Rogers C. R., forfatteren av klientsentrert psykoterapi, påpeker de nødvendige betingelsene for en vellykket psykoterapeutisk prosess, som generelt er tilstrekkelig uavhengig av de spesielle egenskapene til pasienten selv. Blant dem nevner han 3 forhold knyttet til personligheten til psykoterapeuten.
1. Terapeuten er kongruent i forholdet til pasienten.
Kongruens, eller autentisitet, til psykoterapeuten betyr behovet for psykoterapeuten for å korrekt symbolisere sin egen opplevelse. Erfaring forstås som både ubevisste hendelser og fenomener presentert i bevissthet (alt som er potensielt tilgjengelig for bevissthet) og relatert til et bestemt øyeblikk, og ikke til et sett av tidligere erfaringer. Åpenhet for opplevelse betyr at enhver stimulans, intern eller fra eksternt miljø, ikke forvrengt forsvarsmekanisme(både når det gjelder emosjonell fargelegging og når det gjelder opplevd mening). Form, farge eller lyd fra miljø, eller spor av minne fra fortiden, eller viscerale sensasjoner, frykt, nytelse, avsky, etc. - alt dette er ganske tilgjengelig for individuell bevissthet. Bevissthet er en symbolsk representasjon, ikke nødvendigvis i form av verbale symboler, av en del av opplevelsen.
Når selvopplevelsen (dvs. informasjon om virkningen av sensoriske eller viscerale hendelser i dette øyeblikket) er korrekt symbolisert og inkludert i selvkonseptet (representasjon av seg selv), da oppstår en tilstand av kongruens av "jeg" og erfaring. Hos en person som er åpen for erfaring, er selvoppfatningen symbolisert i bevissthet ganske kongruent med erfaring. Hvis terapeuten opplever trussel eller ubehag i et forhold, men kun er klar over aksept og forståelse, vil han eller hun ikke være kongruent i forholdet og psykoterapi vil ikke være komplett. Terapeuten bør ikke forventes å alltid være en kongruent person. Det er nok at hver gang i direkte relasjoner til et bestemt individ, ville han være helt og fullstendig seg selv, med alle øyeblikkets opplevelser som ligger i ham, korrekt symbolisert og integrert.
2. Psykoterapeuten opplever en ubetinget positiv vurdering i forhold til pasienten.
Vanligvis inkluderer definisjonen av en positiv vurdering slike begreper som hjertelighet, disposisjon, respekt, sympati, aksept, etc. Å ubetinget positivt vurdere en annen betyr å vurdere ham positivt, uavhengig av hvilke følelser visse handlinger av ham forårsaker. Handlinger kan evalueres på forskjellige måter, men aksept, anerkjennelse av individet er ikke avhengig av dem. Psykoterapeuten setter pris på pasientens personlighet som helhet, han føler og viser en ubetinget positiv vurdering av både de opplevelsene pasienten selv er redd eller skamfull over, og de han er fornøyd eller fornøyd med.
3. Terapeuten har empati med pasienten.
Å ha empati betyr å oppfatte den subjektive verden, som dekker hele komplekset av sansninger, oppfatninger og minner fra en annen, tilgjengelig for bevisstheten i øyeblikket, å oppfatte riktig, med iboende emosjonelle komponenter og betydninger, som om oppfatteren selv var denne andre personen . Dette betyr å føle smerten eller gleden til en annen slik han selv føler det, og behandle, som han gjør, årsakene som ga dem, men samtidig ikke et minutt glemme at det er "som om" (hvis dette tilstanden er tapt, da gitt tilstand blir en identifikasjonstilstand). Kunnskap om pasientens subjektive verden, oppnådd empatisk, fører til en forståelse av grunnlaget for hans oppførsel og prosessen med personlighetsendring.
I fravær av disse tre tilstandene kan ikke den psykoterapeutiske prosessen være fullstendig.
Hver psykoterapeut oppfyller disse betingelsene til en viss grad, og, som Rogers bemerker, "noen ufullkomne mennesker er i stand til å gi psykoterapeutisk hjelp til andre, også ufullkomne mennesker"; imidlertid, jo mer uttalt disse tilstandene er, desto mer vellykket vil den psykoterapeutiske prosessen være og jo større grad av personlighetsintegrasjon som skjer i denne prosessen.

. Rogers(Rogers C. R.), forfatter klientsentrert psykoterapi, indikerer de nødvendige betingelsene for en vellykket psykoterapeutisk prosess, som generelt er tilstrekkelig uavhengig av de spesielle egenskapene til pasienten selv. Blant dem nevner han 3 forhold knyttet til personligheten til psykoterapeuten.

1. Terapeuten er kongruent i forholdet til pasienten.

Kongruens, eller autentisitet, til psykoterapeuten betyr behovet for psykoterapeuten for å korrekt symbolisere sin egen opplevelse. Erfaring forstås som både ubevisste hendelser og fenomener presentert i bevissthet (alt som er potensielt tilgjengelig for bevissthet) og relatert til et bestemt øyeblikk, og ikke til et sett av tidligere erfaringer. Åpenhet for opplevelse betyr at hver stimulus, intern eller ekstern, ikke forvrenges av forsvarsmekanismen (både når det gjelder emosjonell fargelegging og når det gjelder oppfattet mening). En form, farge eller lyd fra omgivelsene, eller minnespor fra fortiden, eller viscerale sensasjoner, frykt, nytelse, avsky, etc. - alt dette er ganske tilgjengelig for individuell bevissthet. Bevissthet - det er en symbolsk representasjon, ikke nødvendigvis verbale symboler, av en del av opplevelsen.

Når selvopplevelse (dvs. informasjon om virkningen av sensoriske eller viscerale hendelser i et gitt øyeblikk) symboliseres riktig og inkluderes i selvkonseptet (bildet av seg selv), så oppstår en tilstand av kongruens av selvet og erfaringen. I en personlighet som er åpen for erfaring, symboliseres selvkonseptet i bevisstheten ganske kongruent med erfaring. Hvis terapeuten opplever trussel eller ubehag i et forhold, men kun er klar over aksept og forståelse, vil han eller hun ikke være kongruent i forholdet og psykoterapi vil ikke være komplett. Terapeuten bør ikke forventes å alltid være en kongruent person. Det er nok at hver gang i direkte relasjoner til et bestemt individ, ville han være helt og fullstendig seg selv, med alle øyeblikkets opplevelser som ligger i ham, korrekt symbolisert og integrert.

2. Terapeuten opplever en ubetinget positiv evaluering i forhold til pasienten.

Vanligvis inkluderer definisjonen av en positiv vurdering slike begreper som hjertelighet, disposisjon, respekt, sympati, aksept, etc. Å ubetinget positivt vurdere en annen betyr å vurdere ham positivt, uavhengig av hvilke følelser visse handlinger av ham forårsaker. Handlinger kan evalueres på forskjellige måter, men aksept, anerkjennelse av individet er ikke avhengig av dem. Psykoterapeuten setter pris på pasientens personlighet som helhet, han føler og viser en ubetinget positiv vurdering av både de opplevelsene pasienten selv er redd for eller skammer seg over, og de han er fornøyd eller fornøyd med.

