо тя да се разглежда диференцирано - като ситуационен феномен и като личностна характеристика, отчитайки преходното състояние и неговата динамика.

Тревожността се разграничава като емоционално състояние и като устойчиво свойство на личностна черта или темперамент. Според определението на Р.С. Немова „Тревожността е постоянно или ситуативно проявено свойство на човек да бъде в състояние на тревожност, да изпитва страх и безпокойство в специфични социални ситуации.“

Според определението на A.V. Петровски: "Тревожността е склонността на индивида да изпитва тревожност, характеризираща се с нисък праг за възникване на тревожна реакция; един от основните параметри на индивидуалните различия. Тревожността обикновено се повишава при невропсихични и тежки соматични заболявания, както и при здрави хора, преживяващи последиците от психотравма, в много групи лица с девиантни субективни прояви на личен дистрес."

Съвременни изследванияТревожността е насочена към разграничаване на ситуационната тревожност, свързана с конкретна външна ситуация, и личната тревожност, която е устойчиво свойство на индивида, както и към разработване на методи за анализ на тревожността в резултат на взаимодействието между индивида и неговата среда .

Г.Г. Аракелов, Н.Е. Лисенко, от своя страна, отбелязва, че тревожността е многозначителен психологически термин, който описва както определено състояние на индивиди в ограничен момент от време, така и стабилно свойство на всеки човек.

Домашните психолози смятат, че неадекватно високото самочувствие при децата се развива в резултат на неправилно възпитание, завишени оценки от възрастни за успехите на детето, похвала и преувеличаване на неговите постижения, а не като проява на вродено желание за превъзходство.

Първоначално безпокойството е оправдано, то е причинено от реални трудности за детето, но постоянно, тъй като неадекватността на отношението на детето към себе си, неговите възможности, хората става по-силна, неадекватността ще се превърне в стабилна характеристика на отношението му към света, и тогава недоверието, подозрението и други подобни черти, които са истинска тревожност, ще се превърнат в тревожност, когато детето очаква проблеми във всякакви случаи, които са обективно негативни за него.

Така изследването на L.S. Славина, посветена на изучаването на деца с афективно поведение, показа, че сложните емоционални преживявания при децата са свързани с афекта на неадекватността.

Тези изследвания могат да се разглеждат като теоретична основа за разбиране на тревожността, като резултат от реална тревожност, която възниква при определени неблагоприятни условия в живота на детето, като образувания, които възникват в процеса на неговата дейност и комуникация. С други думи, това е социален феномен, а не биологичен.

Механизмът за формиране на тревожност като черта на личността не се формира веднага, но постепенно, с консолидирането на негативните лични нагласи, склонностите да се възприемат доста широк спектър от ситуации като заплашителни и да се реагира на тях със състояние на тревожност. С други думи, „с многократно повтаряне на състояния, които провокират високи стойноститревожност, създава се постоянна готовност за преживяване на това състояние.” Постоянните преживявания на тревожност се записват и се превръщат в личностна черта - тревожност.

А.М. Прихожан отбелязва, че „тревожността и тревожността показват връзка с историческия период от живота на обществото, което се отразява в съдържанието на страховете, естеството на „възрастовите пикове“ на тревожността, честотата, разпространението и интензивността на преживяването на тревожност, значително нарастване на броя на тревожните деца и юноши у нас през последното десетилетие“.

ИИ Захаров смята, че тревожността започва в ранна детска възраст и отразява „...тревожността, основана на заплахата от загуба на принадлежност към група (първо майката, след това други възрастни и връстници)“. Развивайки идеята за генезиса на тревожността, той пише, че „безпокойството, изпитвано от нормално развиващите се деца в периода от 7 месеца до 1 година и 2 месеца, може да бъде предпоставка за последващото развитие на тревожност. При неблагоприятни обстоятелства (тревожност и страхове сред възрастните около детето, травматични житейски преживявания) тревожността се развива в тревожност... като по този начин се превръща в стабилни черти на характера. Но това не се случва преди старша предучилищна възраст. „По-близо до 7 и особено до 8 години... вече можем да говорим за развитието на тревожността като личностна черта, като определено емоционално състояние с преобладаващо чувство на тревожност и страх да не направиш нещо нередно, да закъснееш, да не се срещнеш като цяло приети изисквания и стандарти“.

В работата на A.M. Енориашите са изложени на механизма на „порочен психологически кръг”, в който тревожността се консолидира и засилва, което след това води до натрупване и задълбочаване на негативно емоционално преживяване, което от своя страна поражда негативни прогностични оценки и до голяма степен определя модалността. на настоящи преживявания, допринася за повишаване и поддържане на тревожността.

Г. Ш. Габдреева отбелязва, че „генезисът на личната тревожност се крие в недостатъчното формиране или нарушение на механизма на психологическото самоуправление. Несъответствието между субективния модел и реалността, придружено от проява на неадекватно повишена тревожност, може да доведе до нарушаване на регулаторните процеси. Тогава безпокойството се установява като личностна черта и се развива в доминираща черта на характера.

За съжаление, въпреки големия брой трудове, отбелязани по-горе по разглеждания проблем, недостатъчно внимание е отделено на изследването на детската тревожност. Напоследък започнаха да се появяват произведения, които отразяват спецификата на развитието на тревожността при деца в предучилищна възраст, с възможност за оценка на нейното ниво при деца от 3-годишна възраст. Повечето проучвания, изследващи появата и развитието на тревожност, възприемат психодинамичен подход. Авторите, които го споделят, изхождат от факта, че още в предучилищна възраст те се проявяват доста ясно индивидуални характеристикивисша нервна дейност на детето, които се основават на свойствата нервни процесивъзбуждане и инхибиране и техните различни комбинации. ИИ Захаров отбелязва, че имотите нервна система(сила, мобилност, баланс) се проявяват доста ясно в външно поведение. Децата със силна нервна система могат да работят или играят дълго време, те като правило имат висок емоционален тонус, внимание, стабилно в рамките на възрастта им, добра способност за навигация в необичайна ситуация. Тези деца сравнително бързо преминават към нов вид дейност, имат висок темп и интензивност на работа. Децата със слаба нервна система са летаргични, бавни във всички действия, бавно се включват в работата, отнемат много време за превключване и възстановяване. Те работят бавно, но много бързо се разсейват. Темпото и интензивността на дейността са ниски. Редица произведения за изучаване на свойствата на нервната система убедително показаха важната роля на нейната сила в динамиката на психичните състояния, като директно посочват, че тревожното състояние е показател за слабостта на нервната система и хаотичния характер на нервните процеси.

От друга страна, известно е, че ако водещият фактор в развитието на темперамента е генетичен, конституционален фактор, тогава той ще се прояви в характера заедно с околната среда, социално влияние. Тази идея определя социален подход към разглеждане на причините за детската тревожност.

Така в редица произведения главната причинаПоявата на тревожност при деца в предучилищна възраст се счита за неправилно възпитание и неблагоприятни отношения между детето и родителите му, особено с майка му. „Отхвърлянето и отхвърлянето от майката на детето предизвиква безпокойство у него поради невъзможността да задоволи нуждата от любов, обич и защита.“ В този случай възниква страх: детето усеща условността на майчината любов. Неуспехът да задоволи нуждата на детето от любов ще го насърчи да търси нейното задоволяване по всякакъв начин. Висока вероятност за тревожност при дете се наблюдава при възпитанието „по вида на хиперпротекция (прекомерна грижа, дребен контрол, голям брой ограничения и забрани, постоянно отдръпване)“.

К. Хорни отбелязва, че появата и консолидацията на тревожността е свързана с неудовлетворението на водещите възрастови нужди на детето, които стават хипертрофирани.

Детската тревожност може да е следствие от личната тревожност на майката, която има симбиотична връзка с детето. В същото време майката, чувствайки се като едно цяло с детето, се опитва да го предпази от трудности и житейски неприятности, като по този начин „обвързва“ детето към себе си, предпазвайки го от несъществуващи, но въображаеми, според нея тревоги, опасности. В резултат на това детето изпитва безпокойство, когато остане без майка, лесно се губи, тревожи се и се страхува. Вместо активност и самостоятелност се развиват пасивност и зависимост. ИИ Захаров също така отбелязва, че ако бащата не участва в отглеждането на детето, тогава детето става по-привързано към майката, а ако майката е лично тревожна, той по-лесно поема нейното безпокойство. Това се изразява и когато детето се страхува от баща си поради неговия груб, избухлив характер.

Н.В. Имедадзе отбелязва следните причинибезпокойство при деца в предучилищна възраст, причинено от естеството на семейните отношения.

· Прекален протекционизъм на родителите, настойничеството.

· Условия, създадени в семейството след раждането на второ дете.

· Лоша адаптация на детето - възниква тревожност поради невъзможността да се облича, да се храни самостоятелно, да си ляга и др.

В предучилищна възраст умствените процеси също се развиват интензивно, мисленето става много по-смислено, появява се склонност към анализ и търсене на причинно-следствени връзки. Известно е, че личностните качества на човека намират своя специфичен израз в умствените му процеси.

А.О. Прохоров отбелязва, че изследването на връзката на психичните състояния с психичните процеси и характеристиките на физиологичната реактивност показва, че състоянията определят диапазона на проявление на психичните процеси, разделяйки еднопосочната динамика на последните към стабилизиране и висока производителност на дейността или намаляване на характеристиките и намаляване на тяхната производителност. S.L. Рубинщайн пише, че умствените процеси „не могат да бъдат изолирани от психичните свойства и състояния на индивида, от връзката между нивото на неговите постижения и нивото на неговите стремежи, развити по време на предишна дейност ... Значението, което личността има точно тъй като съвкупността от вътрешни условия на всички психични процеси изключва такава изолация... Разделянето на психичните свойства и психичните процеси един от друг е производен резултат от пропастта между външните и вътрешните условия... Всъщност всичко в a животът на човека е взаимосвързан.”

