Ordet "urovekkende" har blitt notert i ordbøker siden 1771. Det er mange versjoner som forklarer opprinnelsen til dette begrepet. Forfatteren av en av dem mener at ordet "alarm" betyr et tre ganger gjentatt faresignal fra fienden.

I den psykologiske ordboken er følgende definisjon av angst gitt: det er «et individuelt psykologisk trekk som består i en økt tendens til å oppleve angst i en rekke livssituasjoner, også de som ikke disponerer for dette».

Angst må skilles fra angst. Hvis angst er episodiske manifestasjoner av angst, uro hos et barn, så er angst en stabil tilstand.

For eksempel hender det at et barn er bekymret før det snakker på en ferie eller svarer på tavla. Men denne angsten er ikke alltid manifestert, noen ganger i de samme situasjonene forblir han rolig. Dette er manifestasjoner av angst. Hvis angsttilstanden gjentas ofte og i en rekke situasjoner (når du svarer på tavlen, kommuniserer med ukjente voksne osv.), bør vi snakke om angst.

Angst er ikke assosiert med noen spesiell situasjon og er nesten alltid manifestert. Denne tilstanden følger en person i enhver form for aktivitet. Når en person er redd for noe spesifikt, snakker vi om manifestasjonen av frykt. For eksempel frykt for mørke, frykt for høyder, frykt for lukkede rom.

K. Izard forklarer forskjellen mellom begrepene «frykt» og «angst» på denne måten: angst er en kombinasjon av noen følelser, og frykt er bare en av dem.

Frykt kan utvikle seg hos en person i alle aldre: hos barn fra ett til tre år er nattfrykt ikke uvanlig; i det andre leveåret, ifølge A.I. Zakharov, frykten for uventede lyder, frykt for ensomhet, frykt for smerte (og tilhørende frykt medisinske arbeidere). I 3-5-årsalderen er barn preget av frykt for ensomhet, mørke og trange rom. I en alder av 5-7 år blir dødsangst den ledende. Fra 7 til 11 år er barn mest redde for å "ikke være den de snakker godt om, som blir respektert, verdsatt og forstått" (A.I. Zakharov).

Hvert barn har en viss frykt. Men hvis det er mange av dem, kan vi snakke om manifestasjoner av angst i barnets karakter. Til dags dato er det ennå ikke utviklet et klart synspunkt på årsakene til angst. Men de fleste forskere tror at i førskole og yngre skolealder en av hovedårsakene ligger i bruddet på forholdet mellom foreldre og barn.

1. Motstridende krav stilt av foreldre, eller foreldre og skolen (barnehagen). Foreldre lar for eksempel ikke barnet gå på skolen fordi de føler seg uvel, og læreren setter en "toer" i en dagbok og skjeller ham for å hoppe over en leksjon i nærvær av andre barn.

2. Mangelfulle krav (oftest overvurdert). For eksempel gjentar foreldre gjentatte ganger for barnet at han absolutt må være en utmerket student, de kan ikke og vil ikke forsone seg med det faktum at sønnen eller datteren deres ikke bare får "fem" på skolen og ikke er den beste eleven i klassen.

3. Negative krav som ydmyker barnet, setter det i en avhengig posisjon. For eksempel sier en omsorgsperson eller lærer til et barn: «Hvis du forteller meg hvem som oppførte seg dårlig i mitt fravær, vil jeg ikke fortelle moren min at du har kranglet».

Eksperter mener at i førskole- og grunnskolealder er gutter mer engstelige, og etter 12 år - jenter. Samtidig er jenter mer bekymret for forhold til andre mennesker, og gutter er mer bekymret for vold og straff. Etter å ha begått en "upassende" handling, bekymrer jentene at moren eller læreren deres vil tenke dårlig om dem, og venninnene deres vil nekte å leke med dem. I samme situasjon er gutter sannsynligvis redde for at de skal bli straffet av voksne eller slått av jevnaldrende.

Som forfatterne av boken bemerker, 6 uker etter skoleårets start, har skolebarn vanligvis et økt nivå av angst, og de trenger 7-10 dagers hvile. Angsten til et barn avhenger i stor grad av angstnivået til de voksne rundt ham. Høy angst hos læreren eller forelderen overføres til barnet. I familier med vennskapelige relasjoner er barn mindre engstelige enn i familier hvor det ofte oppstår konflikter.

Et interessant faktum er at etter skilsmissen fra foreldrene, når det ser ut til at skandalene i familien tok slutt, reduseres ikke barnets angstnivå, men øker som regel kraftig. Psykolog E.Yu. Brel avslørte også følgende mønster: barns angst øker hvis foreldrene ikke er fornøyde med sitt arbeid, levekår og økonomiske situasjon. Kanskje er det derfor antallet engstelige barn øker jevnt og trutt i vår tid.

Den autoritære foreldrestilen i familien bidrar heller ikke til barnets indre ro. Det er en oppfatning at læringsangst begynner å danne seg allerede i førskolealder. Dette kan forenkles av både lærerens arbeidsstil og overdrevne krav til barnet, stadige sammenligninger med andre barn. I noen familier, i løpet av hele året før skolestart, i nærvær av barnet, snakkes det om å velge en "verdig" skole, en "lovende" lærer. Foreldres bekymringer overføres til barn.

I tillegg ansetter foreldre mange lærere for barnet, bruker timer på å gjøre oppgaver med ham. Barnets kropp, som ennå ikke er sterk og ennå ikke klar for så intensiv trening, tåler det noen ganger ikke, babyen begynner å bli syk, ønsket om å lære forsvinner, og angsten for den kommende treningen øker raskt. Angst kan være assosiert med nevrose eller andre psykiske lidelser. I disse tilfellene er det nødvendig med hjelp fra medisinske spesialister.

Portrett av et engstelig barn.

Et barn inngår i en barnehagegruppe (eller klasse). Han kikker intenst på alt som er rundt, hilser engstelig, nesten lydløst og setter seg keitete på kanten av nærmeste stol. Han ser ut til å forvente en slags problemer. Dette er et engstelig barn. Det er mange slike barn i barnehagen og på skolen, og det er ikke lettere å jobbe med dem, men enda vanskeligere enn med andre kategorier "problem"-barn, fordi både hyperaktive og aggressive barn alltid er i sikte, som i håndflaten, og engstelige prøver å holde problemene dine for deg selv.

De kjennetegnes ved overdreven angst, og noen ganger er de ikke redde for selve hendelsen, men for dens forvarsel. Ofte forventer de det verste. Barn føler seg hjelpeløse, redde for å spille nye spill, starte nye aktiviteter. De har høye krav til seg selv, de er veldig selvkritiske. Selvtilliten deres er lav, slike barn tror egentlig at de er verre enn andre i alt, at de er de styggeste, dummeste, klønete. De søker oppmuntring, voksen godkjenning i alle saker.

Angste barn er også preget av somatiske problemer: magesmerter, svimmelhet, hodepine, halskramper, kortpustethet, etc. Under manifestasjonen av angst føler de ofte munntørrhet, klump i halsen, svakhet i bena, hjertebank.

Hvordan identifisere et engstelig barn.

En erfaren pedagog eller lærer, selvfølgelig, i de aller første dagene av møte med barn vil forstå hvem av dem som har økt angst. Men før du trekker endelige konklusjoner, er det nødvendig å observere det bekymringsfulle barnet forskjellige dager uker, under trening og gratis aktiviteter (i friminuttene, på gaten), i kommunikasjon med andre barn.

For å forstå barnet, for å finne ut hva det er redd for, kan du be foreldre, pedagoger (eller faglærere) fylle ut et spørreskjema. Svarene fra voksne vil avklare situasjonen, bidra til å spore familiehistorien. Og observasjon av oppførselen til barnet vil bekrefte eller tilbakevise antakelsen din.

P. Baker og M. Alvord anbefaler å se nærmere på om følgende tegn er karakteristiske for barnets oppførsel.

Kriterier for å bestemme angst hos et barn.

1. Konstant angst.
2. Vanskeligheter, noen ganger manglende evne til å konsentrere seg om noe.
3. Muskelspenninger (for eksempel i ansikt, nakke).
4. Irritabilitet.
5. Søvnforstyrrelser.

Det kan antas at barnet er engstelig hvis minst ett av kriteriene som er oppført ovenfor, konstant viser seg i hans oppførsel. For å identifisere et engstelig barn, brukes også følgende spørreskjema (G.P. Lavrentyeva, T.M. Titarenko).

Tegn på angst:

Engstelig barn
1. Kan ikke jobbe lenge uten å bli sliten.
2. Det er vanskelig for ham å fokusere på noe.
3. Enhver oppgave forårsaker unødvendig angst.
4. Under utførelsen av oppgaver er han veldig anspent, begrenset.
5. Føler seg flau oftere enn andre.
6. Snakker ofte om anspente situasjoner.
7. Rødmer som regel i ukjente omgivelser.
8. Klager over at han har forferdelige drømmer.
9. Hendene hans er vanligvis kalde og våte.
10. Han har ofte en opprørt avføring.
11. Svetter voldsomt når du er spent.
12. Har ikke god appetitt.
13. Sover urolig, sovner med vanskeligheter.
14. Sjenert, mange ting forårsaker ham frykt.
15. Vanligvis rastløs, lett opprørt.
16. Kan ofte ikke holde tårene tilbake.
17. Tåler dårlig venting.
18. Liker ikke å ta på seg en ny virksomhet.
19. Ikke trygg på seg selv, på sine evner.
20. Redd for å møte vanskeligheter.

Legg sammen antall "plusser" for å få en total angstscore.

Høy angst - 15-20 poeng.
Gjennomsnitt - 7-14 poeng.
Lav - 1-6 poeng.

I barnehagen opplever barn ofte frykt for atskillelse fra foreldrene. Det må huskes at i en alder av to eller tre år er tilstedeværelsen av denne egenskapen akseptabel og forståelig. Men hvis et barn i den forberedende gruppen stadig gråter når de skilles, ikke tar øynene fra vinduet og venter hvert sekund på foreldrenes utseende, bør spesiell oppmerksomhet rettes mot dette. Tilstedeværelsen av frykt for separasjon kan bestemmes av følgende kriterier (P. Baker, M. Alvord).

Kriterier for separasjonsangst:

1. Tilbakevendende overdreven frustrasjon, tristhet ved avskjed.
2. Konstant overdreven bekymring for tapet, at den voksne kan føle seg dårlig.
3. Konstant overdreven angst for at en eller annen hendelse vil føre ham til separasjon fra familien.
4. Varig avslag på å gå i barnehage.
5. Konstant frykt være alene.
6. Konstant frykt for å sovne alene.
7. Konstante mareritt der barnet blir skilt fra noen.
8. Konstante plager på ubehag: hodepine, magesmerter osv. (Barn som lider av separasjonsangst kan faktisk bli syke hvis de tenker mye på hva som plager dem.)

Hvis minst tre trekk dukket opp i oppførselen til barnet innen fire uker, kan det antas at barnet virkelig har denne typen frykt.

Hvordan hjelpe et engstelig barn.

Å jobbe med et engstelig barn er full av visse vanskeligheter og tar som regel nok lang tid. Eksperter anbefaler å jobbe med engstelige barn i tre retninger:

1. Øke selvtillit.
2. Å lære et barn evnen til å klare seg selv i spesifikke, mest spennende situasjoner.
3. Lindre muskelspenninger.

La oss se nærmere på hvert av disse områdene.

Økende selvtillit.

Det er selvfølgelig umulig å øke et barns selvtillit på kort tid. Det er nødvendig å utføre målrettet arbeid på daglig basis. Adresser barnet ved navn, ros ham selv for mindre suksesser, feir dem i nærvær av andre barn. Imidlertid må din ros være oppriktig, fordi barn er følsomme for usannhet. Dessuten må barnet vite hvorfor det ble rost. I enhver situasjon kan du finne en grunn til å rose barnet.

Det er ønskelig at engstelige barn oftere deltar i slike spill i sirkelen som "Komplimenter", "Jeg gir deg ...", som vil hjelpe dem å lære mange hyggelige ting om seg selv fra andre, se på seg selv "gjennom øynene til andre barn." Og for at andre skal få vite om prestasjonene til hver elev eller elev, i en barnehagegruppe eller i et klasserom, kan du arrangere en stand "Ukens stjerne", der en gang i uken all informasjon vil bli viet til suksessen til en spesielt barn.

Hvert barn vil dermed få muligheten til å være andres oppmerksomhet. Antall overskrifter for standen, deres innhold og plassering diskuteres i fellesskap av voksne og barn (fig. 1).

Du kan markere barnets prestasjoner i daglig informasjon til foreldre (for eksempel på "We Today"-standen): "I dag, 21. januar 1999, brukte Seryozha 20 minutter på å eksperimentere med vann og snø." En slik melding vil gi en ekstra mulighet for foreldre til å vise sin interesse. Det vil være lettere for barnet å svare på spesifikke spørsmål, og ikke gjenopprette i minnet alt som skjedde i gruppen i løpet av dagen.

I garderoben, på skapet til hvert barn, kan du fikse "Flower-seven-flower" (eller "Flower of achievements"), kuttet ut av farget papp. I midten av blomsten er et fotografi av et barn. Og på kronbladene som tilsvarer ukens dager - informasjon om resultatene til barnet, som han er stolt av (fig. 2).

I de yngre gruppene legger lærerne informasjon inn i kronbladene, og i den forberedende gruppen kan barn bli betrodd å fylle ut syvfargede blomster. Dette vil tjene som en stimulans for å lære å skrive. I tillegg bidrar denne arbeidsformen til å etablere kontakter mellom barn, siden de som fortsatt ikke kan lese eller skrive ofte henvender seg til kameratene for å få hjelp. Foreldre som kommer til barnehagen om kvelden, har det travelt med å finne ut hva barnet deres har oppnådd i løpet av dagen, hva er hans suksesser.

Positiv informasjon er svært viktig for både voksne og barn for å etablere gjensidig forståelse mellom dem. Og det er nødvendig for foreldre til barn i alle aldre.

Eksempel.

Mitinas mor, som alle foreldre til barn barnehagegruppe, ble daglig med glede kjent med opptegnelsene til lærere om hva hun gjorde, hvordan hun spiste, hva hennes to år gamle sønn spilte. Under lærerens sykdom ble informasjon om tidsfordriv til barn i gruppen utilgjengelig for foreldre. Etter 10 dager kom den bekymrede moren til metodologen og ba dem om ikke å stoppe slikt nyttig arbeid for dem. Mor forklarte at siden hun bare er 21 år gammel og har svært liten erfaring med barn, hjelper omsorgspersoners notater henne å forstå barnet sitt og lære hvordan og hva hun skal gjøre med ham.

Bruken av en visuell arbeidsform (utforming av stativer, informativ "Blomster-syv-blomster", etc.) bidrar dermed til å løse flere pedagogiske oppgaver samtidig, hvorav en er å øke selvtilliten til barn, spesielt de som har høy angst.

Lære barn å styre sin egen atferd.

Som regel rapporterer ikke engstelige barn åpent om problemene sine, og noen ganger skjuler de til og med dem. Derfor, hvis et barn erklærer til voksne at han ikke er redd for noe, betyr ikke dette at ordene hans er sanne. Mest sannsynlig er dette en manifestasjon av angst, der barnet ikke kan eller vil innrømme.

I dette tilfellet er det ønskelig å involvere barnet i en felles diskusjon om problemet. I barnehagen kan du snakke med barn, sittende i ring, om deres følelser og opplevelser i situasjoner som angår dem. Og på skolen, ved å bruke eksempler på litterære verk, kan du vise barn at en modig person ikke er en som ikke er redd for noe (det er ingen slike mennesker i verden), men en som vet hvordan han skal overvinne frykten.

Det er tilrådelig at hvert barn sier høyt det han er redd for. Du kan invitere barn til å tegne frykten deres, og deretter i en sirkel, vise tegningen, snakke om det. Slike samtaler vil hjelpe engstelige barn til å innse at mange jevnaldrende har problemer som ligner de som var karakteristiske, som de trodde, bare for dem.

Alle voksne vet selvfølgelig at barn ikke skal sammenlignes med hverandre. Men når vi snakker om engstelige barn er denne teknikken kategorisk uakseptabel. I tillegg er det ønskelig å unngå konkurranser og aktiviteter som tvinger sammenligning av prestasjonene til noen barn med prestasjonene til andre. Noen ganger kan til og med en så enkel begivenhet som en sportsstafett bli en traumatisk faktor.