3. Terapeuten har empati med pasienten.

Ha empati - betyr å oppfatte den subjektive verden, omfavne hele komplekset av sansninger, oppfatninger og minner fra en annen, tilgjengelig for bevisstheten i øyeblikket, å oppfatte riktig, med iboende emosjonelle komponenter og betydninger, som om oppfatteren selv var denne andre personen. Dette betyr å føle smerten eller gleden til en annen slik han selv føler det, og behandle, som han gjør, årsakene som ga dem, men samtidig ikke et minutt glemme at det er "som om" (hvis dette tilstand går tapt, så blir denne tilstanden identifikasjonstilstand). Kunnskap om pasientens subjektive verden, oppnådd empatisk, fører til en forståelse av grunnlaget for hans oppførsel og prosessen med personlighetsendring.

I fravær av disse tre tilstandene kan ikke den psykoterapeutiske prosessen være fullstendig.

Hver psykoterapeut oppfyller disse betingelsene til en viss grad, og, som Rogers bemerker, "noen ufullkomne mennesker er i stand til å gi psykoterapeutisk hjelp til andre, også ufullkomne mennesker"; imidlertid, jo mer uttalt disse tilstandene er, desto mer vellykket vil den psykoterapeutiske prosessen være og jo større grad av personlighetsintegrasjon som skjer i denne prosessen.

HISTORIE OM UTVIKLING AV PSYKOLOGISK OMSORG FOR BARN MED UTVIKLINGSPROBLEMER

Utviklingens historie psykologisk hjelp barn med utviklingsproblemer er uatskillelig fra historien om deres studier i psykologi, defektologi og psykiatri og andre vitenskaper. Det er betinget mulig å skille fire hovedperioder i utviklingen.

Den første perioden er beskrivende, inkludert medisinsk og pedagogiske problemer rettelser unormal utvikling.

Gjennom historien til studien har lærere, leger og psykologer vist stor interesse for problemet med unormal utvikling av barnet. Utviklingen av medisinsk og filosofisk kunnskap skapte en mulighet til å nærme seg forståelsen av prosessen fra et vitenskapelig synspunkt. mental utvikling unormale barn.

De fleste av arbeidene til leger og lærere på 1800-tallet var viet til psykologien til psykisk utviklingshemmede barn. Disse pasientene ble skilt fra den totale massen av psykisk syke i en egen gruppe. Mange psykiatere og psykologer fra den perioden prøvde å utvikle en klassifisering av de fysiologiske og sosiale årsakene til en intellektuell defekt hos barn. En spesiell rolle i studiet av barn med intellektuelle funksjonshemninger tilhører den franske legen og læreren på midten av 1800-tallet, Edouard Seguin (1812-1880). Han var den første som forsøkte å isolere de mest betydelige feilene i mental retardasjon, la vekt på den avgjørende rollen til brudd på barnets frivillige aktivitet i dannelsen av en defekt, og la særlig vekt på utviklingen av sanseorganene hos mennesker med intellektuelle funksjonshemninger. Seguin organiserte en internatskole for psykisk utviklingshemmede barn, hvor han forsøkte å implementere ideene sine innen kurativ pedagogikk. Dessverre, i innenlandsk defektologi og psykologi, blir forskningen til denne store humanistiske vitenskapsmannen viet utilstrekkelig oppmerksomhet, mens hans arbeid fortsatt er relevant i vår tid. I sin monografi "Utdanning, hygiene og moralsk behandling av mentalt utviklingshemmede barn" presenterte E. Seguin et ideelt bilde av institusjonen der barn med psykisk underutvikling oppdras, og la merke til den viktige rollen til sosial utdannelse til et alvorlig utviklingshemmet barn og understreket at utviklingsveien til utviklingshemmede barn går gjennom samarbeid , gjennom sosial assistanse en annen person (E. Seguin, 1903). Forfatteren foreslo En kompleks tilnærming til utdanning av barn med utviklingshemming. Imidlertid gikk E. Seguin ned i historien ikke bare som en spesialist som studerer funksjonene ved mental utvikling ved intellektuelle lidelser. Han er forfatter av originale metoder for å diagnostisere og korrigere den perseptuelle og mentale utviklingen til barn med intellektuelle funksjonshemninger. Disse metodene er av utvilsomt praktisk betydning i dag. Hver praktiserende psykolog er kjent med metodene rettet mot å studere hensiktsmessigheten av handlinger som ble foreslått av E. Seguin. For diagnose og korrigering brukte forfatteren forskjellige varianter brett, blant dem var veldig enkle og mer komplekse.

Et enkelt brett er et lite kryssfinerark med utsparinger av ulike former, hvor det er festet tapper som samsvarer nøyaktig med disse utsparingene. Mer komplekse alternativer er forskjellige ved at fordypningene i brettet bare kan fylles med en kombinasjon av flere faner. Oppgaven kan tilbys barn selv uten muntlige instruksjoner. Psykologen viser barnet en tavle, for øynene hans velter han brettet slik at tappene faller ned på bordet, og ber ham sette sammen brettet. Utførelsen av en så enkel oppgave gjør det mulig for psykologen å fastslå hvordan barnet forsto instruksjonen, hvordan han forholder seg til oppgaven, hvilke arbeidsmetoder han bruker, hvor riktig han skiller skjemaet.

En praktiserende psykolog bruker mye denne metoden for å studere funksjonene visuell oppfatning, motorikk og hånd-øye koordinasjon. Utseendet til "Segens brett" kan betraktes som begynnelsen på utviklingen av psykokorrigerende teknologier.

I Russland var en av de første forskerne i problemet med å diagnostisere og korrigere barn med utviklingsforstyrrelser P. Ya. Troshin, forfatteren av den første innenlandske monografien med tittelen "Comparative Psychology of Normal and Abnormal Children", publisert i 1916. Forfatteren analyserte nøye forskjellene i perseptuelle, mnemoniske og tankeprosesser hos barn med psykisk utviklingshemming og friske barn. "I hovedsak," bemerket Troshin, "er det ingen forskjell mellom normale og unormale barn, disse og andre mennesker, disse og andre barn, de og andre utvikler seg i henhold til de samme lovene. Forskjellen ligger bare i utviklingsmåtene» (P. Ya. Troshin, 1916, Vol. 1, s. 14). Denne ideen har fått videre utvikling i verkene til L. S. Vygotsky. I sitt arbeid tilbyr P. Ya. Troshin originale metoder for diagnostikk og psykokorrigerende påvirkninger rettet mot å optimalisere mentale prosesser hos barn med utviklingshemming.

Den andre fasen i utviklingen av teori og praksis for psykologisk korreksjon er nært knyttet til den utbredte introduksjonen av eksperimentelle psykologiske metoder i systemet psykologisk forskning. Den humanistiske orienteringen til verkene til E. Seguin og P. Ya. Troshin ble videreført i studier av utenlandske og innenlandske psykologer viet til studiet av den mentale utviklingen til barn ikke bare med mental retardasjon, men også med andre defekter.