Въпреки че редица трудове отбелязват връзката между психичните състояния като цяло и психичните процеси, естеството на връзката между личностните черти, по-специално тревожността, и психичните процеси при деца в предучилищна възраст досега не е специално проучено.

Като се има предвид връзката между тревожност и активност, трябва да се отбележи, че „повишената тревожност може да дезорганизира всяка дейност (особено значима)“. А.М. Прихожан смята, че високата тревожност има предимно негативен, дезорганизиращ ефект върху представянето на децата в предучилищна и начална училищна възраст. При такива деца можете да забележите разлика в поведението в час и извън него. „Извън клас това са жизнени, общителни и спонтанни деца, в клас са напрегнати и напрегнати. Те отговарят на въпросите на учителя с тих, приглушен глас и дори могат да започнат да заекват. Речта им може да бъде или много бърза и припряна, или бавна и напрегната. По правило се появява двигателна възбуда, детето си върти дрехите с ръцете си, манипулира нещо.

X. Graf, докато изучава тревожността на децата, изследва и нейното влияние върху активността, по-специално върху играта на децата във футбола. Той установи, че най-лошите играчи са най-тревожните. В хода на своето изследване X. Graf установи факта, че нивото на тревожност на детето е свързано с родителската грижа, тоест високата тревожност на детето е резултат от прекомерна родителска грижа.

Въз основа на анализираните характеристики на тревожността може да се предположи, че високото й ниво може също да влоши проявите на негативните аспекти на така наречената криза на 7-годишна възраст, описана в психологията на развитието.

пр.н.е. Мерлин определя стреса като психологическо, а не като нервно напрежение, което възниква в „изключително трудна ситуация“.

Въпреки всички различия в тълкуването на понятието „стрес“, всички автори са съгласни, че стресът е прекомерно напрежение в нервната система, което възниква в много трудни ситуации. Ясно е, защото стресът не може да се идентифицира с тревожност, дори само защото стресът винаги е причинен от реални трудности, докато тревожността може да се прояви и при липсата им. Стресът и тревожността са различни състояния по сила. Ако стресът е прекомерно напрежение в нервната система, тогава такова напрежение не е типично за тревожност.

Може да се предположи, че наличието на тревожност в състояние на стрес е свързано именно с очакването за опасност или беда, с предчувствието за нея. Следователно тревожността може да не възникне директно в ситуация на стрес, а преди появата на тези състояния, преди тях. Тревожността, като състояние, е очакване на неприятности. Тревожността обаче може да бъде различна в зависимост от това от кого субектът очаква неприятности: от себе си (собствения си провал), от обективни обстоятелства или от други хора.

Важно е, на първо място, както при стрес, така и при фрустрация, авторите отбелязват емоционален дистрес в субекта, който се изразява в тревожност, безпокойство, объркване, страх и несигурност. Но това безпокойство винаги е оправдано, свързано с реални трудности.

Известно е, че променящите се социални отношения създават значителни трудности за детето. Тревожността и емоционалното напрежение са свързани предимно с отсъствието на близки хора, с промени в средата, обичайните условия и ритъм на живот.

Могат да бъдат разграничени две големи групи признаци на тревожност: първата е физиологични признаци, които се появяват на ниво соматични симптоми и усещания; второто са реакции, протичащи в умствената сфера. Най-често соматичните признаци се проявяват в увеличаване на честотата на дишане и сърдечен ритъм, повишаване на общата възбуда и намаляване на праговете на чувствителност. Такива познати усещания като внезапен прилив на топлина към главата, студени и мокри длани също са съпътстващи признаци на тревожност.

Психологическите и поведенчески реакции на тревожност са още по-разнообразни, странни и неочаквани. Тревожността, като правило, води до затруднено вземане на решения и нарушена координация на движенията. Понякога напрежението на тревожното очакване е толкова голямо, че човек без да иска си причинява болка.

Всеки период на развитие се характеризира със собствени преобладаващи източници на безпокойство. Така за двегодишното дете източникът на тревожност е раздялата с майката, а за шестгодишните - липсата на адекватни модели на идентификация с родителите. В юношеството - страх от отхвърляне от връстници.

Но за ползотворна работа, за хармоничен, пълноценен живот е просто необходимо определено ниво на тревожност. Онова ниво, което не изтощава човека, а създава тонуса на дейността му. Такова безпокойство не парализира човек, а напротив, мобилизира го за преодоляване на препятствията и решаване на проблеми. Затова се нарича градивен. Тя е тази, която изпълнява адаптивната функция на живота на тялото.

Най-важното качество, което определя тревожността като градивна, е способността да осъзнаете тревожна ситуация, да я разберете спокойно, без паника. Тясно свързана с това е способността за анализиране и планиране на собствените действия.

Състоянието на тревожност може да бъде напълно облекчено само чрез премахване на всички трудности на познанието, което е нереалистично и ненужно.

Въпреки това, в значителна част от случаите имаме работа с деструктивна проява на тревожност. Доста трудно е да се разграничи конструктивната тревожност от деструктивната и не може да се съсредоточи само върху формалните резултати от образователните дейности. Ако тревожността кара детето да учи по-добре, това изобщо не гарантира конструктивността на неговите емоционални преживявания. Напълно възможно е дете, зависимо от „значими“ възрастни и силно привързано към тях, да е в състояние да се откаже от независими действия, за да поддържа близост с тези хора. Страхът от самотата поражда безпокойство, което просто стимулира ученика, принуждавайки го да напрегне всичките си сили, за да отговори на очакванията на възрастните и да запази престижа си в очите им.

Б. Кочубей, Е. Новикова разглеждат тревожността във връзка с полови и възрастови характеристики.

Смята се, че в предучилищна и начална училищна възраст момчетата са по-тревожни от момичетата. Те са по-склонни да имат тикове, заекване и енуреза. На тази възраст те са по-чувствителни към въздействието на неблагоприятни психологически фактори, което улеснява формирането на различни видове неврози.

На възраст 9-11 години интензивността на преживяванията и при двата пола се изравнява, а след 12 години общото ниво на тревожност при момичетата като цяло се повишава, а при момчетата леко намалява.

Оказа се, че съдържанието на тревожността на момичетата се различава от тревожността на момчетата и колкото по-големи са децата, толкова по-значима е тази разлика. Тревожността на момичетата е по-често свързана с други хора; притесняват се от отношението на другите, от възможността за кавга или раздяла с тях. Основната причина за тревожност при момичета на възраст 15-16 години е страхът за семейството и приятелите им, страхът да не им причинят неприятности, притесненията за тяхното здраве и душевно състояние.

На 11-12-годишна възраст момичетата често се страхуват от всякакви фантастични чудовища, мъртви, а също така изпитват безпокойство в ситуации, които традиционно са тревожни за хората. Тези ситуации бяха наречени архаични, защото плашеха нашите далечни предци, древните хора: тъмнина, гръмотевична буря, огън, височини. На 15-16-годишна възраст тежестта на подобни преживявания значително намалява.

Това, което най-много тревожи момчетата, може да се опише с една дума: насилие. Момчетата се страхуват от физически наранявания, инциденти, както и от наказание, чийто източник са родители или авторитети извън семейството: учители, директор на училище.

Според много психолози нивото на тревожност започва рязко да се покачва след 11-годишна възраст, като достига своя пик към 20-годишна възраст и постепенно намалява до 30-годишна възраст. Причината за безпокойството винаги е вътрешният конфликт на детето, неговото несъответствие със себе си, несъответствието на неговите стремежи, когато едно от силните му желания противоречи на друго, една нужда пречи на друга.

Можем да се съгласим със заключението на А.М. Енориаши, че тревожността в детството е стабилна личностна формация, която продължава за доста дълъг период от време. Той има своя собствена мотивираща сила и стабилни форми на реализация в поведението с преобладаване на компенсаторни и защитни прояви в последното. Като всяка сложна психологическа формация, тревожността се характеризира със сложна структура, включваща когнитивни, емоционални и оперативни аспекти с доминиране на емоционалните и е производна на широк спектър семейни разстройства.

Заключение: Така в редица изследвания основната причина за тревожност при децата в предучилищна възраст се счита за неправилно възпитание и неблагоприятни отношения между детето и родителите му, особено с майка му. „Отхвърлянето и отхвърлянето от майката на детето предизвиква безпокойство у него поради невъзможността да задоволи нуждата от любов, обич и защита.“ В този случай възниква страх: детето усеща условността на майчината любов. Неуспехът да задоволи нуждата на детето от любов ще го насърчи да търси нейното задоволяване по всякакъв начин. Висока вероятност за тревожност при дете се наблюдава при възпитанието „по вида на хиперпротекция (прекомерна грижа, дребен контрол, голям брой ограничения и забрани, постоянно отдръпване)“

Така можем да заключим, че негативните форми на поведение се основават на: емоционално преживяване, тревожност, дискомфорт и несигурност за собственото благополучие, което може да се счита за проява на тревожност.

Предучилищните институции са сред първите, които отварят света на социалния живот на детето. Паралелно със семейството той поема една от основните роли в отглеждането на детето.

Така предучилищните институции се превръщат в един от определящите фактори за развитието на личността на детето. Много от неговите основни свойства и лични качества се формират през този период от живота; цялото му последващо развитие до голяма степен зависи от това как са положени.

1.2 Същността на понятията „тревожност“, „ситуационна тревожност“ и „лична тревожност“

Думата „аларма“ е известна на руски език от първата половина на 18 век и означава „знак за битка“. По-късно се появи понятието „безпокойство“. Психологическият речник дава следното обяснение на този термин: „Тревожността е индивидуална психологическа особеност, изразяваща се в склонността на човек да изпитва честа и интензивна тревожност, както и в нисък праг за нейното възникване. Счита се за личностна формация и/или като свойство на темперамента, поради слабостта на нервните процеси."

