Arbeidsplan med funksjonshemmede barn i førskolealder. Arbeidsprogram om temaet: Individuelt tilretteleggingsprogram for et funksjonshemmet barn

Å forfremme utvikling av barns fantasi, lærere involverte "spesielle" barn i utviklingen av teateraktiviteter. Dette arbeidet ble utført av lærere sammen med den musikalske lederen Varvarina N.G. og fysisk instruktør. kultur Pobudilina M.A.

Barn inkludert i ulike former opplæring og utdanning: frontal- og undergruppeklasser, individuelle hjelpeklasser. Hovedoppmerksomheten rettes mot individuelle timer med lærer-logoped, lærer-defektolog, lærer-psykolog. Når du organiserer klasser, tas det hensyn til barnas visuelle evner. Didaktisk materiell (manualer, spill, bilder, leker) er tilpasset synsevnen til barn med synshemming.

Barnehage nr. 150 g

Alle barn får bistand i henhold til sine diagnoser (medisinsk og forebyggende restorativ, logopedisk og psykologisk). Spesialister med et smalt fokus gjennomfører daglige klasser med barn: en lærer-defektolog, en lærer-psykolog, en musikksjef og en gruppepedagog.

PÅ barnehage nr. 150 er det grupper for barn med generell utviklings- og kompensatorisk orientering for barn med funksjonshemming i fysisk utvikling diagnostisert med krenkelse av muskel- og skjelett. lokomotivsystem, samt for barn med nedsatt funksjonsevne - barndom med en diagnose av barns cerebral lammelse. Førskolen opererer i modusen 12, 10 og 4 timers opphold for barn.

Kriminalomsorgsarbeid med barn med nedsatt funksjonsevne

Den musikalske lederen velger ut og introduserer musikkterapeutiske verk i barnets daglige liv, noe som minimerer atferds- og organisatoriske problemer, øker barnas prestasjoner, stimulerer deres oppmerksomhet, hukommelse, tenkning.

Program korrigerende arbeid sørger for å skape spesielle vilkår for utdanning og oppvekst, som gjør det mulig å ta hensyn til de spesialpedagogiske behovene til barn med funksjonshemmet helse gjennom individualisering og differensiering av utdanningsløpet.

Oppmøte i generell barnehage av et funksjonshemmet barn

Det vil si at en førskoleutdanningsinstitusjon er forpliktet til å gi tilsyn, omsorg, oppdragelse og utdanning av barn, under hensyntagen til de individuelle egenskapene til hvert barn. Valg av barn i en førskoleutdanningsinstitusjon og deres eliminering fra den er ikke tillatt. Derfor har DOW rett til å anbefale deg å ansette en barnepike, men har ingen rett til å kreve at du inngår den angitte avtalen.

God ettermiddag. jeg har 3 sommerbarn funksjonshemmet med funksjonshemming skjelettsystemet, liten statur, problemer med påmelding i en generell barnehage, som tilhører Forsvarsdepartementet, ble undersøkt av leger - det er ingen absolutte kontraindikasjoner for å delta på en førskoleutdanningsinstitusjon. De tar meg med til barnehagen men med betingelsen: enten inngår jeg en avtale med dem om at de ikke er ansvarlige dersom det skjer noe under besøk i barnehagen av et barn med funksjonshemming på grunn av en alvorlig sykdom, eller så ansetter jeg en barnepike kl. min egen regning. Er deres vilkår lovlige? Hva er forskjellen mellom en kommunal førskoleopplæringsinstitusjon og en førskoleopplæringsinstitusjon i Forsvarsdepartementet? Og er det tilleggslønn for pedagoger for et barn med nedsatt funksjonsevne?

Nettverket av utdanningsinstitusjoner i Izobilnensky kommunedistrikt består i dag av 24 utdanningsinstitusjoner, hvorav 22 er videregående skoler, 1 er en grunnskole og et utdanningssenter, 34 er førskoleutdanningsinstitusjoner, hvorav: 33 er kommunale, 1 er statlige. (GKDOU "Barnehagekompenserende type nr. 15"). Systemet er stabilt Ekstrautdanning, representert ved: Barne- og ungdomsidrettsskole, Senter for teknisk kreativitet og Senter for utenomskoleutvikling.

Psykologisk og pedagogisk støtte til utdanningsprosessen gis av 17 kriminalomsorgsgrupper (deltatt av 197 barn), hvorav 16 grupper er for barn med generell underutvikling av tale (185 barn), 1 gruppe er for barn med forsinkelse mental utvikling(12 barn). På grunnlag av førskoleutdanningsinstitusjoner er det 2 logopedisenter deltatt av 26 barn.

Individuell arbeidsplan med barn med nedsatt funksjonsevne

Disse individuelle utdanningsrutene inkluderer innholdet i hoveddelene av grunnprogrammet, samt rettelsesanvisninger for et bestemt barn, anbefalt av institusjonens spesialister. Siden det beste alternativet for utvikling og implementering av individuelle utdanningsprogram for en elev er ett år, blir justeringen av innholdet utført på grunnlag av resultatene av mellomdiagnostikken utført i desember inneværende studieår.

Utvikling finmotorikk i arbeid med delte bilder (fra 2-4 deler med vertikale og horisontale kutt).
Folding av pyramiden i imitasjon, ta hensyn til størrelsen på ringene, deretter uavhengig.
Folding hekkende dukker fra 3-4 deler i henhold til imitasjon, deretter uavhengig.
Mestre ferdighetene til å jobbe med en boks med skjemaer (som et Segen-brett) med 4-8 spor
Bygge figurer fra 3-4 pinner.
Jobber med Kuiseners pinner.

Barnehage - Zvezdochka

Ofte er barn og voksne i slike familier svært sårbare, og har vanskelig for å oppleve den virkelige tilstanden til et barn med funksjonshemminger. Derfor jobber de ansatte i førskoleinstitusjonen med funksjonshemmede barn og deres foreldre på en slik måte at de føler seg som fullverdige deltakere i fellessaken og har like stor suksess som hver av sine jevnaldrende.

Resultatet av samspillet mellom foreldre og spesialister var gjensidig forståelse - spenning, mistillit, frykt for barnet forsvant. Nå blir foreldre selv initiativtakere til vanlige arrangementer for barn: de feirer barnebursdager i barnehagen, forbereder seg på dette på forhånd, tenker over spill og moro.