Av spesiell interesse er studier av den mentale utviklingen til friske barn og barn med utviklingsproblemer fra assosiativ psykologi, utført av E. Clapered og M. Montessori. Montessoris forskning er fortsatt relevant og praktisk betydningsfull i dag, til tross for det store antallet kritiske vurderinger.

Maria Montessori (1870-1952) ble født i Italia. Etter at hun ble uteksaminert fra universitetet i 1896, ble hun Italias første kvinnelige doktor i medisin. Mange veier åpnet seg for henne, men hun valgte den mest utakknemlige og vanskelige. Det første som interesserte henne som profesjonell var særegenhetene ved den mentale utviklingen til psykisk utviklingshemmede barn. Etter ideene til Edouard Seguin og ved å bruke hans korrigerende materialer, begynte Maria Montessori å lage sitt eget. Snart opprettet Montessori en spesialskole, og deretter et medisinsk og pedagogisk institutt for psykisk utviklingshemmede barn og foreldreløse barn, hvor han utviklet et mangfold av didaktisk materiale for mental utvikling av psykisk utviklingshemmede barn.

Montessoris psykologiske og pedagogiske system er basert på den viktige posisjonen at ethvert liv er en manifestasjon av aktivitet. "Begynnelsen på utvikling ligger," skrev M. Montessori, "innenfor. Et barn vokser ikke fordi det spiser, ikke fordi det puster, ikke fordi det er inne gunstige forhold temperatur: det vokser fordi det potensielt liv som er iboende i det utvikler seg og manifesterer seg, fordi det er et fruktbart korn som dets liv stammer fra og utvikler seg i lydighet til de biologiske lovene som er bestemt av arvelighet” (M. Montessori, 1986, s. 382) . En sentral komponent i Montessori-teorien er begrepet sensitive perioder i et barns utvikling. Sensitive perioder, ifølge Montessori, ligner på kritiske perioder, som hun ser på som genetisk programmerte perioder når et barn er i stand til å mestre visse ferdigheter. For eksempel er det sensitive perioder for å mestre språket, gå tur osv. M. Montessori mener at barnet må gis forutsetninger for egenlæring og egenutdanning, med stor oppmerksomhet til sanseundervisning. Ved analyse av psykisk utviklingshemning legger Montessori vekt på at barn med underutvikling har uttalte persepsjonsforstyrrelser, og dannelsen av persepsjon er viktig tilstand utvikling av deres psyke. Disse synspunktene til M. Montessori tjente som en kilde for en rekke kritikere som bebreidet henne for å nærme seg utviklingen av barnet fra posisjonen til assosiativ psykologi, og vurderte psykologisk korreksjon som en form spesielle øvelser rettet mot å utvikle sansemotoriske evner.

Utdanning er ifølge Montessori den organiseringen av barnets miljø som passer best for dets behov. Essensen av de psykokorrigerende metodene utviklet av M. Montessori er å stimulere barnet til selvopplæring, selvopplæring og selvutvikling. Didaktisk materiale foreslått av M. Montessori er mye brukt i dag i psyko-korrigerende praksis, ikke bare i utlandet, men også i vårt land. Montessoris kritikere bebreider henne ofte for å undervurdere så viktige ledende faktorer i et barns utvikling som lek, tegning og eventyr. Men hennes bidrag til kriminalomsorgspedagogikk og psykologi er enormt.

Hun viste overbevisende at det er mulig å legge forholdene til rette for barnets selvutvikling ved hjelp av spesielle spillmateriale og den dyktige bruken av disse materialene av psykologer og lærere bidrar til å avsløre potensielle muligheter for en utviklende personlighet.

Det psykokorrigerende potensialet til Maria Montessoris system er ekstremt stort, siden hennes system er basert på en ubegrenset tro på menneskets kreative natur.

I det førrevolusjonære Russland og i de første årene etter oktoberrevolusjonen utviklet russiske psykologer suksessfullt sine psykokorrigerende systemer, under påvirkning av M. Montessoris system.

A. N. Grabov (1885-1949) utviklet et spesielt system hjelpeklasser om utvikling av hukommelse, tenkning, frivillige bevegelser hos barn med utviklingshemming.

En spesiell plass i utviklingen av et system for psykologisk korreksjon av barn med utviklingsproblemer tilhører V.P. Kashchenko, en fremragende lege og lærer. Vsevolod Petrovich Kashchenko ble født i 1870. Hans eldre bror, Petr Kashchenko, var en kjent psykiater. Etter å ha uteksaminert, som broren, fra et medisinsk institutt, viste V.P. Kashchenko stor interesse for barnepsykologi og psykopatologi. Han skaffet seg sine første praktiske ferdigheter innen barnepsykologi i det eksperimentelle psykologiske laboratoriet til GI Rossolimo. I 1907 samarbeidet V.P. Kashchenko med A.S. Griboedov, som på den tiden ledet den nevropatologiske klinikken. I 1908 dro Kasjtsjenko til utlandet for å bli kjent med arbeidet til barnepsykologer i Tyskland, Sveits, Italia og Belgia. Etter at han kom tilbake fra utlandet, oppretter han den første sanatorieskolen i Moskva for funksjonshemmede barn. Som professor i nevropatologi og kurativ pedagogikk viser V. Kasjtsjenko stor interesse for problemene med barns funksjonshemminger, omsorgssvikt og kriminalitet. Utgitt i 1912 under redaksjon og med deltakelse av V. Kasjtsjenko, var boken Defekte barn i skolen en av de første russiske lærebøkene om kriminalomsorgspedagogikk og psykologi. I sine påfølgende arbeider understreket V. Kashchenko viktigheten sosialt miljø i å forme personligheten til barn med utviklingsproblemer. Dessverre ble navnet til V. Kashchenko glemt i mange år, og først i 1992 ble hans verk "Pedagogisk korreksjon: korrigering av karakterfeil hos barn og ungdom" publisert, som ganske fullt gjenspeiler prinsippene og metodene for terapeutisk pedagogikk, psykoterapeutisk og psykologisk korreksjon, psykologisk diagnostikk. Ideene til den humanistiske legen og psykologen V.P. Kashchenko, skissert i denne boken, er fortsatt svært relevante og har praktisk betydning i dag.

Det tredje stadiet i utviklingen av psykologisk korreksjon er assosiert med navnet L. S. Vygotsky (1896-1934). L. S. Vygotsky utførte en rekke studier innen defektologi og spesiell psykologi, samlet empirisk materiale om utviklingstrekkene til barn med forskjellige fysiske og mentale anomalier. Det skal bemerkes at selv før L. S. Vygotsky, et stort nummer av studier som la vekt på sosial utdannings rolle i utviklingen av et unormalt barn. Dette er verkene til E. Seguin, P. Ya. Troshin, A. S. Griboedov, V. P. Kashchenko, A. Adler og andre. Arbeidene deres har utvilsomt teoretisk og praktisk betydning i dag. LS Vygotsky generaliserte verkene til sine forgjengere og skapte et generelt konsept om unormal utvikling, og skisserte hovedretningene for dens korreksjon.