Личната тревожност се разбира като стабилна индивидуална характеристика, която отразява предразположеността на субекта към тревожност и предполага склонността му да възприема доста широк „вентил“ от ситуации като заплашителни, като реагира на всяка от тях със специфична реакция. Като личностна предразположеност, тревожността се активира, когато определени стимули се възприемат от човек като опасни, заплахи за неговия престиж, самочувствие и самочувствие, свързани с конкретни ситуации.

Ситуационната или реактивна тревожност като състояние се характеризира със субективно изживени емоции: напрежение, безпокойство, безпокойство, нервност.

Това състояние възниква като емоционална реакциякъм стресова ситуация и може да бъде различна по интензивност и динамика във времето.

Индивидите, класифицирани като силно тревожни, са склонни да възприемат заплаха за своето самочувствие и функциониране в широк спектър от ситуации и реагират много интензивно, изразено състояниебезпокойство. Ако психологически тестразкрива високо ниво на личностна тревожност у субекта, това дава основание да се предполага, че той ще развие състояние на тревожност в различни ситуации и особено когато те са свързани с оценката на неговата компетентност и престиж.

Според концепцията на Спилбъргър трябва да се прави разлика между тревожността като състояние и тревожността като личностна черта. Тревожността е реакция на предстояща опасност, реална или въображаема, емоционално състояние на дифузен, необективен страх, характеризиращо се с несигурно чувство на заплаха, за разлика от страха, който е реакция на много специфична опасност. Тревожността е индивидуална психологическа особеност, състояща се в повишена склонност към изпитване на тревожност в различни житейски ситуации, включително такива, чиито обективни характеристики не предразполагат към това. От гледна точка на автора е възможно да се измерят разликите между двата споменати вида психични прояви, които са обозначени като А-състояние (безпокойството е състояние) и А-черта (тревожността е черта), тоест между временни, преходни характеристики и относително постоянна предразположеност. Разбирането на тревожността в теорията на Спилбъргър се определя от следните разпоредби: ситуации, които представляват определена заплаха за дадено лице или са лично значими, предизвикват състояние на тревожност в него. Субективно тревожността се преживява като неприятно емоционално състояние различна интензивност; Интензивността на преживяването на тревожност е пропорционална на степента на заплаха или значимостта на причината за преживяването. Продължителността на преживяването на тревожност зависи от тези фактори.

Заключение: Силно тревожните индивиди възприемат по-интензивно ситуации или обстоятелства, които потенциално съдържат възможност за провал или заплаха;

Ситуация на тревожност е придружена от промяна в поведението или мобилизиране на защитните механизми на индивида. Често повтарящите се стресови ситуации водят до развитие на типични защитни механизми.

Концепцията на Спилбъргър се формира под влиянието на психоанализата. При възникването на тревожността като черта той отрежда водеща роля на взаимоотношенията с родителите в ранните етапи от развитието на детето, както и на определени събития, водещи до фиксиране на страхове в детството.

1.3 Причини за тревожност и особености на нейното проявление при малки деца и по-стара предучилищна възраст

В съвременната научно-популярна литература понятията „безпокойство“ и „безпокойство“ често се бъркат. Това обаче са напълно различни термини. Безпокойството е епизодична проява на безпокойство и безпокойство. Физиологичните признаци на тревожност са ускорен пулс, повърхностно дишане, сухота в устата, буца в гърлото, слабост в краката. Въпреки това, освен физиологични, има и поведенчески признаци на тревожност: детето започва да гризе ноктите си, да се люлее на стола, да барабани с пръсти по масата, да дърпа косата си, да върти различни предмети в ръцете си и др.

Състоянието на тревожност не винаги може да се разглежда като негативно състояние. Понякога тревожността е причината за мобилизирането на потенциалните способности. Така, когато бяга от преследвач, човек развива скорост на бягане много по-висока, отколкото в нормално, спокойно състояние.

В тази връзка се прави разлика между мобилизираща тревожност (която придава допълнителен тонус) и релаксираща тревожност (която парализира човека). Какъв тип тревожност ще изпитва човек по-често зависи до голяма степен от стила на родителство в детството. Ако родителите постоянно се опитват да убедят детето в неговата безпомощност, тогава в бъдеще в определени моменти то ще изпита релаксираща тревожност, но ако, напротив, родителите настроят сина или дъщеря си да постигнат успех чрез преодоляване на препятствия, тогава в решаващи моменти той ще изпита мобилизиращо безпокойство.

Единични, т.е. рядко възникващи прояви на тревожност могат да се развият в стабилно състояние, което се нарича "тревожност". В този случай понятията „безпокойство” и „страх” трябва да бъдат ясно разграничени.

Е. Изард тълкува понятието „страх” като специфична емоция, класифицирана като отделна категория. Той отбелязва, че тревожността се състои от много емоции, една от които е страхът.

Така сред емоциите, включени в състоянието на тревожност, ключова е страхът, въпреки че в „тревожното“ преживяване могат да присъстват и тъга, срам, вина и др.

Хората на всяка възраст изпитват чувството на страх, но всяка възраст има и така наречените „страхове, свързани с възрастта“, които са изследвани и описани подробно от много специалисти. Изследванията показват, че първите прояви на страх се наблюдават при децата още през младенческа възраст. В периода от две до три години се наблюдава разширяване на репертоара на детските страхове, като по правило те имат специфичен характер.

На две години децата най-често се страхуват, например, от посещение на лекар, а от около тригодишна възраст броят на специфичните страхове значително намалява и те се заменят със символични страхове, като страха от тъмнината. и самота. На 6-7 години страхът от собствената смърт става водещ, а на 7-8 години страхът от смъртта на родителите става водещ. От 7 до 11 години детето най-много се страхува „да не бъде грешното“, да не направи нещо нередно, да не отговаря на общоприетите изисквания и стандарти.

По този начин наличието на страхове при дете е норма, но ако има много страхове, тогава вече трябва да говорим за наличието на тревожност в характера на детето.

И. Раншбург и П. Попър разкриха интересен модел: колкото по-висок е интелектът на детето, толкова повече страх изпитва.

Въпросът за причините за безпокойството в момента остава отворен. Въпреки това, много автори, като една от причините по-високо нивобезпокойство при деца в предучилищна възраст и младши ученицисе счита за нарушение на отношенията родител-дете.

Е. Ю. Брел проведе специално проучване, насочено към идентифициране на социално-психологическите фактори, влияещи върху формирането на детска тревожност. Това проучване й позволява да заключи, че такива социално-психологически фактори като недоволството на родителите от тяхната работа, финансово положение и условия на живот оказват значително влияние върху развитието на тревожност при децата.

А. И. Захаров смята, че при по-възрастните деца в предучилищна възраст и по-младите ученици тревожността все още не е стабилна черта на характера и е относително обратима с подходяща психологическа и педагогическа корекция.

Но именно в предучилищна възраст започва да се формира така наречената училищна тревожност. Общоприето е, че възниква в резултат на сблъсъка на детето с изискванията на ученето и привидната невъзможност за тяхното посрещане. Освен това по-голямата част от първокласниците се притесняват не от лошите оценки, а от заплахата от разваляне на отношенията с учители, родители и връстници.

Както момчетата, така и момичетата могат да бъдат податливи на тревожност, но експертите смятат, че в предучилищна възраст момчетата са по-тревожни, до 9-11-годишна възраст съотношението се изравнява, след 12 години се наблюдава рязко повишаване на нивото на тревожност при момичетата. В същото време тревожността на момичетата се различава по съдържание от тревожността на момчетата: момичетата са по-загрижени за отношенията с други хора (кавги, раздяла и т.н.), момчетата са по-загрижени за насилието във всичките му аспекти.

Най-често тревожността се развива, когато детето е в състояние (ситуация) на вътрешен конфликт. Може да се нарече:

1. негативни изисквания към детето, които могат да го унижат или да го поставят в зависимо положение;

3. противоречиви изисквания към детето от родители и/или детска градина.

В психологията тревожността се разбира като склонност на човек да изпитва тревожност, т.е. емоционално състояние, което възниква в ситуации на несигурна опасност и се проявява в очакване на неблагоприятно развитие на събитията. Тревожните хора живеят в постоянен, необоснован страх. Те често си задават въпроса: „Ами ако нещо се случи? Повишената тревожност може да дезорганизира всяка дейност (особено значимата), което от своя страна води до ниско самочувствие и съмнение в себе си („Не можех да направя нищо!“). По този начин това емоционално състояние може да действа като един от механизмите за развитие на невроза, тъй като допринася за задълбочаване на личните противоречия (например между високо нивопретенции и ниско самочувствие).

Всичко, което е характерно за тревожните възрастни, може да се отдаде и на тревожните деца. Обикновено това са много неуверени деца с нестабилно самочувствие. Постоянното им чувство на страх от неизвестното води до факта, че те рядко поемат инициативата. Като послушни, те предпочитат да не привличат вниманието на околните и се държат образцово както у дома, така и в детска градина, опитайте се да изпълнявате стриктно изискванията на родителите и възпитателите - не нарушавайте дисциплината, почиствайте играчките след себе си. Такива деца се наричат ​​скромни, срамежливи. Примерното им поведение, точност и дисциплина обаче са със защитен характер - детето прави всичко, за да избегне провал.