Det er bedre å sammenligne barnets prestasjoner med sine egne resultater, vist for eksempel for en uke siden. Selv om barnet ikke taklet oppgaven i det hele tatt, bør du ikke i noe tilfelle fortelle foreldrene dine: "Datteren din fullførte søknaden verst av alt" eller "Sønnen din fullførte tegningen sist."

Eksempel.

Serezhas far klager over ham: "Sønnen ser ut til å være ute av denne verden. Hans jevnaldrende Ruslan spiller allerede sjakk veldig bra, til og med slår voksne. Seryoga lærte knapt å gå en ridder og en bonde. Serezhas søster Anechka spiller piano i timevis, har allerede spilt tre ganger konsert i det regionale biblioteket. Sergey forlot musikkskolen to måneder etter skoleårets start ... Generelt vil han ikke gjøre noe seriøst, men er bare klar til å fikle med ledninger i timevis ."

Faren uttalte disse påstandene til sønnen i halvannen time, etter å ha kommet til en avtale med en psykolog. «Min sønn er verst» – denne tanken gikk som en rød tråd gjennom hele den flammende talen til den «kjærlige» faren.

Pappa ville ikke være enig i psykologens oppfatning om at kravene til Serezha var for høye, men han bestemte seg for å prøve å endre holdningen til barnet. Først av alt begynte han å ta sønnens forskningsaktiviteter på alvor, og oppmuntret hans lidenskap. Riktignok fortsatte far fortsatt å sammenligne Serezha med andre barn, men mer og oftere la han merke til med overraskelse at sønnen hans hadde en rekke positive egenskaper som hans jevnaldrende ikke hadde: målbevissthet, utholdenhet, nysgjerrighet ... Som et resultat, far far begynte å behandle Serezha med respekt, og dette bidro til å øke barnets selvtillit, troen på suksess.

Hvis et barn har angst når de utfører pedagogiske oppgaver, anbefales det ikke å utføre noen form for arbeid som tar hensyn til hastighet. Slike barn skal ikke spørres i begynnelsen eller på slutten av timen, men i midten. Du kan ikke presse eller forhaste dem.

Når du henvender deg til et engstelig barn med en forespørsel eller spørsmål, er det tilrådelig å etablere øyekontakt med ham: enten lener du deg mot ham, eller hever barnet til øynene dine. Å skrive eventyr og historier sammen med en voksen vil lære barnet å uttrykke sin angst og frykt i ord. Og selv om han tilskriver dem ikke til seg selv, men til en fiktiv karakter, vil dette bidra til å fjerne den følelsesmessige byrden av indre opplevelse og til en viss grad roe barnet.

Det er mulig og nødvendig å lære et barn å klare seg selv i spesifikke, mest spennende situasjoner i det daglige arbeidet med ham.

Eksempel.

Læreren, som henvendte seg til en psykolog, sa med overraskelse og irritasjon at Galya, en dyktig og smart jente, ikke kunne resitere et dikt på høstfestivalen, som hun kjente veldig godt.

Psykologen ble interessert i hvordan prøvene gikk. Det viste seg at jenta fortalte diktet til læreren tre ganger på rad (en mot en), og i salen klarte hun å øve bare én gang. I løpet av ferien skulle Galya gå til midten av salen og lese et dikt, men hun brast i gråt og løp bort til moren.

Mamma, som snakket med en psykolog, sa at slike situasjoner skjer med Galya hele tiden. Hun nektet for eksempel å gå til julenissen på nyttårsaften og synge en sang til ham. På morens bursdag ville hun av en eller annen grunn ikke sette seg til bords med gjestene.

Etter å ha kjent denne egenskapen til datteren hennes, en uke før ferien, begynte moren å sette opp jenta for en vellykket forestilling. Hun gjentok: "Vær smart. Du må prestere veldig bra. Lover du meg dette?" Og Galya ble hver kveld tvunget til å gi et løfte til moren sin, og for å rettferdiggjøre håpene hennes, gjentok og gjentok jenta diktet flere dusin ganger om dagen.

Under et felles møte mellom pedagog, psykolog og foreldre ble følgende strategi for arbeid med jenta utviklet. Galya var veldig glad i å høre på eventyr, spesielt likte hun "The Golden Key, or the Adventures of Pinocchio", "Thumbelina" og "Puss in Boots". Hun kunne lytte til dem i timevis og snakke om eventyrheltene. Voksne bestemte seg for å bruke denne interessen til jenta. I individuelle leksjoner (først med en psykolog, og deretter med en lærer), ble jenta bedt om å forestille seg og vise hvordan favorittkarakterene hennes ville fortelle et dikt til vennene sine.

Galya resiterte gjerne et dikt (som hun kunne utenat) på vegne av tre-Pinocchio, den lille sjenerte Tommelise, den spenstige Puss in Boots. Hver gang var de voksne interessert i hva denne eller den helten følte under forestillingen: likte han å fortelle dikt til kameratene, likte han hvor oppmerksomt alle lyttet til ham, var det hyggelig å bøye seg for publikum. Noen uker senere valgte Galya rollen som den fryktløse Gerda fra eventyret "Snødronningen". Med endringen av rolle endret holdningen og bevegelsene til jenta, hun begynte å handle mer selvsikkert og besluttsomt. Galya likte å spille denne rollen så mye at hun gjentok den mange ganger på rad, og selv hjemme ble det hennes favoritttidsfordriv.

Etter en så lang, målrettet opplæring tok læreren med seg jenta til salen og spurte hvilken karakter hun kunne tenke seg å spille. Galya bestemte seg for å vise alle heltene sine etter tur. Hun gikk igjen og igjen til midten av salen, leste et dikt, bøyde seg for «tilskuerne». Frykten for å opptre avtok gradvis, og Galya følte seg ganske trygg på nyttårsferien.

I tillegg til det ovennevnte ble også andre arbeidsmetoder brukt: psykogymnastiske øvelser, tegning av egen frykt og andre følelser. Jentas mor, i stedet for daglige oppbyggelser, fortalte henne hver kveld eventyr og historier oppfunnet sammen med en psykolog med en lykkelig slutt. Eventyrets helt oppnådde nødvendigvis suksess, selv om noen ganger var det hindringer i veien for ham.

I det beskrevne tilfellet ble teknikken for å utvikle en spesifikk ferdighet brukt som den viktigste. Det nyter også barna selv. For eksempel leker de på skolen, gjentatte ganger gjentar de situasjonen som bekymrer dem. I følge historien til en av psykologene, da han kom for å gjennomføre en korrigerende leksjon, fant han følgende bilde: barna spilte "en formidabel, streng lærer." Dermed øvde de på ferdigheten til å svare ved tavlen i timen til en slik lærer.

Det er veldig nyttig å bruke rollespill i arbeid med engstelige barn. Du kan spille ut både kjente situasjoner og de som forårsaker spesiell angst hos barnet (for eksempel vil situasjonen "Jeg er redd for læreren, læreren" gi barnet muligheten til å leke med en dukke som symboliserer lærerens figur ; Situasjonen "Jeg er redd for krig" vil tillate å handle på vegne av en fascist, en bombe, så er det noe forferdelig som barnet er redd for).

Spill der dukken til en voksen spiller rollen som et barn, og dukken til et barn spiller rollen som en voksen, vil hjelpe barnet til å uttrykke følelsene sine, og du vil gjøre mye interessant og viktige funn. Angste barn er redde for å bevege seg, og det er i et mobilt emosjonelt spill (krig, "kosakker-ranere") at et barn kan oppleve både sterk frykt og spenning, og dette vil hjelpe ham med å lindre spenninger i det virkelige liv.

Lindre muskelspenninger.

Det er lurt å bruke fysiske kontaktspill når du arbeider med engstelige barn. Avspenningsøvelser, dype pusteteknikker, yogatimer, massasje og bare å gni kroppen er veldig nyttig.

En annen måte å lindre overdreven angst på er å male ansiktet ditt med mammas gamle leppestifter. Du kan også arrangere en improvisert maskerade, show. For å gjøre dette må du forberede masker, kostymer eller bare gamle voksenklær. Deltakelse i forestillingen vil hjelpe engstelige barn til å slappe av. Og hvis maskene og kostymene er laget av barn (selvfølgelig med deltakelse av voksne), vil spillet gi dem enda mer moro.

For mer informasjon om å gjennomføre avslappende spill, se delen "Spill for engstelige barn".

Arbeide med foreldre til et engstelig barn.

Det er klart at ingen foreldre ønsker at barnet deres skal bli engstelig. Noen ganger bidrar imidlertid voksnes handlinger til utviklingen av denne kvaliteten hos barn.

Ofte stiller foreldre krav til barna som de ikke kan møte. Barnet kan ikke forstå hvordan og med hva han skal glede foreldrene sine, prøver uten hell å oppnå sin plassering og kjærlighet. Men etter å ha lidd det ene tilbakeslaget etter det andre, innser han at han aldri vil kunne oppfylle alt som mamma og pappa forventer av ham. Han innrømmer at han ikke er som alle andre: verre, verdiløs, anser det som nødvendig å komme med uendelige unnskyldninger.

For å unngå den skremmende oppmerksomheten fra voksne eller deres kritikk, behersker barnet sin indre energi fysisk og mentalt. Han blir vant til å puste grunt og ofte, hodet går inn i skuldrene, barnet får en vane med forsiktig og umerkelig å skli ut av rommet. Alt dette bidrar ikke til utviklingen av barnet, realiseringen av hans kreative evner, forstyrrer kommunikasjonen hans med voksne og barn, så foreldrene til et engstelig barn bør gjøre alt for å forsikre ham om deres kjærlighet (uavhengig av suksess), i sin kompetanse på noe område (det er ingen helt inkompetente barn).

For det første bør foreldre feire fremgangen hans daglig ved å rapportere dem til andre familiemedlemmer i hans nærvær (for eksempel under en felles middag). I tillegg er det nødvendig å forlate ordene som forringer barnets verdighet ("esel", "tosk"), selv om voksne er veldig irriterte og sinte. Det er ikke nødvendig å kreve en unnskyldning fra barnet for denne eller den handlingen, det er bedre å la ham forklare hvorfor han gjorde det (hvis han vil). Hvis barnet ba om unnskyldning under press fra foreldrene, kan dette føre til at han ikke angrer, men sinne.

Det er nyttig å redusere antall merknader. Be foreldrene prøve bare én dag å skrive ned alle kommentarene til barnet. La dem lese listen på nytt om kvelden. Mest sannsynlig vil det bli åpenbart for dem at de fleste av kommentarene ikke kunne ha blitt gitt: enten ga de ingen fordel, eller bare skadet deg og barnet ditt.

Du kan ikke true barn med umulige straffer: ("Hold kjeft, ellers forsegler jeg munnen din! Jeg forlater deg! Jeg dreper deg!"). De er allerede redde for alt i verden. Det er bedre hvis foreldre, som et forebyggende tiltak, uten å vente på en ekstrem situasjon, vil snakke mer med barn, hjelpe dem med å uttrykke tanker og følelser i ord.

Milde berøringer av foreldre vil hjelpe et engstelig barn med å få en følelse av selvtillit og tillit til verden, og dette vil befri ham fra frykten for latterliggjøring og svik.
Foreldrene til et engstelig barn bør være enstemmige og konsekvente i å oppmuntre og straffe ham. Barnet, som for eksempel ikke vet hvordan moren vil reagere på en ødelagt tallerken i dag, er enda mer redd, og dette fører til stress.

Foreldre til engstelige barn opplever ofte muskelspenninger selv, så avspenningsøvelser kan være nyttige for dem også. Men dessverre tillater ikke vårt forhold til foreldre oss å fortelle dem åpent om det. Ikke alle kan anbefales å ta hensyn primært til seg selv, til sine indre tilstand og så stille krav til barnet. I slike situasjoner kan du si til foreldrene: "Barnet ditt er ofte begrenset, det ville være nyttig for ham å gjøre muskelavslappende øvelser. Det anbefales at du gjør øvelsen med ham, da vil han gjøre dem riktig."

Slike klasser kan anbefales ikke bare til foreldre, men også til lærere. Tross alt er det ingen hemmelighet for noen at angsten til foreldre ofte overføres til barn, og angsten til læreren - til studenter og elever. Derfor må en voksen ta vare på seg selv før han hjelper et barn.

Visuell informasjon kan brukes til å forebygge angst. I en barnehage eller skole, for eksempel, kan et notat plasseres på stativet, hvis anbefalinger var basert på råd fra E. V. Novikova og B. I. Kochubey.

2. Vær konsekvent i dine handlinger, ikke forby barnet uten grunn det du tillot før.

3. Vurder barnas muligheter, ikke krev av dem det de ikke kan oppfylle. Hvis et emne er vanskelig for et barn, er det bedre å hjelpe ham igjen og gi støtte, og når selv den minste suksess er oppnådd, ikke glem å rose ham.

4. Stol på barnet, vær ærlig med det og aksepter det for den han er.

5. Hvis det av noen objektive grunner er vanskelig for et barn å studere, velg en sirkel for ham til hans smak slik at klasser i den gir ham glede og han ikke føler seg vanskeligstilt.

Hvis foreldre ikke er fornøyd med oppførselen og suksessen til barnet deres, er dette ikke en grunn til å nekte ham kjærlighet og støtte. La ham leve i en atmosfære av varme og tillit, og da vil alle hans mange talenter manifestere seg.

Hvordan leke med engstelige barn.

I de innledende stadiene av å jobbe med et engstelig barn, bør følgende regler følges:

1. Inkludering av barnet i ethvert nytt spill bør skje trinnvis. La ham først bli kjent med spillereglene, se hvordan andre barn spiller det, og først da, når han vil, bli en deltaker i det.

2. Det er nødvendig å unngå konkurranseøyeblikk og spill som tar hensyn til hastigheten på oppgaven, for eksempel, for eksempel "Hvem er raskere?".

3. Hvis du introduserer et nytt spill, så for at et engstelig barn ikke skal føle faren for å møte noe ukjent, er det bedre å spille det på materiale som allerede er kjent for ham (bilder, kort). Du kan bruke deler av instruksjonene eller reglene fra spillet som barnet allerede har spilt gjentatte ganger.

Hvis barnet er svært engstelig, er det bedre å begynne å jobbe med ham med avspennings- og pusteøvelser, for eksempel: "Ballong", "Skip og vind", "Rør", "Stang", "Skrue", "Vasser" , etc.

Litt senere, når barna begynner å bli vant til det, kan du legge til følgende i disse øvelsene: "Gave under juletreet", "Fight", "Icicle", "Humpty Dumpty", "Dancing hands".

Et engstelig barn kan inkluderes i kollektive spill hvis det føler seg komfortabel nok, og kommunikasjon med andre barn ikke påfører ham noen spesielle vanskeligheter. På dette stadiet av arbeidet vil spillene Dragon, Blind Dance, Pump and Ball, Headball, Caterpillar, Paper Balls være nyttige.

Spill "Harer and Elephants", "Magic Chair", etc., som øker selvtilliten, kan utføres på alle trinn av arbeidet. Effekten av disse spillene vil bare være hvis de holdes gjentatte ganger og regelmessig (hver gang du kan legge til et element av nyhet).

Når du arbeider med engstelige barn, bør det huskes at angsttilstanden som regel er ledsaget av en sterk fastklemming av forskjellige muskelgrupper. Derfor avslapning og pusteøvelser for denne kategorien barn er rett og slett nødvendig. Instruktør i terapeutisk gymnastikk L. V. Ageeva laget et utvalg slike øvelser for førskolebarn. Vi har modifisert dem litt, introdusert spilløyeblikk uten å endre innholdet.

Utendørsleker.

Avspennings- og pusteøvelser.

"Slåss"

Formål: å slappe av musklene i undersiden og hendene. "Du hadde en kamp med en venn. En kamp er i ferd med å begynne. Ta et dypt pust, klem kjevene godt. Fest fingrene i nevene, trykk fingrene inn i håndflatene til det gjør vondt. Hold pusten i noen sekunder Tenk: kanskje du ikke burde slåss? Pust ut og slapp av. Hurra! Problemet er over!" Denne øvelsen er nyttig ikke bare med engstelige, men også med aggressive barn.