Hans studier av unormal barndom er basert på teorien om mental utvikling, som Vygotsky utviklet mens han studerte funksjonene til normal mental utvikling. Han viste at de mest generelle lovene for utvikling normalt barn spores i utviklingen av unormale barn. Konseptet med å bestemme den mentale utviklingen til et unormalt barn ble fremsatt av L. S. Vygotsky som en motvekt til biologiseringskonseptet som eksisterte på den tiden, og sa at utviklingen av et unormalt barn fortsetter i henhold til spesielle lover. Ved å underbygge avhandlingen om generaliteten til utviklingslovene til et normalt og unormalt barn, understreket Vygotsky at den sosiale betingelsen av mental utvikling er felles for begge alternativene. I alle sine arbeider bemerket forskeren at sosial, spesielt pedagogisk, innflytelse er en uuttømmelig kilde til dannelsen av høyere mentale funksjoner, både i normen og i patologien.

Ideen om sosial kondisjonering av utviklingen av spesifikke menneskelige mentale prosesser og egenskaper er alltid inneholdt i alle forfatterens verk. Uten å utelukke uomtvisteligheten til denne ideen, bør det bemerkes dens praktiske betydning, som består i å fremheve den viktige rollen til pedagogiske og psykologiske påvirkninger i dannelsen av barnets psyke, både i normal og nedsatt utvikling. Ideene til L. S. Vygotsky om den systemiske strukturen til defekten er av avgjørende betydning i utviklingen av programmer for psyko-korrigerende påvirkninger. De identifiserte to grupper av symptomer observert i den unormale utviklingen til barnet. Dette er primære lidelser som direkte følger av sykdommens biologiske natur, som hørsel, syn, bevegelsesforstyrrelser, lokale lesjoner i hjernebarken. Og sekundære lidelser som oppstår indirekte i prosessen sosial utvikling unormalt barn. Den sekundære defekten, ifølge forfatteren, er hovedobjektet for psykologisk studie og korreksjon i unormal utvikling. Mekanismen for forekomst av sekundære defekter er forskjellig. Ved å analysere årsakene til den unormale utviklingen til et barn, utpekte L. S. Vygotsky faktorene som bestemmer prosessen med unormal utvikling. I sine arbeider viste han at andelen arvelige forutsetninger og miljøpåvirkninger er forskjellig både for ulike aspekter av psyken og for ulike aldersstadier av et barns utvikling. De identifiserte følgende faktorer som bestemmer unormal utvikling:

Faktor 1 - tidspunktet for forekomsten av den primære defekten. Felles for alle typer unormal utvikling er tidlig debut av primær patologi. Defekten som oppsto i tidlig barndom, når hele systemet av funksjoner ennå ikke er dannet, forårsaker den største alvorlighetsgraden av sekundære avvik. For eksempel, med tidlig skade på syn, intellekt og til og med hørsel, opplever barn et etterslep i utviklingen av den motoriske sfæren. Dette kommer til uttrykk i den sene utviklingen av å gå, i underutviklingen finmotorikk. Eller hos barn med medfødt døvhet observeres underutvikling eller talemangel. Det vil si at et brudd på forløpet av et barns mentale utvikling er mer alvorlig med en tidlig debut av en defekt enn ved en senere. Den komplekse strukturen til unormal utvikling er imidlertid ikke begrenset til avvik fra disse aspektene mental aktivitet, hvis utvikling er direkte avhengig av den primære berørte funksjonen. På grunn av den systemiske strukturen til psyken, forårsaker sekundære avvik i sin tur underutvikling av andre mentale funksjoner. For eksempel fører underutvikling av tale hos døve og tunghørte barn til forstyrrelser av mellommenneskelige forhold, som igjen påvirker utviklingen av deres personlighet negativt.

Faktor 2 - alvorlighetsgraden av den primære defekten. Det er to hovedtyper av defekter. Den første av dem er privat, på grunn av mangelen på individuelle funksjoner av gnosis, praksis og tale. Den andre er generell, forbundet med brudd på reguleringssystemer. Dybden av lesjonen eller alvorlighetsgraden av den primære defekten avgjør ulike forhold unormal utvikling. Jo dypere den primære defekten er, jo mer lider andre funksjoner.

Den systemstrukturelle tilnærmingen til analyse av en defekt hos barn med utviklingsforstyrrelser, foreslått av L. S. Vygotsky, gjør det mulig å evaluere all mangfoldet av deres utvikling, for å identifisere dens definering og sidefaktorer og på bakgrunn av dette bygge et vitenskapelig underbygget psykokorreksjonsprogram.

L. S. Vygotsky mente at i prosessen med korrigerende arbeid med et barn, er det nødvendig å fokusere på sonen for proksimal utvikling av hans personlighet og aktivitet. I denne forbindelse bør psykologisk korreksjon være rettet mot dannelsen av psykologiske neoplasmer som utgjør den essensielle egenskapen til barnets alder. L. S. Vygotsky understreket at trening og trening av de psykologiske evnene som allerede eksisterer hos barnet ikke gjør korrigerende arbeid effektivt, siden trening i dette tilfellet bare følger utvikling, forbedrer evner i en rent kvantitativ retning, uten å heve dem til et mer lovende kvalitativt nivå .

Parallelt med studier av innenlandske psykologer på den tiden, ble andre områder av psykologisk korreksjon utviklet med suksess: psykodynamisk, Adler, atferdsmessig, etc.

Årsakene til brudd i oppførselen og følelseslivet til barn og ungdom er forbundet av representanter for den psykodynamiske retningen med tilstedeværelsen av en konflikt. Både psykokorrigerende og psykoterapeutiske metoder bør etter deres mening være rettet mot å eliminere den eksisterende konflikten. Hovedoppgaven til psykoanalyse som hovedmetoden for psykodynamisk retning er å bringe til bevisstheten til et barn eller en ungdom en konfliktsituasjon forbundet med uakseptable ubevisste drifter for ham. Z. Freuds verk «The Story of Little Hans» la grunnlaget for bruken av psykoanalyse i arbeid med barn. Tatt i betraktning at gratis assosiasjonsmetoden er ineffektiv, spesielt tidlig førskolealder, begynte psykoanalytikere å lete etter nye måter å lage psykokorrigerende metoder på. De foreslo metoder for spillterapi, kunstterapi, som senere, utover den psykodynamiske retningen, ble de grunnleggende metodene for psykologisk korreksjon. Den generelle retningen for psykologisk korreksjon innenfor rammen av den psykodynamiske tilnærmingen er å hjelpe barnet med å identifisere de ubevisste årsakene til emosjonelle opplevelser og til å forstå og revurdere dem. Psykokorrigerende teknologier utviklet av representanter for den psykodynamiske retningen inkluderer ulike stadier, metoder og metoder for psykokorrigerende påvirkninger. Dette er identifiseringen av ubevisste drifter som ligger til grunn for emosjonelle forstyrrelser hos barn og ungdom. Psykoanalytikeren i prosessen med korreksjon fokuserer barnets oppmerksomhet på de indre kreftene som vil hjelpe ham med å takle de eksisterende problemene. Som et resultat av dette blir betydningen av problemet revurdert, nye systemer med emosjonelle holdninger dannes i barnet, og til slutt blir "eksitasjonssenteret" eliminert.