Каква е етиологията на тревожността? Известно е, че предпоставка за възникване на тревожност е повишената чувствителност (сензитивност). Не всяко дете със свръхчувствителност обаче става тревожно. Една от причините е недоволството на детето от общуването с възрастни, особено с родители и връстници. Липсата на топлота, привързаност, разногласията между членовете на семейството, липсата на близки емоционални контакти с родителите води до формиране на тревожни и песимистични лични очаквания у детето. Те се характеризират с несигурност на детето, чувство на несигурност и понякога страх във връзка с прогнозираното негативно отношение на възрастен.

Това отношение на възрастен провокира у детето упоритост, нежелание да се подчинява на изискванията на родителите, тоест е сериозна „психологическа” бариера между възрастния и децата. Докато близките, интензивни емоционални контакти, в които детето е обект на добронамерено, но взискателно оценъчно отношение като индивид, формират у него уверено оптимистични личностни очаквания. Те се характеризират с опит за възможен успех, похвала и одобрение от близки възрастни. Много зависи от начина, по който родителите общуват с детето си. Понякога те могат да допринесат за развитието на тревожна личност. Например, има голяма вероятност едно тревожно дете да бъде отгледано от родители, които предоставят вид свръхпротективно възпитание (прекомерна грижа, дребен контрол, голям брой ограничения и забрани, постоянно отдръпване).

В този случай комуникацията на възрастния с детето е авторитарна по природа, детето губи увереност в себе си и собствените си способности, постоянно се страхува от негативна оценка, започва да се притеснява, че прави нещо нередно, т. изпитва чувство на тревожност, което може да се затвърди и да се развие в стабилна личностна формация – тревожност.

Свръхпротективното възпитание може да се комбинира със симбиотично, т.е. изключително тясна връзка между дете и един от родителите, обикновено майката. В този случай комуникацията между възрастен и дете може да бъде както авторитарна, така и демократична (възрастният не диктува своите изисквания на детето, а се консултира с него и се интересува от неговото мнение). Родителите с определени характерологични характеристики - тревожни, подозрителни, неуверени в себе си - са склонни да установяват такива взаимоотношения с децата си. Установил близък емоционален контакт с детето, такъв родител заразява сина или дъщеря си със своите страхове, т.е. допринася за образуването на тревожност.

Например, има връзка между размера на страховете при децата и родителите, особено майките. В повечето случаи страховете, изпитвани от децата, са били присъщи на майките в детството или се проявяват сега. Майка в състояние на тревожност неволно се опитва да защити психиката на детето от събития, които по някакъв начин й напомнят за нейните страхове. Също така, канал за предаване на тревожност е грижата на майката за детето, състояща се само от опасения, страхове и тревоги.

Фактори като прекомерни изисквания от страна на родителите и възпитателите могат да допринесат за повишена тревожност при детето, тъй като причиняват ситуация на хроничен провал. Изправено пред постоянни несъответствия между реалните си възможности и високите постижения, които възрастните очакват от него, детето изпитва тревожност, която лесно прераства в тревожност. Друг фактор, който допринася за формирането на тревожност, са честите упреци, които предизвикват чувство за вина („Ти се държеше толкова лошо, че майка ти имаше главоболие“, „Поради твоето поведение ние с майка ти често се караме“). В този случай детето постоянно се страхува да не бъде виновно пред родителите си.

Друга съществена причина, причиняваща емоционален стрес, са индивидуалните особености на детето, спецификата на неговия вътрешен свят (впечатлителност, податливост, водещи до появата на страхове).

Причините за детските страхове са много разнообразни. Появата им пряко зависи от житейския опит на детето, степента на развитие на независимост, въображение, емоционална чувствителност, склонност към безпокойство, тревожност, плахост и несигурност. Най-често страховете се генерират от болката, инстинкта за самосъхранение.

Често причината за голям брой страхове при децата е сдържаността на родителите при изразяване на чувства при наличието на множество предупреждения, опасности и тревоги. Прекомерната строгост на родителите също допринася за появата на страхове. Неоправдано строгата позиция на възрастен и неадекватните средства за възпитание водят до пренапрежение на нервната система и създават благоприятна почва за възникване на страхове. Такива възпитателни средства включват заплахи, тежки или телесни наказания (шамари, удари по ръката, главата, лицето), изкуствено ограничаване на движенията, пренебрегване на интересите и желанията на детето и др. Това обаче се случва само по отношение на родителите от същия пол като детето, т.е. колкото повече майка забранява дъщеря или баща забранява син, толкова по-вероятно е те да развият страхове. Постоянното сплашване води до факта, че децата стават безсилни, губят способността си да разсъждават и изпитват остър емоционален дискомфорт.

...

Определение за страх и тревожност, прилики и разлики. Проява на страхове при деца от предучилищна и начална училищна възраст. Основни принципи на психокорекционната работа. Резултати от влиянието на психокорекционната работа върху тревожността и страховете при децата.

курсова работа, добавена на 31.10.2009 г

Концепцията за тревожност и причините за тревожността, характеристиките на нейното проявление при деца от старша предучилищна възраст. Емпирично изследване на връзката между характера на отношенията родител-дете и тревожността при деца от старша предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 09.04.2011 г

Психолого-педагогическа характеристика и характеристики на тревожните деца. Възможностите на арт терапията за корекция на тревожността при деца от предучилищна възраст. Разработване на програма за коригиране на тревожността при по-възрастни деца в предучилищна възраст чрез методи на арт терапия.

дисертация, добавена на 05.04.2015 г

Характеристики на тревожността при деца в предучилищна възраст: причини за развитие, форми и видове проявление, особености на нейното протичане. Организация, етапи и методи за изследване на половите характеристики на проявата на тревожност при деца в предучилищна възраст.

дисертация, добавена на 24.12.2017 г

Изследване на отношенията дете-родител в родната и чуждестранната психология. Психологически характеристики на децата в начална училищна възраст. Прояви на тревожност при първокласниците. Препоръки към родителите за намаляване на тревожността при първокласниците.

курсова работа, добавена на 27.06.2012 г

Цялостна диагностика на нивото на тревожност при деца от старша предучилищна възраст, разработване на програма за психокорекция, насочена към облекчаване на тревожността при деца с умствена изостаналост на базата на Държавната образователна институция Специален детски дом № 4 на Санкт Петербург.

курсова работа, добавена на 30.05.2013 г

Тревожността като състояние на целесъобразно подготвително повишаване на сетивното внимание и двигателното напрежение в ситуация на възможна опасност: причини за възникване, основни видове. Разглеждане на характеристиките на тревожността при деца в начална училищна възраст.

дисертация, добавена на 16.12.2012 г

Характеристики на деца с тежки говорни увреждания. Природата и генезисът на детската тревожност. Основни направления на съвременната игрова терапия. Разработване на корекционна програма за преодоляване или намаляване на тревожността при деца в предучилищна възраст със SLI.

Има два основни вида тревожност. Първият от тях е ситуационна тревожност, тоест генерирана от конкретна ситуация, която обективно причинява тревожност. Това състояние може да възникне при всеки човек в очакване на възможни проблеми и усложнения в живота. Това състояние е не само напълно нормално, но и играе положителна роля. Той действа като мобилизиращ механизъм, който позволява на човек да подходи сериозно към решаването на възникващи проблеми. По-ненормално е намаляването на ситуационната тревожност, когато човек, изправен пред сериозни обстоятелства, демонстрира безгрижие и безотговорност, което най-често показва инфантилна жизнена позиция, недостатъчно формулирано самосъзнание.

Друг вид е личната тревожност. Може да се разглежда като личностна черта, проявяваща се в постоянна склонност към изпитване на тревожност в голямо разнообразие от житейски ситуации, включително такива, които обективно не водят до това. Характеризира се със състояние на необясним страх, несигурно чувство за заплаха и готовност всяко събитие да се възприеме като неблагоприятно и опасно. Дете, податливо на това състояние, е постоянно в предпазливо и депресивно настроение, за него е трудно да се свърже с външния свят, който възприема като плашещ и враждебен. Консолидирани в процеса на формиране на характера до формирането на ниско самочувствие и мрачен песимизъм.

При децата в предучилищна възраст доминира ситуативната тревожност.

В нашата работа ние дефинираме тревожността като индивидуална психологическа особеност, изразяваща се в склонността на човек да изпитва честа и интензивна тревожност, както и нисък праг за нейното възникване. Разглежда се като личностно образувание или като свойство на темперамента, поради слабостта на нервните процеси.

Личната тревожност се разбира като стабилна индивидуална характеристика, която отразява предразположеността на субекта към тревожност и предполага склонността му да възприема доста широк „вентил“ от ситуации като заплашителни, като реагира на всяка от тях със специфична реакция. Като личностна предразположеност, тревожността се активира от възприемането на определени стимули, които се считат от човек за опасни, заплахи за неговия престиж, самочувствие и самочувствие, свързани с конкретни ситуации.

Ситуационната или реактивна тревожност като състояние се характеризира със субективно изживени емоции: напрежение, безпокойство, безпокойство, нервност. Това състояние възниква като емоционална реакция на стресова ситуация и може да варира по интензитет и динамика във времето.

Индивидите, класифицирани като силно тревожни, са склонни да възприемат заплаха за своето самочувствие и функциониране в широк спектър от ситуации и реагират много интензивно, с ясно изразено състояние на тревожност. Ако психологическият тест разкрие високо ниво на лична тревожност у субекта, това дава основание да се предположи, че той ще развие състояние на тревожност в различни ситуации и особено когато те са свързани с оценката на неговата компетентност и престиж.