"Ballong"

Formål: lindre stress, roe barn. Alle spillere står eller sitter i en sirkel. Tilretteleggeren gir instruksjoner: "Tenk deg at nå skal vi blåse opp ballonger. Pust inn luften, ta med en imaginær ballong til leppene dine, og pust ut kinnene, blås den sakte opp gjennom delte lepper. Se med øynene når ballongen vokser seg større og mer , ettersom de øker, vokser mønstrene på den. Tenk deg? Jeg så også for meg de enorme ballongene dine. Blås forsiktig slik at ballongen ikke sprekker. Vis dem nå til hverandre." Øvelsen kan gjentas 3 ganger.

"Skip og vind"

Mål: få gruppen til å jobbe, spesielt hvis barna er slitne. "Tenk deg at seilbåten vår seiler gjennom bølgene, men plutselig stoppet den. La oss hjelpe den og invitere vinden til å hjelpe. skyver båten videre. La oss prøve igjen. Jeg vil høre hvordan vinden blåser!"
Øvelsen kan gjentas 3 ganger.

"Gave under treet"

Formål: avslapning av musklene i ansiktet, spesielt rundt øynene." Tenk deg det snart Nyttårsfeiring. Du har drømt om en fantastisk gave i et helt år. Så du kommer opp til treet, lukker øynene godt og gjør det pust godt inn. Hold pusten. Hva ligger under treet? Pust nå ut og åpne øynene. Å mirakel! Den etterlengtede leken er foran deg! Du er fornøyd? Smil." Etter å ha fullført øvelsen kan du diskutere (hvis barna vil) hvem som drømmer om hva.

"rør"

Formål: avslapning av musklene i ansiktet, spesielt rundt leppene. "La oss spille pipe. Pust dypt inn, før pipen til leppene dine. Begynn å puste sakte ut, og prøv å strekke leppene til et rør mens du puster ut. Deretter start på nytt. Spill! For et fantastisk orkester! "Alle De oppførte øvelsene kan utføres i klasserommet, sittende eller stående ved pultene deres.

Studier om muskelavslapping.

"Vaststang"

valg 1

Formål: å slappe av musklene i ryggen.

Nå skal vi være vektløftere. Tenk deg at det ligger en tung vektstang på gulvet. Pust inn, løft stangen fra gulvet med utstrakte armer, løft den opp. Veldig vanskelig. Pust ut, vektstang på gulvet, hvil. La oss prøve igjen".

Alternativ 2

Formål: å slappe av musklene i armer og rygg, slik at barnet kan føle seg vellykket.

"Nå, la oss ta stangen lettere, og vi vil heve den over hodet. Vi tok en pust, hevet stanga, fikset denne posisjonen slik at dommerne regnet seieren din. Det er vanskelig å stå slik, slippe stangen, pust ut. Slapp av. . Hurra! Dere er alle mestere. Dere kan bukke for publikum. Alle applauderer dere, bukk en gang til som mestere." Øvelsen kan utføres flere ganger.

"Istapp"

Formål: å slappe av musklene i hendene.

"Gutter, jeg vil spørre dere en gåte:

under taket vårt
Hengende hvit spiker
Solen vil stå opp,
Spikeren vil falle.
(V. Seliverstov)

Det stemmer, det er en istapp. La oss forestille oss at vi er artister og vi setter opp et skuespill for barn. Melderen (det er meg) leser denne gåten for dem, og du vil fremstille istapper. Når jeg leser de to første linjene, vil du trekke pusten og løfte hendene over hodet, og på den tredje, fjerde, slippe de avslappede hendene ned. Så, vi øver ... Og nå opptrer vi. Det gikk kjempebra!"

"Lille trille"

Formål: å slappe av musklene i armer, rygg og bryst.

"La oss sette opp enda et lite skuespill. Det heter Humpty Dumpty."

Lille trille
Satt på veggen.
Lille trille
Falt av i en drøm.
(S. Marshak)

Først skal vi snu overkroppen til høyre og venstre, mens armene dingler fritt, som en filledukke. Til ordene "falt ned i en drøm" - vi vipper kroppen kraftig ned.

"Skru"

Formål: å fjerne muskelklemmer i skulderbeltet.

"Gutter, la oss prøve å bli til en skrue. For å gjøre dette, sett hælene og tærne sammen. På min kommando" Start "vi vil snu kroppen til venstre, deretter til høyre. Samtidig vil hendene følg kroppen fritt i samme retning. Startet! .. Stopp!"

Etuden kan være akkompagnert av N. Rimsky-Korsakovs musikk "Dance of the Buffoons" fra operaen "The Snow Maiden".

"Pumpe og ball"

Formål: å slappe av maksimalt antall muskler i kroppen.

"Gutter, del opp i par. En av dere er en stor oppblåsbar ball, den andre blåser opp denne ballen med en pumpe. Ballen står med hele kroppen slapp, på halvbøyde ben, armer og nakke er avslappet. Kroppen vippes litt forover, hodet senkes (ballen er ikke fylt med luft) Kameraten begynner å blåse opp ballen, og ledsager hendenes bevegelse (de pumper luft) med lyden "s"... Med hver lufttilførsel , ballen blåses opp mer og mer. Når han hører den første lyden "s", inhalerer han en del av luften, mens han retter bena ved knærne, etter den andre "s" overkroppen rettet seg, etter den tredje - hodet på ballen reiser seg, etter den fjerde - kinnene blåste ut og til og med armene beveget seg bort fra sidene Ballen blåses opp Pumpen sluttet å pumpe Kameraten drar pumpeslangen ut av ballen ... Luft kommer ut av ballen med kraft med lyden " ". Kroppen slapp igjen, returnerte til sin opprinnelige posisjon." Da bytter spillerne roller.

Avslappende spill.

De følgende tre spillene er hentet fra boken "Hvordan lære barn å samarbeide" av K. Vopel. De vil bidra til å skape en vennlig atmosfære av gjensidig hjelp, tillit, vennlig og åpen kommunikasjon av barn med hverandre i barnehagegruppen.

"Foss"

Formål: Dette fantasispillet vil hjelpe barn å slappe av.

"Sitt komfortabelt og lukk øynene. Pust inn og pust dypt ut 2-3 ganger. Tenk deg at du står i nærheten av en foss. Men dette er ikke en vanlig foss. I stedet for vann faller et mykt hvitt lys ned i den. Forestill deg nå deg selv under denne fossen og kjenn hvordan dette vakre hvite lyset strømmer over hodet ditt... du kjenner hvordan pannen slapper av, deretter munnen, hvordan nakkemusklene slapper av... det hvite lyset strømmer over skuldrene, bakhodet og hjelper dem å bli myke og avslappede fra ryggen, og du merker hvordan spenninger forsvinner i ryggen, og den blir også myk og avslappet.

Og lyset strømmer gjennom brystet, gjennom magen. Du føler hvordan de slapper av og du selv, uten noen anstrengelse, kan puste inn og puste ut dypere. Dette gjør at du føler deg veldig avslappet og behagelig.

La lyset strømme også på hendene, på håndflatene, på fingrene. Du merker hvordan hendene og armene blir mykere og mer avslappede. Lyset strømmer også nedover bena, ned til føttene. Du kjenner at de også slapper av og blir myke. Denne fantastiske fossen av hvitt lys strømmer rundt hele kroppen din. Du føler deg helt rolig og rolig, og for hver innånding og utpust slapper du dypere og dypere av og fylles med friske krefter ... (30 sekunder).

Takk nå denne lysfossen for at du slapper så fantastisk av... Strekk deg litt ut, rett deg opp og åpne øynene."

Etter dette spillet bør du gjøre noe rolig.

"Dansende hender"

Formål: Hvis barn er rastløse eller opprørte, vil dette spillet gi dem (spesielt urolige, rastløse) muligheten til å avklare følelsene sine og slappe av internt.

"Legg ut store ark med innpakningspapir (eller gammelt tapet) på gulvet. Ta 2 fargestifter hver. Velg en fargestift av den fargen du liker for hver hånd. Len deg nå tilbake på det oppslagne papiret slik at hendene, fra hånd til albue , er over papiret.( Med andre ord slik at barna får plass til å tegne.) Lukk øynene, og når musikken starter, kan du tegne på papiret med begge hender Beveg hendene i takt med musikken . Så kan du se hva som skjedde "(2-3 minutter ).
Spillet spilles til musikk.

"Blind dans"

Formål: utvikling av tillit til hverandre, fjerning av overdreven muskelspenning.

"Sett sammen. En av dere får bind for øynene, han vil være "blind". Den andre vil forbli "seende" og vil være i stand til å kjøre "blinde". Hold nå i hendene og dans med hverandre til lett musikk (1- 2 minutter). Bytt nå roller og hjelp partneren din med å binde bandasjen."

Som et forberedende trinn kan du sette barna to og to og be dem holde hender. Den som ser beveger hendene til musikken, og et barn med bind for øynene prøver å gjenta disse bevegelsene uten å slippe hendene, 1-2 minutter. Så bytter barna roller. Hvis et engstelig barn nekter å lukke øynene, berolig ham og ikke insister. La henne danse med åpne øyne.

Som barnet blir kvitt angsttilstander du kan begynne å spille spillet uten å sitte, men bevege deg rundt i rommet.

Spill rettet mot å bygge en følelse av tillit og selvtillit hos barn.

"Larve"

Formål: Spillet lærer tillit. Nesten alltid er partnere ikke synlige, selv om de blir hørt. Suksessen til alles promotering avhenger av evnen til alle til å koordinere sin innsats med handlingene til andre deltakere.

"Gutter, nå skal du og jeg være en stor larve, og vi vil alle bevege oss rundt i dette rommet sammen. Still opp i en lenke, legg hendene på skuldrene til den foran. Mellom magen til en spiller og ryggen til den andre, hold en ballong eller ball Berør ballongen (ballen) med hendene Strengt forbudt!Den første deltakeren i kjeden holder ballen på utstrakte armer.
Således, i en enkelt kjede, men uten hjelp av hender, må du gå langs en bestemt rute.

For observatører: vær oppmerksom på hvor lederne befinner seg, hvem som regulerer bevegelsen til den "levende larven".

"Endring av rytmer"

Formål: å hjelpe engstelige barn med å bli med i den generelle arbeidsrytmen, lindre overdreven muskelspenning.

Hvis læreren ønsker å tiltrekke barnas oppmerksomhet, begynner han å klappe i hendene og høyt, i takt med klappingen, telle: en, to, tre, fire ... Barna blir med og klapper også i hendene. sammen, tell i kor: en, to, tre, fire ... Gradvis klapper læreren, og etter ham barna, mindre og mindre, og teller roligere og langsommere.

"Harer og elefanter"

Formål: å gjøre det mulig for barn å føle seg sterke og modige, å fremme selvtillit.

"Gutter, jeg vil tilby dere et spill som heter" Kaniner og elefanter ". Først vil vi være feige kaniner. Fortell meg, når en hare føler fare, hva gjør han? Det stemmer, han skjelver. Vis hvordan han skjelver. han krymper over alt, prøver å bli liten og lite iøynefallende, halen og potene skjelver, osv. Barna viser.

"Vis meg hva kaniner gjør hvis de hører trinnene til en person?" Barn sprer seg rundt i gruppen, klassen, gjemmer seg osv. "Hva gjør kaniner hvis de ser en ulv? .." Læreren leker med barna i flere minutter.

"Og nå skal du og jeg være elefanter, store, sterke, modige. Vis hvor rolig, avmålt, majestetisk og fryktløst elefanter går. Og hva gjør elefanter når de ser en person? Er de redde for ham? Nei. De er venner med ham og når de ser ham, fortsett rolig på veien. Vis hvordan. Vis hva elefanter gjør når de ser en tiger ... "Barn later som de er en fryktløs elefant i flere minutter.

Etter øvelsen sitter gutta i ring og diskuterer hvem de likte å være og hvorfor.

"Magisk stol"

Formål: å bidra til å øke selvtilliten til barnet, forbedre forholdet mellom barn.

Dette spillet kan spilles med en gruppe barn i lang tid. Tidligere må en voksen finne ut "historien" om navnet til hvert barn - dets opprinnelse, hva det betyr. I tillegg er det nødvendig å lage en krone og en "Magic Chair" - den må nødvendigvis være høy. Den voksne fører en kort innledende samtale om opprinnelsen til navnene, og sier så at han skal snakke om navnene på alle barna i gruppen (gruppen skal ikke være mer enn 5-6 personer), og navnene på engstelige. barn kalles best midt i spillet. Den hvis navn blir fortalt blir konge. Gjennom historien om navnet hans sitter han på en trone iført en krone.

På slutten av spillet kan du invitere barna til å finne på forskjellige versjoner av navnet hans (mild, kjærlig). Du kan også bytte på å si noe fint om kongen.

Festspill.

Pusteøvelser ("Skip og vind", "Rør", "Ballong", "Gave under juletreet", "Kamp") kan gjøres i friminuttene, samt ved pulter i en time eller time i barnehagen.
For å lindre nervøse spenninger som kan oppstå hos barn, for eksempel etter en vanskelig kontrollarbeid, øvelsen "Masketeater" passer.

"Maske"

Formål: å slappe av musklene i ansiktet, lindre muskelspenninger, tretthet.

"Gutter! Vi skal besøke Mask Theatre med dere. Dere skal alle være kunstnere, og jeg skal være fotograf. Jeg vil be dere skildre ansiktsuttrykkene til forskjellige helter. For eksempel: vis hvordan den onde Baba Yaga ser ut. " Barn ved hjelp av ansiktsuttrykk og enkle gester eller bare ved hjelp av ansiktsuttrykk skildrer Baba Yaga. "Bra! Flott! Og nå frys, jeg tar bilder. Godt gjort! Noen ble til og med morsomme. Du kan le, men først etter at rammen er tatt.

Og skildre nå Kråken (fra fabelen "Kråken og reven") i det øyeblikket hun presser ost i nebbet. "Barn knytter kjevene hardt, mens de strekker leppene, skildrer et nebb. "Obs! Fryse! Jeg filmer! Takk skal du ha! Bra gjort!

Vis nå hvor redd bestemoren fra eventyret «Rødhette» var da hun skjønte at hun ikke snakket med barnebarnet sitt, men med den grå ulven. «Barn kan åpne øynene vidt, heve øyenbrynene, åpne munnen . "Fryse! Takk skal du ha!

Og hvordan smilte reven lurt når hun ville glede koloboken? Fryse! Jeg filmer! Bra gjort! Herlig! Godt jobbet!"

Videre kan læreren eller læreren, etter eget skjønn, berømme spesielt engstelige barn, for eksempel: "Alle fungerte bra, Vityas maske var spesielt forferdelig, da jeg så på Sasha, ble jeg selv redd, og Mashenka så veldig ut som en utspekulert fox. Alle prøvde godt gjort!"

"Arbeidsdagen til skuespilleren er over. Vi er slitne. La oss ta en pause. La oss sitte slik i stillhet, slappe av og hvile. Takk alle sammen!"

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Godt jobba til nettstedet">

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.

postet på http://www.allbest.ru/

Introduksjon

1.2 Essensen av begrepene "angst", "situasjonsangst" og "personlig angst"

1.3 Årsaker til angst og trekk ved dens manifestasjon hos yngre og eldre barn førskolealder

Del 2. En empirisk studie av angst hos barn i yngre og eldre førskolealder

2.1 Empirisk grunnlag for studien og karakterisering av utvalget

2.2 Organisering og metoder for psykodiagnostisk forskning

2.3 Kvantitativ og kvalitativ analyse av oppnådde resultater

Seksjon 3. Korrigeringsprogram

3.1 Generelle kjennetegn ved korrigeringsprogrammet

Konklusjon

Bibliografi

Introduksjon

Studiens relevans skyldes økningen i antall engstelige barn, preget av økt angst, usikkerhet, følelsesmessig ustabilitet. Fremveksten og konsolideringen av angst er assosiert med misnøye med barnets aldersbehov. Angst blir en stabil personlighetsdannelse i ungdomsårene. Før det er det et derivat av et bredt spekter av lidelser. Konsolidering og intensivering av angst skjer i henhold til mekanismen til en "ond psykologisk sirkel" som fører til akkumulering og utdyping av negative emosjonelle erfaringer, som igjen genererer negative prognostiske vurderinger og bestemmer i mange henseender modaliteten til faktiske opplevelser, bidrar til en økning og vedvarende angst.