I praksisen av barnepsykoanalyse benyttes med hell metoder som leketerapi (direktiv og ikke-direktiv), kunstterapi, tolkning av drømmer, metoden for fri assosiasjon etc. Det bør understrekes at til tross for de åpenbare mangler ved psykoanalytiske tilnærminger til problemet med barnet, metodene foreslått av representanter denne retningen, fortjener spesiell oppmerksomhet og er mye brukt i praktisk jobb med barn med utviklingsproblemer.

A. Adlers studier er av særlig betydning for psykologisk korreksjon av barn med utviklingsproblemer. Med fokus på menneskets positive natur, understreket Adler at hver person i tidlig barndom danner en unik livsstil, skaper sin egen skjebne. Menneskelig atferd er motivert av ønsket om å oppnå mål og sosial interesse. I sine arbeider reflekterte Adler den kvalitative originaliteten til personligheten til et barn med en fysisk defekt og hans høye kompenserende evner. Adler skrev: Ulike organer og funksjoner Menneskekroppen utvikle seg ujevnt. En person begynner enten å beskytte sitt svake organ, styrker andre organer og funksjoner, eller prøver vedvarende å utvikle det. Noen ganger er disse anstrengelsene så alvorlige og langvarige at det kompenserende organet eller det svakeste organet selv blir mye sterkere enn normalt. For eksempel kan et barn med nedsatt syn trene seg i kunsten å se, et barn som er sengeliggende med lungesykdom kan utvikle seg forskjellige måter puster. Vi ser ofte barn som har overvunnet disse vanskene og i ferd med å overvinne dem har utviklet uvanlig nyttige evner» (Adler, 1932, s. 15). I sine videre studier trekker A. Adler en veldig viktig konklusjon om at ideen om insuffisiens hos en person går fra det biologiske planet til det psykologiske. "Det spiller ingen rolle," skrev han, "om det faktisk er noen fysisk insuffisiens eller ikke. Det er viktig at personen selv føler på dette, om han har en følelse av at han mangler noe. Og han vil mest sannsynlig føle det slik. Riktignok vil dette være en følelse av utilstrekkelighet, ikke i noe spesifikt, men i alt ... ”(Adler., 1932, s. 82) Denne uttalelsen fra Adler er nøkkelen til teorien om feilkompensasjon og dens korreksjon. Men ved å understreke rollen til en persons selvoppfatning av sin defekt i hans videre mentale utvikling, prøver Adler å vise at "følelsen av insuffisiens" hos et barn er en avgjørende faktor i hans påfølgende mentale utvikling. «Å være menneske betyr å føle sin utilstrekkelighet» (Adler, 1932, s. 82). Adler understreket at følelsen av insuffisiens er en kraftig impuls i fremtiden. individuell utvikling person. Defektkompensasjonsteorien foreslått av Adler er av stor betydning innen psykologi. Man kan imidlertid ikke være enig med Adler i at defekten i seg selv er drivkraften bak utviklingen av individet. Som L. S. Vygotsky understreket, er drivkraften bak utviklingen av barnet den sosiale vurderingen av personligheten til dets defekt, dets sosiale posisjon, holdningen til dets defekt. Målene for psykologisk korreksjon, ifølge Adler, følger direkte av hovedbestemmelsene i konseptet hans. Disse er: redusere følelsen av mindreverdighet; utvikling av sosial interesse; korrigering av mål, motiver med utsikter til å endre meningen med livet. De psykokorrigerende teknologiene som brukes av Adler er varierte og ganske konsistente med hovedmålene for psykokorreksjon. Adler legger særlig vekt på å etablere tillitsfulle kontakter mellom barnet og psykologen, etablere felles arbeidsmål og bruke oppmuntring. Han utviklet metoden «Early memories», analysen av drømmer, hvor det rettes mye oppmerksomhet mot barns drømmer, metoden for verdiprioritering, anti-suggestion (paradoksal intensjon). I vår praksis brukte vi denne metoden med autistiske barn i prosessen med gruppe psykokorreksjon. Dens essens ligger i den gjentatte gjentakelsen av uønskede handlinger fra barn. Det er flere repetisjoner den samme handlingen devaluerer denne handlingen for barnet. For eksempel begynner mange barn med autisme, i en situasjon med følelsesmessig ubehag, å svaie, hoppe, riste stereotypisk på armene osv. I timene våre foreslo vi at barn skulle utføre disse handlingene, men i en sosialt akseptabel form. For eksempel sitter barn overfor hverandre og holder hender og svaier til musikken (spillet "Båt"). Som et resultat av slike øvelser reduseres antallet stereotype handlinger hos barn betydelig.

Atferdsretningen i psykologisk korreksjon oppsto i motsetning til den psykodynamiske. Det teoretiske grunnlaget for atferdsretningen i psykologisk korreksjon er den klassiske teorien om betingede reflekser av IP Pavlov, teorien om operant betinging av E. Thordnaik og B. Skinner. En person, ifølge representanter for atferdsretningen, er et produkt av miljøet hans og samtidig dets skaper, og menneskelig atferd dannes i læringsprosessen. Problemer hos en person oppstår som følge av dårlig læring, og normal atferd kan læres til et barn gjennom forsterkning og imitasjon. Hovedmålet med psykologisk korreksjon innenfor rammen av atferdsmessig tilnærming er utviklingen av en ny adaptiv atferd hos et barn eller å overvinne maladaptiv atferd. Dette oppnås ved å hemme og eliminere gamle former for atferd og lære barnet nye former for atferd ved hjelp av selvkontroll og selvreguleringsteknikker. I prosessen med psykologisk korreksjon, lærer barnet nye former for atferd, fungerer psykologen som lærer, trener og barnet som student. Innenfor rammen av atferdsretningen er det utviklet mange originale psykokorrigerende metoder. For eksempel "måte negativ påvirkning når barnet tilbys bevisst reproduksjon bivirkninger. Så en tenåring med stamming anbefales spesifikt å stamme 15-20 ganger på rad, og en tenåring med obsessive bevegelser- Gjenta spesielt disse bevegelsene innen 10-15 minutter. For hyperaktive og impulsive barn, som en del av en atferdsmessig tilnærming til psykologisk korreksjon, har vi utviklet spesialprogrammer som består av flere stadier. På det første stadiet, etter å ha lest et bestemt plot, setter psykologen en oppgave for barnet. (Plottene ble valgt ut under hensyntagen til egenskapene til barnets oppførsel.) For eksempel tar den overaktive, slemme katten Murzik bort leker fra barn. Så, på det andre trinnet, uttaler psykologen sammen med barnet forløpet av avgjørelsen hennes. På det tredje trinnet komponerer barnet selv en historie og formulerer problemer, tenker høyt, og på det fjerde trinnet løser barnet selvstendig problemet, sier det til seg selv og spiller det. En av betydelige mangler psykologisk korreksjon innenfor rammen av den atferdsmessige tilnærmingen er fokuset ikke på årsakene, men på detaljene ved selve atferden. Men bruken av denne retningen; psykologisk korreksjon er svært produktivt når du arbeider med barn og ungdom.