Според концепцията на Спилбъргър трябва да се прави разлика между тревожността като състояние и тревожността като личностна черта. Тревожността е реакция на предстояща опасност, реална или въображаема, емоционално състояние на дифузен, необективен страх, характеризиращо се с несигурно чувство на заплаха, за разлика от страха, който е реакция на много специфична опасност. Тревожността е индивидуална психологическа особеност, състояща се в повишена склонност към изпитване на тревожност в различни житейски ситуации, включително такива, чиито обективни характеристики не предразполагат към това. Силно тревожните индивиди възприемат по-интензивно ситуации или обстоятелства, които потенциално съдържат възможност за провал или заплаха. Ситуация на тревожност е придружена от промяна в поведението или мобилизиране на защитните механизми на индивида. Често повтарящите се стресови ситуации водят до развитие на типични защитни механизми. .

Така идентифицирахме същността на понятието „безпокойство“, неговата разлика от понятията „безпокойство“ и „страх“; описва два вида тревожност – ситуативна и лична. В тази работа основно възнамеряваме да изследваме личната тревожност. Разгледахме редица рискови фактори за безпокойство. Това са главно недостатъци на семейното възпитание, грешки в педагогическото въздействие, както и пренатални и натални фактори. При някои деца в предучилищна възраст затрудненията в говора и комуникацията им пречат да установяват и поддържат контакти с връстници, което е причина за тревожност.

Педагог най-висока категорияГБДОУ № 78 на район Централен

Санкт ПетербургКирянова Е. А.

Безпокойство при деца в предучилищна възраст: причини за възникването му и особености на проявление.

В момента се е увеличил броят на тревожните деца, характеризиращи се с повишена тревожност, несигурност и емоционална нестабилност. Появата и консолидацията на тревожността е свързана с неудовлетвореност от възрастовите изисквания на детето.

Тревожността е преживяване на емоционален дискомфорт, свързано с очакване на неприятности, с предчувствие за предстояща опасност. Тревожността се разграничава като емоционално състояние и като устойчиво свойство, личностна черта или темперамент.

Според дефиницията на Р. С. Немов: „Тревожността е постоянно или ситуативно проявена способност на човек да изпада в състояние на повишена тревожност, да изпитва страх и безпокойство в специфични социални ситуации.

Тревожността обикновено се повишава при нервно-психични и тежки соматични заболявания, както и при здрави хора, изпитващи последиците от психотравма, при много групи хора с девиантни субективни прояви на личен дистрес. Повишената тревожност възниква и се реализира в резултат на сложно взаимодействие на когнитивни, афективни и поведенчески реакции, провокирани, когато човек е изложен на различни видове стрес.

Тревожността като личностна черта е свързана с генетикатаИмоти функциониращ човешки мозък, които предизвикват повишено чувство на емоционална възбуда и емоционална тревожност.

Емоционалното състояние под формата на тревожност, страх и агресия при децата понякога може да бъде причинено от неудовлетвореност от техните претенции за успех. Емоционален дистрес като тревожност се наблюдава при деца с високо самочувствие, които нямат възможност да реализират своите стремежи. Домашните психолози смятат, че неадекватно високото самочувствие при децата се развива в резултат на неправилно възпитание, завишено самочувствие от възрастни за успехите на детето, похвала и преувеличаване на неговите постижения, а не като проява на вродено желание за превъзходство.

Детето развива защитни механизми срещу незадоволени потребности. Той се опитва да намери причините за неуспехите си в други хора: родители, учители, другари; влиза в конфликт с всички, проявява раздразнителност, обидчивост и агресивност. Желанието да се предпазим от собствената си слабост, да предотвратим навлизането на съмнението в себе си, гнева и раздразнението в ума, може да стане хронично и да причини безпокойство.

Основната задача е да се приведат в съответствие потребностите и възможностите на детето, или да му помогнете да повиши реалните си възможности до ниво на самочувствие, или да понижи самочувствието си. Но най-реалистичният начин е да пренасочите интересите и стремежите на детето към област, в която то може да постигне успех и да се утвърди.

Изследванията на учените показват, че тревожността е резултат от истинска тревожност, която възниква при определени неблагоприятни условия в живота на детето, като образувания, които възникват в процеса на неговата дейност и общуване. С други думи, това е социален феномен, а не биологичен. Безпокойството е интегрална частсъстояния на силно психическо напрежение - стрес. Негативните форми на поведение се основават на: емоционални преживявания, липса на спокойствие, липса на комфорт и липса на увереност във вашето благополучие, което може да се разглежда като проява на тревожност.

Още на възраст 4-5 години детето може да развие чувство на провал, неадекватност, неудовлетвореност, малоценност, което може да доведе до факта, че в бъдеще човекът ще претърпи поражение.

Безпокойството е очакване на това, което може да предизвика страх. Има няколко източника на безпокойство:

1. Безпокойство за потенциално физическо увреждане. Този тип тревожност възниква в резултат на свързване на определени стимули, които заплашват с болка, опасност или физическо страдание.
2. Безпокойство поради загуба на любов (любовта на майката, обичта на връстниците).
3. Безпокойството може да бъде причинено от чувство за вина, което обикновено не се появява по-рано от 4-годишна възраст. При по-големите деца чувството за вина се характеризира с чувство на самоунижение, раздразнение към себе си като недостойно.
4. Безпокойство поради невъзможност за овладяване на околната среда. Това се случва, когато човек чувства, че не може да се справи с проблемите, които създава околната среда.
5. Тревожността може да възникне и в състояние на фрустрация. Фрустрацията се определя като преживяване, което възниква, когато има пречки за постигане на желана цел.
6. Безпокойството е често срещано при хората в различна степен. Малкото безпокойство действа като мобилизатор за постигане на цел. Силното чувство на тревожност може да бъде „емоционално осакатяващо“ и да доведе до отчаяние.
7. При възникването на тревожност голямо значение има семейното възпитание, ролята на майката, връзката между детето и майката.

Преживяването на тревожност в обективно тревожна за субекта ситуация е нормална адекватна реакция, показваща нормално адекватно възприемане на света, добра социализация и правилно формиране на личността. Такова преживяване не е индикатор за тревожност на субекта.

Изпитването на безпокойство без достатъчно основания означава, че възприемането на света е изкривено и неадекватно. Нарушават се адекватните взаимоотношения със света. В този случай говорим за тревожност като специално свойство на човек, специален вид неадекватност.

Емоциите играят важна роля в живота на децата, като им помагат да възприемат реалността и да реагират на нея. Емоциите, които детето в предучилищна възраст изпитва, лесно се разчитат по лицето, в позата, жестовете и във всяко поведение. Емоционалният фон може да бъде положителен и отрицателен. Отрицателният фон на детето се характеризира с депресия, лошо настроение и объркване. Детето почти не се усмихва, раменете му са отпуснати, изражението на лицето му е тъжно и безразлично; има трудности при установяване на контакт. Една от причините за такова емоционално състояние на детето може да бъде проявата на повишено ниво на тревожност.

Тревожните деца обикновено са деца, които не са уверени в себе си, с нестабилно самочувствие. Постоянното им чувство на страх от неизвестното води до факта, че те рядко поемат инициативата. Като послушни, те предпочитат да не привличат вниманието на другите, да се държат образцово както у дома, така и в детската градина, опитват се да изпълняват стриктно изискванията на родителите и възпитателите, да не нарушават дисциплината и да почистват играчките си. Такива деца се наричат ​​скромни, срамежливи. Въпреки това, тяхното примерно поведение, точност и дисциплина имат защитен характер - детето прави всичко, за да избегне провали.

Има голяма вероятност едно тревожно дете да бъде отгледано от родители, които предоставят свръхпротективно родителство (прекомерна грижа, дребен контрол, голям брой ограничения, забрани, постоянно отдръпване). В този случай комуникацията между детето и възрастния е авторитарна по природа, детето губи доверие в себе си и своите способности. Той постоянно се страхува от негативна оценка, започва да се притеснява, че прави нещо нередно, тоест изпитва чувство на тревожност, което може да се затвърди и да се развие в стабилна личностна формация - тревожност.

Свръхпротективното родителство може да се комбинира с изключително близки отношения между детето и един от родителите, обикновено майката. Родителите с определени характерологични характеристики - тревожни, подозрителни, неуверени в себе си - са склонни да установяват такива взаимоотношения с децата си. Установил близък емоционален контакт с детето, такъв родител заразява детето със своите страхове, тоест допринася за формирането на тревожност у него. Майка в това състояние неволно се опитва да защити психиката на детето от онези, които по някакъв начин й напомнят за нейните страхове. Също така, канал за предаване на тревожност е грижата на майката за детето, състояща се само от опасения, страхове и тревоги.

Фактори като прекомерни изисквания от страна на родители и възпитатели могат да допринесат за повишена тревожност при детето, тъй като причиняват ситуация на хроничен провал, която лесно се развива в тревожност.

Друг фактор, който допринася за формирането на тревожност, са честите упреци, които предизвикват „чувство на вина“. В този случай детето постоянно се страхува да не бъде виновно пред родителите си. Често причината за голям брой страхове при децата е сдържаността на родителите при изразяване на чувства при наличието на множество предупреждения, опасности и тревоги.

Прекалената строгост също допринася за появата на страхове. Често, без да се замислят, родителите всяват страх у децата си с нереализираните си заплахи като: „Чичо ще те отведе”, „Ще те оставя” и др.

Освен това изброените фактори, страховете възникват в резултат на фиксиране на силни страхове в емоционалната памет при среща с нещо, което представлява опасност или пряко представлява заплаха за живота, включително нападение, злополука и др.

Ако тревожността на детето се увеличи, се появяват страхове - незаменим спътник на тревожността, тогава могат да се развият невротични черти. Неувереността в себе си като черта на характера е саморазрушително отношение към себе си, към собствените сили. Тревожността като черта на характера е песимистично отношение към живота, когато той се представя като пълен със заплахи и опасности.

Несигурността поражда безпокойство и нерешителност, а те от своя страна създават съответния характер. По този начин, дете, което не е сигурно в себе си, склонно към съмнения и колебания, плахо, тревожно дете е нерешително, несамостоятелно, често инфантилно и силно внушаемо. Такова дете се страхува от другите и очаква нападки, подигравки и обиди.