For hver aldersperiode er det visse områder, objekter av virkeligheten som forårsaker økt angst hos de fleste barn, uavhengig av tilstedeværelsen av en reell trussel eller angst som en stabil utdanning. Disse "alderstoppene av angst" er et resultat av de viktigste sosiologiske behovene. psykologisk angst førskole

I "aldertoppene av angst" fremstår angst som ikke-konstruktiv, noe som forårsaker en tilstand av panikk, motløshet. Barnet begynner å tvile på sine evner og styrker. Men angst desorganiserer ikke bare læringsaktiviteter, den begynner å ødelegge personlige strukturer. Derfor vil kunnskap om årsakene til økt angst føre til opprettelse og rettidig implementering av korrigerende og utviklingsarbeid, bidra til å redusere angst og danne adekvat atferd hos barn i yngre og eldre førskolealder.

Formålet med studien: å identifisere funksjonene ved manifestasjonen av angst hos barn i yngre og eldre førskolealder.

Studieobjekt: manifestasjon av angst hos barn i yngre og eldre førskolealder.

Studieemne: årsaker til angst hos barn i yngre og eldre førskolealder

Forskningshypotese. Vår studie var basert på antakelsen om at den høye angsten hos barn i yngre og eldre førskolealder er assosiert med tilstedeværelsen av et stort antall frykt og bidrar til utviklingen av emosjonell nød i personligheten til en førskolebarn, så rettidig korreksjon vil hjelpe redusere angst hos førskolebarn.

I samsvar med studiens formål og hypotese løste vi følgende oppgaver:

1. å gjennomføre en teoretisk og metodisk analyse av studiet av angst hos barn i yngre og eldre førskolealder

2. Basert på de valgte metodene, for å studere funksjonene til manifestasjonen av angst hos barn i yngre og eldre førskolealder.

3. Gjennomfør en komparativ analyse av angst hos yngre og eldre førskolebarn ved hjelp av matematiske metoder.

4. utvikle et program med korrigerende og utviklingsklasser for å korrigere angst hos barn i yngre og eldre førskolealder.

Det teoretiske og metodiske grunnlaget for studien er: generelle vitenskapelige prinsipper for kognisjon, komplekse, systemiske og subjektive tilnærminger - teorier klassisk psykoanalyse(Z. Freud), individuell psykologi (A. Adler), konseptet om en nevrotisk personlighet (K. Horney), konseptet og prinsippene for den humanistiske teorien om personlighet (E. Fromm), teorien om personlighetsattribusjon (A. V. Petrovsky) ), psykologisk natur og aldersdynamikk av angst (Prikhozhan A.M.).

Eksperimentell base for studien: Studien ble utført blant barn i yngre og eldre førskolealder i en førskoleutdanningsinstitusjon nr. 53 i Kerch, i alderen 3-3,5 og 6 år. Eksperimentet involverte 50 personer. Av de 50 fagene: 25 personer er den yngre førskolegruppen, hvorav 15 er jenter og 10 gutter, og 25 personer er den eldre førskolegruppen, hvorav 14 er jenter og 11 er gutter.

For å oppnå det fastsatte målet, målene og for å bekrefte hypotesen, brukte vi følgende metoder for psykologisk forskning:

1) Angsttest (R.Temml, M.Dorki, V.Amen).

2) Metodikk "Uferdige setninger".

3) R. Burns og S. Kaufman tester "Kinetisk familiemønster"

4) Projektiv tegnetest "Ikke-eksisterende dyr".

5) Avhør av lærere og foreldre for å identifisere et engstelig barn "Kriterier for å identifisere et engstelig barn."

6) Metoder for matematisk statistikk (korrelasjonsanalyse av Pearsons forhold, Q - Rosenbaums kriterium.

Praktisk betydning av studiet: disse studiene kan brukes i praksisen til psykologer og universitetslærere, samt spesialister innen psykologisk rådgivning som grunnlagsmateriale for utvikling av psykologiske og pedagogiske programmer og opplæring for arbeid med barn av yngre og eldre førskolealder.

Oppgavens struktur. Oppgavens struktur består av en introduksjon, tre deler, konklusjoner, konklusjoner, en referanseliste fra 58 kilder og anvendelser. Det er 7 tabeller og 5 illustrasjoner i arbeidet.

Del 1. Psykologiske trekk ved angst hos barn i yngre og eldre førskolealder

1.1 Teoretiske aspekter ved å studere problemet med angst i innenlandsk psykologi og i utenlandske vitenskapelige skoler

Forståelsen av angst ble introdusert i psykologien av psykoanalytikere og psykiatere. Mange representanter for psykoanalyse betraktet angst som en medfødt egenskap ved personligheten, som en tilstand som opprinnelig var iboende i en person.

Grunnleggeren av psykoanalyse 3. Freud hevdet at en person har flere medfødte drifter - instinkter som er drivkraften bak en persons oppførsel, bestemmer humøret hans. 3. Freud mente at sammenstøtet mellom biologiske drifter og sosiale forbud gir opphav til nevrose og angst. De opprinnelige instinktene når en person vokser opp får nye former for manifestasjon. Men i nye former kommer de inn i sivilisasjonens forbud, og en person blir tvunget til å maskere og undertrykke sine ønsker. Dramaet i individets mentale liv begynner ved fødselen og fortsetter gjennom hele livet. Freud ser en naturlig vei ut av denne situasjonen i sublimeringen av «libidinal energi», det vil si i retning av energi for andre livsmål: produksjon og kreativitet. Vellykket sublimering frigjør en person fra angst.

I individuell psykologi tilbyr A. Adler Et nytt utseende om opprinnelsen til nevroser. Nevrose er ifølge Adler basert på slike mekanismer som frykt, frykt for livet, frykt for vanskeligheter, samt ønsket om en bestemt posisjon i en gruppe mennesker, som individet pga. individuelle egenskaper eller sosiale forhold ikke kunne oppnås. Det vil si at man tydelig ser at grunnlaget for nevrose er situasjoner der en person på grunn av visse omstendigheter i en eller annen grad opplever en følelse av angst.

Angstproblemet har blitt gjenstand for en spesiell studie blant nyfreudianere og fremfor alt K. Horney.

I Horneys teori er hovedkildene til personlig angst og angst ikke forankret i konflikten mellom biologiske drifter og sosiale hemninger, men er et resultat av feil menneskelige relasjoner.

I The Neurotic Personality of Our Time lister Horney opp 11 nevrotiske behov.

I stor grad er K. Horney nær S. Sullivan. Han er kjent som skaperen av "mellommenneskelig teori". Personlighet kan ikke isoleres fra andre mennesker, mellommenneskelige situasjoner. Fra den første fødselsdagen inngår et barn et forhold til mennesker og først og fremst med moren. All videre utvikling og atferd hos den enkelte skyldes mellommenneskelige relasjoner. Sullivan mener at en person har en innledende angst, angst, som er et produkt av mellommenneskelige (mellommenneskelige) forhold.

Sullivan, som Horney, anser angst ikke bare som et av de viktigste personlighetstrekkene, men også som en faktor som bestemmer utviklingen. Oppstår i en tidlig alder, som et resultat av kontakt med en ugunstig sosialt miljø, angst er konstant og alltid til stede gjennom en persons liv. Å kvitte seg med angstfølelser for den enkelte blir et "sentralt behov" og den avgjørende kraften i hans oppførsel. En person utvikler ulike "dynamikker", som er en måte å bli kvitt frykt og angst på.

E. Fromm nærmer seg forståelsen av angst annerledes. I motsetning til Horney og Sullivan, nærmer Fromm seg problemet med mentalt ubehag fra synspunktet om den historiske utviklingen av samfunnet.

E. Fromm mener at i middelalderens samfunn med dets produksjonsmåte og klassestruktur, var en person ikke fri, men han var ikke isolert og alene, følte seg ikke i en slik fare og opplevde ikke slike bekymringer som under kapitalismen. fordi han ikke var "fremmedgjort" fra ting, fra naturen, fra mennesker. Mennesket ble forbundet med verden av primære bånd, som Fromm kaller «naturlige sosiale bånd» som eksisterer i det primitive samfunnet. For å bli kvitt angsten generert av "negativ frihet", søker en person å bli kvitt denne friheten. Den eneste utveien han ser i flykten fra friheten, det vil si flukten fra seg selv, i ønsket om å glemme seg selv og derved undertrykke angsttilstanden i seg selv.

Dermed kan vi konkludere med at angst er basert på en fryktreaksjon, og frykt er en medfødt reaksjon på visse situasjoner knyttet til å opprettholde kroppens integritet.

Ved å analysere og systematisere de vurderte teoriene kan flere kilder til angst identifiseres, som forfatterne identifiserer i sine arbeider: Angst på grunn av potensiell fysisk skade. Denne typen angst oppstår som et resultat av assosiasjonen av visse stimuli som truer smerte, fare, fysisk nød.

Angst på grunn av tap av kjærlighet (mors kjærlighet, jevnaldrende hengivenhet). Angst kan være forårsaket av skyldfølelse, som vanligvis ikke viser seg før i 4-årsalderen. Hos eldre barn er skyldfølelsen preget av følelser av selvydmykelse, irritasjon på seg selv, det å oppleve seg selv som uverdig.

Angst på grunn av manglende evne til å mestre miljøet. Det oppstår hvis en person føler at han ikke kan takle problemene som omgivelsene legger frem.

Angst kan også oppstå i en tilstand av frustrasjon. Frustrasjon er definert som en opplevelse som oppstår når det er en hindring for å oppnå et ønsket mål eller et sterkt behov. Det er ingen fullstendig uavhengighet mellom situasjoner som forårsaker frustrasjon og de som fører til en tilstand av angst (tap av foreldrenes kjærlighet, etc.)

Angst er felles for alle på en eller annen måte. Mindre angst virker mobiliserende for å nå målet. En sterk følelse av angst kan være "emosjonelt lammende" og føre til fortvilelse. Angst for en person representerer problemer som må håndteres. For dette formålet, ulike forsvarsmekanismer(måter).

Ved forekomst av angst legges det stor vekt på familieutdanning, morens rolle, forholdet mellom barnet og moren. Barndomsperioden er forhåndsbestemmende for den påfølgende utviklingen av personligheten.

Rogers K. vurderer følelsesmessig velvære annerledes. Han definerer personlighet som et produkt av utviklingen av menneskelig erfaring eller som et resultat av assimilering av sosiale former for bevissthet og atferd.

Rogers utleder hovedkonflikten til personligheten og hovedangsten fra korrelasjonen mellom to personlighetssystemer - bevisst og ubevisst. Hvis det er fullstendig samsvar mellom disse systemene, så en person godt humør, han er fornøyd med seg selv, rolig. Og omvendt, når konsistensen mellom de to systemene brytes, oppstår ulike typer opplevelser, bekymringer og angst. Hovedbetingelsen som forhindrer disse følelsesmessige tilstandene er en persons evne til raskt å vurdere selvtilliten sin, endre den hvis nye livsbetingelser krever det. Dermed overføres konfliktdramaet i Rogers teori fra det "biososiale" planet til det planet som oppstår i løpet av et individs liv mellom hans ideer om seg selv, dannet som et resultat av tidligere erfaring og denne erfaringen, som han fortsetter å motta. Denne motsetningen er hovedkilden til angst.

En analyse av hovedverkene viser at for å forstå angstens natur blant utenlandske forfattere kan to tilnærminger spores - å forstå angst som en egenskap som er iboende i en person, og å forstå angst som en reaksjon på en ytre verden som er fiendtlig mot en person, at er å fjerne angst fra sosiale forhold i livet.

Vurder problemet med angst i husholdningspsykologi. I den psykologiske litteraturen kan man finne ulike definisjoner av begrepet angst, selv om de fleste forskere er enige om å erkjenne behovet for å vurdere det forskjellig – som et situasjonsfenomen og som en personlig egenskap, tatt i betraktning overgangsfase og dens dynamikk.

Skille angst som følelsesmessig tilstand og som en stabil egenskap av et personlighetstrekk eller temperament. Per definisjon har R.S. Nemov "Angst er en konstant eller situasjonsmessig manifestert egenskap ved at en person kommer i en tilstand av angst for å oppleve frykt og angst i spesifikke sosiale situasjoner".

Per definisjon har A.V. Petrovsky: "Angst er et individs tendens til å oppleve angst, preget av en lav terskel for utbruddet av en angstreaksjon; en av hovedparametrene for individuelle forskjeller. Angst er vanligvis økt ved nevropsykiatriske og alvorlige somatiske sykdommer, så vel som ved friske sykdommer. mennesker som opplever konsekvensene av psykotraumer, i mange grupper personer med en avvikende subjektiv manifestasjon av personlighetens lidelse».

Moderne forskning på angst tar sikte på å skille mellom situasjonsangst knyttet til en spesifikk ytre situasjon og personlig angst, som er en stabil egenskap hos individet, samt å utvikle metoder for å analysere angst som følge av samspillet mellom individet og dets vedkommende. miljø.

G.G. Arakelov, N.E. Lysenko bemerker på sin side at angst er et tvetydig psykologisk begrep som beskriver både en viss tilstand hos individer på et begrenset tidspunkt og en stabil egenskap til enhver person.

Innenlandske psykologer mener at utilstrekkelig høy selvtillit hos barn utvikler seg som et resultat av feil oppdragelse, oppblåste vurderinger fra voksne om barnets suksess, ros, overdrivelse av prestasjoner, og ikke som en manifestasjon av et medfødt ønske om overlegenhet.

Til å begynne med er angst berettiget, det er forårsaket av reelle vanskeligheter for barnet, men hele tiden, ettersom utilstrekkelighet av barnets holdning til seg selv, hans evner, mennesker er fikset, vil utilstrekkelighet bli et stabilt trekk ved hans holdning til verden, og deretter mistillit, mistanke og andre lignende trekk om at ekte angst vil bli angst når barnet vil forvente problemer i alle tilfeller som er objektivt negative for ham.

Så studiet av L.S. Slavina, viet til studiet av barn med affektiv atferd, viste at komplekse emosjonelle opplevelser hos barn er assosiert med påvirkning av utilstrekkelighet.

Disse studiene kan betraktes som et teoretisk grunnlag for å forstå angst, som et resultat av reell angst som oppstår under visse ugunstige forhold i et barns liv, som formasjoner som oppstår i prosessen med dets aktivitet og kommunikasjon. Det er med andre ord et sosialt fenomen, ikke et biologisk.

Mekanismen for dannelsen av angst som et personlighetstrekk dannes ikke umiddelbart, men gradvis, etter hvert som negative personlige holdninger konsolideres, tendenser til å oppfatte et ganske bredt spekter av situasjoner som truende og reagere på dem med en angsttilstand. Med andre ord «med gjentatt gjentakelse av forhold som provoserer høye verdier angst, en konstant beredskap til å oppleve denne tilstanden skapes. Konstante angstopplevelser ligger fast og blir et personlighetstrekk – angst.

ER. Sognebarn bemerker at "angst og angst avslører en forbindelse med den historiske perioden av samfunnet, som gjenspeiles i innholdet i frykt, arten av "aldertoppene" av angst, frekvensen, utbredelsen og intensiteten av å oppleve angst, en betydelig økning i antall engstelige barn og unge i vårt land det siste tiåret » .

A.I. Zakharov mener at angst oppstår allerede i tidlig barndom og reflekterer «...angst basert på trusselen om å miste tilhørighet til en gruppe (først er det moren, så andre voksne og jevnaldrende)». Han utvikler ideen om angstens tilblivelse, og skriver at «angst som normalt utvikles barn i perioden fra 7 måneder til 1 år 2 måneder kan være en forutsetning for den påfølgende utviklingen av angst. Under ugunstige omstendigheter (angst og frykt hos voksne rundt barnet, traumatisk livserfaring) utvikler angst seg til angst ... og blir derved til stabile karaktertrekk. Men dette skjer ikke før eldre førskolealder. "Nærmere 7 og spesielt 8 år ... vi kan allerede snakke om utviklingen av angst som et personlighetstrekk, som en viss emosjonell stemning med en overvekt av følelser av angst og frykt for å gjøre noe galt, galt, sent, ikke oppfyller allment aksepterte krav og normer".

I arbeidet til A.M. Mekanismen til en "ond psykologisk sirkel" blir avslørt for menighetsmedlemmer, der angsten konsolideres og forsterkes, som deretter fører til akkumulering og utdyping av negative emosjonelle erfaringer, som igjen genererer negative prognostiske vurderinger og bestemmer i mange henseender modaliteten av faktiske opplevelser, bidrar til å øke og bevare angst.

G. Sh. Gabdreeva bemerker at "i opprinnelsen til personlig angst ligger mangelen på dannelse eller brudd på mekanismen for psykologisk selvstyre. Inkonsekvensen av den subjektive modellen med virkeligheten, ledsaget av manifestasjonen av utilstrekkelig høy angst, kan føre til forstyrrelse av reguleringsprosesser. Da festes angst som et personlighetstrekk og utvikler seg til et dominerende karaktertrekk.

