Risikofaktorer for psykiske lidelser - Kurs, seksjon Psykologi, Psykologisk helse og avvikende oppførsel Risikofaktorer for psykiske lidelser.
Risikofaktorer for psykiske lidelser. De kan betinget deles inn i to grupper: objektive eller miljømessige faktorer og subjektive, på grunn av individuelle personlighetsegenskaper.
Under påvirkning av miljøfaktorer forstås vanligvis som familie uheldige faktorer og ugunstige faktorer knyttet til barnepass, faglige aktiviteter og den sosioøkonomiske situasjonen i landet. Miljøfaktorer har størst betydning for den psykiske helsen til barn og unge. Ganske ofte oppstår vanskelighetene til barnet i spedbarnsalderen (fra fødsel til et år). Det kan enten være mangel på kommunikasjon eller overflod av kommunikasjon med mor; veksling av overstimulering med tomheten i forhold (strukturell desorganisering, uorden, diskontinuitet, anarki av barnets livsrytmer); formell kommunikasjon, dvs. kommunikasjon, blottet for erotiske manifestasjoner som er nødvendige for normal utvikling av barnet.
PÅ tidlig alder(fra 1 år til 3 år) består også viktigheten av forholdet til mor, men forholdet til far blir også viktig. I tillegg, siden tidlig alder er en periode med ambivalent holdning fra barnet til moren og aggresjon er den viktigste formen for barneaktivitet, kan et absolutt forbud mot manifestasjon av aggressivitet bli en risikofaktor, noe som kan resultere i fullstendig forskyvning av aggressivitet.
Altså alltid snill og lydig barn, som aldri er lunefull, er "mors stolthet" og alles favoritt betaler ofte for alles kjærlighet til en ganske høy pris - et brudd på deres psykologiske helse. Førskolealder (fra 3 til 6-7 år) er så viktig for dannelsen av et barns psykiske helse at det er vanskelig å påstå en entydig beskrivelse av risikofaktorer.
Den viktigste risikofaktoren i familiesystemet er samspillet mellom typen «barn er familiens idol», når tilfredsstillelsen av barnets behov veier over tilfredsstillelsen av behovene til andre familiemedlemmer. Neste faktor risiko er fravær av en av foreldrene eller et konfliktforhold mellom dem. Et annet fenomen som må diskuteres innenfor rammen av problemet med dannelsen av den psykologiske helsen til en førskolebarn er fenomenet foreldreprogrammering, som kan påvirke ham tvetydig.
Den neste gruppen av faktorer knyttet til barneinstitusjoner er relasjoner til betydelige voksne og jevnaldrende. Ungdomsskolealder (fra 6–7 til 10 år). Her er den vanskeligste situasjonen når kravene fra foreldrene ikke samsvarer med barnets evner. Konsekvensene kan være forskjellige, men representerer alltid en risikofaktor for psykiske lidelser.
Skolen kan imidlertid være den viktigste risikofaktoren for psykiske problemer. Faktisk, på skolen, for første gang, befinner et barn seg i en situasjon med sosialt vurdert aktivitet, det vil si at ferdighetene hans må samsvare med normene for lesing, skriving og telling etablert i samfunnet. I tillegg får barnet for første gang muligheten til objektivt å sammenligne sine aktiviteter med andres. Som en konsekvens av dette innser han for første gang sin "ikke-allmakt". Fratakelse av kravet om anerkjennelse hos yngre skolebarn kan manifestere seg ikke bare i en reduksjon i selvtillit, men også i dannelsen av utilstrekkelige defensive responsalternativer.
Samtidig inkluderer den aktive varianten av atferd vanligvis ulike manifestasjoner av aggresjon mot animerte og livløse gjenstander, kompensasjon i andre aktiviteter. Det passive alternativet er en manifestasjon av usikkerhet, sjenanse, latskap, apati, tilbaketrekning til fantasi eller sykdom.
Ungdom (avreise). den kritisk periodeå bli uavhengig. På mange måter er suksessen med å oppnå uavhengighet bestemt av familiefaktorer, eller rettere sagt, av hvordan prosessen med å skille ungdommen fra familien gjennomføres. Separasjonen av en tenåring fra en familie blir vanligvis forstått som å bygge en ny type forhold mellom en tenåring og hans familie, basert ikke lenger på vergemål, men på partnerskap. Som man kan se, avtar påvirkningen av eksterne miljøfaktorer på psykologisk helse fra spedbarnsalder til ungdomsår.
Derfor er påvirkningen av disse faktorene på en voksen vanskelig å beskrive. En psykologisk sunn voksen, som vi sa tidligere, bør være i stand til å tilpasse seg alle risikofaktorer tilstrekkelig uten å gå på bekostning av helsen. Derfor vender vi oss til vurderingen av interne faktorer. Som vi allerede har sagt, innebærer psykologisk helse motstand mot stressende situasjoner, så det er nødvendig å diskutere de psykologiske egenskapene som forårsaker redusert motstandskraft mot stress.
La oss først se på temperamentet. La oss starte med de klassiske eksperimentene til A. Thomas, som pekte ut egenskapene til temperament, som han kalte "vanskelig": uregelmessighet, lav tilpasningsevne, en tendens til å unngå, utbredelsen av dårlig humør, frykt for nye situasjoner, overdreven stahet. , overdreven distraherbarhet, økt eller redusert aktivitet. Vanskeligheten med dette temperamentet ligger i den økte risikoen for atferdsforstyrrelser.
Disse lidelsene, og det er viktig å merke seg, forårsaker imidlertid ikke egenskapene i seg selv, men spesiell interaksjon dem med miljøet. Ganske interessant ble de individuelle egenskapene til temperament når det gjelder risiko for psykiske helseforstyrrelser beskrevet av J. Strelyau. Han mente at temperament er et sett med relativt stabile egenskaper ved atferd, manifestert i energinivået til atferd og i de tidsmessige parametrene for reaksjoner. Siden temperament endrer pedagogisk påvirkning av miljøet, utførte J. Strelyau og hans kolleger forskning på forholdet mellom egenskapene til temperament og noen personlighetstrekk. Det viste seg at en slik forbindelse er mest uttalt i forhold til en av egenskapene til energinivået til atferd - reaktivitet.
I dette tilfellet forstås reaktivitet som forholdet mellom styrken til reaksjonen og stimulansen som forårsaket den. Følgelig er svært reaktive mennesker de som reagerer sterkt selv på små stimuli, mens svakt reaktive mennesker er de med en svak reaksjonsintensitet.
Svært reaktive og lavreaktive personer kan skilles ut ved deres reaksjoner på bemerkninger. Svakt reaktive bemerkninger vil få dem til å oppføre seg bedre, dvs. forbedre ytelsen deres. I svært reaktive, tvert imot, kan det være en svekkelse i aktivitet. La oss nå se hvordan den reduserte motstanden mot stress er assosiert med eventuelle personlighetsfaktorer. Det er ingen klart definerte standpunkter i dette spørsmålet i dag. Men vi er klare til å være enig med V. A. Bodrov, som mener at muntre mennesker er de mest psykologisk stabile, henholdsvis personer med lavt humør er mindre stabile.
I tillegg identifiserer de ytterligere tre hovedkjennetegn ved bærekraft: kontroll, selvtillit og kritikalitet. I dette tilfellet er kontroll definert som et kontrollsted. Etter hans mening er eksterne som ser de fleste av hendelsene som et resultat av tilfeldigheter, som ikke forbinder dem med personlig deltakelse, mer utsatt for stress. Interne, på den annen side, har større intern kontroll, mer vellykket takle stress.
Selvfølelse her er en følelse av ens egen skjebne og ens egne evner. Vansker med å takle stress hos personer med lav selvtillit kommer fra to typer negativt selvbilde. For det første har personer med lav selvtillit høyere nivåer av frykt eller angst. For det andre oppfatter de seg selv som å ha utilstrekkelig evne til å møte trusselen. Følgelig er de mindre energiske i å ta forebyggende tiltak, de streber etter å unngå vanskeligheter, fordi de er overbevist om at de ikke vil takle dem. Hvis folk vurderer seg selv høyt nok, så er det lite sannsynlig at de vil tolke mange hendelser som følelsesmessig vanskelig eller stressende.
I tillegg, hvis stress oppstår, viser de større initiativ og takler det mer vellykket. Den neste nødvendige kvaliteten er kritikalitet. Det gjenspeiler graden av betydning for en person av trygghet, stabilitet og forutsigbarhet av livshendelser. Det er optimalt for en person å ha en balanse mellom ønsket om risiko og trygghet, for endring og for å opprettholde stabilitet, for å akseptere usikkerhet og kontrollere hendelser.
Bare en slik balanse vil tillate en person å utvikle seg, forandre seg på den ene siden og forhindre selvdestruksjon på den andre. Som du kan se, gjenspeiler de personlige forutsetningene for stressmotstand beskrevet av V. A. Bodrov andre strukturelle komponenter av psykologisk helse: selvaksept, refleksjon og selvutvikling, som nok en gang beviser deres nødvendighet.
Følgelig kan negativ selvinnstilling, utilstrekkelig utviklet refleksjon og manglende ønske om vekst og utvikling kalles personlige forutsetninger for redusert motstand mot stress. Så vi så på risikofaktorene for psykiske lidelser. La oss imidlertid prøve å drømme opp: hva om barnet vokser opp i et absolutt behagelig miljø? Sannsynligvis vil han være absolutt psykologisk frisk? Hvilken personlighet vil vi få i tilfelle totalt fravær ytre stressfaktorer? La oss sitere synspunktet til S. Freiberg på dette partituret.
Som S. Freiberg sier, "i det siste har det vært vanlig å betrakte mental helse som et produkt av en spesiell "diett", som inkluderer passende deler av kjærlighet og trygghet, konstruktive leker, sunne jevnaldrende, utmerket seksualundervisning, kontroll og frigjøring av følelser; alt dette til sammen danner en balansert og sunn meny. Minner om kokte grønnsaker, som, selv om de er næringsrike, ikke forårsaker appetitt.