Това допринася за формирането на психологически защитни реакции под формата на агресия, насочена към другите. И така, един от най-известните методи, които тревожните деца често избират, се основава на просто заключение: „за да не се страхувате от нищо, трябва да ги накарате да се страхуват от мен“. Маската на агресията внимателно прикрива безпокойството не само от другите, но и от самото дете. Въпреки това, дълбоко в душите си те все още имат същата тревога, объркване, несигурност и липса на солидна опора. Същата реакция на психологическата защита се изразява в отказ от общуване и избягване на лица, от които идва „заплахата“. Такова дете е самотно, затворено и неактивно. Също така е възможно детето да отиде в света на „фантазиите“. Във фантазиите детето разрешава своите неразрешими конфликти, в сънищата се задоволяват неудовлетворените му потребности.

Забелязано е, че нивото на тревожност при момчетата и момичетата е различно. В предучилищна възраст момчетата са по-тревожни от момичетата. Момичетата свързват безпокойството си с други хора. Това могат да бъдат не само приятели, роднини, учители, но и „опасни хора”: хулигани, пияници и др. Момчетата се страхуват от физически наранявания, злополуки, както и от наказания, които могат да очакват от родителите или извън семейството.

Негативните последици от тревожността се изразяват във факта, че без да засяга като цяло интелектуалното развитие, високата степен на тревожност може да повлияе негативно на формирането на творческо, въображаемо мислене.

Въпреки това при децата в предучилищна възраст тревожността все още не е стабилна черта на характера и е относително обратима с подходящи психологически и педагогически мерки, а също така е възможно значително да се намали тревожността на детето, ако учителите и родителите, които го отглеждат, следват необходимите препоръки.

Повишената тревожност и страхове при деца в предучилищна възраст (4-7 години) е доста често срещано явление не само в модерно общество, но и през цялото развитие на човечеството. Когато отглеждат дете, много родители се притесняват, че бебето им често се плаши, според тях, без причина. Сънят е нарушен, детето отслабва, плаче и моли да не го оставят само. Безпокойството при деца в предучилищна възраст може да бъде както вариант на нормално развитие, така и причина да се обърне внимание на методите и условията за отглеждане на дете.

Детският страх: нормален или патологичен?

Многобройни изследвания потвърждават факта, че повечето фобии и невротични реакции при възрастни са формирани в ранно детство. Специфични фактори, които не винаги са очевидни за възрастните, водят до появата на страх при децата. Страхът е една от основните човешки емоции, естествена реакция на тялото в ситуация на опасност. Има реални страхове (например страх от ухапване от куче) и има невротични, когато тревожността на децата в предучилищна възраст не е оправдана от заобикалящата ги реалност. Така че в последния случай детето може да се страхува от звука домакински уреди, безобидни животни или нещо друго, което не се смята за страшно от възрастните. В този случай детето в предучилищна възраст изпитва обсесивни състояния, енуреза, тикове или други невротични прояви.

Съществува понятието страхове, свързани с възрастта, които обикновено се появяват във всеки човек на един или друг етап от развитието и са временни. В предучилищна възраст водещ страх е страхът от смъртта – собствената или на родителите. Появата му показва осъзнаването на детето за необратимостта на промените, настъпващи в живота, неизбежността на смъртта или преживяването на загуба.

Други най-често срещани фобии са следните: страх от кръв, инжекции, болка, тъмнина, войни, природни бедствия, височини, дълбочини, животни и насекоми, герои от приказки или филми на ужасите. Основната мотивация за такива страхове е заплаха за живота под една или друга форма, а инстинктът за самосъхранение при децата работи перфектно. Обикновено такива страхове преминават с течение на времето, но ако са трудни за детето, това показва известен недостатък в развитието му. Ако родителите имат повишена тревожност, препоръчително е да се свържете с компетентен психолог, за да идентифицирате нормалността или патологията в емоционалното състояние на детето.

Родителите не трябва да забравят това Малко детесъздава във въображението си приказен свят, в който важат различни закони и предметите имат магически свойства. Този етап от развитието на мисленето се нарича магически. Приписването на плашещи свойства на различни предмети може да ужаси детето. Ето защо, независимо какво причинява страха на детето в предучилищна възраст и независимо как се проявява, възрастните винаги трябва да се отнасят сериозно и с уважение към реакциите на детето.

Причини за тревожно поведение

Зад всяко поведение и реакция има конкретна причина. Повишената тревожност при децата в предучилищна възраст може да бъде причинена от следните фактори:

1. Реален случай. Страхът и безпокойството могат да имат конкретна основа под формата на определена ситуация, която се е случила с детето. Например, ухапало го е куче, загубил се е и сега се страхува да остави майка си и т.н. Страхът от повторение на подобен инцидент пречи на детето в предучилищна възраст да действа свободно в редица ситуации. По правило такива страхове лесно се коригират. Въпреки това, при деца с повишена подозрителност и тревожност те могат да продължат за дълъг период от време.
2. Напрегната атмосфера в семейството. Детето реагира много чувствително и на подсъзнателно ниво улавя конфликтни отношения между близки хора. Често се обвинява за кавгите на родителите си и се тревожи как да ги накара да се помирят.
3. Конфликти с връстници. Дете, което посещава детска градина или класове за развитие, може да се сблъска с подигравки или обидни действия от групата на децата. В този случай детето може да започне да се страхува от посещение на такива места.
4. Сплашване, внушения от възрастни, постоянни предупреждения за опасност. В резултат на това детето започва да се страхува активни действия, медицински персонал, униформени и др. Такива страхове на деца се класифицират като пресилени, но те са много здраво фиксирани в съзнанието на дете в предучилищна възраст. Внушеният страх може впоследствие да преследва човек през целия му живот.
5. Бурното въображение също допринася за безпокойството при децата в предучилищна възраст. Децата често сами измислят страшни ситуации. И така, в тъмното обикновените неща се превръщат в плашещи създания, а в банята живее чудовище, което засмуква всичко в своята бездна. Някои деца лесно забравят за това след известно време, докато за други такива ситуации са източник на постоянен стрес.
6. Неоправданата строгост на родителите в отношенията им с децата, прекомерните изисквания, физическото наказание и незачитането на самочувствието на детето също могат да доведат до страхове. В резултат на това израства подозрителен и несигурен човек.
7. Психични разстройства. Неадекватната тревожност в предучилищна възраст може да бъде симптом на невроза, когато детето има пристъпи на паника или страхове, които не са подходящи за възрастта му.

За бързо и ефективно преодоляване на тревожността при деца в предучилищна възраст е важно да разберете кои точно фактори са довели до нейното възникване. Дефинирайте конкретна причинатози предизвикан страх ще помогне диагностичен прегледна среща с психолог или специален педагог. Специалистът ще коригира поведението на бебето и ще даде препоръки как да хармонизира душевното му състояние.

Начини за преодоляване на страховете

Методите за коригиране на детските страхове в предучилищна възраст могат да бъдат много разнообразни - от просто говорене и рисуване до разиграване на ситуации и реално взаимодействие с плашещ обект.

Тъй като децата често изразяват емоционалното си състояние чрез рисуване, коригирането на страховете чрез рисунки е много ефективно. Образът на плашещ обект често води до намаляване на тревожността при деца в предучилищна възраст. Важно е по време на процеса на рисуване до детето да има насърчаващ възрастен, който да му осигурява подкрепа и защита. Ако детето ви откаже да рисува, не трябва да настоявате, по-добре е да отложите тази дейност за известно време и да се обърнете към други методи за коригиране.

Да нарисуваш страх означава да влезеш в пряк контакт с него, което често е много вълнуващо за детето. От друга страна, актуализирането на плашещ обект и неговото конвенционално представяне води до намаляване на напрежението и интересът, който се появява по време на процеса на рисуване, в крайна сметка замества всички негативни емоции.

Упражненията за облекчаване на безпокойството при деца в предучилищна възраст могат да включват преподаване на техники за релаксация за облекчаване на мускулното напрежение, измисляне на приказки за страха и драматизирането им с помощта на различни играчки. Гореспоменатото магическо мислене, което обикновено е предназначено да намали безпокойството, може да дойде на помощ. Родителите могат да се опитат да помислят с детето си какъв страх липсва, защо се държи по този начин, да придаде на плашещия обект привлекателни черти и т.н. В допълнение към физическите игри, това ще помогне за преодоляване на страха и хармонизиране на емоционалното състояние на детето в предучилищна възраст.

Тревожността и страхът до голяма степен зависят от душевното състояние на детето в момента. Родителите трябва да могат да успокоят бебето, да не пренебрегват оплакванията, да разбират и уважават реакциите му към всичко. Спокойният тон на гласа, авторитетното обяснение и твърдата увереност на възрастен ще разсеят тревожните очаквания на детето. Създаването на доверителна и подкрепяща атмосфера в семейството ще помогне на детето в предучилищна възраст да не натиска страха вътре, а спокойно да го обсъди с близки. Изразяването на страшна ситуация само по себе си намалява напрежението. Именно този подход е в основата на развитието на самоуверен човек.

Въведение

Емоциите играят важна роля в живота на децата: те им помагат да възприемат реалността и да реагират на нея. Проявени в поведението, те информират възрастния за това, което детето харесва, ядосва или разстройва. Това е особено вярно в ранна детска възраст, когато вербалната комуникация не е достъпна. С израстването на детето неговият емоционален свят става по-богат и разнообразен. От основните (страх, радост и т.н.) той преминава към по-сложна гама от чувства: щастлив и ядосан, възхитен и изненадан, ревнив и тъжен. Променя се и външното проявление на емоциите. Това вече не е бебе, което плаче и от страх, и от глад.