Dessverre, til tross for ovennevnte et stort nummer av arbeider på problemet under vurdering, studiet av barneangst gis utilstrekkelig oppmerksomhet. Nylig har det begynt å dukke opp arbeider som gjenspeiler spesifikasjonene ved utviklingen av angst hos førskolebarn, med mulighet for å vurdere nivået hos barn fra 3-årsalderen. I de fleste arbeider som vurderer fremveksten og utviklingen av angst, utføres en psykodynamisk tilnærming. Forfatterne som deler det går ut fra det faktum at allerede i førskolealder er de individuelle egenskapene til barnets høyere nervøse aktivitet, som er basert på egenskapene til nerveprosessene for eksitasjon og hemming og deres forskjellige kombinasjoner, ganske tydelig manifestert. A.I. Zakharov bemerker at egenskapene nervesystemet(styrke, mobilitet, balanse) er ganske tydelig manifestert i ekstern atferd. Barn med et sterkt nervesystem kan arbeide eller leke lenge, de har som regel en høy emosjonell tone, oppmerksomhet som er stabil innenfor aldersgrensene, og god evne til å navigere i en uvanlig situasjon. Disse barna kan relativt raskt gå over til en ny type aktivitet, de har høyt tempo og arbeidsintensitet. Barn med et svakt nervesystem er sløve, trege i alle handlinger, de kommer sakte i arbeid, bytter over og kommer seg i lang tid. De jobber sakte, men blir distrahert veldig raskt. Tempoet og intensiteten på aktiviteten er lav. I en rekke arbeider om studiet av egenskapene til nervesystemet er den viktige rollen til dets styrke i dynamikken til mentale tilstander overbevisende vist, det indikerer direkte at en engstelig tilstand er en indikator på nervesystemets svakhet, nervøse prosessers kaotiske natur.

På den annen side er det kjent at hvis den ledende faktoren i dannelsen av temperament er en genetisk, konstitusjonell faktor, vil den i karakter manifestere seg sammen med miljømessig, sosial påvirkning. Denne representasjonen definerer den sosiale tilnærmingen til å vurdere årsakene til barndomsangst.

Så i en rekke verk anses hovedårsaken til angst hos førskolebarn å være feil oppdragelse og ugunstige forhold mellom barnet og foreldrene, spesielt med moren. "Avvisning, avvisning av moren til barnet forårsaker ham angst på grunn av umuligheten av å tilfredsstille behovet for kjærlighet, hengivenhet og beskyttelse." I dette tilfellet oppstår frykt: barnet føler betingelsen av mors kjærlighet. Misnøye med barnets behov for kjærlighet vil oppmuntre det til å søke dets tilfredsstillelse på alle måter. En høy sannsynlighet for angst hos et barn sees i utdanning "av typen hyperbeskyttelse (overdreven omsorg, småkontroll, et stort antall restriksjoner og forbud, konstant trekking)".

K. Horney bemerker at fremveksten og konsolideringen av angst er assosiert med misnøye med de ledende aldersrelaterte behovene til barnet, som blir hypertrofiert.

Barns angst kan være en konsekvens av den personlige angsten til moren, som har et symbiotisk forhold til barnet. Samtidig prøver moren, som føler seg ett med barnet, å beskytte ham mot livets vanskeligheter og problemer, og dermed "binde" barnet til seg selv, beskytte henne mot ikke-eksisterende, men imaginær, i henhold til hennes angst. , farer. Som et resultat opplever barnet angst når det står uten mor, blir lett fortapt, bekymret og redd. I stedet for aktivitet og selvstendighet utvikles passivitet og avhengighet. A.I. Zakharov bemerker også at hvis faren ikke tar del i oppdragelsen av barnet, blir barnet mer knyttet til moren, og hvis moren er personlig engstelig, adopterer han lettere angsten hennes. Dette kommer også til uttrykk når barnet er redd faren sin på grunn av sin frekke, kvikke natur.

N.V. Imedadze bemerker følgende årsaker angst hos førskolebarn forårsaket av familierelasjoners natur.

Overdreven proteksjonisme av foreldre, formynderskap.

· Forhold som skapes i familien etter fødselen av det andre barnet.

Dårlig tilpasning av barnet - angst oppstår på grunn av manglende evne til å kle seg, spise selvstendig, gå til sengs, etc.

I førskolealder er det også en intensiv utvikling av mentale prosesser, tenkningen blir mye mer meningsfull, det er en tendens til å analysere og søke etter årsak-virkningsforhold. Det er kjent at de personlige egenskapene til en person finner sitt spesifikke uttrykk i hans mentale prosesser.

A.O. Prokhorov bemerker at studiet av forholdet mellom mentale tilstander og mentale prosesser og egenskaper ved fysiologisk reaktivitet viser at tilstandene bestemmer rekkevidden av manifestasjon av mentale prosesser, og deler den ensrettede dynamikken til sistnevnte mot stabilisering og høy aktivitetsproduktivitet eller en reduksjon i egenskaper og en reduksjon i produktiviteten deres. S.L. Rubinstein skrev at mentale prosesser "ikke kan isoleres fra personlighetens mentale egenskaper og tilstander, fra forholdet mellom nivået av dens prestasjoner og nivået av dens påstander som har utviklet seg i løpet av tidligere aktivitet ... Verdien som en person har nettopp som et sett av indre forhold for alle mentale prosesser, utelukker slik isolasjon... Separasjon fra hverandre av mentale egenskaper og mentale prosesser er et avledet resultat av brudd på ytre og indre forhold... Faktisk er alt i en persons liv henger sammen.

Selv om det i en rekke arbeider er en sammenheng mellom mentale tilstander generelt og mentale prosesser, har imidlertid karakteren av forholdet mellom personlighetstrekk, spesielt angst, og mentale prosesser hos førskolebarn ikke blitt spesielt studert så langt.

Med tanke på forholdet mellom angst og aktivitet, bør det bemerkes at "økt angst kan desorganisere enhver aktivitet (spesielt betydelig)". ER. Soknebarn mener at høy angst har en generelt negativ, desorganiserende effekt på prestasjonene til førskole- og grunnskolebarn. Hos disse barna kan du merke forskjellen i atferd i klasserommet og utenfor dem. «Utenfor timene er dette livlige, omgjengelige og direkte barn, i klasserommet er de fastklemte og spente. De svarer på spørsmålene til læreren med en stille, døv stemme, de kan til og med begynne å stamme. Talen deres kan enten være veldig rask, forhastet eller sakte, vanskelig. Som regel oppstår motorisk eksitasjon, barnet trekker klær med hendene, manipulerer noe.

X. Graf, som studerte barns angst, undersøkte også dens innflytelse på aktivitet, spesielt på barnas fotballspill. Han fant ut at de verste spillerne var de mest engstelige. I løpet av sin forskning etablerte X. Graf det faktum at nivået av angst hos et barn er assosiert med foreldreomsorg, det vil si at høy angst hos et barn er et resultat av overdreven omsorg fra foreldrene.

Basert på de analyserte egenskapene til angst, kan det antas at dets høye nivå også kan forverre manifestasjonene av de negative aspektene ved den såkalte krisen på 7 år beskrevet i utviklingspsykologi.

B.C. Merlin definerer stress som psykologisk, ikke nervøs spenning oppstår i en "ekstremt vanskelig situasjon".

Med alle forskjellene i tolkningen av forståelsen av "stress", er alle forfattere enige om at stress er en overdreven spenning i nervesystemet som oppstår i svært vanskelige situasjoner. Klart, fordi stress ikke kan identifiseres med angst, om ikke annet fordi stress alltid er forårsaket av reelle vanskeligheter, mens angst kan manifestere seg i deres fravær. Stress og angst er forskjellige tilstander når det gjelder intensitet. Hvis stress er en overdreven spenning i nervesystemet, er en slik spenningskraft ikke karakteristisk for angst.

Det kan antas at tilstedeværelsen av angst i en stresstilstand er assosiert nettopp med forventningen om fare eller problemer, med en forutanelse om det. Derfor kan det hende at angst ikke oppstår direkte i en situasjon med stress, men før utbruddet av disse forholdene, for å komme i forkant av dem. Angst, som en tilstand, er forventningen om problemer. Angst kan imidlertid være forskjellig avhengig av hvem subjektet forventer problemer fra: fra seg selv (hans svikt), fra objektive omstendigheter eller fra andre mennesker.

Det er viktig at for det første, både under stress og frustrasjon, legger forfatterne merke til fagets emosjonelle nød, som kommer til uttrykk i angst, angst, forvirring, frykt, usikkerhet. Men denne angsten er alltid berettiget, forbundet med virkelige vanskeligheter.

Det er kjent at endring av sosiale relasjoner gir betydelige vanskeligheter for barnet. Angst, følelsesmessig spenning er hovedsakelig assosiert med fravær av mennesker nær barnet, med en endring i miljøet, kjente forhold og livsrytmen.

To store grupper av tegn på angst kan skilles: den første er fysiologiske tegn som oppstår på nivået somatiske symptomer og sensasjoner; den andre - reaksjonene som oppstår i den mentale sfæren. Oftest manifesteres somatiske tegn i en økning i frekvensen av pust og hjerteslag, en økning i generell opphisselse og en reduksjon i følsomhetsterskler. Slike kjente opplevelser som et plutselig rush av varme til hodet, kalde og våte håndflater er også medfølgende tegn forekomst av angst.

De psykologiske og atferdsmessige reaksjonene på angst er enda mer varierte, bisarre og uventede. Angst innebærer som regel vanskeligheter med å ta beslutninger, svekket koordinering av bevegelser. Noen ganger er spenningen av angstfull forventning så stor at en person ufrivillig påfører seg selv smerte.

Hver utviklingsperiode er preget av sine dominerende kilder til angst. For et to år gammelt barn er altså separasjon fra moren en kilde til angst; for seks år gamle barn er fraværet av tilstrekkelige mønstre for identifikasjon med foreldrene. I ungdomsårene - frykt for å bli avvist av jevnaldrende.

Men for fruktbart arbeid, for et harmonisk fullverdig liv, er et visst nivå av angst rett og slett nødvendig. Nivået som ikke sliter ut en person, men skaper tonen i hans aktivitet. Slik angst lammer ikke en person, men tvert imot mobiliserer han til å overvinne hindringer og løse problemer. Derfor kalles det konstruktivt. Det er hun som utfører den adaptive funksjonen til kroppens vitale aktivitet.

Den viktigste egenskapen som definerer angst som konstruktiv er evnen til å realisere en alarmerende situasjon, rolig, uten panikk, forstå den. Nært knyttet til dette er evnen til å analysere og planlegge egne handlinger.

Du kan fullstendig fjerne angsttilstanden bare ved å eliminere alle kognisjonsvanskene, noe som er urealistisk og ikke nødvendig.

I en betydelig andel av tilfellene har vi imidlertid å gjøre med en destruktiv manifestasjon av angst. Det er ganske vanskelig å skille konstruktiv angst fra destruktiv angst, og man kan ikke her kun fokusere på de formelle resultatene av pedagogisk aktivitet. Hvis angst får et barn til å lære bedre, garanterer ikke dette i det hele tatt konstruktiviteten til hans emosjonelle opplevelser. Det er godt mulig at et barn, avhengig av "betydelige" voksne og veldig knyttet til dem, er i stand til å gi opp uavhengighet av handlinger for å opprettholde nærhet til disse menneskene. Frykt for ensomhet gir opphav til angst, som rett og slett pisker opp eleven, og tvinger ham til å anstrenge alle krefter for å møte voksnes forventninger og opprettholde prestisje i deres øyne.

B. Kochubey, E. Novikova vurderer angst i forbindelse med kjønns- og alderskarakteristikker.

Det antas at gutter i førskole- og barneskolealder er mer engstelige enn jenter. De er mer sannsynlig å ha tics, stamming, enurese. I denne alderen er de mer følsomme for virkningen av ugunstige psykologiske faktorer, noe som letter dannelsen av ulike typer nevroser.

I 9-11-årsalderen flater intensiteten av opplevelser hos begge kjønn ut, og etter 12 år øker generelt angstnivået hos jenter, mens det avtar litt hos gutter.

Det viste seg at jenters angst skilte seg innholdsmessig fra gutters angst, og jo eldre barna er, desto større er denne forskjellen. Jenters angst er oftere forbundet med andre mennesker; de er bekymret for andres holdning, muligheten for en krangel eller separasjon fra dem. Hovedårsaken til angsten til jenter i alderen 15-16 år er frykt for slektninger og venner, frykt for å forårsake problemer, bekymringer for helsen deres, sinnstilstand.

I 11-12-årsalderen er jenter ofte redde for alle slags fantastiske monstre, de døde, og opplever også angst i situasjoner som tradisjonelt sett er forstyrrende for mennesker. Disse situasjonene kalles arkaiske, fordi de skremte til og med våre fjerne forfedre, eldgamle mennesker: mørke, tordenvær, brann, høyde. I alderen 15-16 år er alvorlighetsgraden av slike opplevelser betydelig redusert.

Det som bekymrer guttene mest kan oppsummeres med ett ord: vold. Gutter er redde for fysiske skader, ulykker, så vel som straff, kilden til disse er foreldre eller myndigheter utenfor familien: lærere, skoleledere.

Ifølge mange psykologer begynner angstnivået å stige kraftig etter 11 år, når et klimaks ved 20-årsalderen, og ved 30-årsalderen avtar det gradvis. Årsaken til angst er alltid barnets indre konflikt, hans uenighet med seg selv, inkonsekvensen i hans ambisjoner, når et av hans sterke ønsker motsier et annet, forstyrrer ett behov et annet.

Vi kan slutte oss til konklusjonen til A.M. sognebarn, at angst i barndommen er en stabil personlighetsdannelse som vedvarer ganske lenge. lang periode tid. Den har sin egen motiverende kraft og stabile former for implementering i atferd med en overvekt i de siste kompenserende og beskyttende manifestasjonene. Som enhver kompleks psykologisk formasjon er angst preget av en kompleks struktur, inkludert kognitive, emosjonelle og operasjonelle aspekter, hvor dominansen til det emosjonelle er et derivat av et bredt spekter av familielidelser.

Konklusjon: Så i en rekke arbeider anses hovedårsaken til angst hos førskolebarn å være feil oppdragelse og ugunstige forhold mellom barnet og foreldrene, spesielt med moren. "Avvisning, avvisning av moren til barnet forårsaker ham angst på grunn av umuligheten av å tilfredsstille behovet for kjærlighet, hengivenhet og beskyttelse." I dette tilfellet oppstår frykt: barnet føler betingelsen av mors kjærlighet. Misnøye med barnets behov for kjærlighet vil oppmuntre det til å søke dets tilfredsstillelse på alle måter. En høy sannsynlighet for angst hos et barn sees i utdanning "av typen hyperbeskyttelse (overdreven omsorg, småkontroll, et stort antall restriksjoner og forbud, konstant trekking)"

Dermed kan vi konkludere med at negative former for atferd er basert på: emosjonell opplevelse, angst, ubehag og usikkerhet rundt ens velvære, noe som kan betraktes som en manifestasjon av angst.

Førskoleinstitusjoner er blant de første som åpner verden av sosialt og sosialt liv for barnet. Parallelt med familien tar han på seg en av hovedrollene i oppdragelsen av barnet.

Dermed blir førskoleinstitusjoner en av de avgjørende faktorene i utviklingen av et barns personlighet. Mange av hans hovedegenskaper og personlige egenskaper dannes i løpet av denne perioden av livet, og hvordan de blir lagt ned avhenger i stor grad av all hans etterfølgende utvikling.

1.2 Essensen av begrepene "angst", "situasjonsangst" og "personlig angst"

Ordet «angst» har vært kjent på russisk siden første halvdel av 1700-tallet og betydde «et tegn for kamp». Senere dukket begrepet "angst" opp. Den psykologiske ordboken gir følgende forklaring på dette begrepet: "Angst er et individuelt psykologisk trekk som manifesterer seg i en persons tendens til hyppige og intense opplevelser av angsttilstanden, så vel som i den lave terskelen for dens forekomst. Det betraktes som en personlig formasjon og / eller som en egenskap ved temperament, på grunn av svakheten til nervøse prosesser.