Produktet av en slik "diett" vil bli en velsmurt kjedelig person. I tillegg, hvis vi vurderer dannelsen av psykologisk helse bare fra et synspunkt av risikofaktorer, blir det uforståelig hvorfor ikke alle barn "bryter sammen" under ugunstige forhold, men tvert imot noen ganger oppnå suksess i livet, dessuten, deres suksesser er sosialt viktige. Det er heller ikke klart hvorfor vi ofte møter barn som har vokst opp i et behagelig ytre miljø, men som samtidig trenger et eller annet psykologisk hjelp. 2.6
Generell informasjon
Psykisk helse er et sett av holdninger, kvaliteter og funksjonsevner som lar et individ tilpasse seg omgivelsene. Hvis logiske tankekjeder brytes i en persons tenkning, oppstår ekstremt positive eller negative vurderinger om andre eller om seg selv, gradvis mister en person evnen til å kritisk og optimalt tenke og vurdere verden, indikerer dette begynnelsen på utviklingen av enhver psykisk lidelse i kroppen hans. Symptomer mentalt syk manifesterer seg i menneskelig atferd som følger:
pasienten utfører meningsløse, tvangshandlinger (de kan gjentas),
avvik fra sosialt aksepterte normer.
De viktigste metodene som brukes i praksis i behandling og forebygging av menneskers psykologiske helse er metodene for psykodiagnostikk. Dette er hovedaktiviteten til en medisinsk psykolog.
Psykoterapi, også et av hovedområdene innen psykologi, bruker metoder for mental påvirkning på pasienten for å forbedre hans psykologiske helse.
psykisk helselidelse
Sykdommen, klassifisert som psykose, kan svekke mental funksjon så mye at en person mister evnen til å takle hverdagens elementære krav. Virkelighetsoppfatningen kan bli alvorlig forstyrret, delirium og hallusinasjoner kan oppstå. Et typisk eksempel på psykose er schizofreni; i sin alvorlige form observeres svært dype psykiske lidelser.
Personlighetsforstyrrelser, manifestert ved dannelsen av en paranoid, schizoid, hysterisk eller asosial personlighet, er dypt forankret maladaptiv atferd. Atferdsforstyrrelser som overdreven sjenanse, engstelighet, aggressivitet og kriminalitet er ikke så dypt forankret, men de er også vedvarende.
Behandling av psykiske lidelser
I tilfelle sjokk eller alvorlig stress kan en person ikke stå alene, og han vil definitivt trenge hjelp fra en spesialist: en psykoterapeut eller psykolog. I behandlingen av enhver psykisk sykdom er alltid brukt En kompleks tilnærming. I helhet medisinske metoder omfatter ulike metoder for biologisk påvirkning, psykoterapi og sosiale og arbeidsrehabiliterende tiltak.
Det finnes flere behandlinger for psykiske lidelser. En av hovedmetodene er medikamentell behandling. Avhengig av diagnosen, på arten og manifestasjonene av sykdommen, for behandling kan brukes følgende typer narkotika:
De fleste av disse legemidlene er ikke tilgjengelig for alle pasienter. Og disse medisinene tas utelukkende på anbefaling fra leger og under deres strenge tilsyn. Den andre behandlingen for psykiske lidelser er sjokkterapi. Dette inkluderer intervensjoner som elektrokonvulsiv terapi og insulinsjokk.
Psykoterapi er en annen ganske effektiv metode for å behandle psykiske lidelser. Dette er en ikke-medikamentell effekt på pasientens psyke. Essensen av denne metoden er å hjelpe en person til å tilpasse seg i samfunnet, å normalisere sin egen oppfatning og oppfatning av den omkringliggende virkeligheten. Behandling i medisinsk psykologi, avhengig av tilstanden til pasienten, på graden av sykdommen hans, kan være poliklinisk eller poliklinisk.
Atferdsforstyrrelser av psykologisk helse
Barnet må lære å generalisere erfaringene som er gjort i løpet av livet. Menneskets harmoniske samspill med omgivelsene er viktig. Dette innebærer en harmoni mellom en persons evne til å tilpasse seg omgivelsene og evnen til å tilpasse den til hans behov. Det bør spesielt bemerkes at forholdet mellom tilpasningsevne til miljøet og tilpasning av miljøet ikke er en enkel likevekt. Det avhenger ikke bare av den spesifikke situasjonen, men også av personens alder. Hvis for et spedbarn tilpasningen av miljøet i morens person til hans behov kan betraktes som harmoni, så jo eldre han blir, jo mer nødvendig blir det for ham å tilpasse seg forholdene i miljøet. Menneskets inntreden i voksenlivet preget av at tilpasningsprosessene til omgivelsene begynner å råde, skjer det en frigjøring fra det infantile «verden skal svare til mine ønsker». Og en person som har nådd modenhet er i stand til å opprettholde en dynamisk balanse mellom tilpasning og endring i den ytre situasjonen.
Basert på en slik forståelse av normen som dynamisk tilpasning, kan vi konkludere med at normal utvikling tilsvarer fravær av destruktiv intrapersonlig konflikt. Det er velkjent at intrapersonlig konflikt er preget av brudd på den normale tilpasningsmekanismen og økt psykisk stress. Et stort antall metoder brukes for å løse konflikter. forskjellige måter. Preferansen for en eller annen metode bestemmes av kjønn, alder, personlige egenskaper, utviklingsnivå og de rådende prinsippene for individets familiepsykologi. Avhengig av typen løsning og konsekvensene kan konflikter være konstruktive og destruktive.
Konstruktiv konflikt er preget av maksimal utvikling av konfliktstrukturer, det er en av mekanismene for utvikling av barnets personlighet, tilegnelse av nye funksjoner, internalisering og bevisst aksept av moralske verdier, tilegnelse av nye tilpasningsevner, tilstrekkelig selvtillit. aktelse, selvrealisering og en kilde til positive opplevelser. M. Klein bemerker at "konflikten og behovet for å overvinne den er de grunnleggende elementene i kreativitet." Derfor er ideene som er så populære i dag om behovet for absolutt emosjonell komfort fullstendig i strid med lovene for normal utvikling av barnet.
En destruktiv konflikt fører til splittet personlighet, utvikler seg til livskriser og fører til utvikling av nevrotiske reaksjoner, truer effektiviteten av aktivitet, hindrer utviklingen av personligheten, er en kilde til usikkerhet og ustabilitet i atferd, fører til dannelse av et stabilt mindreverdighetskompleks, tap av meningen med livet, ødeleggelse av eksisterende mellommenneskelige forhold, aggressivitet. Destruktiv konflikt er uløselig knyttet til nevrotisk angst, og dette forholdet er toveis. Med en konstant uløselig konflikt kan en person tvinge den ene siden av denne konflikten ut av bevisstheten, og da dukker det opp nevrotisk angst. I sin tur gir angst opphav til følelser av hjelpeløshet og maktesløshet, og lammer også handlingsevnen, noe som øker den psykologiske konflikten ytterligere. Dermed er en sterk vedvarende økning i angstnivået, det vil si barnets angst, en indikator på tilstedeværelsen av en destruktiv intern konflikt, en indikator på et brudd på psykologisk helse. Det må imidlertid tas i betraktning at angst ikke alltid viser seg tydelig og ofte oppdages bare med en dyp studie av barnets personlighet.
Vurder årsakene til utseendet til en destruktiv intern konflikt. En rekke forfattere mener at vanskene som oppstår på ulike stadier av modning av hans ego er avgjørende for fremveksten og innholdet i barnets indre konflikt.Utvikling på disse stadiene forstås i tråd med teorien til E. Erickson. Hvis en grunnleggende tillit til verden rundt ikke dannes i spedbarnsalderen, fører dette til fremveksten av en frykt for ytre aggresjon. Uavhengighet (jeg selv) som ikke dannes i tidlig alder kan forårsake frykt for uavhengighet og følgelig ønsket om avhengighet av andres meninger og vurderinger. Mangel på initiativ, hvis opprinnelse går tilbake til før skolealder, vil føre til utseendet av frykt for nye situasjoner og uavhengige handlinger. En eller annen utviklingsforstyrrelse kan imidlertid kompenseres med tilstrekkelig påvirkning og bistand fra voksne.
Samtidig er det i noen situasjoner en resonans mellom utviklingsforstyrrelser i barndommen og de negative påvirkningene fra det ytre miljøet, det vil si at innholdet i konflikten forårsaket av eksterne faktorer sammenfaller med innholdet i den allerede eksisterende interne konflikten. Dermed styrker eksterne faktorer de indre vanskene til barnet og deres påfølgende konsolidering. Dermed er det resonans som kan anses som avgjørende for oppkomsten og innholdet i barnets indre konflikt.
Hvilke ytre årsaker kan kalles risikofaktorer når det gjelder resonans? For førskolebarn er familiesituasjonen avgjørende, siden barnehagens innflytelse formidles av den. For eksempel et barn, selv en som er helt mislykket i barnehage, med støtte fra familien og opprettelse av suksesssituasjoner i andre områder, kan ikke oppleve intern konflikt forbundet med visse vanskeligheter i hagen.
Følgelig kan alle familierisikofaktorer deles inn i tre grupper:
- psykiske lidelser hos foreldrene selv, og
først av alt, deres økte angst eller følelsesmessige kulde;
Det er ikke den nåværende eller tidligere familiesituasjonen som har en negativ innvirkning på barnets psykiske helse, men barnets subjektive oppfatning av det, dets holdning til det.En rekke forfattere beskriver de såkalte usårbare eller motstandsdyktige barna. som vokste opp under vanskelige forhold, men klarte å lykkes i livet. Hvorfor hadde ikke en objektivt ugunstig situasjon en negativ innvirkning på dem? En ganske dyp studie av personlighetstrekkene til unge ugifte gravide kvinner ble utført. Alle vokste opp i en situasjon med mors og fars avvisning, noen av dem ble utsatt for seksuelle og fysiske overgrep. Noen kvinner viste imidlertid et veldig høyt nivå av angst, den andre - et lavt, tilstrekkelig til situasjonen, og den andre gruppen skilte seg fra den første ved at kvinner aksepterte fortiden deres som et objektivt faktum, og foreldrene deres som virkelige figurer hvem er hva de er. De hadde ikke et gap mellom subjektive forventninger og objektiv virkelighet. Dermed skilte den andre gruppen kvinner seg fra den første ikke i tidligere erfaring, men i deres holdning til det. Disse funnene kan utvides til barn. En ugunstig familiesituasjon vil kun påvirke barnet negativt dersom det subjektivt oppfattes som ugunstig, dersom det tjener som en kilde til lidelse, sjalusi eller misunnelse overfor andre.