Typer og regler for organisering av arbeidet i barnehager for barn med nedsatt funksjonsevne

For mindreårige som har helsemessige begrensninger, bør opplæringsprosedyren utvikles på grunnlag av individuelt program, som tar hensyn til helsetilstanden, samt den psykologiske utviklingen og individuelle evner til en bestemt baby.

En barnehage for barn med nedsatt funksjonsevne er en førskoleopplæringsinstitusjon der utdanning, oppvekst, utvikling gjennomføres under hensyntagen til helsenivå, fysisk og psykologisk utvikling student, samt på grunnlag av bruk av spesialiserte undervisningsmetoder.

Arbeid med barn med nedsatt funksjonsevne i barnehagen

Laget i barnehager spesielle forhold for utdanning og oppdragelse av funksjonshemmede barn: idretter og treningssentre, svømmebassenger, kunststudioer, teaterstudioer, musikkhaller, fytobarer, etc. Barn får om nødvendig forbedret ernæring og massasje, og er også under konstant tilsyn av logoped eller defektolog.

Funksjonshemmede barn kan oppdras hjemme eller gå i barnehage. I samsvar med art. atten føderal lov"O sosial beskyttelse barn med nedsatt funksjonsevne i Russland" kan slike barn gå på spesielle førskoleinstitusjoner for barn med nedsatt funksjonsevne eller på generelt grunnlag gå i en vanlig barnehage (generell førskoleinstitusjon). Muligheten for opphold i en generell førskoleinstitusjon bestemmes avhengig av helsetilstanden til barnet.

Arbeid med barn med nedsatt funksjonsevne i barnehagen

Vår organisasjon samarbeider med senteret sosial rehabilitering funksjonshemmede og funksjonshemmede barn i Kirovsky-distriktet, St. Petersburg Institute Tidlig intervensjon, er det planlagt å etablere samarbeid med SPbKPOO "Adain Lo" (integreringsbarnehage), BOO Prospects (hjelp til funksjonshemmede barn), Children's City Audiology Center (GTsVL nr. 1), St. Petersburg Association of Public Associations of Parents of Disabled Children (GAOORDI) og andre organisasjoner.

Vårt senter assisterer familier som oppdrar barn med spesielle behov utdanningsbehov, med funksjonshemminger: vi holder veldedighetsferier og arrangementer, organiserer barns tidsfordriv i barnehagen, spesialistene våre gir dem hjelp innen områdene fysisk, mental, intellektuell, taleutvikling.

27. juli 2018 355

"Spesielle" barn i Moskva

Fra erfaring fra arbeid i kompenserende førskoleinstitusjoner med barn med funksjonshemminger

I det vestlige utdanningsdistriktet i Moskva er det et nettverk av kompenserende førskoleinstitusjoner der funksjonshemmede barn oppdras og får hjelp.

Førskoleopplæringsinstitusjon nr. 1790 er en kompenserende institusjon for barn med lidelser i muskel- og skjelettsystemet og funksjonshemmede barn. Barn som går på denne førskolen er i "risikogruppen", da de har avvik fra den fysiske og psykiske helsen.

Vi har jobbet med funksjonshemmede barn her siden 1995. Dette arbeidet er fokusert på integrering av barn med konsekvensene av cerebral parese og andre patologier i det motoriske apparatet i barneteamet, deres fysiske rehabilitering og sosial tilpasning, overvinne den psykologiske barrieren i å kommunisere med barn uten patologi. Fysisk rehabilitering, psykologisk korreksjon, logopedi, veiledning av foreldre og deres opplæring i korrigerende teknikker gjennomføres daglig med funksjonshemmede barn.

Dagsplanen for arbeid med barn med nedsatt funksjonsevne justeres i september hvert år og inkluderer: 1-1,5 time fysioterapiøvelser og massasje, utført i kombinasjon med noen fysioterapiprosedyrer (individuelt for hvert barn); obligatoriske klasser i bassenget (individuelt med deltakelse av en treningsterapiinstruktør på de innledende stadiene; i en gruppe med barn under veiledning av en svømmeinstruktør etter å ha blitt vant til vannet); klasser om utvikling av tale, musikk, tegning i samsvar med læreplanen til gruppen der det funksjonshemmede barnet befinner seg; forbedret program for logopedikorreksjon. Mulig deltakelse av funksjonshemmede barn i alle generelle aktiviteter i førskoleutdanningsinstitusjonen er obligatorisk: ferier, sportsunderholdning, teaterforestillinger, konkurranser, spill og stafettløp i samsvar med deres fysiske evner.

Terapeutiske øvelser med funksjonshemmede barn utføres i nærvær av moren, noe som gjør det mulig ikke bare å lykkes med å løse problemene med korrigerende arbeid, men også å lære moren de enkleste metodene for å hjelpe barnet sitt.

For gjenopprettingsformål utføres:

herding (luftbad, svamping, gurgling);

massasje, selvmassasje, akupressur, hydromassasje;

fytoterapi;

oksygen cocktail;

pusteøvelser;

gymnastikk etter søvn;

økter med bruk av Chizhevsky-lysekronen;

økter "Maremed".

For en helhetlig vurdering fysisk tilstand barn får diagnosen tre ganger i året fysisk utvikling og fysisk form, svømmediagnostikk, oppsummerende diagnostikk og identifisering av vekstkoeffisienten for fysiske kvaliteter; diagnostikk i henhold til programmet til M. Lazarev "Hello" og bestemmelse av nivået av modenhet av nervøse prosesser.

Analyse av undersøkelsesdata viser nivået og dynamikken i utviklingen av grunnleggende bevegelser og motoriske egenskaper hos barn og bidrar til å bestemme suksessen med å mestre materialet under programmet "Origins". (For eksempel, i henhold til resultatene av diagnostikk av fysisk form, sammenlignet med forrige 2002/2003 i barnehage, sank antallet barn som henger etter med 1,9 % og antallet barn som var foran i utviklingen i alle indikatorer økte med 23 %.) Hagen deltar også i Medisinsk og kroppsøvingsdispensar nr. 6.

Som helsen til barn forbedres, komplekser trening bli mer kompleks, noe som bidrar til en bedre tilpasning av barn til klasser organisert på grunnlag av Generelle Krav. En indikator på dette er barnehagebarns deltakelse i kommunale ("Merry Starts"), distrikt ("Kuntsevo") og by ("President", "Kids Discover Sports") konkurranser.