Personlig angst forstås som en stabil individuell egenskap som reflekterer subjektets disposisjon for angst og antyder at han har en tendens til å oppfatte en ganske bred «fan» av situasjoner som truende, og reagerer på hver av dem med en viss reaksjon. Som en disposisjon for individet aktiveres angst når visse stimuli oppfattes av en person som farlige, trusler mot hans prestisje, selvfølelse, selvrespekt knyttet til spesifikke situasjoner.

Situasjonsmessig eller reaktiv angst som tilstand er preget av subjektivt opplevde følelser: spenning, angst, bekymring, nervøsitet.

Denne tilstanden oppstår som en følelsesmessig reaksjon på en stressende situasjon og kan være forskjellig i intensitet og dynamikk over tid.

Personer klassifisert som svært engstelige har en tendens til å oppfatte en trussel mot selvtilliten og livet i en lang rekke situasjoner og reagerer veldig anspent, med en uttalt angsttilstand. Hvis en psykologisk test avslører en høy grad av personlig angst hos faget, så gir dette grunn til å anta at han har en angsttilstand i en rekke situasjoner, og spesielt når de er knyttet til å vurdere hans kompetanse og prestisje.

I følge Spielbergers konsept bør man skille mellom angst som tilstand og angst som en egenskap ved en person. Angst er en reaksjon på en overhengende fare, reell eller innbilt, en følelsesmessig tilstand av diffus, objektiv frykt, preget av en ubestemt følelse av trussel, i motsetning til frykt, som er en reaksjon på en veldefinert fare. Angst er et individuelt psykologisk trekk, som består i en økt tendens til å oppleve angst i ulike livssituasjoner, også de hvis objektive egenskaper ikke disponerer for dette. Fra forfatterens ståsted er det mulig å måle forskjellene mellom de to nevnte artene mentale manifestasjoner, som betegnes A-tilstand (angst - tilstand) og A-trekk (angst - egenskap), det vil si mellom midlertidige, forbigående trekk og en relativt permanent disposisjon. Forståelsen av angst i Spielbergers teori bestemmes av følgende bestemmelser: situasjoner som utgjør en viss trussel for en person eller er personlig betydelig forårsaker en angsttilstand hos ham. Subjektivt oppleves angst som en ubehagelig følelsesmessig tilstand av varierende intensitet; Intensiteten av opplevelsen av angst er proporsjonal med graden av trussel eller betydningen av årsaken til opplevelsen. Varigheten av opplevelsen av angsttilstanden avhenger av disse faktorene.

Konklusjon: Svært engstelige individer oppfatter situasjoner eller omstendigheter som potensielt inneholder muligheten for svikt eller trussel mer intenst;

Angstsituasjonen er ledsaget av en endring i atferd eller mobiliserer beskyttelsesmekanismene til individet. Ofte tilbakevendende stressende situasjoner føre til utvikling av typiske forsvarsmekanismer.

Spielbergers konsept ble dannet under påvirkning av psykoanalyse. I fremveksten av angst som en egenskap, tildeler han den ledende rollen til forhold til foreldre på tidlige stadier utvikling av barnet, samt visse hendelser som fører til fiksering av frykt i barndommen.

1.3 Årsaker til angst og trekk ved dens manifestasjon hos små barn og eldre førskolealder

I moderne populærvitenskapelig litteratur blandes ofte begrepene «angst» og «angst». Dette er imidlertid helt andre begreper. Angst er episodiske manifestasjoner av angst og spenning. Fysiologiske tegn angst er hjertebank, overfladisk pust, tørr munn, klump i halsen, svakhet i bena. Men i tillegg til de fysiologiske er det også atferdstegn på angst: barnet begynner å bite negler, svinge seg i en stol, tromme fingrene i bordet, trekke i håret, vri forskjellige gjenstander i hendene, etc.

Angsttilstanden kan ikke alltid betraktes som en negativ tilstand. Noen ganger er det angst som forårsaker mobilisering av potensielle muligheter. Så når en løper fra en forfølger, utvikler en person en løpehastighet som er mye høyere enn i en normal, rolig tilstand.

I denne forbindelse skilles det mellom mobiliserende angst (gir ekstra tone) og avslappende (lammer en person). Hva slags angst en person vil oppleve oftere avhenger i stor grad av oppvekststilen i barndommen. Hvis foreldre hele tiden prøver å overbevise barnet om hans hjelpeløshet, vil han i fremtiden i visse øyeblikk oppleve avslappende angst, hvis foreldre tvert imot oppretter en sønn eller datter for å oppnå suksess ved å overvinne hindringer, vil han i avgjørende øyeblikk vil oppleve mobiliserende angst.

Single, det vil si ikke ofte forekommende, manifestasjoner av angst kan utvikle seg til en stabil tilstand, som kalles "angst". I dette tilfellet er det nødvendig å tydelig skille mellom begrepene "angst" og "frykt".

E. Izard tolker konseptet "frykt" som en spesifikk følelse, allokert til en egen kategori. Han bemerker at angst består av mange følelser, en av komponentene i disse er frykt.

Blant følelsene som er inkludert i angsttilstanden, er nøkkelen frykt, selv om tristhet, skam, skyldfølelse osv. kan være tilstede i den "angstelige" opplevelsen.

Følelsen av frykt oppleves av mennesker i alle aldre, men den såkalte "aldersfrykten" er også iboende i hver alder, som har blitt studert og beskrevet i detalj av mange eksperter. Studier viser at de første manifestasjonene av frykt er observert hos barn allerede i spedbarnsalderen. I perioden fra to til tre år er det en utvidelse av repertoaret av barns frykt, og som regel er de av en spesifikk karakter.

Ved to års alder er barn oftest redde for for eksempel å gå til lege, og fra ca treårsalderen avtar antallet spesifikke frykter betydelig, og de erstattes av symbolsk frykt, som mørkeredselen. og ensomhet. I en alder av 6-7 år blir frykten for egen død lederen, og ved 7-8 år - frykten for foreldrenes død. Fra 7 til 11 år er barnet mest redd for å «være feil», gjøre noe galt, ikke oppfylle allment aksepterte krav og normer.

Dermed er tilstedeværelsen av frykt hos et barn normen, men hvis det er mye frykt, bør vi allerede snakke om tilstedeværelsen av angst i barnets karakter.

I. Ranshburg og P. Popper avslørte et interessant mønster: jo høyere intelligens barnet har, jo mer opplever han frykt.

Spørsmålet om årsakene til angst er foreløpig åpent. Men mange forfattere, som en av årsakene til det økte nivået av angst i førskolebarn og ungdomsskolebarn vurdere brudd på forholdet mellom foreldre og barn.

E. Yu. Brel dirigerte spesialstudie rettet mot å identifisere sosiopsykologiske faktorer som påvirker dannelsen av barndomsangst. Denne studien lot henne konkludere med at slike sosiopsykologiske faktorer som foreldres misnøye med deres arbeid, økonomiske situasjon og levekår har en betydelig innvirkning på utseendet til angst hos barn.

AI Zakharov mener at hos eldre førskolebarn og yngre skolebarn er angst ennå ikke et stabilt karaktertrekk, og med passende psykologisk og pedagogisk korreksjon er det relativt reversibelt.

Det er imidlertid i førskolealder at den såkalte skoleangsten begynner å danne seg. Det er allment akseptert at det oppstår som et resultat av barnets møte med kravene til utdanning og den tilsynelatende umuligheten av å møte dem. Dessuten er de fleste førsteklassinger bekymret ikke på grunn av dårlige karakterer, men på grunn av trusselen om å ødelegge forholdet til lærere, foreldre og jevnaldrende.

Både gutter og jenter kan være utsatt for angst, men eksperter mener at gutter er mer engstelige i førskolealder, i en alder av 9-11 år - forholdet blir jevnt etter 12 år rask stigning nivåer av angst hos jenter. Samtidig er angsten til jenter i sitt innhold forskjellig fra angsten til gutter: jenter er mer opptatt av forhold til andre mennesker (krangel, separasjon osv.), gutter er mer opptatt av vold i alle dens aspekter.

Oftest utvikles angst når barnet er i en tilstand (situasjon) med indre konflikt. Det kan kalles:

1. negative krav som stilles til barnet, som kan ydmyke eller sette dem i en avhengighetsposisjon;

3. motstridende krav som foreldre og/eller barnehage stiller til barnet.

Angst i psykologi forstås som en persons tendens til å oppleve angst, d.v.s. en følelsesmessig tilstand som oppstår i situasjoner med usikker fare og manifesterer seg i påvente av en ugunstig utvikling av hendelser. Engstelige mennesker leve i konstant, urimelig frykt. De stiller seg ofte spørsmålet: "Hva om noe skjer?" Økt angst kan desorganisere enhver aktivitet (spesielt betydelig), noe som igjen fører til lav selvtillit, selvtvil ("Jeg kunne ikke gjøre noe!"). Dermed kan denne emosjonelle tilstanden fungere som en av mekanismene for utvikling av nevrose, da den bidrar til å utdype personlige motsetninger (for eksempel mellom et høyt nivå av påstander og lav selvtillit).

Alt som er karakteristisk for engstelige voksne kan tilskrives engstelige barn. Vanligvis er dette veldig usikre barn, med ustabil selvfølelse. Deres konstante følelse av frykt for det ukjente fører til at de sjelden tar initiativ. Når de er lydige, foretrekker de ikke å tiltrekke andres oppmerksomhet, de oppfører seg omtrent både hjemme og i barnehagen, de prøver å strengt oppfylle kravene til foreldre og lærere - de bryter ikke disiplin, de rydder opp leker etter seg selv. Slike barn kalles beskjedne, sjenerte. Imidlertid er deres eksemplifisering, nøyaktighet, disiplin beskyttende - barnet gjør alt for å unngå feil.

Hva er etiologien til angst? Det er kjent at en forutsetning for forekomst av angst er økt sensitivitet (sensitivitet). Men ikke alle barn overfølsomhet bli engstelig. En av grunnene er misnøyen til barnet med kommunikasjon med voksne, spesielt med foreldre og jevnaldrende. Mangel på varme, hengivenhet, uenighet mellom familiemedlemmer, mangel på nære følelsesmessige kontakter med foreldre fører til dannelsen av engstelige og pessimistiske personlige forventninger hos barnet. De er preget av babyens usikkerhet, en følelse av usikkerhet og noen ganger frykt på grunn av den forutsagte negative holdningen til en voksen.

Denne holdningen til en voksen provoserer stahet hos et barn, manglende vilje til å adlyde foreldrenes krav, det vil si at det er en alvorlig "psykologisk" barriere mellom voksne og barn. Mens nære, rike følelsesmessige kontakter, der barnet er gjenstand for en velvillig, men krevende evaluerende holdning som person, danner selvsikkert optimistiske personlige forventninger til ham. De er preget av opplevelsen av mulig suksess, ros, godkjenning fra nære voksne. Mye avhenger av måten foreldre kommuniserer med barnet på. Noen ganger kan de bidra til utviklingen av en engstelig personlighet. For eksempel er det stor sannsynlighet for å oppdra et engstelig barn av foreldre som tar opp typen hyperbeskyttelse (overdreven omsorg, småkontroll, et stort antall restriksjoner og forbud, konstant trekking).

I dette tilfellet er kommunikasjonen mellom en voksen og et barn autoritær av natur, barnet mister tilliten til seg selv og til sine egne evner, han er konstant redd negativ vurdering, begynner å bekymre seg for at han gjør noe galt, dvs. opplever en følelse av angst, som kan fikses og utvikle seg til en stabil personlighetsdannelse – angst.

Utdanning etter type overbeskyttelse kan kombineres med symbiotisk, dvs. barnets ekstremt nære forhold til en av foreldrene, vanligvis moren. I dette tilfellet kan kommunikasjon mellom en voksen og et barn være både autoritær og demokratisk (den voksne dikterer ikke sine krav til barnet, men rådfører seg med ham, er interessert i hans mening). Foreldre med visse karakterologiske trekk er tilbøyelige til å etablere slike forhold til barnet - engstelige, mistenksomme, usikre på seg selv. Etter å ha etablert nær følelsesmessig kontakt med barnet, smitter en slik forelder sønnen eller datteren med frykten, dvs. bidrar til angst.

For eksempel er det en sammenheng mellom antall frykt hos barn og foreldre, spesielt mødre. I de fleste tilfeller var frykten barn opplevde iboende hos mødre i barndommen eller manifesterer seg nå. En mor i en tilstand av angst prøver ufrivillig å beskytte barnets psyke mot hendelser som på en eller annen måte minner henne om hennes frykt. Også mors bekymring for barnet, som består av forutanelser, frykt og angst, fungerer som en kanal for å overføre angst.

Faktorer som overdrevne krav fra foreldre og omsorgspersoner kan bidra til økt angst hos et barn, da de forårsaker en situasjon med kronisk svikt. Stilt overfor konstante uoverensstemmelser mellom deres reelle evner og det høye nivået av prestasjon som voksne forventer av ham, opplever barnet angst, som lett utvikler seg til angst. En annen faktor som bidrar til dannelsen av angst er hyppige bebreidelser som forårsaker skyldfølelse ("Du oppførte deg så dårlig at moren din hadde vondt i hodet", "På grunn av oppførselen din krangler jeg og moren min ofte"). I dette tilfellet er barnet konstant redd for å være skyldig før foreldrene.

En annen viktig årsak som forårsaker følelsesmessig nød er de individuelle egenskapene til barnet, detaljene i hans indre verden (følsomhet, mottakelighet, som fører til fremveksten av frykt).

Årsakene til barns frykt er svært forskjellige. Utseendet deres avhenger direkte av barnets livserfaring, graden av utvikling av uavhengighet, fantasi, emosjonell følsomhet, en tendens til bekymring, angst, engstelighet og usikkerhet. Oftest er frykt generert av smerte, instinktet for selvoppholdelse.

Ofte er årsaken til et stort antall frykt hos barn foreldrenes tilbakeholdenhet med å uttrykke følelser i nærvær av en rekke advarsler, farer og angst. Overdreven alvorlighetsgrad av foreldre bidrar også til fremveksten av frykt. En urimelig streng stilling av en voksen og utilstrekkelig utdanning fører til overbelastning av nervesystemet og skaper grobunn for fremveksten av frykt. Slike utdanningsmidler inkluderer trusler, alvorlig eller fysisk avstraffelse (spanking, slag mot armen, hodet, ansiktet), kunstig begrensning av bevegelser, neglisjering av barnets interesser og ønsker osv. Dette skjer imidlertid kun i forhold til foreldrene. av samme kjønn som barnet, dvs. jo mer moren forbyr datteren eller faren forbyr sønnen, jo mer sannsynlig er det at de har frykt. Konstant trussel fører til at barn blir maktesløse, mister evnen til å resonnere og opplever akutt følelsesmessig ubehag.

...

Definisjon av frykt og angst, likheter og forskjeller. Manifestasjon av frykt hos barn i eldre førskole- og grunnskolealder. Grunnleggende prinsipper for psykokorrigerende arbeid. Resultatene av påvirkningen av psykokorrigerende arbeid på angst og frykt hos barn.

semesteroppgave, lagt til 31.10.2009

Begrepet angst og årsakene til angst, funksjonene i dens manifestasjon hos barn i eldre førskolealder. Empirisk studie av forholdet mellom arten av foreldre-barn-relasjoner og angst hos barn i eldre førskolealder.

semesteroppgave, lagt til 04.09.2011

Psykologiske og pedagogiske kjennetegn og kjennetegn ved engstelige barn. Muligheter for kunstterapi for å korrigere angst hos barn i eldre førskolealder. Utvikling av et program for korrigering av angst hos eldre førskolebarn ved bruk av kunstterapimetoder.

avhandling, lagt til 04.05.2015

Kjennetegn på angst hos barn i eldre førskolealder: årsaker til utvikling, former og typer manifestasjoner, funksjoner i kurset. Organisering, stadier og metoder for å studere kjønnskarakteristikkene ved manifestasjonen av angst hos førskolebarn.

avhandling, lagt til 24.12.2017

Studiet av foreldre-barn-relasjoner i innenlandsk og utenlandsk psykologi. Psykologiske kjennetegn ved barn i grunnskolealder. Manifestasjoner av angst hos førsteklassinger. Anbefalinger til foreldre for å redusere angsten til førsteklassinger.

semesteroppgave, lagt til 27.06.2012

Omfattende diagnostikk av nivået av angst hos barn i eldre førskolealder, utvikling av et psykokorreksjonsprogram rettet mot å lindre angst hos barn med forsinkelse mental utvikling på grunnlag av Statens utdanningsinstitusjon spesialbarnehjem nr. 4 i St. Petersburg.

semesteroppgave, lagt til 30.05.2013

Angst som en tilstand av hensiktsmessig forberedende økning i sensorisk oppmerksomhet og motorisk spenning i en situasjon mulig fare: årsaker til utseende, hovedtyper. Betraktning av trekk ved angst hos barn i grunnskolealder.

avhandling, lagt til 16.12.2012

Kjennetegn på barn med alvorlige taleforstyrrelser. Naturen og opprinnelsen til barndomsangst. Hovedretningene for moderne leketerapi. Utvikling av et korrigerende program for å overvinne eller redusere angst hos førskolebarn med SPD.