В предучилищна възраст детето научава езика на чувствата - форми за изразяване на най-фините нюанси на преживяванията, приети в обществото, с помощта на погледи, усмивки, жестове, пози, движения, гласови интонации и др.

От друга страна, детето овладява умението да сдържа бурни и груби прояви на чувства. Петгодишно дете, за разлика от двегодишно, може вече да не показва страх или сълзи. Той се научава не само да контролира до голяма степен изразяването на чувствата си, да ги поставя в културно приета форма, но и съзнателно да ги използва, информирайки другите за своите преживявания, като им влияе.

Но децата в предучилищна възраст все още остават спонтанни и импулсивни. Емоциите, които изпитват, лесно се четат по лицето им, в позата, жеста и в цялото им поведение. За практическия психолог поведението на детето и неговото изразяване на чувства са важен показател за разбирането на вътрешния свят на малък човек, показвайки неговия психическо състояние, благополучие, възможни перспективи за развитие. Емоционалният фон предоставя на психолога информация за степента на емоционално благополучие на детето. Емоционалният фон може да бъде положителен или отрицателен.

Отрицателният фон на детето се характеризира с депресия, лошо настроение и объркване. Детето почти не се усмихва или го прави любезно, главата и раменете са сведени, изражението на лицето е тъжно или безразлично. В такива случаи възникват проблеми в комуникацията и установяването на контакт. Детето често плаче, лесно се обижда, понякога без очевидна причина. Той прекарва много време сам и не се интересува от нищо. При преглед такова дете е депресирано, безинициативно, трудно контактува.

Една от причините за такова емоционално състояние на детето може да бъде проявата на повишено ниво на тревожност.

Под тревожноств психологията те разбират склонността на човек да изпитва тревожност, т.е. емоционално състояние, което възниква в ситуации на несигурна опасност и се проявява в очакване на неблагоприятно развитие на събитията на един от механизмите за развитие на невроза, тъй като допринася за задълбочаване на лични противоречия (например между високо ниво на стремежи и ниско самочувствие) .

Тревожните хора живеят в постоянен, необоснован страх. Те често си задават въпроса: „Ами ако нещо се случи? Повишената тревожност може да дезорганизира всяка дейност (особено значимата), което от своя страна води до ниско самочувствие и съмнение в себе си („Не можех да направя нищо!“). По този начин това емоционално състояние може да действа като... Всичко, което е характерно за тревожните възрастни, може да се отдаде и на тревожните деца. Обикновено това са много неуверени деца с нестабилно самочувствие. Постоянното им чувство на страх от неизвестното води до факта, че те рядко поемат инициативата. Като послушни предпочитат да не привличат вниманието на околните, държат се образцово както у дома, така и в детската градина, стремят се да изпълняват стриктно изискванията на родители и възпитатели - не нарушават дисциплината, почистват играчките си. Такива деца се наричат ​​скромни, срамежливи. Примерното им поведение, точност и дисциплина обаче са със защитен характер - детето прави всичко, за да избегне провал.

2.1 Причини за безпокойство

Откриването на причините за безпокойство при дете в предучилищна възраст е важна задача за учителя, т.к Установяването на причината за нарушението е основата за изграждане на програма за коригиране и развитие.

Известно е, че предпоставка за възникване на тревожност е повишената чувствителност (чувствителност) на нервната система. Не всяко дете със свръхчувствителност обаче става тревожно.

Много зависи от начина, по който родителите общуват с детето си. В повечето случаи те могат да бъдат причина за развитието на тревожна личност.

„Не знам нито един случай“, каза А.С. Макаренко, „кога би възникнал пълноценен характер без здравословна образователна среда или, обратно, когато би се получил изкривен характер въпреки правилната образователна работа“.

Съществува пряка връзка между размера на страховете при децата и родителите, особено майките. Майка в състояние на тревожност неволно се опитва да защити психиката на детето от събития, които по някакъв начин й напомнят за нейните страхове.

а) Фактори като прекомерни изисквания от страна на възрастните могат да допринесат за повишена тревожност при детето, тъй като причиняват ситуация на хроничен провал.

б) Друг фактор, допринасящ за формирането на тревожност, са честите упреци, които предизвикват чувство за вина. В този случай детето постоянно се страхува да не бъде виновно пред родителите си.

в) Често причината за безпокойство при децата е сдържаността на родителите при изразяване на чувства при наличието на многобройни предупреждения - „Толкова се тревожа за теб, само ако нищо не ти се случи“.

Според психолога М. Кузмина има няколко причини за безпокойство, които се крият в семейството:

• Традиционализъм на семейните отношения. В тези семейства отношенията с детето се изграждат на принципа „трябва” и „задължение”.
• Открити съобщения и директни заплахи. Обикновено в такива семейства на детето се казва: „Върви сега...“ или „Ако ти не ходиш на детска градина, тогава аз...“.
• Недоверие към детето. Много родители проверяват джобовете на децата си и търсят „тайни“ места. На детето се казва с кого да бъде приятел.
• Родителска дистанция. Много родители отиват на гости, ходят на театър или отиват на почивка без деца. Детето се чувства изоставено, няма с кого да говори за проблемите и тревогите си. Такива деца развиват страх от самотата.
• Липса на привързаност в семейството. Това са семейства, в които всеки има свой личен живот.
• Негативно отношение към възрастните хора. В някои семейства старите хора се превръщат в ненужно бреме, порасналите деца изнасят натрупаното зло върху тях. Старите хора и малките деца са психологически близки един до друг и често се обединяват в негласен съюз.

Безпокойството на детето може да бъде причинено и от особеностите на взаимодействието между учителя и детето, преобладаването на авторитарен стил на общуване или несъответствието на изискванията и оценките.

2.2 Форми на проявление (видове) на тревожност

Тревожността като психологическа особеност може да приеме различни форми. Според А.М. Енориаши, форма на тревожност се разбира като специална комбинация от естеството на преживяването, осъзнаване на вербално и невербално изразяване в характеристиките на поведението, комуникацията и дейността. Тя беше разпределена отворени и затворени формибезпокойство.

Отворени форми: остра, нерегулирана тревожност; регулирана и компенсираща тревожност; култивирана тревожност.

ЗатвореноТя нарича (прикритите) форми на тревожност „маски“. Такива маски са: агресивността; свръхзависимост; апатия; измама; мързел; прекомерно мечтаене.

Повишената тревожност засяга всички сфери на психиката на детето: афективно-емоционална, комуникативна, морално-волева, когнитивна.

Изследване на В.В. Лебедински ни позволяват да заключим, че децата с повишена тревожност принадлежат към рискови групи за неврози, адитивно поведение, емоционални смущенияличност.

Е, какво е той, тревожно дете?

Тревожното дете има неадекватно самочувствие: ниско, високо, често противоречиво, конфликтно. Изпитва затруднения в общуването, рядко проявява инициатива, поведението му е невротично, с явни признаци на дезадаптиране, интересът му към учене е намален. Той се характеризира с несигурност, страх, наличие на псевдокомпенсаторни механизми и минимална самореализация.

Непоследователният учител също предизвиква безпокойство у детето, защото не му дава възможност да предвиди собственото си поведение. Постоянната променливост на изискванията на учителя, зависимостта на поведението му от настроението му, емоционална лабилностводи до объркване в детето, неспособност да реши какво трябва да направи в конкретен случай.

Тревожността възниква в ситуации на съперничество и конкуренция. Дете, попаднало в ситуация на състезание, ще се стреми да бъде първо, да постигне най-високи резултати на всяка цена.

Друга ситуация е ситуация на повишена отговорност. Когато детето изпадне в него, тревожността му е причинена от страха да не отговори на надеждите и очакванията на възрастен и да бъде отхвърлен от него.

В допълнение към изброените фактори, тревожността възниква и в резултат на фиксирането в емоционалната памет на силни страхове при среща с нещо, което представлява опасност или действително представлява непосредствена заплаха за живота, включително атака, злополука, операция или сериозно заболяване.

Проява на тревожност при деца в предучилищна възраст

Тревожните деца обикновено са много неуверени деца с нестабилно самочувствие. Постоянното им чувство на страх от неизвестното води до факта, че те рядко поемат инициативата. Като послушни предпочитат да не привличат вниманието на околните, държат се образцово както у дома, така и в детската градина, стремят се да изпълняват стриктно изискванията на родители и възпитатели - не нарушават дисциплината, почистват играчките си. Тези деца понякога се смятат за скромни или срамежливи. Примерното им поведение, точност и дисциплина обаче са със защитен характер - детето прави всичко, за да избегне провал.

За всеки възрастов период има определени области, обекти на реалността, които предизвикват повишена тревожност при повечето деца, независимо от наличието на реална заплаха или тревожност като стабилна формация.

Тези „тревожности, свързани с възрастта“ са следствие от най-значимите социални потребности. Във възрастта 6-7 години основна роля играе адаптацията към училище.

Едно тревожно дете може да развие невротични черти. Неуверено, склонно към съмнения и колебания, плахо, тревожно дете е нерешително, зависимо, често инфантилно и силно внушаемо. Такова дете се страхува от другите и очаква нападки, подигравки и обиди. Не успява да се справи със задачата в играта, със задачата. Това допринася за формирането на психологически защитни реакции под формата на агресия, насочена към другите. И така, един от най-известните методи, които тревожните деца често избират, се основава на просто заключение: „за да не се страхувате от нищо, трябва да ги накарате да се страхуват от мен“. Маската на агресията внимателно прикрива безпокойството не само от другите, но и от самото дете. Въпреки това, дълбоко в душите си, те все още имат същата тревога, объркване и несигурност, липса на солидна опора. Също така реакцията на психологическата защита се изразява в отказ от общуване и избягване на лица, от които идва „заплахата“. Такова дете е самотно, затворено и неактивно.