Til tross for avvik i fysisk helse, barnehagekandidater deltar med suksess i svømmesportsklubber, noen av dem er medlemmer av ungdomslaget i Moskva. I løpet av arbeidsperioden er den største suksessen svømming av funksjonshemmede barn.

Barnehageansatte delte sin erfaring med å jobbe med funksjonshemmede barn med israelske lærere og tyske kolleger som en del av «Barn i byen»-programmet.

I følge vitnesbyrd fra spesialister bør arbeidet med å korrigere lidelser i muskel- og skjelettsystemet hos barn fortsette til fylte femten år. Derfor er blant de prioriterte planene til førskoleinstitusjonen opprettelsen av grupper for å fortsette korrigerende arbeid med nyutdannede, samarbeid med en spesialisert skole og bysykehus nr. 18. Dette problemet må jobbes med i fremtiden.

I barnehage nr. 1671 ZOUO DO siden 2000 har gruppen med korttidsopphold jobbet " spesielt barn"for sosial tilpasning av barn med sykdommen" cerebral parese. Problemet med sosial tilpasning av disse barna er også akutt for foreldrene deres.

Som statistikk viser, bryter mange familier der et sykt barn blir født snart opp, og oftest blir en kvinne alene med sin ulykke. En undersøkelse utført i en barnehage viste at 85 % av barna fra «Special Child»-gruppen tilhører ufullstendige familier.

Det er barn som bare oppdras av besteforeldre.

Som et resultat av de første samtalene med foreldre og observasjoner av barn, ble det klart at foreldre ser målet med gruppen som terapeutisk og profylaktisk, og det viktigste for dem er å delta på massasjeøkter, fysioterapiøvelser, fysioterapi og svømmebassengtimer. .

Lærere prøvde å overbevise foreldre om behovet for integrert arbeid med barn, som inkluderer intellektuell utvikling, helseforbedrende og korrigerende tiltak, forklarte viktigheten av et fleksibelt regime, overholdelse av hygieniske krav til belastninger og gjennomføring av klasser i undergrupper.

Følgende ansatte jobber med barna i denne gruppen: pedagog, logopedlærer, defektologlærer, musikksjef, kroppsøvingslærer, svømmelærer, pedagogisk psykolog, medisinsk personell.

En av samarbeidsformene med foreldre til elever var avholdelse av «runde bord».

På disse møtene snakker lærerne om de små prestasjonene til barna i denne gruppen innen emosjonell kommunikasjon og utvikling. Foreldre snakker på sin side om problemene sine, stiller spørsmål, tar felles beslutninger.

En av løsningene rundt bord» det var ment å gjennomføre en syklus med klasser som var nødvendig for både barn og foreldre.

Klasser "Hei, baby!", " Ny verden for et barn", "Jeg kjenner meg selv", "Hva kan jeg gjøre?", "Hvordan er humøret mitt?" hjulpet barn til å forstå hverandre, og foreldrene til å bli bedre kjent med hverandre.

Ikke mindre viktig var spørsmålene om hvordan og hva man skulle leke med barnet. Derfor ble et psykologisk og pedagogisk verksted lagt inn i planen.

En annen form for arbeid med foreldre var «Days of Joint Games». De ga barn mulighet til å føle gleden ved å kommunisere med voksne og bidro til organisering av samarbeid mellom lærere og foreldre.

Senere ble det organisert integrerte spilletimer om musikalsk utvikling sammen med logopedlærer, psykologlærer og pedagog.

Lærere begynte å diskutere med foreldre scenariene for ferier der de var direkte involvert, og spilte roller med barna, og slik felles kreativitet har blitt en tradisjon. Egenomsorgsklasser var også nødvendige for foreldre, som et resultat av at noen barn ved slutten av året begynte å spise uten hjelp fra voksne. Lunsj i barnehagen vår er også til stor hjelp for foreldre, selv om de fortsatt har mange problemer: transport, spesialutstyr, medisinsk behandling og annet.

Høytiden 8. mars er spesielt rørende. Barn har lært å gratulere sine mødre og bestemødre – hver på sin måte: de som kan snakke leser poesi, synger sanger, de som fortsatt har dårlig talebeherskelse tegner, driver med håndverk, og denne innsatsen får voksne til å gråte.

Barn som gjennomgår tilpasning, lærer selvbetjening og kommunikasjonsevner, overføres til generelle grupper barnehage, hvor de ønskes hjertelig velkommen av barn og lærere.

Den utvilsomme prestasjonen med dette arbeidet er at syv barnehagekandidater studerer i hjelpeklasser, og man kan være glad for at de er skånet for hjemmeundervisning og ikke blir fratatt kommunikasjon med jevnaldrende.

Samling av barnehage nr. 1800 har med suksess jobbet med barn med alvorlige kompleks patologiå ha spesielle problemer innen utvikling og spesielle behov.

Ifølge statistikk, bare 50% av slike barn av førskole og yngre skolealder motta spesialisert hjelp i dag. En av grunnene til dette er foreldrenes manglende vilje til å rive barnet fra seg selv og deres manglende tro på positivt resultat behandling og rehabilitering.

Opplevelsen av å jobbe med funksjonshemmede barn og deres kommunikasjon med friske jevnaldrende avslørte et presserende sosiopsykologisk problem i familier der slike barn vokser opp.

Ofte er både barn og voksne i slike familier svært sårbare, og har vanskelig for å oppleve den virkelige tilstanden til et barn med funksjonshemminger. Derfor jobber teamet til førskoleinstitusjonen med barn som ikke går i barnehage på en slik måte at barn med nedsatt funksjonsevne føler seg som fullverdige deltakere i fellessaken og lykkes like godt som hver av sine jevnaldrende.

Funksjonshemmede barn, sammen med foreldrene, deltar i ferier som holdes i barnehagen, på tur, fritidsaktiviteter. På nyttårsferie handikappede barn som kommer sammen med barnehagebarna får gaver.

Foreldre til barn får svar på spørsmålene sine, råd fra en psykolog, defektolog, lærer, lege; dele bekymringer og gleder.

Med deltakelse av foreldre holdes klasser i den intellektuelle utviklingssyklusen ved hjelp av LEGO-utstyr.