Hvis den interne konflikten har som kilde spedbarnsproblemene, det vil si dannelsen av mistillit til omverdenen, vil resonansen - intensiveringen og konsolideringen av den interne konflikten - være forårsaket av tilstedeværelsen av et høyt nivå av angst. blant foreldrene selv, noe som utad kan vise seg som økt bekymring for barnet (helse, studier etc.) eller som angst i forbindelse med deres yrkesaktiviteter, forhold til hverandre, situasjonen i landet. Barn i dette tilfellet er preget av en uttalt følelse av usikkerhet, en følelse av usikkerheten til verden rundt dem. Det styrkes av lærere som har den samme følelsen. Men de skjuler det som regel under autoritarismens maske, noen ganger når de punktet med åpen aggresjon.
Hvis den interne konflikten ble dannet i en tidlig alder (1-3 år), det vil si at barnet ikke hadde en autonom stilling, vil overbeskyttelse og overkontroll, som er tilgjengelig i dagens familiesituasjon, føre til resonans. En autonom posisjon forstås som dannelsen av et behov og evnen til å føle, tenke, handle selvstendig. Et barn med en slik intern konflikt vil lide av en følelse av mangel på frihet, behovet for å møte kravene til miljøet og samtidig, være avhengig av miljøet, unngå manifestasjonen av uavhengige handlinger. Dette forsterkes, som i forrige sak, av lærere som selv har samme indre konflikt. Det er tydelig at de utad har lært å ikke vise det, selv om deres ønske om å være den første, den beste, samt supernøyaktighet, økt ansvar og en følelse av tid kan indikere tilstedeværelsen av problemer som stammer fra tidlig barndom.
I førskolealder går barnet gjennom en normativ ødipal konflikt som er viktig for personlig utvikling. Gutter retter mesteparten av de ømme "besittende" ambisjonene til moren, jentene - til henholdsvis faren blir den samme kjønn forelder en rival. Under gunstige omstendigheter ender den edipale konflikten med identifikasjon med den edipale rivalen, får fred og dannelsen av super-egoet. Det er spesielt viktig at i prosessen med identifikasjon med foreldre inkluderer barnet i sitt fortsatt skjøre I det sterke I til sine foreldre, og styrker dermed sitt eget I betydelig.
Det kan hevdes at familieforhold er av særlig betydning for et førskolebarn. Konflikter, skilsmisse eller en av foreldrenes død kan imidlertid føre til brudd på ødipal utvikling. Så, i tilfelle skilsmisse mellom foreldre eller konflikter mellom dem, erstattes det av en lojalitetskonflikt. Som G. Figdor påpeker i boken «Children of Divorced Parents. «(1995), ligger lojalitetskonflikten i det faktum at barnet blir tvunget til å velge hvilken side det er på: på sin mors eller på sin fars. Og viser han kjærlighet til en av foreldrene, er forholdet hans til den andre i fare. Konsekvensen av lojalitetskonflikten kan være utviklingen av visse nevrotiske symptomer: frykt eller fobier, en sterkt uttalt generell reaksjonsberedskap, overdreven ydmykhet, utilstrekkelig fantasering, etc. Samtidig føler barnet seg ubrukelig, forlatt, fordi foreldrenes opplevelse av ekteskapelige konflikter distraherer oppmerksomheten fra barnets følelsesmessige vanskeligheter. Dessuten brukes ofte brudd i utviklingen av barnet til en viss grad av foreldre i krangel, og hans psykiske lidelse blir skyldt på hverandre. En litt annen variant er mulig når foreldre delvis overfører sine negative følelser overfor partneren til barnet, noe som gjør forholdet deres ganske motstridende, med en betydelig aggressiv komponent. Det skal bemerkes at konflikter mellom foreldre eller skilsmisse ikke alltid har så uttalte uheldige konsekvenser, men kun når foreldre ubevisst eller bevisst involverer barn som allierte i kampen mot hverandre. Noen ganger fører fødselen til et andre barn i familien til det samme resultatet, spesielt hvis den eldste før det var familiens idol. Barnet har en følelse av ensomhet. Imidlertid forekommer det ofte i en førskolebarn og i en komplett familie, hvis barnet ikke har mulighet til å inngå følelsesmessig nære relasjoner med foreldre. Årsakene til dette kan være sterk sysselsetting av foreldre eller ønsket om å ta vare på eget liv. Ganske ofte bor et slikt barn ved siden av en følelseskald mor som er isolert i sin egen ensomhet. Ofte blir en slik familie supplert med en alenefar. Faktisk lider et ensomt barn av mangel på tilhørighet til mennesker, derfor føler han sin svakhet og lave verdi.
Den samme indre konflikten manifesterer seg imidlertid eksternt på forskjellige måter, avhengig av stilen til barnets oppførsel i konflikten. Moderne forskere skiller to hoveddestruktive atferdsstiler i konflikt: passiv og aktiv. Den passive atferdsstilen er preget av barnets ønske om å tilpasse seg ytre omstendigheter til skade for hans ønsker og evner. Ukonstruktivitet manifesteres i dens stivhet, som et resultat av at barnet prøver å fullt ut etterkomme andres ønsker. Et barn med en overvekt av aktive midler, tvert imot, tar en aktiv offensiv posisjon, streber etter å underordne miljøet til hans behov. Ukonstruktiviteten til en slik posisjon ligger i manglende fleksibilitet til atferdsstereotypier, overvekt av et eksternt kontrollsted og utilstrekkelig kritikkverdighet.
Hva avgjør barnets valg av aktive eller passive virkemidler? Ifølge L. Kreisler, «paret»-aktivitet – passivitet «opptrer på scenen allerede i den første perioden av livet» (se Mor, barn, kliniker, 1994, s. 137), det vil si at selv spedbarn kan skilles ut ved overvekt av aktiv eller passiv atferd. Dessuten, allerede i spedbarnsalderen, viser barn med en aktiv linje og en passivitetslinje forskjellige psykosomatiske symptomer, for eksempel er passive barn utsatt for fedme. Det kan antas at barnets tilbøyelighet til aktive eller passive midler i stor grad bestemmes av temperamentsmessige egenskaper, naturlig festet av utviklingsforholdene. Et barn kan bruke begge stilene i ulike situasjoner, for eksempel i barnehagen og hjemme. Derfor kan vi bare snakke om den dominerende oppførselsstilen for et bestemt barn. Basert på atferdsstilen i konflikten og dens innhold, er det mulig å foreta en klassifisering av brudd på den psykiske helsen til barn.
Klassifisering av psykiske lidelser etter atferdsegenskaper
Tidspunkt for utviklingsproblemer
Følelser av frihet, avhengighet
La oss vurdere hver av de psykiske lidelsene som presenteres i dette diagrammet i detalj.
Så hvis konsekvensen av resonansen av utviklingsproblemer i spedbarnsalderen og foreldrenes faktiske angst er konsolideringen i barnet av en følelse av fare, frykt for verden rundt ham, så hvis barnet har en aktiv posisjon i atferd, defensiv aggressivitet vil tydelig manifestere seg. La oss forklare hva vi mener med det, vi vil skille dens forståelse fra begrepet normativ aggressivitet. Først av alt er det verdt å merke seg at aggresjon tradisjonelt betraktes som en tilstand, oppførsel, personlighetstrekk. Aggressiv oppførsel og tilstand er iboende i alle mennesker og er det nødvendig tilstand livsviktig aktivitet. Hvis vi snakker om barn, så i noen aldersperioder - tidlig og ungdomsår - anses aggressive handlinger ikke bare som normale, men også til en viss grad nødvendige for utvikling av uavhengighet, autonomi til barnet. Det fullstendige fraværet av aggressivitet i disse periodene kan være et resultat av visse utviklingsforstyrrelser, for eksempel forskyvning av aggressivitet eller dannelsen av reaktive formasjoner, for eksempel understreket fred. Den aggressiviteten som er nødvendig for å sikre utviklingen av barnet kalles vanligvis normativ.
Unormal aggressivitet som personlighetstrekk, det vil si et barns tendens til ofte å vise aggressiv atferd, dannes av ulike årsaker. Avhengig av årsakene er formene for dens manifestasjon noe forskjellige.
Vi kaller defensiv aggressivitet, hvor hovedårsaken er en utviklingsforstyrrelse i barndom, fastsatt av den nåværende familiesituasjonen. Hovedfunksjonen til aggresjon i dette tilfellet er beskyttelse fra omverdenen, noe som virker utrygt for barnet. Derfor har slike barn i en eller annen form dødsangst, noe de vanligvis benekter.
Så vi undersøkte barn med en uttalt aktivitetslinje, som bruker aggressiv atferd som en forsvarsmekanisme mot en følelse av fare, frykt for verden rundt dem. Hvis barn domineres av passive former for respons på den omgivende virkeligheten, viser barnet ulike frykter som et forsvar mot en følelse av fare og den resulterende angsten. Kamuflasjefunksjonen til barns frykt er beskrevet i detalj. Barndommens irrasjonelle og uforutsigbare natur kan forklares ved å anta at mange av de såkalte fryktene ikke er frykt i seg selv, men snarere objektiveringen av skjult angst. Faktisk kan man ofte observere at et barn ikke er redd for dyrene som omgir ham, men for en løve, en tiger, som han bare så i dyrehagen, og selv da bak lås og slå. Dessuten blir det klart hvorfor fjerning av frykten for ett objekt, for eksempel en ulv, kan føre til utseendet til en annen: eliminering av objektet fører ikke til eliminering av årsaken til angst. Situasjonen forverres av tilstedeværelsen av et økt nivå av angst og frykt blant foreldrene selv. Det gis data som vitner om konsolideringen av barns frykt hos foreldrene. En studie viste at korrelasjonskoeffisienten mellom uttrykt barndomsfrykt og mors frykt er 0,667. Det ble funnet en klar sammenheng mellom frekvensen av frykt hos barn fra samme familie. Men mest av alt er barn som er i et symbiotisk forhold med dem (fullstendig følelsesmessig enhet) mest utsatt for påvirkning av foreldres frykt. I dette tilfellet spiller barnet rollen som en "emosjonell krykke til moren", det vil si at det hjelper henne å kompensere for noen av hennes egne interne konflikter. Derfor er symbiotiske forhold som regel ganske stabile og kan vedvare ikke bare hos barn, men også i senere aldre: ungdom, ungdom og til og med voksne.
La oss gå videre til en diskusjon om psykiske lidelser, hvis opprinnelse ligger i en tidlig alder. Hvis et barn ikke har autonomi, evnen til å ta selvstendige valg, vurderinger, vurderinger, så manifesterer han i den aktive versjonen destruktiv aggressivitet, i passiv - sosial frykt: ikke overholde generelt aksepterte normer, atferdsmønstre. Samtidig er begge variantene preget av tilstedeværelsen av problemet med manifestasjonen av sinne, siden opprinnelsen også refererer til en tidlig alder. I lys av dens spesielle betydning, la oss vurdere dette problemet mer detaljert.