Svært effektive når man jobber med barn og unge med utviklingsproblemer er psykokorrigerende teknologier utviklet innenfor rammen av den kognitiv-analytiske retningen. Det teoretiske og metodiske grunnlaget for denne retningen er verkene til Jean Piaget, L. S. Vygotsky. I prosessen med kognitiv psykokorreksjon rettes hovedoppmerksomheten til de kognitive strukturene til barnets psyke, og det legges vekt på egenskapene til hans personlighet. Hovedoppgaven med psykokorreksjon i denne retningen er å lage en modell psykisk problem, som ville bli forstått av en tenåring, samt lære ham nye måter å tenke på, endre oppfatningen hans av seg selv og den omkringliggende virkeligheten. Innenfor rammen av denne tilnærmingen skilles to retninger: kognitiv-analytisk og kognitiv-atferdsmessig. Prosessen med psykokorreksjon foregår i flere stadier.

Det diagnostiske stadiet inkluderer psykologens bekjentskap med ungdommens problemer ved hjelp av klinisk og biografisk analyse og formuleringen av hans problemer sammen med ungdommen. Etter en grundig analyse lager psykologen en liste over tenåringens problemer og presenterer dem muntlig eller skriftlig. Vi bruker også resultatene av en psykologisk undersøkelse ved hjelp av ulike metoder (Kettell, Rosenzweig, etc.) og tilbyr tenåringen, sammen med psykologen, å vurdere profilen til hans personlighet. Etter en felles analyse blir årsakene til tenåringens problemer avklart og diskutert i fellesskap med ham. Etter det avklarer og diskuterer psykologen med tenåringen en plan for psykologisk korreksjon. Dette stadiet kan vare fra 3 til 7 møter.

I prosessen med korrigeringsstadiet lærer psykologen tenåringen å se ikke-tilpassede måter for oppførselen hans ved hjelp av selvobservasjon, å føre dagbøker. Når en tenåring diskuterer resultatene av sine observasjoner med en psykolog, begynner han gradvis å forstå årsakene til hans ikke-tilpassede reaksjoner og å bruke adaptive former for atferd i hverdagen. I prosessen med samtaler gir psykologen følelsesmessig hjelp og støtte til tenåringen. Posisjonen til psykologen i prosessen med kognitiv psykokorreksjon er ganske retningsgivende, siden han fungerer som en mentor, lærer. Psykologen bør imidlertid ikke direkte fortelle tenåringen at hans tro er irrasjonell eller at hans oppførsel er feil og at det er nødvendig å oppføre seg nøyaktig slik psykologen tror. Hovedoppgaven med kognitiv psykokorreksjon er å lære en tenåring å selvstendig bestemme, modifisere eller opprettholde troen sin, etter å ha innsett deres emosjonelle og atferdsmessige konsekvenser.

På evalueringsstadiet diskuterer psykologen, sammen med tenåringen, nye former for atferd og foredler de mer komplekse elementene.

Den kognitive tilnærmingen til psykologisk korreksjon er basert på antakelsen om at alle livsproblemer hos en person oppstår på grunn av feilaktige oppfatninger. I denne forbindelse er psykokorrigerende teknologier innenfor rammen av denne tilnærmingen rettet mot å forstå av en tenåring deres problemer og endre oppførselen deres på grunnlag av rasjonelle premisser.

Av spesiell betydning i psykologisk korreksjon av barn og unge med utviklingsproblemer og deres foreldre er den klientsentrerte tilnærmingen utviklet av K. Rogers. Denne tilnærmingen understreker den positive naturen til en person, nemlig hans iboende ønske om selvrealisering. Ifølge Rogers oppstår en persons problemer når noen følelser tvinges ut av bevissthetsfeltet og vurderingen av ens egen opplevelse blir forvrengt. basis mental Helse, ifølge K. Rogers, er jeg-konseptets harmoniske struktur, korrespondansen mellom det «ideelle jeg» og det «virkelige jeg», samt individets ønske om selverkjennelse og selvrealisering. "Jeg er ekte" er et system av en persons ideer om seg selv, som er dannet på grunnlag av erfaring, en persons kommunikasjon med andre mennesker, i "Jeg er ideell" - dette er en representasjon av seg selv som et ideal, om hva en person ønsker å bli med som et resultat av å realisere sitt potensial. Graden av forskjell mellom "jeg er ekte" og "jeg er ideell" bestemmer graden av personlig ubehag og personlig vekst. Hvis graden av forskjell er liten, fungerer den som en motor for personlig vekst. Hvis en person aksepterer seg selv som han virkelig er, så er dette et tegn på ham mental Helse. Angst og forstyrrelse psykologisk tilpasning personlighet, med en | troner, kan være et resultat av en diskrepans mellom det "ekte jeg" til livserfaring og på den annen side mellom det "ekte jeg" og det ideelle bildet som en person har utviklet om seg selv. K. Rogers mente at en person har en tendens til selvaktualisering, noe som bidrar til helse og personlig vekst. I prosessen med psykokorrigerende påvirkninger står psykologen overfor oppgaven med å eliminere emosjonelle blokkeringer eller hindringer for selvrealisering og selvaktualisering. Hensikten med psykologisk korreksjon er å utvikle større selvtillit hos klienten, for å fremme hans personlige vekst. Det oppnås når psykologen oppfyller en rekke betingelser. Hans viktigste faglige plikt er å skape et hensiktsmessig psykologisk klima der klienten kan gi opp forsvarsmekanismer. Dette oppnås gjennom følgende mekanismer:

Kongruens (av lat. congruens - sammenfallende) i forhold til klienten. Dette betyr at en psykolog trenger å forstå sin egen erfaring riktig. Hvis psykologen opplever angst eller ubehag og ikke er klar over det, vil han ikke være kongruent med sin klient og korrigeringen vil være defekt. Rogers understreket at psykologen, i direkte kommunikasjon med klienten, må være seg selv, med alle sine iboende opplevelser for øyeblikket, men riktig bevisst og integrert.

En positiv vurdering av klienten er den ubetingede aksepten og respekten til klienten når han føler seg som en uavhengig, betydningsfull person, når han kan si hva han vil uten frykt for fordømmelse.

Empatisk oppfatning av klienten, i nærvær av hvilken psykologen prøver å se verden gjennom klientens øyne, å føle smerte eller glede slik klienten selv føler (Rogers, 1951).

Det bør understrekes at hovedfokuset for psykokorrigerende påvirkninger, ifølge Rogers, bør rettes mot de emosjonelle komponentene i personligheten, og ikke mot de intellektuelle (dommer, vurderinger). I tillegg bør man betale Spesiell oppmerksomhet initiativ og selvstendighet hos klienten. Klienten streber etter selvutvikling, bestemmer endringene han trenger, og implementerer dem selv.