Gradvis blir både barn og foreldre tryggere på sine evner og tar aktivt del i alle tilgjengelige aktiviteter. Dermed utvikler barn personlige egenskaper som er nødvendige for videre vellykket sosial tilpasning: optimisme, kommunikativitet, selvtillit.

Fra 1999 til 2004 gjennomgikk 37 funksjonshemmede barn som ikke gikk i barnehage et rehabiliteringskurs ved institusjonen.

Galina ABLIKHAROVA,
ledende spesialist ved avdelingen for førskoleopplæring ZOUO DO Moskva

Sponsoren av publiseringen av artikkelen er nettbutikken All-Massage-Tables.Ru, som tilbyr et bredt utvalg av profesjonelt massasjeutstyr. Du kan kjøpe et massasjebord i Moskva med gratis frakt innen 30 km fra Moskva ringvei. Massasjeprodukter som presenteres i nettbutikken er i stand til å tilfredsstille behovene til begge medisinske kontorer, skjønnhetssalonger, treningssentre og private massasjeterapeuter som er engasjert i feltpraksis - i dette tilfellet kan du kjøpe et sammenleggbart massasjebord i nettbutikken i stedet for et stasjonært massasjebord.

Lovgivning

Funksjonshemmede barn kan oppdras hjemme eller gå i barnehage. I samsvar med art. 18 i den føderale loven "Om sosial beskyttelse av funksjonshemmede i Russland", kan slike barn gå på spesielle førskoleinstitusjoner for barn med nedsatt funksjonsevne eller på generelt grunnlag gå i en vanlig barnehage (generell førskoleinstitusjon). Muligheten for opphold i en generell førskoleinstitusjon bestemmes avhengig av helsetilstanden til barnet.
En førskoleutdanningsinstitusjon underviser barn i henhold til generelle pedagogiske programmer for førskoleopplæring av ulike slag. For barn under syv år gir den opplæring, opplæring, tilsyn, omsorg og rehabilitering.
I henhold til modellforskriften om en førskoleutdanningsinstitusjon, godkjent etter ordre fra departementet for utdanning og vitenskap i Den russiske føderasjonen av 27. oktober 2011 nr. nr. 2562 (heretter kalt mønsterforskriften om førskoleopplæringsinstitusjon), førskole (utdanningsinstitusjoner omfatter utdanningsinstitusjoner følgende typer:
- Barnehage;
– barnehage for barn tidlig alder;
— en barnehage for barn i førskolealder (senior førskolealder);
— Barnehagetilsyn og rehabilitering;
— en kompenserende barnehage;
— Barnehage av kombinert type;
- en barnehage av generell utviklingstype med prioritert gjennomføring av aktiviteter innenfor et av elevenes utviklingsområder;
- barneutviklingssenter - barnehage. Rekkefølgen på anskaffelse av førskole utdanningsinstitusjon regulert ved lov.
Barn i alderen fra 2 måneder til 7 år er tatt opp i en førskoleopplæringsinstitusjon. Inntak av barn gjennomføres på grunnlag av en medisinsk rapport, en søknad og dokumenter som beviser identiteten til en av foreldrene (rettslige representanter).
Barn med funksjonshemminger, barn med funksjonshemninger aksepteres i grupper av kompenserende og kombinert orientering av en førskoleutdanningsinstitusjon bare med samtykke fra foreldrene deres (juridiske representanter) på grunnlag av konklusjonen fra den psykologiske, medisinske og pedagogiske kommisjonen.
Ved mottak av barn med nedsatt funksjonsevne, barn med nedsatt funksjonsevne i førskoleopplæringsinstitusjoner av enhver art, plikter førskoleopplæringsinstitusjonen å sørge for nødvendige forholdå organisere korrigerende tiltak.
På bakgrunn av søknad fra foreldrene og sakkyndig uttalelse, tas barnet opp i en eller annen barnehage, hvor personer med nødvendige faglige og pedagogiske kvalifikasjoner skal arbeide med barnet. Hver dag jobber lærere og spesialister med barn som går i barnehagen: en instruktør for fysioterapi, en logoped, en psykolog, en lærer i tilleggsutdanning (forberedelse til å studere på skolen), en musikksjef, en direktør for et teaterstudio, en pedagog for kunst og andre.
I store byer, spesielt i Moskva og St. Petersburg, et helt nettverk av førskoleinstitusjoner er opprettet for barn med patologier av tale, hørsel, syn, med lidelser i muskel- og skjelettsystemet, med mentale mangler, så vel som for barn med generelle sykdommer.

4.1. Utdanning i førskoleinstitusjon

I små byer, tettsteder og andre små tettsteder opprettes det som regel ikke spesialiserte førskoleinstitusjoner for funksjonshemmede barn. Barn med nedsatt funksjonsevne må gå i vanlige barnehager eller reise til regionsenter.
Det skapes spesielle forhold i barnehagene for opplæring og oppdragelse av funksjonshemmede barn: idretts- og treningssentre, svømmebassenger, kunststudioer, teaterstudioer, musikkhaller, plantebarer osv. Barna får om nødvendig forbedret ernæring og massasje, og er også under konstant veiledning logoped eller defektolog.
Utdanningsprosessen for barn med nedsatt funksjonsevne kan gjennomføres i henhold til spesielle programmer. For eksempel i Moscow Preschool Educational Institution nr. 1790, for å forbedre helsen til barn med patologier i muskel- og skjelettsystemet, priming (luftbad, gni, gurgling), massasje, selvmassasje, akupressur, hydromassasje, urtemedisin , oksygencocktail, pusteøvelser, gymnastikk etter søvn, økter med bruk av Chizhevskys lysekrone, Maremed-økter. For en omfattende vurdering av den fysiske tilstanden til barn, tre ganger i året, utføres diagnostikk av fysisk utvikling og fysisk form, diagnostikk for svømming, oppsummerende diagnostikk og identifikasjon av veksthastigheten til fysiske egenskaper; diagnostikk i henhold til M. Lazarevs program "Hello" og bestemmelse av modenhetsnivået til nervøse prosesser.