Som du vet, i en tidlig alder, er aggressive handlinger ikke bare en normal, men en spesielt viktig form for aktivitet for et barn - en forutsetning for hans påfølgende vellykket sosialisering. Barnets aggressive handlinger er et budskap om dets behov, et utsagn om seg selv, etablerer sin plass i verden. Vanskeligheten ligger imidlertid i det faktum at de første aggressive handlingene er rettet mot moren og kjære, som ofte, ut fra de beste intensjoner, ikke tillater deres manifestasjon. Og hvis barnet blir møtt med misbilligelse av manifestasjonene av hans sinne, avvisning og det han anser som tap av kjærlighet, vil han gjøre alt for å unngå den åpne manifestasjonen av sinne. I dette tilfellet forblir den uuttrykte følelsen, som W. Ocklander (1997) skriver, inne i barnet, som en snublestein, og forstyrrer sunn vekst. Barnet blir vant til å leve ved å systematisk undertrykke følelsene sine. Samtidig kan hans Selv bli så svakt og diffust at han vil trenge konstant bekreftelse på sin egen eksistens. Imidlertid finner barn med en aktiv atferdsstil fortsatt indirekte måter å vise aggresjon på for likevel å erklære sin styrke og individualitet. Dette kan inkludere å håne andre, oppmuntre andre til å opptre aggressivt, stjele eller plutselige raseriutbrudd på bakgrunn av generelt god oppførsel. Hovedfunksjonen til aggresjon her er ønsket om å uttrykke ens ønsker og behov, for å komme ut av omsorgen for det sosiale miljøet. Og hovedformen er ødeleggelsen av noe. Dette gjør at vi kan kalle slik aggressivitet destruktiv.
Hvis et barn mangler autonomi, evnen til å ta selvstendige valg, vurderinger og vurderinger, så manifesterer det i den passive versjonen sosial frykt i ulike former: ikke overholde allment aksepterte normer, atferdsmønstre. Og dette er forståelig. Barn med en passiv atferdsstil i konflikt har ikke mulighet til å uttrykke følelser av sinne. For å beskytte seg mot det, benekter de selve eksistensen av denne følelsen. Men med fornektelsen av følelsen av sinne, fornekter de en del av seg selv. Barn blir sjenerte, forsiktige, gleder andre for å høre oppmuntrende ord. Dessuten mister de evnen til å skille de sanne motivene til oppførselen deres (det er forårsaket av deres egne ønsker eller andres ønsker). I noen tilfeller forsvinner selve muligheten for å ville noe, å handle etter egen vilje. Det er tydelig at barns vansker er fokusert på sosial frykt: ikke oppfyller etablerte standarder, kravene til betydelige voksne
La oss gå videre til en diskusjon om psykiske lidelser, hvis opprinnelse ligger i førskolealder. På denne tiden er stabile relasjoner i familien spesielt viktig for barnet, og konflikter, skilsmisse eller død hos en av foreldrene, eller deres følelsesmessige kulde kan føre til fratakelse av behovet for tilhørighet, forstyrrelse av ødipal utvikling. Barn med en aktiv konfliktresponsstil kan bruke en rekke måter å motta negativ oppmerksomhet på. Noen ganger tyr de til aggressive handlinger for dette. Men målet deres, i motsetning til alternativene vi allerede har beskrevet, er ikke beskyttelse fra omverdenen og ikke skade noen, men å trekke oppmerksomhet til seg selv. Derfor er det en demonstrativ aggressivitet. I forbindelse med demonstrativ aggressivitet kan vi minne om arbeidet til R. Dreikurs (se Helping Parents in Raising Children, 1992), der han beskriver fire mål for dårlig oppførsel hos barn. Det første målet med dårlig oppførsel identifisert av R. Dreykurs - å få oppmerksomhet - kan godt kalles demonstrativ aggressivitet. Som R. Dreykurs bemerker, oppfører barnet seg på en slik måte at voksne (lærere, psykologer, foreldre) får inntrykk av at barnet ønsker at absolutt all oppmerksomhet skal rettes mot ham. Hvis oppmerksomheten til voksne blir distrahert fra ham, blir dette etterfulgt av forskjellige stormfulle øyeblikk (roping, spørsmål, brudd på oppførselsreglene, krumspring, etc.). I formelen for livsstilen til slike barn er det en oppføring: "Jeg vil bare føle meg bra hvis de legger merke til meg. Hvis de legger merke til meg, så eksisterer jeg. Noen ganger tiltrekker barn oppmerksomhet til seg selv uten å være aggressive. Dette kan inkludere å kle seg smart, være først på brettet, eller til og med delta i sosialt misfornøyde aktiviteter som å stjele og lyve.
I samme situasjon handler barn med en passiv atferdsstil i konflikt på motsatt måte. De trekker seg tilbake i seg selv, nekter å snakke med voksne om problemene deres. Hvis du ser nøye etter, kan du se betydelige endringer i sin oppførsel, selv om foreldre bare søker hjelp når barnet allerede har visse nevrotiske eller psykosomatiske manifestasjoner eller skoleprestasjoner forverres. På Langt opphold et barn i denne tilstanden utvikler en frykt for selvuttrykk, det vil si en frykt for å vise andre sine sanne følelser. Voksne undervurderer den negative effekten av denne frykten på utviklingen av barnet. Kanskje dette skyldes undervurderingen av viktigheten av umiddelbarhet av selvuttrykk i vår kultur som helhet. Derfor legger noen terapeutiske skoler i arbeid med voksne spesiell oppmerksomhet til å hjelpe dem med å utvikle spontanitet, letthet, ytringsfrihet for deres I. Dette er nødvendig, fordi som et resultat av blokkering eller begrenset selvuttrykk av en person, en følelse av hans egen ubetydelighet kan utvikle seg, hans I kan svekkes. Som regel blir kroppslige endringer merkbare etter en tid: stivhet i bevegelser, monotoni i stemmen, unngåelse av øyekontakt. Barnet blir liksom hele tiden i en beskyttende maske.
Vurder brudd på den psykologiske helsen til ungdomsbarn. Hvis opprinnelsen til problemene ikke lenger er et barn, men en tenåring ligger i barneskolealder og han har uttrykt følelse egen underlegenhet, så søker han i den aktive versjonen å kompensere for denne følelsen gjennom manifestasjonen av aggresjon mot de som er svakere enn ham. Disse kan inkludere jevnaldrende og i noen tilfeller til og med foreldre og lærere. I dette tilfellet manifesteres aggresjon oftest i en indirekte form, det vil si i form av latterliggjøring, mobbing og bruk av banning. Hovedformålet med dette er å ydmyke en annen person, og andres negative reaksjon styrker bare ungdommens ønske om slike handlinger, siden det tjener som bevis på hans egen nytte. En slik tenåring viser kompenserende aggressivitet, som lar ham i øyeblikket av manifestasjonen føle sin egen styrke og betydning, for å opprettholde selvtillit. Det kan antas at kompenserende aggressivitet ligger til grunn for mange former for antisosial atferd. Mindreverdighetsfølelsen i den passive versjonen tar form av frykt for å bli voksen, når en tenåring unngår å ta egne avgjørelser, viser en infantil posisjon og sosial umodenhet.
Et barn kan ha flere lidelser, noe som gjør det vanskelig å skille mellom dem.
La oss prøve å forestille oss. Men hva om barnet vokser opp i et absolutt behagelig miljø? Sannsynligvis vil han være absolutt psykologisk frisk? Hva slags personlighet vil vi få ved fullstendig fravær av ytre stressfaktorer? Vi er redde for at det er ganske kjedelig, uinteressant og dessuten absolutt lite levedyktig. Generelt kan vi konkludere med at psykologisk helse dannes gjennom samspillet mellom ytre og indre faktorer, og ikke bare eksterne faktorer kan brytes gjennom interne, men interne faktorer kan også endres ytre påvirkninger. Og nok en gang understreker vi at for en psykologisk frisk person, er opplevelse av en kamp som er kronet med suksess nødvendig.
Årsaker til psykiske lidelser
Medisinsk psykolog Nasyrova A.A.
Kazakh National Medical University oppkalt etter S.D. Asfendiyarova, Aksai universitetsklinikk
Universitetslektor Ryskulbekova K.S.
Kazakh National Technical University oppkalt etter K. Satpaeva
Republikken Kasakhstan, Almaty
KRITERIER OG TEGN PÅ FORVORDRING AV BARN PSYKOLOGISK HELSE
Heinrich Heine skrev: « Den eneste skjønnheten jeg vet er helse."
I denne artikkelen ønsket vi å gjøre lærere oppmerksomme på behovet for å skape forhold for å opprettholde den psykiske helsen til barn.
Helse er et komplekst, mangefasettert fenomen som inkluderer medisinske, psykologiske, pedagogiske og andre aspekter.
Charteret til Verdens helseorganisasjon (WHO) foreslår å forstå helse som "... en tilstand av fullstendig fysisk, mentalt og sosialt velvære, og ikke bare fravær av sykdom eller fysiske defekter."
I dette aspektet er det viktig å fremheve følgende helsekomponenter:
1. Fysisk helse. Dette er sport, sunt kosthold og et sunt miljø.
2. Psykisk helse.
Hva er psykisk helse?
Begrepet «mental helse» tilhører en av grunnleggerne av den humanistiske retningen i psykologien, A. Maslow. Ifølge denne forskeren er de fleste i utgangspunktet biologisk rettet mot å opprettholde helsen, og ikke på sykdom, lidelse eller død. En vanlig (“god”) person er ikke den som bare gis noe, men den som ingenting blir tatt fra. Det motsatte er en hvis evner og talenter er dempet og undertrykt.
Psykisk helse er således en tilstand som karakteriserer prosessen og resultatet av den normale utviklingen av subjektiv virkelighet i et individuelt liv.
Hva omfatter begrepet psykisk helse?
Psykologisk helse er en nødvendig betingelse for funksjon og utvikling av en person i livets prosess; er et dynamisk sett med mentale egenskaper hos en person som sikrer harmoni mellom individets og samfunnets behov, som er en forutsetning for orienteringen til individet for å oppfylle sin livsoppgave. På den ene siden er det en betingelse for at en person i tilstrekkelig grad skal oppfylle sin alder, sosiale og kulturelle roller (barn eller voksen, lærer eller leder, russisk eller australsk osv.), på den annen side gir det en person mulighet for kontinuerlig utvikling gjennom hele livet.