Anna Afanasyeva
Overvåke nivået av angst hos førskolebarn

Studere angstnivå hos barn fra 3 til 7 år.

Teknikken er designet for å identifisere barns angstnivåer basert på en sammenligning av observasjonsresultatene innhentet fra forskeren selv, barnets foreldre og omsorgspersoner.

Registrering av observasjoner skjer i flere stadier. På det første stadiet observerer forskeren barnet i 2-3 dager forskjellige typer aktiviteter (spill, klasse, nytt miljø, etc.) og fører resultatene i et spesielt observasjonsark (se nedenfor). I løpet av dagen er det nødvendig å merke tilstedeværelsen eller fraværet av denne funksjonen i barnets oppførsel med tegnene "+" eller "-".

Hver enkelt funksjon er det ikke bevis på angst. Det er nødvendig å oppsummere antall observerte tegn og trekke en konklusjon basert på følgende tolkninger:

Tilstedeværelsen av 6 - 7 tegn indikerer en høy angst,

3 - 5 - ca angst på middels nivå,

1 - 2 - omtrent lavt angst.

For å unngå subjektivitet ved evaluering førskolebarns angst, på det andre stadiet er det nødvendig å invitere flere voksne som kjenner barnet til å evaluere oppførselen hans for hvert av de syv oppførte tegnene og utlede en gjennomsnittlig poengsum.

Om de voksne du henvender deg til for å få hjelp synes det er vanskelig å vurdere førskolebarns angst i henhold til de valgte indikatorene kan de tilbys et lite spørreskjema, svarene som spesifiserer manifestasjonene angst.

Det er ikke nødvendig å angi i tittelen på spørreskjemaet at det er rettet mot å studere barnets angst. Det ville være bedre å gi den tittelen "Undersøkelse av individuelle egenskaper."

Spørreskjema for studiet av de individuelle egenskapene til barnet.

1. Kan ikke jobbe lenge uten å bli sliten.

2. Det er vanskelig for ham å fokusere på noe.

3. Enhver oppgave forårsaker unødvendig angst.

4. Under utførelsen av oppgaver er han veldig anspent, begrenset.

5. Føler seg flau oftere enn andre.

6. Snakker ofte om mulige problemer.

7. Rødmer som regel i ukjente omgivelser.

8. Klager over å ha mareritt.

9. Hendene er vanligvis kalde og fuktige.

10. Ofte er det en forstyrrelse i avføringen.

11. Svetter voldsomt når du er spent.

12 Har ikke god appetitt.

13. Sover urolig, sovner med vanskeligheter.

14. Sjenert, mange ting forårsaker ham frykt.

15. Vanligvis rastløs, lett opprørt.

16. Kan ofte ikke holde tårene tilbake.

17. Tåler dårlig venting.

18. Liker ikke å ta på seg en ny virksomhet.

19. Ikke sikker på seg selv, sine evner.

20. Redd for å møte vanskeligheter.

Behandlingen av data på spørreskjemaet utføres som følger. Sum antall "plusser" for å få en total poengsum angst.

Hvis spørreskjemaet fikk 15-20 poeng, indikerer dette en høy angstnivå,

7-14 poeng - omtrent gjennomsnittet,

1-6 poeng - omtrent lavt.

For å sammenligne med dine observasjonsdata, prøv å fylle ut spørreskjemaet selv og sammenlign med resultatene mottatt fra foreldrene eller omsorgspersonen.

A. I. ZAKHAROVA FOR VURDERING ANGSTNIVÅET TIL BARNET

Instruksjon

Les disse utsagnene nøye og vurder hvor relevante de er for barnet ditt. Hvis det er uttrykt - legg «+» , hvis denne manifestasjonen oppstår med jevne mellomrom, sett "O", hvis mangler «-» .

Foreldre tar testen barn 4-10 år.

ditt barn:

1. Lett opprørt, bekymret mye, tar alt for nært til hjertet.

2. Bare litt - i tårer, gråt bittert eller sutring, knurring, kan ikke roe seg ned.

4. Mer enn ofte fornærmet, pøsende, intolerant overfor eventuelle bemerkninger.

5. Ekstremt ustabilt i humøret, til det punktet at han kan le og gråte på samme tid.

6. Mer og mer trist og trist uten tilsynelatende grunn.

7. Som de første årene, suger han brystvorten igjen, fingeren, alt snur seg i hendene.

8. Sovner ikke i lang tid uten lys og nærvær av slektninger i nærheten, sover urolig, våkner, kan ikke umiddelbart komme til fornuft om morgenen.

9. Blir hypereksitabel når det er nødvendig å holde seg tilbake, eller retardert og sløv når du utfører oppgaver.

10. Uttrykt frykt, frykt, frykt dukker opp i alle nye, ukjente eller ansvarlige situasjoner.

11. Økende selvtillit, ubesluttsomhet i handlinger og gjerninger.

12. Raskere sliten, distrahert, ute av stand til å konsentrere seg over lengre tid.

13. Det blir vanskeligere og vanskeligere å finne et felles språk med ham, komme til enighet: blir ikke seg selv, endrer i det uendelige beslutninger eller trekker seg inn i seg selv.

14. Begynner å klage over hodepine om kvelden eller magesmerter om morgenen; blir ofte blek, rødmer, svetter, klør uten åpenbar grunn, allergier, hudirritasjon.

15. Nedsatt appetitt, ofte syk over lang tid; temperaturen stiger uten grunn; savner ofte barnehage eller skole.

Mulige svar:

Dette punktet kommer til uttrykk øker nylig - 2 poeng;

Dette elementet vises med jevne mellomrom - 1 poeng;

Denne varen mangler - Om poeng.

Summen av poeng beregnes og en konklusjon gjøres om tilstedeværelsen av nevrose eller en disposisjon for det.

Fra 20 til 30 poeng - nevrose;

Fra 15 til 20 poeng - nevrose var eller vil være i nær fremtid;

Fra 10 til 15 poeng - et nervøst sammenbrudd, men ikke nødvendigvis når sykdomsstadiet;

Fra 5 til 9 poeng - oppmerksomhet til dette barnet er nødvendig;

Mindre enn 5 poeng - avvik er ubetydelige og er uttrykk for bestått alder egenskapene til barnet.

PROSJEKTIV TEGNETEST

"IKKE-EKSISTERENDE DYR"

Utført av en psykolog, designet for psykologisk analyse av personlighetstrekk barn 4,5 år og eldre.

Instruksjon

Det er nødvendig å tegne et ikke-eksisterende dyr, det vil si et som ikke eksisterer i det virkelige liv.

Barna tilbys et ark og en enkel blyant. (barn 4,5-6 år kan få fargeblyanter eller tusj). En voksen blander seg ikke inn i tegneprosessen, og på slutten setter spørsmål:

Hva er navnet på dette dyret?

Hvem er han venn med?

Hva spiser den?

Svarene registreres.

Analysen av figuren tar hensyn til følgende:

- figurstørrelse: knyttet til barnets selvtillit (jo flere jo høyere);

- figurposisjon: i øvre tredjedel av arket - høye krav, i nedre tredjedel - undervurdert; det mest passende er et ganske stort mønster i midtdelen ark: selvtillit, ønsket om å vise sine evner, å motta høye karakterer, oppmuntring;

Dyr stor størrelse på toppen ark: oppblåst selvtillit, ønske om lederskap, høye karakterer;

Hvis tegningen også er sterkt dekorert (dekorasjoner, blomster, ornamenter, - demonstrativitet, ønske. For å tiltrekke oppmerksomhet;

Liten dyrefigur helt nederst ark: usikkerhet, angst, hjelpeløshet, behov for oppmuntring, lav selvtillit;

Små figurer er plassert helt øverst ark: misforhold mellom selvtillit og nivå på krav, tilstedeværelsen av intra-personlig konflikt, høy nervøs spenning, konflikt, usikkerhet og angst, aggressivitet som forsvar, behovet for kjærlighet og beskyttelse av voksne; stor figur nedenfor ark: misforhold mellom høy selvtillit og lav nivå på krav, intrapersonlig konflikt, usikkerhet, konflikt, aggressivitet som et skvett av urealiserte muligheter; en figur forskjøvet til venstre eller vendt til venstre: infantilisme, streber tilbake til barndommen, kan være assosiert med utseendet til et andre barn i familien; en figur forskjøvet til høyre eller vendt Ikke sant: streve for fremtiden, ønsket om å bli voksen så snart som mulig; figur strukket ut horisontal: usikkerhet, angst; figur strukket ut vertikal: selvtillit, aggressivitet, ønske om lederskap; klør, tenner, tunger, horn, knyttnever: aggressive tendenser;

sterk rett klekking, press: intern spenning, ønske om høye karakterer, lederskap; skrå klekking med sterkt trykk, går utover kontur: nervøs spenning, selvtillit, berøring, nevrotisisme; klekking i sirkler: infantilisme, behov for beskyttelse, hengivenhet; rustning, skall: ønske om å gjemme seg, komme vekk fra kommunikasjon, angst, lukkethet; gjerder, barrierer, gjerder: ønske om å komme vekk fra kommunikasjon, underutvikling emosjonell sfære; fugler, sommerfugler, vinger: ønske om å komme ut av en ugunstig situasjon; - antenner, ledninger, locatorer og lignende: interesse for andre, ønske om kontakter.

Når du analyserer en tegning, er det viktig å ta hensyn til alle funksjonene i sammenkoblingen, samt svar på spørsmål.

DETEKTIONSKRITERIER ANGST BARN

Barn Ja Nei

1. Føler konstant angst

2. Har vanskeligheter (noen ganger umulig) når man fokuserer på noe

3. Opplever muskelspenninger (f.eks. ansikt, hals)

4. Irritabel

5. Har søvnforstyrrelser

Å ha grunn til å tro at barnet du observerer engstelig, er det nødvendig at minst ett av kriteriene som er oppført ovenfor, konstant manifesteres i hans oppførsel.

Psykologiske årsaker til dannelsen av barndomsangst

1.2 Årsaker til angst hos førskolebarn

Følelser spiller en viktig rolle i barns liv: de bidrar til å oppfatte virkeligheten og reagere på den. Manifestert i oppførsel informerer de den voksne om at barnet liker, irriterer eller opprører ham. Dette gjelder spesielt i spedbarnsalderen når verbal kommunikasjon ikke er tilgjengelig. Etter hvert som barnet vokser, blir hans følelsesverden rikere og mer mangfoldig. Fra de grunnleggende (frykt, glede, etc.), går han videre til et mer komplekst spekter av følelser: glad og sint, glad og overrasket, sjalu og trist. Den ytre manifestasjonen av følelser endres også. Dette er ikke lenger en baby som gråter både av frykt og av sult.

I førskolealder lærer barnet følelsesspråket - uttrykksformene til de fineste nyanser av opplevelser akseptert i samfunnet ved hjelp av blikk, smil, gester, stillinger, bevegelser, stemmeintonasjoner, etc.

På den annen side mestrer barnet evnen til å holde tilbake voldelige og harde følelsesuttrykk. Et fem år gammelt barn, i motsetning til en toåring, kan ikke lenger

vis frykt eller tårer. Han lærer ikke bare i stor grad å kontrollere uttrykket av følelsene sine, å kle dem i en kulturelt akseptert form, men også å bruke dem bevisst, informere andre om sine opplevelser, påvirke dem.

Men førskolebarn er fortsatt spontane og impulsive. Følelsene de opplever er lett å lese i ansiktet, i holdningen, gestene, i all oppførsel. Til praktisk psykolog oppførselen til barnet, uttrykket av følelsene hans er en viktig indikator for å forstå den indre verdenen til en liten person, som indikerer hans mentale tilstand, velvære og mulige utviklingsutsikter. Informasjon om graden av følelsesmessig velvære til barnet gir psykologen en følelsesmessig bakgrunn. Den emosjonelle bakgrunnen kan være positiv eller negativ.

Den negative bakgrunnen til barnet er preget av depresjon, dårlig humør, forvirring. Barnet smiler nesten ikke eller gjør det innbydende, hodet og skuldrene senkes, ansiktsuttrykket er trist eller likegyldig. I slike tilfeller er det problemer med kommunikasjon og etablering av kontakt. Barnet gråter ofte, blir lett fornærmet, noen ganger uten noen åpenbar grunn. Han tilbringer mye tid alene, ikke interessert i noe. Under undersøkelsen er et slikt barn deprimert, ikke proaktivt, kommer knapt i kontakt.

En av grunnene til en slik følelsesmessig tilstand av barnet kan være manifestasjonen av et økt nivå av angst.

Angst i psykologi forstås som en persons tendens til å oppleve angst, det vil si en følelsesmessig tilstand som oppstår i situasjoner med usikker fare og manifesterer seg i påvente av en ugunstig utvikling av hendelser av en av mekanismene for utvikling av nevrose, da det bidrar til å utdype personlige motsetninger (for eksempel mellom et høyt nivå av påstander og lav selvtillit).

Engstelige mennesker lever, føler konstant urimelig frykt. De stiller seg ofte spørsmålet: "Hva om noe skjer?" Økt angst kan desorganisere enhver aktivitet (spesielt betydelig), som igjen fører til lav selvtillit, selvtvil ("Jeg kunne ikke gjøre noe!"). Dermed kan denne følelsesmessige tilstanden fungere som

Alt som er karakteristisk for engstelige voksne kan tilskrives engstelige barn. Vanligvis er dette veldig usikre barn, med ustabil selvfølelse. Deres konstante følelse av frykt for det ukjente fører til at de sjelden tar initiativ. Når de er lydige, foretrekker de ikke å tiltrekke andres oppmerksomhet, de oppfører seg omtrent både hjemme og i barnehagen, de prøver å strengt oppfylle kravene til foreldre og lærere - de bryter ikke disiplin, de rydder opp leker etter seg selv. Slike barn kalles beskjedne, sjenerte. Imidlertid er deres eksemplifisering, nøyaktighet, disiplin beskyttende - barnet gjør alt for å unngå feil.

Hva er etiologien til angst? Det er kjent at en forutsetning for forekomst av angst er økt sensitivitet (sensitivitet). Imidlertid blir ikke alle barn med overfølsomhet engstelige. Mye avhenger av måten foreldre kommuniserer med barnet på. Noen ganger kan de bidra til utviklingen av en engstelig personlighet. For eksempel er det stor sannsynlighet for å oppdra et engstelig barn av foreldre som tar opp typen hyperbeskyttelse (overdreven omsorg, småkontroll, et stort antall restriksjoner og forbud, konstant trekking).

I dette tilfellet er kommunikasjonen til en voksen med et barn autoritær av natur, barnet mister tilliten til seg selv og til sine egne evner, han er konstant redd for en negativ vurdering, begynner å bekymre seg for at han gjør noe galt, dvs. opplever en følelse av angst, som kan fikses og utvikle seg til en stabil personlighetsdannelse – angst.

Hyperforsorgsoppdragelse kan kombineres med symbiotisk, d.v.s. barnets ekstremt nære forhold til en av foreldrene, vanligvis moren. I dette tilfellet kan kommunikasjon mellom en voksen og et barn være både autoritær og demokratisk (den voksne dikterer ikke sine krav til barnet, men rådfører seg med ham, er interessert i hans mening). Foreldre med visse karakterologiske trekk er tilbøyelige til å etablere slike forhold til barnet - engstelige, mistenksomme, usikre på seg selv. Etter å ha etablert nær følelsesmessig kontakt med barnet, smitter en slik forelder sønnen eller datteren med frykten, dvs. bidrar til angst.

For eksempel er det en sammenheng mellom antall frykt hos barn og foreldre, spesielt mødre. I de fleste tilfeller var frykten barn opplevde iboende hos mødre i barndommen eller manifesterer seg nå. En mor i en tilstand av angst prøver ufrivillig å beskytte barnets psyke mot hendelser som på en eller annen måte minner henne om hennes frykt. Også mors bekymring for barnet, som består av forutanelser, frykt og angst, fungerer som en kanal for å overføre angst.