Fysisk rehabilitering, psykologisk korreksjon, logopedi, veiledning av foreldre og deres opplæring i korrigerende teknikker gjennomføres daglig med funksjonshemmede barn.
Lærere og foreldre er ambivalente til ideen om å utdanne alle barn med nedsatt funksjonsevne i én institusjon. På den ene siden sier mange at barnet deres føler seg ukomfortabel i samme gruppe med friske barn. På den annen side er det eksempler som beviser at det ikke alltid er hensiktsmessig å trekke en grense mellom sunt barn og funksjonshemmede.20 Svaret på dette spørsmålet ser ut til å avhenge av babyens helse. Tross alt barn som har alvorlige problemer med helse, for eksempel barn med hjertefeil, diabetes eller bronkitt astma trenger uten tvil spesialbehandling, og lærere som arbeider med slike barn må ha spesialkunnskaper.
Loven til den russiske føderasjonen "On Education" bestemmer at grunnleggerne av utdanningsinstitusjoner som implementerer det viktigste generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring, i henhold til generell regel kan fastsette gebyr for underhold av barnet i disse institusjonene. For vedlikehold av barn med utviklingshemming, samt barn med tuberkuloseforgiftning som går på statlige og kommunale utdanningsinstitusjoner som gjennomfører det grunnleggende generelle opplæringsprogrammet for førskoleopplæring, belastes imidlertid ikke foreldrepenger.
Resten av listen over fordeler er etablert på nivå med fag i Den russiske føderasjonen. I mange konstituerende enheter i Den russiske føderasjonen gis fortrinnsbetaling for vedlikehold av barn i førskoleopplæringsinstitusjoner eller gratis vedlikehold av barn hvis begge foreldrene er funksjonshemmede i gruppe I eller II, hvis familien til et funksjonshemmet barn er stor, hvis barns familie tilhører kategorien familier til militært personell og ansatte i organer innenriksdepartementet som døde i tjenesten.
Helt eller delvis fritak for barnehageavgifter gjennomføres som regel på grunnlag av en søknad fra forelderen til et slikt barn, som det er vedlagt en attest fra bosted om familiens sammensetning, en kopi av barnets fødselsattest og andre støttedokumenter.

Handlingsalgoritme med barn med nedsatt funksjonsevne og barn med nedsatt funksjonsevne som går på førskole

Siden opptak av barn med nedsatt funksjonsevne og funksjonshemmede barn i institusjonen, har det blitt utført tett arbeid med familiene deres om "Algorithm for handlinger med barn med funksjonshemninger og funksjonshemmede barn som går på førskoleopplæringsinstitusjoner

Barn med nedsatt funksjonsevne innskrevet i barnehagen
Innledende møte med familien, samle informasjon om utviklingen av barnet, avklare den pedagogiske forespørselen
lærere Samtaler, konsultasjoner, Skapelse av et psykologisk miljø som er behagelig for barnet i gruppen	Spesialister	Administrasjon av førskoleopplæringsinstitusjonen Inngåelse av avtale om forholdet mellom førskoleopplæringsinstitusjonen og foreldre (rettslige representanter)	Medisinsk medarbeider ved førskoleutdanningsinstitusjon
Gjennomføring av dybdediagnostikk av ulike utviklingsområder for et barn med funksjonshemminger eller et funksjonshemmet barn (PMPC DOE)	Skape vilkår for et barn med nedsatt funksjonsevne eller et funksjonshemmet barn under oppholdet i institusjonen	Planlegge en avtale medisiner i henhold til konklusjonen og anbefalingene fra de behandlende legene under barnets opphold i førskolen
Utvikling av et pedagogisk program for et barn med nedsatt funksjonsevne eller et funksjonshemmet barn
Utvikling av en individuell utdanningsvei. Valg av pedagogisk innhold, typer bistand, under hensyntagen til eksisterende lidelser hos et barn med funksjonshemminger eller et funksjonshemmet barn	—	—
Gjennomføring av utdanningsprogrammet og individuell utdanningsvei for et barn med funksjonshemminger eller et funksjonshemmet barn	—	—
Gjennomføre mellomliggende sertifisering, endre (tillegg) innholdet i pedagogiske aktiviteter	—	—
Analyse og videre gjennomføring av utdanningsprogrammet for et barn med funksjonshemming eller et funksjonshemmet barn	—	—
Endelig diagnostikk av ulike utviklingsområder for et barn med funksjonshemminger eller et funksjonshemmet barn	—	—
Avsluttende møte med foreldre (rettslige representanter), fastsettelse av videre arbeidsformer med barnet (anbefalinger, råd, notater, hefter, konsultasjoner)

I den innledende fasen holdes et første møte med familien for å bli kjent og samle informasjon om utviklingen til barnet, for å avklare pedagogisk forespørsel fra foreldrene.

Typer og regler for organisering av arbeidet i barnehager for barn med nedsatt funksjonsevne

Arbeidet med barn i denne kategorien inkluderer ansatte ved en utdanningsinstitusjon, administrasjonen og spesialister ved førskoleutdanningsinstitusjonen: leder, seniorpedagog, helsearbeider, lærere, logopedlærer, pedagogisk psykolog, musikksjef, som bidrar til å skape forhold og et gunstig mikroklima i førskoleutdanningsinstitusjonen, for å lette tilpasningen av barn med funksjonshemminger og funksjonshemmede barn, deres vellykkede sosialisering. Gjennomfør en individuell tilnærming til barn i organiseringen av utdanningsprosessen. Lærere og spesialister gjennomfører samtaler med foreldre, konsulterer, gir anbefalinger, råd for optimal utvikling og tilpasning av barn i samfunnet, samt gir bistand til alle familiemedlemmer som oppdrar disse barna.

Administrasjonen inngår kontrakter:

- mellom førskoleutdanningsinstitusjonen og foreldrene (juridiske representanter) til barnet som går på førskoleutdanningsinstitusjonen;

— Om psykologisk-medisinsk-pedagogisk undersøkelse og støtte.

Hele personalet ved førskoleutdanningsinstitusjonen bidrar til å skape spesielle forhold som innebærer dannelsen av et tilpasset utdanningsmiljø. Helsearbeideren overvåker tilpasningen av barn med funksjonshemminger og barn med funksjonshemninger til forholdene i førskoleutdanningsinstitusjonen, overvåker deres helsetilstand, velvære på dagtid, aktualiteten til å ta medisiner, i henhold til konklusjonen og anbefalingene fra behandlende leger under oppholdet til disse barna i førskoleopplæringsinstitusjonen. Rådgiver lærere og foreldre (juridiske representanter), gir anbefalinger om implementering av en individuell tilnærming til barn i samsvar med diagnosen i organisering av ernæring, organisering av rutineprosesser i barnehage og hjemme.