Hva vil det si å være mentalt frisk?
Det er flere konsepter som karakteriserer en mentalt sunn person: menneskelighet, selvtillit, selvkontroll, behov for kunnskap, behov for selvaktualisering og selvrealisering av en persons indre kreative potensialer. Selvaktualisering er en prosess som innebærer sunn utvikling av menneskers evner slik at de kan bli det de kan bli, og derfor leve meningsfylt og perfekt.
Det er to hovedtegn som man kan bedømme psykologisk helse etter:
Den positive stemningen personen er i. Grunnlaget er slike tilstander som: fullstendig ro, selvtillit, inspirasjon.
2. Et høyt nivå av mentale evner, takket være hvilken en person er i stand til å komme seg ut av ulike situasjoner forbundet med angst og frykt.
For å være sunn, må du LÆRE å opprettholde kroppens mentale velvære.
Psykologiske helsekriterier:
- mental utvikling av barnet, rolig til sinns;
Passende sosial oppførsel;
Evne til å forstå deg selv og andre;
Fullere realisering av utviklingspotensialet i forskjellige typer aktiviteter;
Evne til å ta valg og ta ansvar for dem
Psykisk helse er en kombinasjon av mental og personlig helse.
Årsaker til brudd mental Helse
En kombinasjon av ugunstige eksterne faktorer (familie, skole, forhold til jevnaldrende) med individuell disposisjon fører til avvik i tilstanden til psykisk helse hos barn og ungdom.
1. Somatiske sykdommer(defekter i mental utvikling).
2. Uheldige faktorer, påkjenninger som påvirker psyken.
En psykologisk sunn student er en student som har en balanse mellom indre (kognitive, emosjonelle, fysiologiske) og ytre (krav til det sosiale miljøet) trekk ved utviklingen av hans personlighet. Men når en student opplever langvarig nervøs overbelastning: stress, harme, klarer han ofte ikke å takle pedagogiske oppgaver, utmattelse av muligheter oppstår og ulike typer nevropsykiske lidelser (nevrose) kan oppstå. Den mest typiske nevrose hos skolebarn er nevrasteni.
Tegn på nevrasteni er:
Ved tretthet (en midlertidig nedgang i ytelsen) er hvile nødvendig. Ellers kan det føre til overarbeid.
Tretthet viser seg i
Overarbeid fører til psykiske lidelser
Hva må til for at personlig vekst skal være harmonisk?
Noen spesifikke tips om hvordan du kan utvikle et barns selvtillit, selvtillit og evne til å tåle vanskeligheter:
· respekt for barn;
· i tilfelle svikt hos barnet, er det nødvendig å innpode ham tilliten til at alt skal ordne seg;
· lærere bør vise barnet en positiv holdning og tillit til muligheten for å overvinne livets vanskeligheter;
· barn bør ikke bli lurt - å gjøre et godt ansikt med et dårlig spill, tk. barn er svært følsomme for usannhet;
· mindre sammenligne barnet med andre barn, spesielt hvis sammenligningen ikke er til fordel for barnet;
· for å utvikle en følelse av ansvar, er det nødvendig at barnet har ting som bare han er ansvarlig for (hjemmeoppgaver, leksjoner osv.);
· ros bør ikke være falsk, ellers har barnet en følelse av sin egen impotens;
· barnet trenger hjelp når det ber om det .
Det moderne samfunnet blir mer og mer informert, teknisk leselig og intellektuelt utviklet. Og som den omvendte, doble siden av denne prosessen, blir samfunnet mer og mer psykologisk usunt.
Basert på det foregående kan følgende konklusjoner trekkes:
1. Psykologisk helse er en tilstand som kjennetegner prosessen og resultatet av normal utvikling av subjektiv virkelighet innenfor grensene for det individuelle livet. "Psykologisk helse" karakteriserer personligheten som helhet, er i direkte forbindelse med manifestasjonene av den menneskelige ånden og lar deg fremheve det faktiske psykologiske aspektet av problemet med mental helse.
Den psykologiske helsen til barnet inkluderer ulike komponenter i livet:
tilstanden til barnets mentale utvikling, hans åndelige komfort;
tilstrekkelig sosial atferd;
evnen til å forstå seg selv og andre;
· mer fullstendig realisering av utviklingspotensial i ulike typer virksomhet;
Evnen til å ta valg og ta ansvar for dem.
2. Det pedagogiske miljøet er avgjørende for tilstanden og dynamikken i barnets psykiske helse.
3. Utdanning som gir en sunn barndomsøkologi, som vurderer verdien av selvutvikling, å bli gjenstand for eget liv som en norm, danne en persons moralske posisjon, er den optimale (naturlige) og mest generelle formen for omsorg for psykisk helse hos barn.
4. Profesjonell omsorg for voksne og et spesielt organisert helsebesparende miljø utvikler naturlige evner og bevarer barns helse.
Et av hovedprinsippene for å bevare og styrke helsen til barn og ungdom er rettidig bestemmelse av morfo-funksjonell modenhet, beredskapen til en voksende organisme for nye forhold og aktiviteter for den, og organisasjonen, tatt i betraktning alderen til den barne-, forebyggende og fritidsaktiviteter. Definisjonen av morfofunksjonell modenhet er først og fremst basert på vurderingen av alderskonformiteten og harmonien i den fysiske og mentale utviklingen til barnet.
1. Baranov A.A. et al. Evaluering av helsen til barn og unge under forebyggende medisinske undersøkelser. M., Dynasty, 2004.
2. Doskin V.A., Keller H., Muraenko N.M. et al. Morfo-funksjonelle konstanter av barnets organisme. M., medisin, 1997.
4. Forskrifter fysisk utvikling, indikatorer på psykomotoriske og kognitive funksjoner, mental ytelse, aktivitet av det kardiovaskulære systemet, tilpasningspotensial for barn 8, 9, 10 år. Håndbok for leger, M., GU NTsZD RAMS, 2006.
5. Organisasjon medisinsk kontroll for utvikling og helse til førskolebarn og skoleelever på grunnlag av massescreeningstester og deres rehabilitering i barnehage, skole. M., Promedek, 1993.
Risikofaktorer for psykiske lidelser
yngre studenter.
Ved å bestemme kriteriene for normen for et barns psykologiske helse, som kan bli grunnlaget for å differensiere psykologisk hjelp til barn, går vi ut fra følgende forslag: grunnlaget for psykologisk helse utgjør en fullstendig mental utvikling en person i alle stadier av ontogenese, dvs. i alle aldersperioder av dens generelle utvikling (I.V. Dubrovina). Den psykologiske helsen til et barn og en voksen utmerker seg ved et sett med personlighetsneoplasmer som ennå ikke har dukket opp hos et barn, men bør være tilstede hos en voksen, og deres fravær hos et barn skal ikke oppfattes som et brudd. Siden psykisk helse forutsetter eksistensen av en dynamisk balanse mellom individ og miljø, blir barnets tilpasning til samfunnet et sentralt kriterium.
Hvilke forhold fører til brudd på den psykiske helsen til yngre elever? Hva blir risikofaktorer? Risiko kan komme utenfra (objektive eller miljømessige faktorer) og innenfra (subjektive eller individuelt-personlige faktorer).
Miljøfaktorer som kilde til risiko for psykiske lidelser har stor betydning for grunnskolealder, pga. med begynnelsen av aktiv sosialisering blir barnet spesielt nært avhengig av omgivelsene. Uønskede psykososiale faktorer er på sin side delt inn i to grupper:
Familie.
Tilknyttet barneinstitusjoner.
Ofte ligger røttene til et barns skoleproblemer i en av de tidlige aldersperiodene.
Hva er de viktigste risikofaktorene for psykiske lidelser på ulike aldersstadier av utviklingen? (3,15)
Barndom(fra fødsel til ett år). Det viktigste for babyen er kommunikasjon med moren. Mangelen på denne kommunikasjonen blir en risikofaktor, hvis konsekvens kan manifestere seg mye senere. Men den psykologiske helsen til spedbarnet blir også skadet av overdreven kommunikasjon med moren, noe som fører til overstimulering av barnet.
Forstyrrelser i samspillet mellom spedbarnet og moren kan føre til dannelsen av slike negative personlighetsformasjoner som hans engstelige tilknytning til moren og mistillit til verden rundt ham (i stedet for normal tilknytning og grunnleggende tillit). Disse negative formasjonene er stabile, vedvarer til grunnskolealder og utover, og får ulike former i prosessen med å vokse opp et barn, avhengig av alder og individuelle funksjoner. (5.206)
Tidlig alder(fra ett til tre år)
Tidlig barndom forholdet til moren beholder sin betydning, men i denne alderen begynner barnets "jeg" å dannes. Han blir gradvis bevisst på seg selv som en separat person, internt skiller han seg fra sin mor. Resultatet av utvikling i tidlig barndom bør være dannelsen av autonomi, relativ uavhengighet av barnet, og for dette må moren "slippe" ham til en slik avstand at han selv ønsker og kan flytte. I tidlig barndom er kommunikasjon med far svært viktig for utviklingen av barnets uavhengighet. Faren må være fysisk emosjonelt tilgjengelig for barnet, fordi han for det første er et tydelig eksempel på relasjoner til moren som relasjoner til autonome subjekter, og for det andre fungerer han som en prototype på omverdenen, når det er et stykke unna moren. viser seg ikke å være en avgang til ingensteds, men en avgang til noen. Så, og for det tredje, er faren av natur mindre engstelig, mer psykologisk stabil enn moren og kan være en kilde til psykologisk beskyttelse for barnet, dets fred i sinn. Hvis faren sjelden er i nærheten av barnet, påvirker dette negativt dannelsen av så viktige psykologiske egenskaper i denne alderen som uavhengighet og autonomi. Underutviklingen av disse egenskapene blir senere til vanskeligheter med skoletilpasning. (5,224)
førskolealder (fra tre til seks år) er så mangefasettert og viktig for dannelsen av den psykologiske helsen til barnet. Risikofaktorer i førskolealder:
a) Sider av familiesystemet som helhet, inkludert samspillet mellom barnet og alle sine kjære i huset. Mange moderne familier er preget av situasjonen til "familiens barneidol", når tilfredsstillelsen av behovene til barnet råder over tilfredsstillelsen av behovene til andre familiemedlemmer eller til og med kommer til skade for dem. Konsekvensen av denne typen familieinteraksjon kan være et brudd på følelsesmessig desentrasjon, en av de viktigste neoplasmene. førskolealder. Et barn som ikke er i stand til emosjonell desentrasjon, kan ikke oppfatte og ta hensyn til andre menneskers tilstander, ønsker og interesser i sin oppførsel, han oppfatter verden bare ut fra sine egne ønsker og interesser, vet ikke hvordan han skal håndtere jevnaldrende , forstår ikke kravene til voksne.
b) Foreldreprogrammering. Det kan påvirke barnet ulikt. På den ene siden gir foreldreprogrammering barnet assimilering av familiens moralske kultur, familietradisjoner og verdier, skaper forutsetninger for individuell spiritualitet. På den annen side, en konsekvens av det overdrevne behovet for eksplisitt uttrykt foreldrekjærlighet, lærer barnet å hele tiden tilpasse sin oppførsel til forventningene til voksne, basert på deres verbale og ikke-verbale signaler.
c) Kommunikasjon med barneinstitusjoner. Det første møtet til et barn med en annens betydelige voksenopplærer bestemmer i stor grad hans videre interaksjon med alle betydningsfulle voksne.