Faktorer som overdrevne krav fra foreldre og omsorgspersoner kan bidra til økt angst hos et barn, da de forårsaker en situasjon med kronisk svikt. Stilt overfor konstante uoverensstemmelser mellom deres reelle evner og det høye nivået av prestasjon som voksne forventer av ham, opplever barnet angst, som lett utvikler seg til angst. En annen faktor som bidrar til dannelsen av angst er hyppige bebreidelser som forårsaker skyldfølelse ("Du oppførte deg så dårlig at moren din hadde vondt i hodet", "På grunn av oppførselen din krangler jeg og moren min ofte"). I dette tilfellet er barnet konstant redd for å være skyldig før foreldrene. Ofte er årsaken til et stort antall frykt hos barn foreldrenes tilbakeholdenhet med å uttrykke følelser i nærvær av en rekke advarsler, farer og angst. Overdreven alvorlighetsgrad av foreldre bidrar også til fremveksten av frykt. Dette skjer imidlertid bare i forhold til foreldre av samme kjønn som barnet, det vil si at jo mer moren forbyr datteren eller faren forbyr sønnen, jo mer sannsynlig er det at de har frykt. Ofte, uten å nøle, inspirerer foreldre frykt hos barn med sine aldri-realiserte trusler som: "Onkel vil ta deg i en pose", "Jeg vil forlate deg", etc.

I tillegg til disse faktorene oppstår også frykt som følge av å fikse sterk frykt i det emosjonelle minnet ved møte med alt som personifiserer fare eller utgjør en direkte trussel mot livet, inkludert angrep, ulykke, operasjon eller alvorlig sykdom.

Hvis angsten forsterkes hos et barn, dukker det opp frykt - en uunnværlig følgesvenn av angst, kan nevrotiske trekk utvikle seg. Selvtvil, som karaktertrekk, er en selvdestruktiv holdning til seg selv, sine styrker og evner. Angst som karaktertrekk er en pessimistisk holdning til livet når det framstilles som fullt av trusler og farer.

Usikkerhet gir opphav til angst og ubesluttsomhet, og de danner på sin side den tilsvarende karakteren.

Derfor er et engstelig, tilbøyelig til tvil og nøling, et engstelig, engstelig barn ubesluttsomt, avhengig, ofte infantilt, svært antydelig.

De negative konsekvensene av angst kommer til uttrykk i det faktum at, uten å påvirke intellektuell utvikling generelt, kan en høy grad av angst påvirke dannelsen av divergerende (dvs. kreativ, kreativ) tenkning, for hvilke personlighetstrekk som fravær av frykt for de nye, ukjente er naturlige.

Men hos barn i eldre førskole- og førskolealder er angst ennå ikke et stabilt karaktertrekk og er relativt reversibelt når passende psykologiske og pedagogiske tiltak iverksettes, og et barns angst kan også reduseres betydelig dersom lærere og foreldre som utdanner ham følger de nødvendige anbefalinger.

kunstterapi angst...

Kunstterapi som et middel til å korrigere angst hos eldre førskolebarn

Moderne førskoleopplæring blir stadig forbedret med de nyeste pedagogiske metodene, trendene og teknologiene, som lar deg endre i bedre side didaktiske tilnærminger til utdanningsprosessen...

Sammenheng mellom angst og selvfølelse hos førskolebarn

Studerer påvirkningen av typer foreldreholdninger på angstnivået hos barn i middels førskolealder

En av faktorene som påvirker utseendet av angst hos barn, som påpekt av A. I. Zakharov, A. M. Parishioners, er foreldreforhold. En analyse av studier av andre forfattere på dette spørsmålet viste et tvetydig bilde. DEM...

Studiet og korrigering av personlig angst i grunnskolealder

For en praktisk psykolog er oppførselen til et barn, uttrykket av følelsene hans en viktig indikator for å forstå den indre verdenen til en liten person, som indikerer hans mentale tilstand, velvære, mulige utviklingsutsikter ...

Organisering av en psykodiagnostisk undersøkelse av nivået av angst hos barn i eldre førskolealder med psykisk utviklingshemming

Basert på resultatene fra vår forrige studie, identifiserte vi forhøyet nivå angst hos barn i eldre førskolealder, som i fremtiden vil påvirke tilpasningen til skolegang negativt ...

Årsaker til løgn hos eldre førskolebarn

Det er ikke et eneste barn som ikke har løyet minst én gang. Det kommer et visst punkt når barnet begynner å innse at det er ting som ser lite attraktive ut i sin sanne form. I så fall mener han...

Psykologisk korreksjon frykt hos førskolebarn ved hjelp av leketerapi

Frykt består av visse og ganske spesifikke fysiologiske endringer, uttrykksfull atferd og spesifikk opplevelse som oppstår fra forventning om en trussel eller fare ...

Psykologiske årsaker til dannelsen av barndomsangst

Sosiopsykologiske trekk ved angst hos førskolebarn

Teoretiske aspekter ved dannelsen av angst i førskole- og grunnskolealder

Resultatene av diagnostisering av angstnivået hos førskolebarn er presentert i tabell 2.1. Tabell 2...

Dannelse av den emosjonelle sfæren og mellommenneskelig kommunikasjon hos yngre elever

Følelser spiller en viktig rolle i barns liv: de bidrar til å oppfatte virkeligheten og reagere på den. Manifestert i oppførsel informerer de den voksne om at barnet liker, irriterer eller opprører ham. Dette gjelder spesielt i spedbarnsalderen...

Elena Gerasimova
Angst og barndomsfrykt hos førskolebarn

Angst og barndomsfrykt hos førskolebarn.

Ifølge forskning opplever hvert andre barn i en eller annen alder frykter. Oftest rammer dette barn fra to til ni år. I denne alderen ser og vet barnet allerede mye, men forstår fortsatt ikke alt, uhemmet barnas fantasi er ennå ikke begrenset av virkelige ideer om verden.

Til hver barnas alder er preget av den såkalte "alder". frykter":

1 til 3 år ofte nattaktiv frykter;

Ofte tilstede i 2. leveår frykt for uventede lyder, frykt for ensomhet, frykt for smerte;

Ved 3-5 år er barn karakterisert frykt for ensomhet, mørke og lukket rom;

Ved 5-7 år blir lederen frykt for døden;

Fra 7 til 11 år er barn mest redde for å «ta feil», gjøre noe galt, ikke oppfylle allment aksepterte krav og normer.

Altså tilstedeværelsen frykter i et barn er normen, men hvis mange frykter, da bør vi allerede snakke om tilstedeværelsen angst hos et barn. Så hva er frykt?

Frykt- dette er en ubehagelig og smertefull følelse forårsaket av en vag trussel eller overhengende fare.

Denne faren kan være reell, virkelig eksisterende eller imaginær, en fantasi. Objekter barns frykt er uendelig mangfoldige, og funksjonene deres er direkte avhengige av barnets livserfaring, graden av utvikling av fantasien og visse egenskaper ved barnets personlighet. Tilgjengelighet angst hos førskolebarn i seg selv, som regel, er det ikke en slags patologi, det har vanligvis en aldersrelatert, forbigående karakter, men samtidig signaliserer det en viss problemer i barnets følelsesmessige og personlige sfære.

Typologiske trekk førskolebarn opplever frykter, manifesteres først og fremst i emosjonell sensitivitet, påtrykkbarhet og emosjonell sårbarhet.

Det er fire typer situasjoner frykt hos barn:

1. imitasjon;

2. psykiske traumer;

3. system "straff - fiendskap - skyld";

4. fornybar frykt.

La oss bli kjent med dem mer spesifikt:

imitasjonssituasjon.

Imitasjon er naturlig prosess der barnet adopterer mange voksen frykt spesielt mødre. den ervervet frykt, eller det kan være degenerert hvis moren led alvorlig følelsesmessig stress under svangerskapet. Mamma, som er redd for en hund eller torden, ubevisst, uten å være klar over det, sender frykt for barnet ditt. Barnet, som imiterer moren i oppførsel, opplever til slutt den samme frykten som oppstår i slike tilfeller. Svært ofte er det nok for et slikt barn å se at moren hans skremt da han også begynner å bekymre seg. Selv om en voksen kan roe seg ned med gode resonnementer, er en baby dessverre ikke det ennå.

Her er det en annen grunn, når, tvert imot, en veldig omsorgsfull mor advarer barnet om ikke å skade seg selv, ikke å bli såret, og dermed hele tiden utstråler angst og frykt. Hvis du advarer barnet om faren hele tiden, vil han føle dets uunngåelighet. Selv om barnet ikke kjenner denne faren, har han fortsatt en vag angst.

Situasjonen med psykiske traumer.

Psykologiske traumer er en akutt mental opplevelse som setter et varig preg på sinnet til et barn. Episoder som et hundebitt eller et fall fra en hest er ikke bare fysisk traumatiske. Men også mentalt. Det som kan forårsake psykiske traumer for ett barn, kan gå sporløst over for et annet. Dette traumet forblir i det følelsesmessige minnet til barnet i lang tid.

System "straff - fiendskap - skyld".

Her snakker vi ikke om noe spesielt frykter, men om det dype grunnlaget for de inntrykkene som kan føre til frykt. Når foreldre roper på babyen, er én ting klart for dem, foreldrene er irriterte og har midlertidig mistet kjærligheten til dem. Hvis et barn stadig blir ropt på, truet, straffet, samler det seg gradvis fiendskap mot foreldrene hans, og som et resultat en skyldfølelse overfor dem. Barnet innser at det har utviklet fiendtlige følelser overfor menneskene han elsker. Som et resultat forstår han at dette fiendskapet må skjules, og derfor er han redd for denne følelsen. Som regel blir et slikt barn aggressivt mot andre mennesker.

En annen årsak til et slikt system er manglende evne til å følge foreldrenes rekkefølge. Våre overdrevne krav til barn kan skape en generell atmosfære frykt i familien:

1. når et barn frykter at foreldrene vil forlate ham og slutte å elske ham;

2. Når et barn begynner å miste sin verdighet, noe som betyr at han føler seg enda mer skyldig.

Det gjør vondt å innse at du er redd for den du elsker, så barn tåler ubevisst frykt på en annen gjenstand, som i sin oppførsel ligner en person som virkelig er redd.

Barns frykt kan flytte fra en gjenstand til en annen, til de tingene som barnet ikke var redd i det hele tatt før. Denne assosiative forbindelsen kan være svært fjern og merkelig for oss.

Fornybar frykt.

Dette er tilfellene når frykt lammer oss og tvinger oss til å ringe etter hjelp. Å være redd for én ting er å være redd for alt i verden. Barnet som redd for en injeksjon, vil snart bli redd for en sprøyte, en lege, et legekontor og til og med lukten av et sykehus.

1. Øke selvtillit. Adresser barnet ved navn, ros selv mindre suksesser, feir dem i nærvær av andre barn og voksne.

2. Å lære et barn evnen til å klare seg selv i spesifikke, mest spennende situasjoner. Vanligvis, urovekkende barn rapporterer ikke åpent om problemene sine, og noen ganger skjuler de til og med dem. Derfor, hvis et barn erklærer til voksne at han ikke er redd for noe, betyr ikke dette at ordene hans er sanne. Mest sannsynlig er dette en manifestasjon angst der barnet ikke vil og ikke kan tilstå. Det er viktig å involvere barnet i en felles diskusjon om problemet. Det er ikke nødvendig å sammenligne barnet med andre barn, det er bedre å sammenligne hans prestasjoner med resultatene han har oppnådd tidligere. Du skal ikke forhaste deg og presse barnet med svaret, det er viktig å være tålmodig. Etabler øyekontakt når du kommuniserer.

3. Lindre muskelspenninger. FRA urovekkende Det er tilrådelig for barn å bruke spill for kroppskontakt. For å lindre overdreven muskelspenninger for foreldre urovekkende barn oppfordres til å bruke taktil kontakt med barnet oftere nkom: stryk ham, klem ham. Milde berøringer av foreldre vil hjelpe engstelig barn å få en følelse av selvtillit og tillit til verden, og dette vil redde ham fra frykt for latterliggjøring, svik. Avspenningsøvelser, massasje og bare å gni kroppen er veldig nyttig. Improvisert maskerade, show (masker, kostymer og bare gamle voksenklær).

Symptomer angst hos førskolebarn,

som man bør være oppmerksom på.

1. Barnet begynte å vise selvtillit oftere;

2. barnet har obsessive bevegelser (sutter fingrene, biter negler);

3. hvis barnet begynte å stamme;

4. barnet har sengevæting;

5. barnet har blitt mer lunefullt;

PÅ barnehage og grunnskolealder er en av hovedårsakene til angst og frykt hos barn ligger i brudd barnslig- foreldreforhold, utvikler seg på grunn av tilstedeværelsen av en intern konflikt i barnet, som kan være kalt:

Motstridende krav fra voksne;

utilstrekkelige krav (oftest overpriset);

Negative krav som ydmyker barnet, setter ham i en avhengig posisjon.

Med en vennlig holdning er barn mindre engstelig enn der konflikter ofte oppstår. Et interessant faktum er at etter skilsmissen fra foreldrene, når det ser ut til at skandalene i familien tok slutt, var nivået angst barnet reduseres ikke, men øker som regel kraftig.

Angstøker ved at voksne ikke er fornøyd med sitt arbeid, levekår, økonomiske situasjon. Kanskje det er derfor tallet nå til dags urovekkende barn vokser jevnt og trutt. Angst barnet avhenger av nivået angst de voksne rundt ham. Vanligvis foreldre engstelige barn selv er svært engstelige og har derfor lav selvtillit, lider av muskelkramper misfornøyd med seg selv og sine handlinger. Slike foreldre trenger først og fremst å engasjere seg i selvopplæring, før de hjelper barnet, må en voksen ta vare på seg selv, fordi høy angst lærer eller forelder gis videre til barnet. Det bør foreldre huske angst barnet kan være forårsaket av noen drastiske endringer i hans liv: flytte, bytte omsorgspersoner, til og med omorganisere møbler.

Hva bør være handlingene til foreldrene, vi formulerer noen få regler:

1. I løpet av denne perioden er det nødvendig å dø dine krav til barnet;

2. Prøv å ikke straffe;

3. Ikke alltid ta hensyn til fiendtlighet;

4. Behandle jevnt og uforanderlig, bevis din kjærlighet til ham;

6. De voksne tar det selv med ro frykt.

7. Foreldre bør kommunisere med barna sine så mye som mulig, arrangere fellesferier, turer i dyreparken, på teater, på utstillinger. Og innbyggere i storbyer drar ofte ut i naturen.

8. Siden urovekkende barn har ofte behov for noen å elske og kjærtegne, det ville vært fint å ha et eget hjem dyr: katt, hund, hamster eller papegøye. Å ta vare på ditt elskede kjæledyr sammen vil bidra til å bygge partnerskap i form av samarbeid mellom foreldre og barn.

9. Foreldre urovekkende barnet må gjøre alt for å forsikre ham om sin kjærlighet (uansett suksess). De bør være konsekvente i sine handlinger, belønninger og straff.

10. I ingen tilfeller bør familieuenigheter være tillatt i spørsmål om utdanning.

11. Det er like viktig å utvikle en enstemmig tilnærming til barnet til pedagoger og foreldre.

12. Husk at følelsesmessig kontakt med et barn er den beste medisinen!

Vi ønsker deg suksess!

Bibliografi.

1. Kryazheva N. L. Utvikling av barns emosjonelle verden. En populær guide for foreldre og lærere. - Yaroslavl: Utviklingsakademiet, 1996.-208

2. Makshantseva L.V. Angst og muligheten for reduksjon i antall barn,

nybegynnere besøk Barnehage. //OG. "Psykologisk vitenskap og

utdanning”, 1998, nr. 2.

3. Psykolog i barnas barnehage : retningslinjer i praksis / utg. T. V. Lavrentieva. - M.: Ny skole, 1996. - 144 s.

4. Menighetsmenn A. M. Årsaker, forebygging og overvinnelse angst. //OG. "Psykologisk vitenskap og utdanning" 1998, №2.

5. Stepanov S.S. Store problemer liten barn: råd fra psykolog til foreldre. - Moskva: Pedagogikk - Presse, 1995 - 168 s.

6. Savina E., Shanina N. Engstelige barn. /OG. « førskoleutdanning» , 1996, nr. 4.