Det neste trinnet er en grundig psykologisk og pedagogisk diagnostikk (overvåking) av alle aktivitetsområder for barn i denne kategorien, den emosjonelle-viljemessige sfæren, høyere mentale funksjoner, taleutvikling og intellektuell utvikling. Resultatene av denne undersøkelsen sendes til institusjonens PMPK for å bestemme den videre utdanningsveien.

Videre utføres det organisasjonsarbeid for å designe, utvikle og godkjenne et opplæringsprogram for et barn med funksjonshemming eller et funksjonshemmet barn. Ta hensyn til barnets alder og individuelle egenskaper, medisinske indikatorer, anbefalinger fra PMPk DOE, målene og målene for det individuelle utdanningsprogrammet er tydelig formulert (behovet for å supplere eller endre utdanningsplanen diskuteres, utdanningsformene bestemmes, modusen for å delta på klasser, både undergruppe og individuell, ytterligere typer psykologisk og pedagogisk støtte, definisjonen av mellom- og sluttresultater, etc.).

Videre utvikler lærere og spesialister ved førskoleutdanningsinstitusjonen individuelle utdanningsruter basert på det utviklede utdanningsprogrammet for et bestemt barn med funksjonshemminger eller et funksjonshemmet barn, med hensyn til generell utdanning førskoleopplegg. Disse individuelle utdanningsrutene inkluderer innholdet i hoveddelene av grunnprogrammet, samt rettelsesanvisninger for et bestemt barn, anbefalt av institusjonens spesialister.

Siden det optimale alternativet for utvikling og implementering av et individuelt utdanningsprogram for en student er ett eller to eller tre år, justeres innholdet basert på resultatene av mellomdiagnostikk utført i desember inneværende studieår, i mai kl. slutten av studieåret, i september neste studieår. Basert på analysen av mellomdiagnostikk, gjøres endringer og justeringer i det individuelle opplæringsopplegget for et bestemt barn med funksjonshemming eller et funksjonshemmet barn.

Ved slutten av skoleåret til skoleforberedende gruppe, basert på resultatene av gjennomføringen av det individuelle utdanningsprogrammet, innenfor rammen av psykologisk, medisinsk og pedagogisk råd (PMPk), en analyse av sluttdiagnose av div. områder av barnets utvikling utføres, justeringer begrunnes, anbefalinger formuleres for å sikre kontinuitet i prosessen med individuell støtte til barnet med HIA eller et funksjonshemmet barn av spesialister på neste trinn av oppveksten og utdanningen. Og det holdes også et siste møte med foreldre (juridiske representanter) for å bestemme ytterligere former for arbeid med barnet, lærere og spesialister fra førskoleutdanningsinstitusjonen får anbefalinger, råd, konsultasjoner, notater.

Ved behov er foreldre tilstede under pedagogisk diagnostikk. Ved slutten av skoleåret, etter vedtak i pedagogisk råd og samtykke fra foreldrene, sendes barn med nedsatt funksjonsevne til RMPK for å avklare opplæringsprogrammet.

I følge den føderale loven "On Education in Den russiske føderasjonen» del 11 artikkel 79 «Utdanningsorganisasjonen skal legge forholdene til rette for barn med nedsatt funksjonsevne, barn med nedsatt funksjonsevne ved opphold i institusjon». Administrasjonen av institusjonen bør skape spesielle forhold på bekostning av føderale budsjettbevilgninger, som innebærer dannelse av en tilpasset utdanning barrierefritt miljø, det bør være midler for opplæring og utdanning, samt for rettidig korrigering av brudd i utviklingen av barn, under hensyntagen til strukturen til bruddene deres:

Utstyr for utvikling av generell mobilitet;

Utstyr og leker for utvikling av: manuelle ferdigheter; taktil, visuell og auditiv persepsjon; tenkning, tale og språk;

Leker for å støtte sosial-emosjonell utvikling;

Utstyr for spill med vann og bulkmaterialer;

Materialer for kunst;

Musikkbibliotek; musikalske leker;

Skjønnlitteratur for barn.

Bikmurzina Tatyana Tanatarovna
Pedagogisk psykolog, høyeste kategori MBDOU "Barnehage nr. 4", landsbyen Adamovka, Orenburg-regionen, Adamovsky-distriktet

Mange barn med nedsatt funksjonsevne blir fratatt muligheten til å gå i førskole. Men for fire år siden fikk jeg tilbud om å jobbe med funksjonshemmede barn individuelt. Psykologisk hjelp er en av de bestanddeler kompleks psykologisk - pedagogisk og sosial støtte til førskolebarn med nedsatt funksjonsevne. Og jo tidligere denne rehabiliteringen startes, desto mer effektiv og bedre er resultatet.