I barnehagen kan et barn ha en alvorlig intern konflikt ved strid med jevnaldrende.
Så den psykologiske helsen til et barn dannes med et stivt samspill mellom eksterne og indre faktorer, og ikke bare eksterne faktorer brytes til interne, men også personlighetens indre styrke er i stand til å endre ytre påvirkninger. Og nok en gang gjentar vi at for utviklingen av en psykologisk sunn personlighet, er opplevelsen av kamp, som fører til suksess, absolutt nødvendig. (5.240)
Ungdomsskolealder.
Begynnelsen av skolegang er et av de viktigste øyeblikkene i en persons liv, perioden for hans kvalitative endring, overgangspunktet til en ny tilstand. Mange lærere og foreldre undervurderer de kvalitative endringene som skjer hos barnet under læringen. Mye mer oppmerksomhet rettes mot de kvantitative parameterne for kunnskapen og ferdighetene barnet har tilegnet seg. Kvalitative endringer er spesielt viktige, de kan spille både en positiv og en negativ rolle, de kan styrke psykologisk helse eller undergrave den. Hvis kunnskapshull etterpå kan fylles, er resultatet psykiske lidelser kan være vedvarende og vanskelig å korrigere. (2.11)
O.A. Loseva bemerker at prosessen med tilpasning til utdanningsinstitusjon kan forløpe annerledes hos barn med ulike helsetilstander: mild, moderat og alvorlig. Med enkel tilpasning, en spenningstilstand funksjonelle systemer barnets kropp kompenseres i løpet av første kvartal. Ved tilpasning moderat brudd på trivsel og helse er mer uttalt og kan observeres i løpet av første halvår. For noen barn er tilpasning vanskelig, mens betydelige brudd helsetilstanden øker fra begynnelsen av skoleåret til slutten.
Tilpasset kalles oftest barnet som passer inn i skolesystemet av normer og krav, angrende i utgangspunktet – mestring av undervisningsmateriell, og mellommenneskelige relasjoner i klasserommet. MR. Bityanova bemerker at "noen ganger legger mer humanistisk anlagte lærere til et annet kriterium - det er viktig at denne tilpasningen utføres av barnet uten alvorlige indre tap, svekkelse av velvære, humør, selvtillit" (1.5)
"Tilpasning er ikke bare tilpasning til vellykket funksjon i et gitt miljø (aktivitetsfelt), men også evnen til ytterligere personlig (sfære av selvbevissthet), sosial (kommunikasjonssfære) utvikling" (A.L. Wenger)
G.V. Ovcharova bemerker at begrepet «skoletilpasning» har blitt brukt de siste årene for å beskrive ulike problemer og vansker som oppstår hos barn. ulike aldre i forbindelse med skolegang. Forfatteren viser til slike vanskeligheter:
Manglende evne til å tilpasse seg fagsiden av pedagogisk aktivitet, siden barnet har utilstrekkelig intellektuell og psykomotorisk utvikling.
Manglende evne til frivillig å kontrollere sin oppførsel.
Manglende evne til å akseptere tempoet i skolelivet (mer vanlig hos somatisk svekkede barn, barn med utviklingsforsinkelser, med en svak type nervesystem).
Manglende evne til å løse motsetninger mellom familien og skolen «vi», d.v.s. skolenevrose eller "skolefobi".
Av ovenstående følger det at hovedområdene for mistilpasning av yngre studenter er:
Vanskeligheter på skolen - forventning om å mislykkes, vantro på egen styrke, frykt for straff;
Vanskeligheter i forhold til jevnaldrende;
Vanskeligheter i forhold til foreldre - frykt for ikke å møte foreldrenes forventninger, frykt for straff;
Depressive symptomer
Ekte og uvirkelig frykt og andre følelsesmessige forstyrrelser (aggressivitet, angst, isolasjon). (1.30)
Dermed opplever nesten halvparten av alle yngre elever vanskeligheter med å tilpasse seg skoleforholdene, og dette indikerer hvor viktig det er i denne perioden å være nøye med den psykologiske helsen til yngre elever og til egenskapene ved psykologiske prosesser som er karakteristiske for denne alderen.
Merk:
Bityanova M.R. Tilpasning av barnet til skolen: diagnostikk, korrigering, pedagogisk støtte. - M., 1998, s.112.
Davydov V.V. Psykologisk utvikling yngre studenter. - M., 1990, s. 166.
Dubrovina I.V. Praktisk psykologveiledning. - M., 1997, s. 162.
Obukhova L.F. Aldersrelatert psykologi. - M., 1996, s. 372.
Ovcharova R.V. Praktisk psykologi i grunnskole. - M., Sphere, 1996, s. 238.
Miljøfaktorer: familie ugunstige faktorer og ugunstige faktorer knyttet til barneinstitusjoner, profesjonelle aktiviteter, den sosioøkonomiske situasjonen i landet. Det er velkjent at de fleste vesentlig faktor Den normale utviklingen av personligheten til spedbarnet er kommunikasjon med mor, og mangel på kommunikasjon kan føre til ulike typer utviklingsforstyrrelser hos barnet. Men i tillegg til mangelen på kommunikasjon, kan andre, mindre åpenbare typer interaksjon mellom moren og babyen skilles ut, noe som påvirker hans psykologiske helse negativt. Dermed er det motsatte av mangel på kommunikasjon 1. patologien til en overflod av kommunikasjon, som fører til overeksitasjon og overstimulering av barnet. 2. Veksling av overstimulering med tomhet i forhold, dvs. strukturell desorganisering, uorden. 3. Formell kommunikasjon, dvs. kommunikasjon, blottet for erotiske manifestasjoner som er nødvendige for normal utvikling av barnet. Denne typen kan implementeres av en mor som søker å fullstendig bygge barnepass i henhold til bøker, legeråd, eller en mor som er ved siden av barnet, men av en eller annen grunn (for eksempel konflikter med faren) ikke er følelsesmessig inkludert i omsorgsprosessen. Ugunstige typer mor-barn-interaksjon inkluderer: a) for brå og rask separasjon, som kan være et resultat av at mor går på jobb, plassering av barnet i barnehage, fødsel av et andre barn, etc.; b) fortsettelse av konstant omsorg for barnet, som ofte vises av en engstelig mor. En viktig rolle i utviklingen av psykologisk helse spilles av hvordan oppdragelsen av et barns ryddelighet utføres. Dette er «grunnstadiet» hvor kampen for selvbestemmelse utspilles: moren insisterer på at reglene overholdes – barnet forsvarer sin rett til å gjøre det det vil. Derfor kan en risikofaktor betraktes som en altfor streng og rask tilvenning til ryddighet for et lite barn. Et sted for forholdet til faren for utvikling av barnets autonomi. Faren må være fysisk og følelsesmessig tilgjengelig for barnet, fordi: a) han gir barnet et eksempel på relasjoner til moren - relasjoner mellom autonome subjekter; b) fungerer som en prototype på den ytre verden, dvs. frigjøring fra moren blir ikke en avgang til ingensteds, men en avgang til noen; c) er mindre et konfliktobjekt enn mor og blir en kilde til beskyttelse. Førskolealder (fra 3 til 6-7 år) er så viktig for dannelsen av et barns psykiske helse og er så mangefasettert at det er vanskelig å hevde en entydig beskrivelse av risikofaktorer for relasjoner i familien, spesielt siden det allerede er vanskelig. å vurdere et eget samspill mellom en mor eller far med et barn, men det er nødvendig Diskuter risikofaktorer som kommer fra familiesystemet. Den viktigste risikofaktoren i familiesystemet er samspillet mellom typen "barn - familiens idol", når tilfredsstillelsen av barnets behov råder over tilfredsstillelsen av behovene til andre familiemedlemmer. Den neste risikofaktoren er fraværet av en av foreldrene eller et konfliktforhold mellom dem. Det forårsaker en dyp indre konflikt i et barn, kan føre til brudd på kjønnsidentitet eller dessuten forårsake utvikling av nevrotiske symptomer: enurese, hysteriske angrep av frykt og fobier. Hos noen barn fører det til karakteristiske endringer i atferd: en sterkt uttalt generell responsberedskap, engstelighet og engstelighet, underdanighet, en tendens til depressive stemninger, utilstrekkelig evne til å påvirke og fantasere. Men, som G. Figdor bemerker, tiltrekker seg oftest atferdsendringer til barn oppmerksomhet bare når de utvikler seg til skolevansker. Det neste fenomenet med foreldreprogrammering, som kan påvirke det tvetydig. På den ene siden, gjennom fenomenet foreldreprogrammering, er det en assimilering av moralsk kultur - forutsetningene for spiritualitet. På den annen side, på grunn av et ekstremt uttalt behov for foreldrekjærlighet, har barnet en tendens til å tilpasse oppførselen sin for å møte deres forventninger. Skole kan være den viktigste risikofaktoren for psykiske problemer. Konvensjonelt kan de følgende stadiene skilles ut i prosessen med å redusere selvtillit. For det første er barnet klar over sin skolemangel som manglende evne til å «være god». Men på dette stadiet beholder barnet troen på at det kan bli bra i fremtiden. Da forsvinner troen, men barnet vil fortsatt ha det bra. I en situasjon med vedvarende langvarig svikt kan barnet ikke bare innse sin manglende evne til å «bli god», men allerede miste lysten til dette, noe som betyr en vedvarende fratakelse av kravet om anerkjennelse. Ungdom (fra 10-11 til 15-16 år). Dette er den viktigste perioden for dannelsen av uavhengighet. På mange måter er suksessen med å oppnå uavhengighet bestemt av familiefaktorer, eller rettere sagt, av hvordan prosessen med å skille ungdommen fra familien gjennomføres. derfor er det viktig at foreldre er i stand til å gi tenåringen rettighetene og frihetene han kan disponere uten å sette hans psykiske og fysiske helse i fare. Bodrov tre hovedkjennetegn ved bærekraft: kontroll, selvtillit og kritikk. I dette tilfellet er kontroll definert som et kontrollsted. Etter deres mening er eksterne som ser de fleste hendelser som et resultat av tilfeldigheter og ikke forbinder dem med personlig involvering, mer utsatt for stress. Interne, på den annen side, har større intern kontroll, mer vellykket takle stress. Selvfølelse her er en følelse av egen skjebne og egne evner.For det første har personer med lav selvtillit et høyere nivå av frykt eller angst. For det andre oppfatter de seg selv som å ha utilstrekkelig evne til å møte trusselen.