Възможно е също детето да намери психологическа защита, като избяга във фантастичен свят. Във фантазиите детето разрешава неразрешимите си конфликти, в сънищата се задоволяват неудовлетворените му потребности.

Фантазиите са едно от прекрасните качества, присъщи на децата.

Нормалните (конструктивни) фантазии се характеризират с постоянната си връзка с реалността. Тревожните деца изпитват откъсване от реалността.

Тревожността като определено емоционално настроение с преобладаващо чувство на безпокойство и страх да не направи нещо нередно, да не направи правилно, да не отговаря на общоприетите изисквания и норми, се развива по-близо до 7 години с голям брой неразрешими и идващи от повече ранна възрастстрахове

Забелязано е, че нивата на тревожност при момчетата и момичетата са различни. В предучилищна и начална училищна възраст момчетата са по-тревожни от момичетата. Това е свързано с това с какви ситуации свързват безпокойството си, как го обясняват и от какво се страхуват. И колкото по-големи са децата, толкова по-осезаема е тази разлика. Момичетата са по-склонни да приписват безпокойството си на други хора. Хората, с които момичетата могат да свържат безпокойството си, включват не само приятели, семейство и учители. Момичетата се страхуват от така наречените "опасни хора" - пияници, хулигани и др. Момчетата се страхуват от физически наранявания, инциденти, както и от наказания, които могат да се очакват от родители или извън семейството: учители, директор на училище и др.

Методи за диагностициране на тревожност .

Откриването на тревожност при деца в предучилищна възраст (от 4 до 7 години) може да се извърши и с помощта на проективни техники:

Експресивни - „Рисуване на семейство“, „Нарисувайте човек“, „Къща, дърво, човек“,

Интерпретация - „Тест за тревожност“ и др.

При деца в предучилищна и начална училищна възраст тревожността все още не е стабилна черта на личността и е относително обратима с подходящи психологически и педагогически мерки, а също така е възможно значително да се намали тревожността на детето, ако учителите и родителите, които го отглеждат, следват необходимите препоръки.

Критерии за определяне на тревожността при дете:

• Постоянно безпокойство
• Трудност, понякога неспособност да се концентрира върху нищо
• Мускулно напрежение (например в лицето, шията)
• раздразнителност
• Нарушение на съня

Може да се приеме, че детето е тревожно, ако поне един от изброените по-горе критерии постоянно се проявява в поведението му.

Признаци на тревожност:

• Не може да работи дълго време, без да се уморява.
• Трудно му е да се концентрира върху нещо.
• Докато изпълнява задача, той е много напрегнат и ограничен.
• Чувства се смутен по-често от другите.
• Често говори за напрегнати ситуации.
• Като правило се изчервява в непозната среда.
• Той се оплаква, че сънува ужасни сънища.
• Ръцете му обикновено са студени и влажни.
• Често има разстроено изхождане.
• Изпотява се много, когато е развълнуван
• Няма добър апетит.
• Спи неспокойно и трудно заспива.
• Той е плах и се страхува от много неща.
• Обикновено неспокоен и лесно се разстройва.
• Често не може да сдържи сълзите.
• Не понася добре чакането.
• Не обича да се заема с нови неща.
• Не съм уверен в себе си, в способностите си.
• Страх да се изправи пред трудности.

За всеки елемент се дава една точка.

Висока тревожност – 15-20 точки.

Средно – 7-14 точки.

Ниска – 1-6 точки.

Методи за предотвратяване и коригиране на тревожността .

Игрите за предучилищна възраст предоставят големи възможности за коригиране на емоционалното състояние и личните качества.

Игровите дейности предоставят специални възможности за изучаване и преструктуриране на емоционалната сфера на деца с трудности в развитието. На първо място, играта е занимание, което е привлекателно и близко до децата в предучилищна възраст, тъй като се основава на техните непосредствени интереси и потребности.

Известен специалист в областта на психокорекцията на деца в предучилищна възраст А. С. Спиваковская, отбелязвайки спецификата на използването на играта в поправителни занятия, обръща внимание на своята многофункционалност. С помощта на игра можете да решавате различни проблеми: една и съща игра за едно дете може да бъде средство за повишаване на самочувствието, за друго може да има енергизиращ, тонизиращ ефект, а за трето може да се превърне в мащаб на колективните взаимоотношения.

M.I. Буянов твърди, че възпитанието на дете трябва да се основава на редица важни изисквания:

Първо, възрастните трябва да бъдат емоционални в присъствието на дете, ясно, отчетливо и недвусмислено да изразяват отношението си към всичко, което може да бъде обект на неговото възприемане. Това е необходимо за формирането на собствена система за оценка на околната среда, необходима на всеки човек.

Второ, възрастните трябва да бъдат възможно най-нежни с детето, тъй като това има стимулиращ ефект върху него умствено развитие, а също така допринася за формирането на самочувствие и чувство за сигурност.

Трето, изискванията на възрастните към детето трябва да бъдат постоянни и изградени, като се вземат предвид неговите реални възможности - това е необходимо за формирането на воля и други важни качества за развитието на способността да се действа въз основа на установени стабилни оценки, а не тясно ситуационен; четвърто, на детето трябва да се даде възможност да придобие опит в оценката на отговорните действия; дори и да действа неправилно, доколкото е възможно, трябва да го оставите да завърши това, което е планирал и да му помогнете да оцени действията и резултата от него като цяло, а не да го дърпате назад по пътя, тъй като в този случай той не натрупва достатъчно опит в самочувствието и освен това се оказва склонен към импулсивно мотивирани действия.

Правила за работа с тревожни деца, за учители

• Не забравяйте да празнувате успехите индивидуално и пред групата.
• Опитайте се да правите възможно най-малко коментари на детето.
• Използвайте наказание само в крайни случаи.
• Не унижавайте детето, като го наказвате.
• Емоционална подкрепа (Всичко е наред... Понякога хората грешат, страхуват се... Е, няма страшно, следващия път ще се получи...) - намаляване на състоянието на страх, тревожност, напрежение.
• Стимулираща помощ – авансово плащане (Можеш, знам, сигурен съм, вярвам в теб)…
• Лична изключителност (Само ти можеш да го направиш... И аз наистина харесвам начина, по който го направи, нарисува и т.н.).
• Засилване на мотивацията (Направете това за мен, ще бъда много доволен... Имаме нужда от това толкова много за....)
• Висока похвала за детайла (Свършихте страхотна работа с тази част...).
• Не бързайте! Дайте време да го разберете.
• Когато бързате, спрете, успокойте се.
• Ако е необходимо, повторете и изяснете инструкциите.
• Избягвайте състезания и всякакъв вид работа, която включва скорост.
• Използвайте по-често контакт кожа до кожа.
• Упражнения за релаксация.
• Помогнете за повишаване на самочувствието на детето си, като го хвалите по-често, но така, че то да знае защо.

Правила за работа с тревожни деца, за родители

• Избягвайте публичните порицания и коментари!
• Избягвайте сравненията с други деца (особено ако някой е по-добър).
• Не забравяйте да празнувате успехите на детето си, като ги съобщавате в негово присъствие на други членове на семейството (например по време на обща вечеря).
• Хвалете детето и се гордеете с него. Разкажете и покажете на всички неговите постижения.
• Не забелязвайте грешки и неуспехи. И в най-лошо свършената работа можете да намерите нещо достойно за похвала.
• Опитайте се да правите възможно най-малко коментари на детето.
• Насърчавайте във всички начинания и хвалете дори за незначителни независими действия.
• Оценката е от голямо значение, тя винаги трябва да е положителна.
• Необходимо е да се отказват такива думи, които унижават достойнството на детето („магаре“, „глупак“, „прасе“), дори ако възрастните са много раздразнени и ядосани.
• Не можете да заплашвате дете с такива наказания: („Млъкни, иначе ще ти залепя устата! Ще те оставя! Ще те убия!” „Ще те дам на чичо ти!”).
• Нежното докосване на родителите ще помогне тревожно детепридобийте чувство на увереност и доверие в света.

Родителите трябва да са единодушни и последователни в награждаването и наказването на детето.

Подходи за коригиране на тревожността при деца в системата на отношенията дете-родител

Р.В. Овчарова, основани на причините за неефективността на родителските взаимоотношения, като: педагогическа и психологическа неграмотност на родителите; твърди родителски стереотипи; личностни проблеми и характеристики на родителите, внесени в общуването с детето; влиянието на характеристиките на общуването в семейството върху отношението на родителите към детето и др., предполага когнитивно-поведенческото обучение като основен метод за корекция.

Когнитивно-поведенческото обучение се провежда с помощта на ролеви игри и програма за видео обучение. Обосновка на метода: семейството е цялостна система. И затова проблемите родител-дете не могат да бъдат решени само чрез психокорекция на детето или родителя. Паралелната работа ви позволява да увеличите ефективността на класовете.

А.А. Осипова определя социално-психологическото обучение като средство за коригиране на отношенията родител-дете.

Социално-психологическото обучение се разбира като практика на психологическо въздействие, основана на активни методи на групова работа. Това предполага използването на уникални форми на преподаване на знания, умения и техники в областта на комуникацията, дейността и корекцията.

Социално-психологическото обучение е един от методите за активно обучение и психологическо въздействие, осъществяван в процеса на интензивно групово взаимодействие и насочен към повишаване на компетентността в областта на комуникацията, в която общ принципдейността на учениците се допълва от принципа на размисъл върху собственото поведение на другите членове на групата. В процеса на социално-психологическо обучение се използват различни методически техники: групова дискусия (основна методическа техника), ролева игра, невербални упражнения и др.