Barn med nedsatt funksjonsevne er preget av en særegen mental utvikling, på grunn av kombinasjonen av tidlig organisk hjerneskade med ulike motoriske, tale- og sansedefekter.
Jeg planlegger og definerer oppgaver for individuell korreksjon etter en omfattende diagnose, som er rettet mot å studere barnets personlighet, bestemme utviklingsnivået for sensorisk-perseptuelle og intellektuelle prosesser, samt analysere motivasjonsbehovssfæren.
Som et resultat av studiet av mentale funksjoner ble det avslørt: en forsinkelse i taleutvikling, kombinert med en forsinkelse i intellektuell utvikling.
På bakgrunn av dette utviklet jeg et individuelt program rettet mot utvikling av kognitiv aktivitet, taleutvikling og sosial tilpasning.
Hele programmet er delt inn i blokker.
Blokk 1. Rettet mot utvikling av visuell-motorisk gnose basert på ideer om størrelse, form, farge, utvikling av helhetlig persepsjon, taktil-kinestetisk sensitivitet. For utvikling av fargeoppfatning foreslår jeg slike spill: "Perler", "Hva er hvilken farge", "Velg etter farge". Om utviklingen av oppfatningen av størrelse: "Sett ting i orden", "Den høyeste - den laveste", "La oss bygge en stige". Om utviklingen av oppfatningen av formen: "Spredning i hauger", "Plukk opp en gjenstand som er egnet i form", "Geometriske former", "Geometrisk lotto". Om utviklingen av en helhetlig oppfatning: "Klippte bilder", "Lim tekanne", "Uferdige tegninger", "Overleggsbilder", "Hva blandet kunstneren sammen?". For utvikling taktile sensasjoner: "Gjett ved berøring", "Hva er i posen?", "Hendeavtrykkene våre", "Hva er gjemt i sanden?".
Blokk 2. Korrigering og utvikling av stabilitet, volum, konsentrasjon og vilkårlighet av oppmerksomhet, utvikling av romlige orienteringer og temporale representasjoner, utvikling av hukommelse. I dette hjalp slike spill for utvikling av oppmerksomhet meg: "Finn det samme objektet", "Hva har endret seg?", "Labyrint", "Butikk", "Husk et par", "Husk og finn". Spillene «Når trærne tar på seg dette antrekket», «Hvilken tid på året trengs disse gjenstandene?», «Hvem er eldre?», «Finn et par», «Frekkt fotograf» holdes for å utvikle midlertidige ideer.
Blokk 3. Utvikling av visuell - figurativ tenkning, dannelsen av mentale operasjoner: analyse, syntese, sammenligning, ekskludering, generalisering. Barn liker virkelig slike spill som "Last opp teppet", "Samle perlene i kranser", "Gjett dyret", "Regularitet".
Jeg holder kurs to ganger i uken. I begynnelsen av hver leksjon bruker jeg fingerleker og øvelser som bidrar til barnets fryktløse holdning til læreren, utvikler koordineringen av bevegelsene til barnets fingre.
Avspenningsleker og øvelser holdes på slutten av hver økt, de reduserer psyko-emosjonelle spenninger og muskelspenninger.
Som et resultat av gjennomføringen av programmet øker barnets kognitive aktivitet, interessen for felles aktiviteter med en voksen, barnets behov for kommunikasjon gjennom tale utvikler seg, psyko-emosjonelle og muskelspenninger avtar.
Det er veldig vanskelig å jobbe med barn med funksjonshemminger, og samle litt etter litt de små suksessene til barnet, foreldrene mine og jeg gleder oss over dem som store utrolige prestasjoner. Ved å gi råd til foreldre, støtte dem i deres vanskelige byrde, får vi dem til å forstå at fordommer mot fysisk misdannelse er et resultat av uvitenhet, og ikke en negativ holdning til et bestemt barn. Og derfor vil barnets egen frihet tilfredsstille behovet for sosiale kontakter, opptre på et offentlig sted – dette er viktigere og viktigere enn å unngå andre.

I følge statistikk er det i dag kun 50 % av barn med funksjonshemming i førskole- og grunnskolealder som mottar spesialisert bistand. En av grunnene til dette er foreldrenes manglende vilje til å rive barnet fra seg og deres manglende tro på et positivt resultat av behandling og rehabilitering.

Opplevelsen av MKDOU nr. 5 med funksjonshemmede barn og deres kommunikasjon med friske jevnaldrende avslørte et presserende sosiopsykologisk problem i familier der slike barn vokser opp.

MKDOU nr. 5 har en kompensasjonsgruppe, som åpnet i 1998. Den oppdrar og mottar hjelp 3 funksjonshemmede barn: med Downs sykdom, vevspalte i den myke og delvis harde ganen, skjeling. Gruppen jobber i modusen 10 timers opphold for barn.

Institusjonens psykologiske og pedagogiske aktiviteter er rettet mot å oppnå føderale krav til kvaliteten på førskoleopplæringen, overvinne og forebygge sekundære utviklingsforstyrrelser hos barn, og sikre like startmuligheter.

For kriminalomsorgsarbeid med funksjonshemmede barn har MKDOU spesialister: en pedagog, en logoped, en musikksjef, en instruktør i kroppsøving, lærer-psykolog, seniorpedagog, oversykepleier, barnelege.

Lærerpersonalets hovedoppgaver i arbeid med barn med nedsatt funksjonsevne:

– beskyttelse av barns liv og helse, dannelsen av grunnlaget sunn livsstil liv;

– bevaring og styrking av den fysiske, mentale og psykologiske helsen til barn;

- realisering av retten til et barn med nedsatt funksjonsevne til utdanning, korrigering (kompensasjon) av utviklingsmangler, med hensyn til individuelle egenskaper og evner;

- å gi psykologisk og pedagogisk hjelp og sosial støtte til familien i å oppdra barn, øke foreldrenes pedagogiske kompetanse;

- implementering av programinnhold i vilkårene for etterfølgende arbeid til en logopedlærer, en lærer-psykolog og lærere.

Lærere løser i fellesskap en rekke spesielle oppgaver:

- gi de nødvendige sanitære og hygieniske forhold og et spesielt utviklingsmiljø, skape en atmosfære av psykologisk komfort;

- bidra til harmonisering av utviklingen av barnets personlighet, motoriske, intellektuelle, kommunikative, estetisk utvikling avhengig av individuell mental og fysiske egenskaper og barnets evner;

- bygge individuelle korrigerende og pedagogiske ruter basert på resultatene av å studere egenskapene til utviklingen til barn, deres potensialer og evner;

– iverksette spesielle tiltak for å forebygge sekundære utviklingsforstyrrelser;

- forberede barn for læring på neste utdanningsnivå;

- målrettet studere utviklingstrekkene til hvert barn for å utvikle anbefalinger for å individualisere forholdene for skolegang i en generell utdanningsskole, en skole med psykologisk eller logopedisk støtte, en klasse med kompenserende utdanning, etc.;

- samhandle med familien for å koordinere metodene for utdanning og trening, skape optimale forhold i familien (spill og leker, utdanning, helseforbedring, etc.) som bidrar til utvikling av barn, overvinne utviklingsmangler;

– samhandle med tredjepartsorganisasjoner (medisinske, pedagogiske, offentlige, sosiale, vitenskapelige og andre institusjoner) for effektiv implementering av målene for utdanningsprogrammet.

– Sikre like startmuligheter for barn.

Dette arbeidet er fokusert på sosial tilpasning, å overvinne den psykologiske barrieren i å kommunisere med barn uten patologi. Med funksjonshemmede barn utføres det daglig idrett og fritidsaktiviteter, psykologisk korrigeringsarbeid, logopedisk arbeid, rådgivning av foreldre og deres opplæring i korrigerende teknikker.