Psykokorrigerende teknologier bør etter Rogers syn være rettet mot å etablere kongruens med klienten, verbalisering og refleksjon av følelser. Dette konseptet har funnet bred applikasjon i arbeid med ungdom med atferdsforstyrrelser og med foreldre til barn med nedsatt funksjonsevne.

I tillegg til områdene for psykologisk korreksjon som er oppført ovenfor, er det mange andre. Dette er den rasjonelle-emosjonelle retningen til Ellis, den eksistensielle retningen, den kroppsorienterte retningen til Reich, den bioenergetiske tilnærmingen til Lowen, etc. Hver av retningene fortjener en viss oppmerksomhet fra psykologer. Alle teoretiske modeller for psykologisk korreksjon ble opprettet som arbeidsmodeller, på grunnlag av hvilke de tilsvarende psykokorrigerende teknologiene ble utviklet. For å bruke visse psykokorrigerende teknologier, er det nødvendig å dypt forstå mekanismene for menneskelig mental aktivitet. En praktisk psykolog står overfor en viktig oppgave - den praktiske utviklingen av ulike teoretiske områder for psykologisk korreksjon. Den uendelige variasjonen av personligheter og individuelle liv som ligger i forskjellige folk, indikerer at det ikke er en enkelt, korrekt overlegen metode psykokorreksjonell påvirkning. Det bør huskes at i forskjellige hender kan kunnskapen om psyko-korrigerende teknologier ha både en helbredende og en destruktiv effekt. Enhver psykokorrigerende teknikk er bare et verktøy, hvis dyktige bruk avhenger av det profesjonelle, moralske og personlige potensialet til en spesialistpsykolog.

Det fjerde stadiet i utviklingen av teorien og praksisen for psykologisk korreksjon i vårt land er assosiert med den intensive dannelsen av praktisk psykologi, som begynte i andre halvdel av 1960-tallet.

På den tiden programmer for psykologisk hjelp til barn med barndom cerebral parese(R. Ya. Abramovich-Lekhtman, 1962; M.V. Ippolitava, 1961; K.A. Semenova, E.M. Mastyukova, M. JEG. Smuglin, 1972; I M. Mastyukova, 1973; I. I. Mamaychuk, 1976; og så videre.). På begynnelsen av 1980-tallet utførte Moskva-psykologer originale studier om problemene med psykologisk korreksjon av barn som lider av tidlig barndomsautisme (O.S. Nikolskaya, 1980; V.V. Lebedinsky, 1985; V.V. Lebedinskaya et al., 1989; og andre). Komplekse korreksjonsprogrammer for nevropsykologisk korreksjon blir introdusert i praksis (Yu. . Semago, M. M. Semago, 2000), korrigerende psykologiske og pedagogiske programmer for utdanningsinstitusjoner(I.V. Dubrovina et al., 1990). Et betydelig antall arbeider har dukket opp om problemene med psykologisk korreksjon av barn og ungdom med følelsesmessige forstyrrelser(A. I. Zakharov, 1982; A. S. Spivakovskaya, 1988; V. V. Garbuzov, 1990), så vel som om spørsmål om familiepsykologisk korreksjon (E. G. Eidemiller, V. V. Yustitsky, 1992; og etc.).

For tiden er de teoretiske og metodiske aspektene ved psykologisk korreksjon av barn med utviklingsproblemer i ferd med å utvikle seg (G.V. Burmenskaya, O.A. Karabanova, A.G. Leadere, 1990; S.N. Shevchenko, 1995; I. I. Mamaychuk, 1997; A. A. .07; A. A. .

ROGERS TRIAD

Rogers C. R., forfatteren av klientsentrert psykoterapi, påpeker de nødvendige betingelsene for en vellykket psykoterapeutisk prosess, som generelt er tilstrekkelig uavhengig av de spesielle egenskapene til pasienten selv. Blant dem nevner han 3 forhold knyttet til personligheten til psykoterapeuten.
1. Terapeuten er kongruent i forholdet til pasienten.
Kongruens, eller autentisitet, til psykoterapeuten betyr behovet for psykoterapeuten for å korrekt symbolisere sin egen opplevelse. Erfaring forstås som både ubevisste hendelser og fenomener presentert i bevissthet (alt som er potensielt tilgjengelig for bevissthet) og relatert til et bestemt øyeblikk, og ikke til et sett av tidligere erfaringer. Åpenhet for opplevelse betyr at hver stimulus, intern eller ekstern, ikke forvrenges av forsvarsmekanismen (både når det gjelder emosjonell fargelegging og når det gjelder oppfattet mening). En form, farge eller lyd fra omgivelsene, eller minnespor fra fortiden, eller viscerale sensasjoner, frykt, nytelse, avsky, etc. - alt dette er ganske tilgjengelig for individuell bevissthet. Bevissthet er en symbolsk representasjon, ikke nødvendigvis i form av verbale symboler, av en del av opplevelsen.
Når selverfaring (dvs. informasjon om virkningen av sensoriske eller viscerale hendelser i et gitt øyeblikk) symboliseres riktig og inkluderes i selvkonseptet (representasjon av seg selv), så oppstår en tilstand av kongruens av "jeg" og erfaring. Hos en person som er åpen for erfaring, er selvoppfatningen symbolisert i bevissthet ganske kongruent med erfaring. Hvis terapeuten opplever trussel eller ubehag i et forhold, men kun er klar over aksept og forståelse, vil han eller hun ikke være kongruent i forholdet og psykoterapi vil ikke være komplett. Terapeuten bør ikke forventes å alltid være en kongruent person. Det er nok at hver gang i direkte relasjoner til et bestemt individ, ville han være helt og fullstendig seg selv, med alle øyeblikkets opplevelser som ligger i ham, korrekt symbolisert og integrert.
2. Psykoterapeuten opplever en ubetinget positiv vurdering i forhold til pasienten.
Vanligvis inkluderer definisjonen av en positiv vurdering slike begreper som hjertelighet, disposisjon, respekt, sympati, aksept, etc. Å ubetinget positivt vurdere en annen betyr å vurdere ham positivt, uavhengig av hvilke følelser visse handlinger av ham forårsaker. Handlinger kan evalueres på forskjellige måter, men aksept, anerkjennelse av individet er ikke avhengig av dem. Psykoterapeuten setter pris på pasientens personlighet som helhet, han føler og viser en ubetinget positiv vurdering av både de opplevelsene pasienten selv er redd eller skamfull over, og de han er fornøyd eller fornøyd med.
3. Terapeuten har empati med pasienten.
Å ha empati betyr å oppfatte den subjektive verden, som dekker hele komplekset av sansninger, oppfatninger og minner fra en annen, tilgjengelig for bevisstheten i øyeblikket, å oppfatte riktig, med iboende emosjonelle komponenter og betydninger, som om oppfatteren selv var denne andre personen . Dette betyr å føle smerten eller gleden til en annen slik han selv føler det, og behandle, som han gjør, årsakene som ga dem, men samtidig ikke et minutt glemme at det er "som om" (hvis dette tilstand går tapt, blir denne tilstanden identifikasjonstilstand). Kunnskap om pasientens subjektive verden, oppnådd empatisk, fører til en forståelse av grunnlaget for hans oppførsel og prosessen med personlighetsendring.
I fravær av disse tre tilstandene kan ikke den psykoterapeutiske prosessen være fullstendig.
Hver psykoterapeut oppfyller disse betingelsene til en viss grad, og, som Rogers bemerker, "noen ufullkomne mennesker er i stand til å gi psykoterapeutisk hjelp til andre, også ufullkomne mennesker"; imidlertid, jo mer uttalt disse tilstandene er, desto mer vellykket vil den psykoterapeutiske prosessen være og jo større grad av personlighetsintegrasjon som skjer i denne prosessen.