En rekke studier er viet til studiet av risikofaktorer og faktorer for styrking (velvære) av psykologisk helse (B. S. Bratus, F. E. Vasilyuk, L. D. Demina, I. V. Dubrovina, A. V. Karpov, L. V. Kuklina , L. M. Mitina, G. S. A.forov Ralnikova, E.V. Rudensky, O.V. Khukhlaeva, V. Frankl, K.-G. Jung, etc.). Identifiseringen av slike faktorer bidrar til et klarere skille mellom begrepene «psykologisk» og «mental» helse.
Ved å analysere trendene i det moderne samfunnet, konkluderer B. S. Bratus med at for et større antall mennesker blir diagnosen karakteristisk: "Psykisk sunn, men personlig syk". Noen av forstyrrelsene av psykologisk helse, som stress, krise, angst, tretthet, går ikke ubemerket hen. Først og fremst forsvinner interessen for aktivitet, disiplin og arbeidskapasitet reduseres, intellektuelle evner forringes, mentalt stress øker, aggressivitet øker, personlige egenskaper endres, selvtilliten synker kraftig og kreativiteten synker. Problemet med stress blir spesielt alvorlig for en leder hvis han har en såkalt personlig atferdsstil, som er preget av vedvarende streben etter suksess, konkurranseevne, sentrisme, ønsket om å gjøre alt i et akselerert tempo og høy ytelse. Psykisk sunn leder mentale prosesser oppfylle følgende krav: maksimal tilnærming av subjektive bilder til de viste objektene i virkeligheten; tilstrekkelig oppfatning av seg selv; selverkjennelse; i felten mentale tilstander dominert av følelsesmessig stabilitet; takle negative følelser; fri, naturlig manifestasjon av følelser og følelser; bevaring av vanemessig velvære [ibid.].
Noogene nevroser (V. Frankls begrep), assosiert med det såkalte eksistensielle vakuumet, eller en følelse av meningsløshet og tomhet i eget liv, kan skyldes særegenhetene ved yrkesaktivitet, hvis mening og innhold ikke møter menneskelig forventninger. Også i de kommunistiske landene var det færre nevroser, som kunne assosieres med utsikter og håp for fremtiden, men også med mindre frihet. Årsaken til nevrose, psykiske lidelser K.-G. Jung så nettopp i den ensidige utviklingen av individualitet: hvis en person utvikler en funksjon, mister han seg selv; hvis den utvikler individualitet, mister den bånd med samfunnet, slutter å samsvare med sosiale normer. Derav behovet for å finne reserver for utvikling av individets integritet. Jung mente at grunnlaget for menneskers psykologiske helse er den delikate balansen som etableres mellom kravene fra den ytre verden og behovene til den indre. Blant de nye destruktive typiske personlighetskjennetegnene identifiserer E.V. Rudensky følgende:
frustrerende (intense negative opplevelser);
Konfliktogen (opposisjonell motstand mot andre mennesker);
aggressiv (tilpasning ved å undertrykke andre mennesker og eliminere dem som hindringer i deres vei);
· inversjon (bruk av ulike psykologiske masker for å nå sine egne mål) og andre, som også er typiske for aktivitetene til en leder.
Vi kan snakke om objektive (miljøbestemte) og subjektive (på grunn av individuelle personlighetstrekk) risikofaktorer for psykisk helse. Miljøfaktorer inkluderer faktorer knyttet til profesjonelle aktiviteter, den sosioøkonomiske situasjonen i landet, familieforhold osv. Det er ganske vanskelig å beskrive hvilken innvirkning disse faktorene har på voksne. Til indre faktorer kan tilskrives en viss grad av toleranse for stressende situasjoner, temperament, angst, lavt nivå av selvregulering.
L. V. Kuklina foreslår også å skille ut en slik risikofaktor for psykologisk helse som mangelen på systematisk arbeid med dannelsen av verdien av psykologisk helse i arbeid.
Som mange forskere bemerker, er den viktigste egenskapen til en psykologisk sunn person stressmotstand (V. A. Bodrov, F. E. Vasilyuk, A. V. Karpov, etc.). Personlige forutsetninger for stresstoleranse har noe til felles med de strukturelle komponentene i psykologisk helse: selvaksept, refleksjon og selvutvikling. De personlige forutsetningene for redusert motstand mot stress er manglende ønske om utvikling, utilstrekkelig utviklet refleksjon, et negativt «jeg-konsept», som dannes som følge av misnøye med eget faglige arbeid (dets innhold, resultat). I tilfelle når en person ikke kjenner sine livsprogrammer og muligheter, utvikles frustrasjon og, som et resultat, angst eller forventninger.
En analyse av psykologisk helse innenfor rammen av arbeidspsykologi viser multidimensjonaliteten til dette problemet. Ifølge forskning er ledere forskjellige lave skårer psykologisk helse, og disse indikatorene forverres etter hvert som arbeidets varighet øker. Samtidig ser de fleste ledere ikke sammenhengen mellom deres helse og effektiviteten av deres profesjonelle aktiviteter. Behovet for å bevare og opprettholde profesjonell helse er ikke aktualisert blant dem.
Lederprofesjonen er et av de yrkene som er mest utsatt for belastende påvirkninger. Det skiller seg fra andre kategorier av arbeidskraft ved konstant nevropsykisk og emosjonell spenning, på grunn av både innholdet og betingelsene for lederarbeid, noe som fremgår av analysen av teoretiske og praktiske spørsmål knyttet til de psykologiske egenskapene til en leders profesjonelle aktivitet. Derfor har behovet for utvikling av den psykoterapeutiske funksjonen til lederen i økende grad blitt lagt merke til de siste årene. Dens essens ligger i opprettelsen av lederen av en slags psykologisk komfort i teamet, hvis hovedelementer er en følelse av sikkerhet, mangel på angst og et optimistisk syn på hendelser.
I studiene til G. S. Abramova, E. F. Zeer, T. V. Formanyuk, Yu. urovekkende psykisk helse - lavt nivå profesjonell identitet(lavt nivå av selvinnstilling, selvtillit, selvsympati, selvtillit), noe som fører til negative fenomener som profesjonell deformasjon, kronisk utmattelsessyndrom og følelsesmessig utbrenthet. Deretter skal vi se nærmere på problemene med profesjonell og emosjonell utbrenthet.
©2015-2019 nettsted
Alle rettigheter tilhører deres forfattere. Dette nettstedet krever ikke forfatterskap, men tilbyr gratis bruk.
Opprettelsesdato for side: 2017-06-11
Kreativ gruppe "Psykologisk helse til deltakere i utdanningsprosessen" (teamleder:).
Sammensetningen av det kreative teamet:
Stilling, emne, erfaring | Kvalifikasjon |
|||
Kut-Yakh nr. 1 | lærer-psykolog, arbeidserfaring i utdanningsinstitusjon -8 år | |||
Salym ungdomsskole №1 | pedagogisk psykolog, 13 år (24 års pedagogisk erfaring) | |||
Salym ungdomsskole nr. 2 | pedagog-psykolog, pedstazh-18 år |
Ø K gjennomsnittlig nivå – tilpasningsdyktig – vi vil henvise personer som er generelt tilpasset samfunnet, men har noe økt angst. Slike personer kan klassifiseres som en risikogruppe, siden de ikke har en margin for psykologisk helse og kan inkluderes i gruppearbeid med forebyggende og utviklingsmessig orientering.
Ø laveste nivå er mistilpasset. Det inkluderer mennesker som søker å tilpasse seg ytre omstendigheter til skade for deres ønsker og evner, og mennesker som søker å underordne omgivelsene deres behov. Personer som henvises til dette nivået av psykologisk helse trenger individuell psykologisk hjelp.
Risikofaktorer for psykiske lidelser
Det er to grupper av risikofaktorer for psykiske lidelser:
1. Objektive eller miljømessige faktorer;
2. Subjektive faktorer på grunn av individuelle personlighetsegenskaper.
Eksterne faktorer
Målsetting skal forstås som ugunstige familiefaktorer og ugunstige faktorer knyttet til barneinstitusjoner, faglig virksomhet og den sosioøkonomiske situasjonen i landet. Miljøfaktorer har større betydning for den psykiske helsen til barn og unge enn for voksne.
Det viktigste for den normale utviklingen av spedbarnets personlighet er kommunikasjonen med moren. Kommunikasjonssvikt, kommunikasjonsoverflod, formell kommunikasjon, veksling av overstimulering med relasjonstomhet (studentmor) kan føre til ulike brudd barneutvikling. Brudd på samspillet mellom barnet og moren kan føre til dannelsen av slike negative personlighetsformasjoner som engstelig tilknytning og mistillit til verden rundt i stedet for normal hengivenhet og grunnleggende tillit. Engstelig tilknytning i barneskolealder viser seg økt avhengighet av voksenvurderinger, ønsket om å gjøre lekser kun med mor. Og mistillit til verden rundt manifesteres ofte hos yngre studenter som destruktiv aggressivitet eller sterk umotivert frykt, og begge er vanligvis kombinert med økt angst. Ved bruk av psykosomatiske symptomer(gastrisk kolikk, søvnforstyrrelser etc.), rapporterer barnet at morsfunksjonen utføres utilfredsstillende.