- fysisk,

- sosialt og personlig,

- kognitiv og tale,

- kunstnerisk og estetisk.

Korrigerende og pedagogisk påvirkning er rettet mot å overvinne:

- mental retardasjon

– taleforstyrrelser og sekundære manifestasjoner

- sosialt og personlig barneutvikling,

- på dannelsen av et visst utvalg av kompetanse som er nødvendig for vellykket sosialisering og forberedelse til skolegang (masseklasse eller kompenserende utdanningsklasse) avhengig av individuelle evner og evner.

Den daglige planen for arbeid med funksjonshemmede barn justeres i september hvert år og inkluderer: klasser i utvikling av tale, musikk, tegning i samsvar med læreplanen til gruppen der de funksjonshemmede barna er; forbedret program for logopedikorreksjon. Mulig deltakelse av funksjonshemmede barn i alle generelle aktiviteter i førskoleutdanningsinstitusjonen er obligatorisk: ferier, sportsunderholdning, teaterforestillinger, konkurranser, spill og stafettløp i samsvar med deres fysiske evner.

Arbeidet til spesialister utføres i henhold til det komplekse programmet "Rainbow". Logopedlæreren bruker T.B. Filicheva "Korreksjon av taleforstyrrelser", manual G.E. Kashe "Forberede barn med talevansker til skolen". I arbeid med barn bruker lærer-psykologen øvelser for å fjerne kommunikasjonsbarrierer ("Tusenbein", "Pingviner", "Uvanlige bekjentskaper", treninger ("Sea Voyage", "Sol, Regn, Vind", "ABC of Mood"). , pedagogiske spill ("Finn samme figur", "Hvem trenger hva", etc.) Gjennomfører klasser i syklusen " mental Helse"(" Et smil gjør underverker", "Lære å uttrykke følelser", "Lære å kommunisere", "Lære å forstå en annen", "La oss hjelpe oss selv å overvinne sinne").

Kompenserende gruppepedagoger jobber tett med foreldre. Lærere gjennomfører workshops med foreldre på terapeutisk gymnastikk med funksjonshemmede barn, noe som gjør det mulig ikke bare å lykkes med å løse problemene med kriminalomsorg, men også å lære foreldre de enkleste metodene for å hjelpe barnet sitt. MKDOU-spesialister holder foreldremøter, regelmessige konsultasjoner for foreldre om forskjellige emner: "Utvikling av et aktivt ordforråd til en førskolebarn", "Hvordan gjennomføre artikulasjonsgymnastikk", " Engstelig barn», « emosjonell utvikling førskolebarn", "Hvordan herde en førskolebarn hjemme", "Utvikling motorisk aktivitet gjennom mobilspill. Lærere prøver å overbevise foreldre om behovet for omfattende arbeid med barn, som inkluderer intellektuell utvikling, helseforbedrende og korrigerende tiltak, de forklarte viktigheten av en fleksibel diett, overholdelse av hygieniske krav for belastninger. En av samarbeidsformene med foreldre til elever var avholdelse av «runde bord». På disse møtene snakker lærerne om de små prestasjonene til barna i denne gruppen innen emosjonell kommunikasjon og utvikling. Foreldre snakker på sin side om problemene sine, stiller spørsmål, tar felles beslutninger. En av avgjørelsene til "rundebordet" var å gjennomføre en syklus med klasser som var nødvendig for både barn og foreldre. Klasser "Hei, baby!", "En ny verden for et barn", "Jeg kjenner meg selv", "Hva kan jeg gjøre?", "Hvordan er humøret mitt?" hjulpet barn til å forstå hverandre, og foreldrene til å bli bedre kjent med hverandre.

Det rettes mye oppmerksomhet mot fysisk kultur og helseforbedrende arbeid med funksjonshemmede barn. Arbeidet utføres etter programmene: «Veien til helse» av O.S. Schneider, " Frisk førskolebarn» Yu.E. Antonov, "Duggdråpe" V.N. Zimonina.

For gjenopprettingsformål utføres:

rekreasjonsgymnastikk;
vitaminisering;
herding (luftbad, svamping, gurgling);
akupressur, selvmassasje;
pusteøvelser;
gymnastikk etter søvn;
gå på et ribbet brett;
sportsferier og underholdning.

For en omfattende vurdering av den fysiske tilstanden til barn, tre ganger i året, utføres en diagnose av fysisk utvikling og fysisk form, en oppsummerende diagnose og identifisering av veksthastigheten til fysiske egenskaper.

Analysen av undersøkelsesdata viser nivået og dynamikken i utviklingen av grunnleggende bevegelser og motoriske egenskaper hos barn og bidrar til å bestemme suksessen med å mestre materialet under "Rainbow"-programmet.

Integrerte spilletimer om musikalsk utvikling organiseres sammen med logopedlærer, psykologlærer og pedagog.

Spesiell oppmerksomhet rettes mot opprettelsen av et fagutviklende miljø i en kompenserende gruppe, som ikke bare er estetisk, men også ganske informativ og funksjonelt opprettholdt. Ved å implementere Rainbow-programmet prøver lærerne å gi en atmosfære av følelsesmessig komfort og velvære i gruppen. Konsernets design og interiør er tett opp til hjemmeforholdene. Gruppen har soner for kognitiv utvikling, matematiske og økologiske hjørner, et hjørne for kreativ utvikling av barn. Foreldrekroken i gruppa er utformet estetisk og informativt. Gruppen har samlet didaktisk materiale, manualer for utvikling av sansemotoriske og motoriske funksjoner, kjøpt en TV for å se tegneserier og pedagogiske programmer, utvikle brettspill, leker.

Det er opprettet et psykologisk, medisinsk og pedagogisk råd ved MKDOU. Oppgavene som er å identifisere og tidlig diagnose avvik i utvikling, forebygging av fysisk, intellektuelt, emosjonelt og personlig stress, identifisering av reservemuligheter for utvikling av barn.

Avholdes jevnlig to ganger i året diagnostisk undersøkelse barn med nedsatt funksjonsevne for å bestemme utviklingsnivå og assimilering av programmateriell på alle områder. Diagnostikk utføres av alle spesialister. De diagnostiske resultatene analyseres og diskuteres ved lærerrådene og PMPK. Barn med utviklingsproblemer henvises til distriktets MPC for diagnose og bistand.