Psykoterapeutisk leksikon. - St. Petersburg: Peter. B. D. Karvasarsky. 2000 .

Se hva "ROGERS TRIAD" er i andre ordbøker:

Refererer til antall begreper i den eksistensielle humanistiske retningen, utviklet av Rogers (Rogers C. R., 1951). Forfatterens bruk av begrepet "klient" sammen med "pasient" understreker anerkjennelsen av potensialet for uavhengighet, ... ...

Fremskritt innen psykoterapi er for tiden manifestert ikke bare i utviklingen av nye metoder, men også i et forsøk på å syntetisere konsepter og teknikker, søket etter et mer fleksibelt integrerende psykoterapeutisk paradigme. En av de essensielle... Psykoterapeutisk leksikon

Utviklingen av moderne vitenskapelig psykoterapi utføres på grunnlag av ulike teoretiske tilnærminger, analyse og generalisering av resultatene av empiriske studier av kliniske, psykofysiologiske, psykologiske, sosiopsykologiske og andre ... ... Psykoterapeutisk leksikon

Hovedmetoden for å skaffe (og utveksle) informasjon, kilden og metoden for erkjennelse og bevissthet om psykologiske fenomener basert på verbal (verbal) kommunikasjon mellom en psykoterapeut og en pasient. P. b. i samsvar med de tildelte oppgavene ... ... Psykoterapeutisk leksikon

Alle psykoterapeutiske områder understreker viktigheten av P. å. mellom legen og pasienten, ikke bare for å skape optimale forhold behandling, men også som et instrument for psykologisk påvirkning som kan føre til positive endringer i følelser, ... ... Psykoterapeutisk leksikon

Forståelse følelsesmessig tilstand en annen person gjennom empati, penetrering i hans subjektive verden. Begrepet "E." dukket opp i den engelske ordboken i 1912 og var nær begrepet «sympati». Oppsto på grunnlag av det tyske ... ... Psykoterapeutisk leksikon

Dette begrepet har andre betydninger, se May Revolution . May Corrective Revolution Egyptisk 1980-minnemynt utstedt for å minnes hendelsene under mai-korrigerende revolusjon Land United Arab Republic ... Wikipedia

For krigstaktikk, se Utmattelseskrig (taktikk) Utmattelseskrig Arabisk israelsk konflikt ... Wikipedia

Psykoterapeutens atferd i relasjonen til pasienten kan manifestere seg jevnt eller dynamisk i behandlingsforløpet i form av retningsgivende og ikke-direktiv rolleadferd. I hvert spesifikke øyeblikk av behandlingsprosessen må legen ... ... Psykoterapeutisk leksikon

- ... Wikipedia

Kundesentrert tilnærming. Carl Rogers

Av spesiell betydning i psykologisk korreksjon av barn og unge med utviklingsproblemer og foreldre er klientsentrert tilnærming, designet av C. Rogers. Denne tilnærmingen understreker den positive naturen til en person, nemlig hans medfødte ønske om selvrealisering. Ifølge Rogers oppstår en persons problemer når noen følelser tvinges ut av bevissthetsfeltet og vurderingen av ens egen opplevelse blir forvrengt.

I følge K. Rogers er grunnlaget for mental helse den harmoniske strukturen i jeg-konseptet, samsvaret mellom det ideelle jeg og det virkelige jeg, samt individets ønske om selverkjennelse og selvrealisering. "I-real" er et system av en persons ideer om seg selv, som er dannet på grunnlag av erfaring, en persons kommunikasjon med andre mennesker, og "I-ideal" er en representasjon av seg selv som et ideal, om hva en person ønsker å bli med som et resultat av å realisere sitt potensial. Graden av forskjell mellom "jeg-virkelig" og "jeg-ideal" bestemmer graden av ubehag hos individet og personlig vekst. Hvis graden av forskjell ikke er stor, fungerer den som en motor for personlig vekst. Hvis en person aksepterer seg selv som han virkelig er, så er dette et tegn på hans mentale helse. Angst og et brudd på en persons psykologiske tilpasning kan på den ene siden være et resultat av en uoverensstemmelse mellom det virkelige Selvet og livserfaringen, og på den annen side mellom det virkelige Selvet og det ideelle bildet som en person har. har utviklet seg om seg selv. K. Rogers mente at en person har en tendens til selvaktualisering, noe som bidrar til helse og personlig vekst.

I prosessen med psyko-korrigerende påvirkninger står psykologen overfor oppgaven fjerne følelsesmessige blokkeringer eller hindringer for selvrealisering og selvaktualisering.

Målet med psykologisk korreksjon er å utvikle en større selvfølelse hos klienten, noe som bidrar til hans personlige vekst.

Den viktigste profesjonelle plikten til en psykolog er å skape et passende psykologisk klima der klienten kan gi opp forsvarsmekanismer. Dette oppnås under følgende forhold:

- Sammenfallende(fra lat. congruens - sammenfallende) i forhold til klienten. Dette betyr at en psykolog trenger å forstå sin egen erfaring riktig. Hvis psykologen opplever angst eller ubehag og ikke er klar over det, vil han ikke være kongruent med sin klient og korrigeringen vil ikke være fullstendig. Rogers understreket at i direkte kommunikasjon med klienten må psykologen være seg selv, med alle øyeblikkets opplevelser som ligger i ham, men riktig bevisst og integrert.

- Positiv kundeevaluering- dette er den ubetingede aksepten og respekten til klienten, når han føler seg som en uavhengig, betydningsfull person, kan han si hva han vil uten frykt for fordømmelse.

- Empatisk oppfatning av klienten når psykologen prøver å se verden gjennom klientens øyne, å føle smerte eller nytelse slik klienten føler det.

Det skal presiseres at den viktigste vekt på psykokorrigerende påvirkninger av Rogers bør regisseres på de emosjonelle komponentene i personligheten, og ikke intellektuelle (dommer, anslag). I tillegg bør det rettes spesiell oppmerksomhet mot klientens initiativ og uavhengighet.Klienten streber etter selvutvikling, bestemmer endringene han trenger og implementerer dem selv.

Ifølge Rogers bør psyko-korrigerende teknologier være rettet mot å etablere kongruens med klienten, verbalisering og refleksjon av følelser. Konseptet til K. Rogers har funnet bred anvendelse i arbeidet med ungdom med atferdsforstyrrelser og med foreldre til barn med funksjonshemming.