Forholdet til far er avgjørende for utviklingen av barnets autonomi. Faren må være fysisk og følelsesmessig tilgjengelig for barnet, fordi: a) han gir barnet et eksempel på relasjoner til sin mor - relasjoner mellom autonome subjekter; b) fungerer som en prototype på den ytre verden, dvs. frigjøring fra moren blir ikke en avgang til ingensteds, men en avgang til noen; c) er mindre et konfliktobjekt enn mor og blir en kilde til beskyttelse. Dermed påvirker forstyrret forhold til faren oftest dannelsen negativt barnets autonomi og uavhengighet . Uformet uavhengighet av et barn i en tidlig alder fører til et problem uttrykk for sinne og usikkerhet . Problemet kan ha ulike symptomer: overdreven fedme, frykt for å bli voksen og depresjon, skarpe urimelige utbrudd av aggressivitet. Mer tydelig uformet uavhengighet kan manifestere seg i ungdomsproblemene. En tenåring vil enten oppnå uavhengighet med protestreaksjoner som ikke alltid er tilstrekkelige for situasjonen, kanskje til skade for ham selv, eller fortsette å forbli "bak morens rygg", "betale" for dette med visse psykosomatiske manifestasjoner.
Fravær av en av foreldrene eller konfliktforhold mellom dem kan føre til kjønnsidentitetsforstyrrelser eller forårsake utvikling av nevrotiske symptomer: enurese, hysteriske anfall av frykt og fobier. Hos noen barn kan det føre til karakteristiske endringer i atferd: sterkt uttalt generell responsberedskap, engstelighet og engstelighet, underdanighet, en tendens til depressive stemninger, utilstrekkelig evne til å påvirke og fantasere.
· Den viktigste risikofaktoren i familiesystemet er samspillet av typen "barn - familieidol", når tilfredsstillelsen av barnets behov veier over tilfredsstillelsen av behovene til andre familiemedlemmer. Denne typen familieinteraksjon kan resultere i brudd på barnets evne til å oppfatte og ta hensyn til andre menneskers forhold, ønsker og interesser i sin oppførsel . Barnet ser verden bare fra sine egne interesser og ønsker, vet ikke hvordan det skal kommunisere med jevnaldrende, forstår kravene til voksne. Det er disse barna, ofte godt intellektuelt utviklet, som ikke klarer å tilpasse seg skolen.
· Fenomenet foreldreprogrammering har en tvetydig effekt på den psykiske helsen til barnet. På den ene siden, gjennom fenomenet foreldreprogrammering, skjer assimilering av moralsk kultur og spiritualitet. På den annen side, på grunn av det ekstremt uttalte behovet for foreldrenes kjærlighet, har barnet en tendens til å tilpasse oppførselen sin for å møte deres forventninger, og stole på deres verbale og ikke-verbale signaler, noe som hindrer utviklingen av hans uavhengighet. Generelt vil det vises fravær den viktigste neoplasmen i førskolealder - initiativ . Barnet viser økt angst, selvtillit og noen ganger uttrykt frykt.
· Risikofaktoren kan være et absolutt forbud mot manifestasjon av aggressivitet, noe som kan resultere i fullstendig forskyvning av aggressivitet. Dermed er et alltid snillt og lydig barn som aldri er slemt "en mors stolthet", og alles favoritt betaler ofte for alles kjærlighet til en ganske høy pris - et brudd på deres psykologiske helse.
· Unødvendig streng og rask tilvenning til renslighet av et lite barn er en risikofaktor for psykiske lidelser. Barnet utvikler seg frykt for straff for uryddighet.
Den neste faktorgruppen er knyttet til barneinstitusjoner.
· Det bør bemerkes møtet i barnehagen til barnet med den første utenlandske betydningsfulle voksen - pedagogen. Dette møtet vil i stor grad bestemme hans påfølgende samhandling med betydelige voksne. Hos læreren får barnet den første opplevelsen av polyadisk (i stedet for dyadisk – med foreldre) kommunikasjon. Læreren legger vanligvis ikke merke til omtrent 50 % av barnas henvendelser rettet til henne. Og dette kan føre til en økning i barnets uavhengighet, en reduksjon i dets egosentrisme, eller kanskje til misnøye med behovet for trygghet, utvikling av angst, psykosomatisering barn. I tillegg, i barnehagen, kan et barn ha en alvorlig intern konflikt , i tilfelle konfliktforhold med jevnaldrende. Intern konflikt er forårsaket av motsetninger mellom kravene til andre mennesker og barnets evner, forstyrrer følelsesmessig komfort og hindrer dannelsen av personlighet.
· Forholdet mellom barn i alderen 6,5-7 år til foreldrene begynner å bli formidlet av skolen. Hvis foreldre forstår essensen av endringer i barnet, stiger hans status i familien, og han blir inkludert i nye forhold. Men oftere øker konflikten i familien når foreldrenes krav til barnet ikke samsvarer med dets evner. Konsekvensene kan være forskjellige, men representerer alltid en risikofaktor for psykiske lidelser.
· På skolen, for første gang, befinner et barn seg i en situasjon med sosialt vurdert aktivitet, det vil si at ferdighetene hans må samsvare med normene for lesing, skriving, telling etablert i samfunnet. I tillegg får barnet for første gang muligheten til objektivt å sammenligne sine aktiviteter med andres aktiviteter (gjennom vurderinger - poeng eller bilder: "skyer", "soler", etc.). Som en konsekvens av dette innser han for første gang sin "ikke-allmakt". Følgelig øker avhengigheten av vurderinger fra voksne, spesielt lærere. Men det er spesielt viktig at barnets selvbevissthet og selvtillit for første gang får strenge kriterier for utviklingen: suksess i studier og skoleatferd. Følgelig lærer det yngre skolebarnet seg selv bare på disse områdene og bygger sin selvtillit på samme grunnlag. Men på grunn av de begrensede kriteriene kan sviktsituasjoner føre til betydelige lavere selvtillit barn. I en situasjon med vedvarende langvarig svikt kan barnet bli apatisk , Kjøp fratakelse av kravet om anerkjennelse. Dette vil manifestere seg ikke bare i en reduksjon i selvtillit, men også i formasjonen utilstrekkelige defensive responsalternativer. Samtidig inkluderer en aktiv variant av atferd vanligvis ulike manifestasjoner. aggresjon mot livlige og livløse gjenstander, kompensasjon i andre aktiviteter. Passivt alternativ - manifestasjon av usikkerhet, sjenanse, latskap, apati, tilbaketrekking til fantasi eller sykdom. Formet følelse av mindreverdighet .
· Ungdomstiden er den viktigste perioden for dannelsen av selvstendighet. På mange måter er suksessen med å oppnå uavhengighet bestemt av hvordan prosessen med å skille ungdommen fra familien gjennomføres. Separasjonen av en tenåring fra en familie blir vanligvis forstått som å bygge en ny type forhold mellom en tenåring og hans familie, basert ikke lenger på vergemål, men på partnerskap. Konsekvenser av ufullstendig separasjon fra familien - manglende evne til å ta ansvar for sitt liv . Derfor er det så viktig at foreldre vet hvordan de skal gi en tenåring slike rettigheter og friheter som han kan disponere uten å true hans psykiske og fysiske helse.
· Skolen kan sees på som et sted hvor en av de viktigste psykososiale konfliktene i oppveksten finner sted, også rettet mot å oppnå selvstendighet og selvforsyning.
Interne faktorer
Psykologisk helse innebærer motstand mot stressende situasjoner, så la oss vurdere de psykologiske egenskapene som forårsaker redusert motstand mot stress.
v Følgende egenskaper ved temperament, ifølge A. Thomas, bidrar til dannelsen av lav stressmotstand: lav tilpasningsevne, tendens til å unngå, utbredelsen av dårlig humør, frykt for nye situasjoner, overdreven stahet, overdreven distraherbarhet, økt eller redusert aktivitet. Vanskeligheten med dette temperamentet ligger i den økte risikoen for atferdsforstyrrelser og i det faktum at det er vanskelig for voksne å bruke tilstrekkelig pedagogisk påvirkning.
v Reaktivitet er en faktor som påvirker psykologisk helse. Reaktivitet forstås som forholdet mellom styrken til reaksjonen og stimulansen som forårsaket den. Følgelig er svært reaktive barn de som reagerer sterkt selv på små stimuli, mens svakt reaktive barn er de med en svak reaksjonsintensitet. Svært reaktive barn er oftest preget av økt angst. De har en redusert terskel for fremveksten av frykt, redusert ytelse. Et passivt nivå av selvregulering er karakteristisk, det vil si svak utholdenhet, lav effektivitet av handlinger, dårlig tilpasning av ens mål til tingenes virkelige tilstand. En annen avhengighet ble også funnet: utilstrekkelig nivået på krav (urealistisk lavt eller høyt).
Redusert motstand mot stress er også assosiert med noen personlighetsfaktorer.
v Glade mennesker er de mest psykologisk stabile, henholdsvis personer med lav humørbakgrunn er mindre stabile.
v Eksterne personer som ser de fleste hendelser som et resultat av tilfeldigheter, og som ikke forbinder dem med personlig involvering, er mer utsatt for stress. Interne takler stress mer vellykket.
v Selvfølelse er en følelse av ens hensikt og ens egne evner. Personer med lav selvtillit har høyere nivåer av frykt eller angst. De oppfatter seg selv som å ha utilstrekkelig evne til å møte trusselen. Følgelig er de mindre energiske i å ta forebyggende tiltak, de streber etter å unngå vanskeligheter, fordi de er overbevist om at de ikke vil takle dem. Hvis folk vurderer seg selv høyt nok, så er det lite sannsynlig at de vil tolke mange hendelser som følelsesmessig vanskelig eller stressende. I tillegg, hvis stress oppstår, viser de større initiativ og takler det mer vellykket.
v Balansen mellom ønsket om risiko og sikkerhet, for endring og for å opprettholde stabilitet, for å akseptere usikkerhet og for å kontrollere hendelser, er en betydelig risikofaktor for å opprettholde psykisk helse. Bare en likevektstilstand vil tillate en person å utvikle seg, forandre seg på den ene siden og forhindre selvdestruksjon på den andre.
Så vi så på risikofaktorene for psykiske lidelser. La oss imidlertid prøve å drømme opp: hva om barnet vokser opp i et absolutt behagelig miljø? Sannsynligvis vil han være absolutt psykologisk frisk? Hva slags personlighet vil vi få ved fullstendig fravær av ytre stressfaktorer? Vi snakker om det neste gang.